人格六大流派
人格六大流派
什么是人格，人格是怎么产生的？在不同的心理学流派里，对人格的看法有很大的差异。各个心理学的理论流派，各自站在自己的立场上，由于自己特殊的人生经历和研究背景，他们更多的强调了人格的某一方面。
（一）精神分析学派的精神分析理论
精神分析学派理论中特别强调无意识的作用，他认为无意识是决定行为的最重要的力量。在此之前人们研究意识的比较多，他就发现很多东西是我们意识不到的，他把意识比作冰山上的一角，比较容易进入意识层的东西他叫做时潜意识的东西，意识层之下的深藏的东西叫做无意识。人们把这种心理学思想叫做深度心理学。他强调了人的内部的东西。他用无意识来解?"口误"、"笔误"、"梦"的现象。无意识的东西是人们拼命想压制到内心深处，不想表现的东西。但是这些东西对人的行为和人与人的差别，方面起到了非常重要的作用。
行为主义更注重人的行为层面的东西，精神分析学派提醒我们，除了外显的行为之外，人格还有一些东西我们看不见。该学派把人格结构分为本我自我和超我。所谓本我更多强调了人的生物特点，每个人出生以后就带有本我的东西。所以，它更多的满足生物的需要，持有趋乐避苦的原则。随着年龄的增长人还会有自我的存在，自我要控制本我，在符合现实要求的条件下满足本我的要求，它遵照现实主义原则。随着再成长，会把成人的一些要求内化为他内在的要求，这就发展出了超我，就是理想的自我。如果他不能满足自己认定的价值观念的需要时，就会产生内疚感。
在精神分析理论中，特别强调情感、道德的作用，强调无意识的作用。还有一点他特别强调早期经验。这个早期经验特别强调亲子的关系，他认为亲子关系，会影响到他的人格的发展。他认为5岁左右人格就形成了，以后的精力都可以从早期经验中找原因。精神分析理论强调本我自我超我的协调关系，认为健康的人格是这三方面都能得到很好的发展。如果这三方面不协调了就会出现焦虑精神疾病等。
（二）新精神分析流派
新精神分析流派也对人格有所见解，这个流派是看到经典精神分析的不足和局限性，提出了他们的观点。他们认为人格的发展是人一生发展的过程。并不是早期形成以后就不改变了。他是一个毕生发展的过程，跟他一生的发展都有关系。特别强调在不同的阶段有不同的发展任务、不同的危机。当一个危机解决了，又进入到下一个阶段，这样不断的进行发展。童年期、少
年期、成年期、直到老年期。一方面关心早期经验对人格发展的影响，另一方面也要关注他是个一生发展的过程。另外，特别强调了，与精神分析流派只重视内部影响不同，新精神分析流派强调社会文化作用。同时强调意识对行为的决定作用。
（三）特质流派
它关注如何描述人格和预测人格，就是一个什么样的人。所谓特质被看作是稳定的心理组织结构。外向型的人有哪些行为表现，内向型的人有哪些行为表现，活泼的人有哪些行为表现，成功动机高的人有哪些行为表现。他特别提到：人有一些核心特指，用几个词来描述一个人的性格特点。用来描述一个人的几个词构成核心特质。用来描述一个人的一个词被称为是首要特质。他总是用一些形容词或简短的句子来描述人格特点。根据这种描述还有人把他分成16中根源特质。特质流派更注重于了解处在这个特质分布曲线某一点上的行为如何。说到大五人格，从情绪的稳定性分为神经质性，安全性，自卑性、自信性，外向性等。外向性与内向性，特征就是好交际，不好交际；活泼，不活泼；感情奔放，含蓄等。我们在教育时，要知道不同的孩子所反映出来的开放性特点是不同的。随和性，用热心，无情；信任，怀疑；乐于助人，不合作来描述。谨慎性，用有序，无序；计划性，无计划性等等来描述。 以此类推，不同类型的人具有不同的性格特征。他认为，都能归纳为这五种类型。
（四）生物学流派
生物学流派强调用遗传素质和生理过程来解释人格的个别差异，认为人格特点受生物学特性的影响，比受父母教育的影响要大，我们的教育不是万能的。当我们实施教育时，每个孩子都有其自身的特点，都带着其特有的遗传因素来到了这个世界。并不是所有的东西都能按照我们的意识来塑造他们。遗传到底在人格中占多大作用？有的研究发现，有很多性格都与遗传因素有关系。说到外向内向，外向型的人从大脑皮层的分析，得到他需要的刺激强度相当高。喜欢寻求刺激这样的特性，实际上跟大脑皮层的活动情况有关。另外还有一个研究发现，一个人的气质类型对他人格的发展起到很大的作用。因为人格的发展里面就包含了气质的内容，假如我们说他的内部的倾向性，有一部分指的就是他的气质特点。所以气质特点就可以从情绪稳定性来反映，另外活动性、交际性都属于气质特征。可以从这三方面来评价人的气质特点。
也有人就从意志性和非意志性来评价。有的孩子非常害羞，还有的孩子很大方，这和他的神经类型特
征有关系。还有人把人的气质类型，分成几种。其实孩子一生下来的高级神经活动就是不一样的，有兴奋型的、灵活型的等。这些不同神经类型的分类，实际上反映了人的气质类型。所以在塑造人格的时候，我们必须要考虑孩子的气质类型的特点，遗传因素的影响。埃森克最早提到两个维度，一个是神经质，所谓神经质实际上就是情绪稳定型；还有从他的内外向性。他认为这两个重要维度，对人格产生很大影响。比如，情绪不稳定的人，属于内向型的，表现出来的可能就是情绪多变、焦虑刻板、严肃；如果市外向型的，就表现出来非常积极，活跃、乐观、冲动等等。再来看稳定性的特点，情绪稳定的人，内向型的，表现出来的可能就是平静、温和、自控、喜欢思考；把稳定性与气质类型进行搭配，就表现出来不同的人格特点。这个理论就是主要强调生物因素的影响。
（五）行为主义和社会学习理论
行为主义和社会学习理论，他们都强调学习对人格形成的作用。早期的行为主义主要强调稳定的行为方式就是条件反射。所以说到行为习惯养成时，它特别强调人格是我们行为习惯系统的最终产物。通过表现出一个行为，就给他一个刺激或一个反应。当这种行为不断的得到奖励或惩罚时，这样就可以强化了某个行为或消除了某个不良行为。他特别重视是，可观察到的行为，它不研究意识层面下的行为。随着行为主义的发展，他发现人是一个复杂的机体，人对刺激的反应要复杂的多。人的认知在行为习惯中也起着非常重要的作用。
所以，它是否表现一个行为，不只是取决于是否有奖励，还和奖励价值的大小有关。在社会学习理论中，就把以前的行为主义进行了改进，开始考虑期望价值观等认知因素的影响。在塑造一种行为时不仅是有没有奖励的问题，孩子们还会考虑这个行为对他是否重要。另外你奖励的强度能不能符合孩子的期望值。他的期望和价值观念都渗透在里面。从学习方式来说，他们认为所有的学习习惯都是学习的结果。那么学习的途径无非是这样几种：一种是条件性反射，比如，小狗每次吃东西都能听见铃声，铃声就构成一种条件，当没有食物，只有铃声时，小狗也会有反应，这就是条件反射。另一种就是操作性条件反射，就是说，当他做出一个行为时，得到奖赏或惩罚，奖赏使他更多的从事这种行为，这个行为不断连接不断加强，最后成为习惯；惩罚不断强化，使得原先的行为减退。还有一种学习方式就是不必亲自去尝试，只要观察别人就习得了。
（六）认
知流派
认知流派认为每个人的不同，是由每个人的信息加工方式的不同造成的。他更多的强调认知的作用。比如说，一个孩子，别人绊了他一下，他可能认为是别人无意识的，或者不小心，或是恶意的。当他判断不清时，它就要追究原因。如果认为是无意的就不去报复，认为有意的就去报复。可是有些攻击性较强的孩子，在信息不全的情况下就会做出错误的判断，认为别人是故意的，有针对性的。面对同样的情景，不同的孩子的反应不同，是由于他们信息加工的方式不同造成的，他的认知不同造成的。
（七）人本主义流派
人本主义流派更多的强调人要对自己的行为负责任。每个人都有自由选择的可能。有时说，人们认为一个人出现问题，就追根其源，他的家庭不好，父母离异等等。你可能会说出很多外界原因。但是人本主义流派却认为，每个人都要对自己负责。尽管外界有很多因素会影响你，但是，每个人都有自由意志的选择权利。因此，必须对自己负责。另外，它非常强调自我实现。他把人格看作是非常积极的过程，认为人格的发展更多是强调自我实现，就是要实现自我的价值。因此他的这个理论就更积极一点。 这些不同的流派，很难说那个流派更好，更有意义。应该说各个流派都解决了人格的一个侧面。这样我们就看到了一个完整的人格。当我们用这些不同的观点来解释一个现象时，就发现他都从不同侧面解释了人格。说到一个孩子的攻击性特别强，精神分析流派可能就要和这个孩子聊天，让这个孩子自由的联想，随意的表达。要找出他的童年生活怎样，早期体验怎样，找到根源。他要把他无意识，隐藏在内心深处的东西挖出来。看是不是早期教育使他变成这样的孩子。行为主义角度来看，这个孩子在早期表现出这种攻击行为时行为时，他得到了怎样的强化。找到什么原因使它表现出这种攻击行为，这种攻击行为有怎么被强化，使得最后成为他的习惯。认知流派就会分析，它是怎样对这个情境进行归因，造成攻击性。在认知层面上，大概他对这件事情有不同的期望，对事物的结果有不同的归因。这些理论站在不同的立场上，对这样一件事情进行解决。产生的原因，既有意识的影响，也有无意识的影响，既有行为外部因素的影响，也有内在因素的影响，而且这些内在因素，既有情感的作用，也有认知的作用，又有行为本身，行为习惯的作用，也有他自由意志的作用。也就是说，当我们在分析同一个问题时，如果我们能从不同角度进行分析，那么我们对问题的理解就深刻了。随便
我们在举一个其他的例子，如果一个人特别抑郁，如果精神分析学家来与他谈话时，会怎么解释这个问题；二行为主义者有会怎么看待这个问题，对任何一个人格特点，从不同角度来解释，都会使我们对问题有不同的认识。可能不同的时候，不同的理论表现出优势。而有些时候，几种理论结合会使问题更深刻。所以我们看到，人格其实并不是一个简单的问题，并不是说一个刺激一定会有反应，进行强化就一定有什么结果。