我的语文教学风格
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我的语文教学风格
新安县铁门镇中心小学孟玲
我的语文教学风格
新安县铁门镇中心小学孟玲
从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
我的教学风格是什么呢通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。
一、诗的意境
汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。所谓的留一分朦胧留一分美。高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。”
1、诗化的语言
语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世
界。”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。”
又如《田忌赛马》的导语：“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。因为它为我们展示了一种科学的思维方式。”七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的内心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。于是，我在学生理解诗意后提问：“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢”如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。
我认为，教师的课堂语言是学生语言的示范，要创造诗意课堂，教师必须注重锤炼自己的语言，努力使自己的教学语言成为“美言雅语”，从而潜移默化地影响学生的语言面貌。教师的“雅语”转化为学生的“美言”的过程，便是课堂诗化的过程。
2、诗般的优雅
课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言文字，具有文人的气质。“腹有诗书气自华”，读书的老师最美丽。我想，这种美、这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！
如《桥》一课的教学，可找到的点是“他像一座山”。根据这个点我可以拉出一条课堂教学的主线：“灾难面前，他镇定如山；村民面前，他威信如山；儿子面前，他父爱如山”。我在教学过程的展开时反复回环到原点“他像一座山”上，不断敲打，多处照应，逐步强化。整堂课的结构好比是一个圆，而且是个圆中套圆的同心圆结构。同时，教学过程也是教师从容不迫地画圆的优雅过程。
我们的语文教学，有时也要学习古诗词的写法，对课文的重难点、言语的训练点，要紧抓不放，巧妙设计，回环递升，层层迈进，让学生掌握巩固、深化升华。再有，我们课前预设的教学目标在课堂实施的过程中，需要融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要融入我们的教学智慧。这样，语文课堂才会在预设的基础上产生灵动的生成，我们才会敏于发现生成与预设之间的共通之处，合理地把握生成，适时地调整预设，促进教学目标的诗意达成。
总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的内涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。
3、诗人的浪漫
要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和激情！教师不只是教书者，还是育人者。教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形
成高雅的书卷气质。
语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事业。带领学生在浪漫而美好的散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来，是我们的责任！语文，是情感性很强的学科，语文教师应该是“性情中人”，是“多情”的人。要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。
当然语文教师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，我不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠多媒体刻意地催生情感。否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。诗化语文课堂的情感催生应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。我提倡古典式的含蓄内蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、渗透式的、容易为儿童所接受的方式。自然、真实、古雅的情感是最完美的，是能直指儿童心灵的。
我始终主张，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！
二、美的画面
我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏陶。
1、美的形象
语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。其一：作为语文教师的我，要有健
康、亲切、文雅的形象。其二：课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。其三：我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。
2、美的品读
对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。
有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。如《燕子专列》，在学习瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。师问：都有哪些人去寻找燕子了学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。
3、美的熏陶
我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏陶。课文《桥》的情感基调是凝重的、深情的，人物形象是纯美的、高尚的，洪水的降临是疯狂的、肆虐的，故事的结局是伤痛的、沉重的。我读过课文很多遍，每每读来，直至今天，读到结尾处，仍是泪眼凝噎。我想，我教学此课，已是“未成曲调先有情”了。课堂上，
我十分注意以自己饱满的情感去带动学生的情感体验，我认为课堂气氛应是庄重、严肃的，否则，课文的主题不会得到学生情感上的共鸣。我抓住语言文字的动情点，从激情漫溢的文章中抓住“老汉像一座山”展开有层次、有梯度的朗读感悟，创设阅读情感场，让学生投入地读，力图能给孩子们留下心灵的震撼。我尽力避免那种只知道灌输概念“老汉不怕死”、“老汉舍身为人”等类似贴标签式的教育。学生在品读想象中，老汉鲜明的形象清晰可触，一份沉甸甸的情感油然而生，使语言和情感共存。
美的熏陶，还表现在要潜移默化地让孩子成为读书人；让每个家庭充满书香味；让写作成为孩子生活的常态，“我手写我心”。我每天面对的都是阳光少年，他们有自己群体特有的精神光芒，从整体上呈现出开放的、向上的风貌。他们语言中表达的独立特行的新颖见解和文字中传递的别具一格的逼人锐气，让我看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我应该给予珍惜和重视，加以正确的导引，而不是禁锢和束缚。这才是我的语文教育所要给孩子带来的一种生命葱茏的精神气质的熏陶！
三、情的怀抱
师生关系中最打动学生的是情感，课堂上最震撼学生的也是情感。在语文教学中，我的任务是要以自己对学生的深刻理解、亲切关怀和对语文的真挚的爱的情怀，调动起学生全部的情感，使其徜徉在爱的海洋中，积极主动地参与到学习活动中，引导学生“披文入情”，穿越语言表意，深入文本内层，探究个中滋味。切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。这样才能在生命律动中让孩子真正完成与作者灵魂的亲切对话，让师生在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。
1、融洽的师生情
我做老师，喜欢与学生交朋友，为的是达到最好的教育效果。我也喜欢把他们当作自己的孩子，一边感慨他们的调皮和无知，一边叫他们“宝贝”。不管学生什么时候找我，我都耐心地回答他们提出的问题和尽力帮助他们解决各方面的困难。没做过老师的人，体会不到和学生在一起的快
乐。我从心里希望得到孩子们的认可，在和他们一起学习语文的过程中，当我发现自己真的可以成为孩子们喜爱的老师和妈妈的时候，我便油然而生一种自我价值实现的满足感，这常常使我内心充满阳光。能满足他人的需要，又能使自己学以致用，实在是一件快乐而幸福的事情。至今我还清晰而感动地记得，当我与孩子们学习李白诗词《独坐敬亭山》时，本来他们应该念出的诗句是：“相看两不厌，只有敬亭山”，但他们竟自发地对我喊出：“相看两不厌，只有孟老师。”那一刻，叫我怎能不动容学生们信赖的眼神，净化着我的灵魂，学生们从心底发出的真挚感激，会让我感到为人师的充实。这种感觉好像是一种来自内心的召唤，引领我努力前行，不断改进自己的语文教学工作，在追求中争做一名理想主义者。
以情激情、以爱换爱。一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学要融情，当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入学习佳境。
2、真实的作品情
一位小语专家谆谆告诫我：“语文教师的最大功底，其实应是他自身丰富的文化底蕴。如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。”是的，好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记，我在解读文本的过程中要善于发现文章的动情点，点燃学生的情感因子，变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得情感和智慧的启迪，产生促进自己发展的力量。
教师对文本要融入教师个人独特的解读！要让作品的人物还原人性的本真！
如《少年闰土》，这是我喜爱的一篇课文，这回再次被选入新版教材，证实了它的魅力和生命力！文章中有醉人的环境描写、白描式的人物
刻画、质朴的语言文字和深刻的心理剖析，这一切，无不吸引着我和我的学生，它确实是能够作为一篇典范文章而带给孩子们语文素质方面的提高和人生哲理方面的领悟的。
此外，我还注意营造一种师生互动、生生互动、合作学习、平等对话的氛围。阅读是一种对话，我在本课中努力营造师生、生生与文本、与作者平等对话、深入对话的氛围。当学生谈到自己被吸引的趣事时，我也有感而发，跨越年龄代沟，与孩子们一道去共同吟诵、共同重温、共同赞叹；当有意识地要让孩子进行语言训练时，我又先示范为学生作角色表演，扮成鲁迅，与闰土对话，然后再让学生自己进行绘声绘色的对话练习，学生既学得兴高采烈，又提升了语言表达水平；当学习进入到探究环节时，当学生处于学习中的“愤悱”状态、需要更高层次的点拨时，我又责无旁贷地出现，在让学生充分地读的基础上进行引导，使学生真正感悟到含义深刻句子中隐藏的内涵。
语文教学讲究文道合一，语文课标要求做到人文性和工具性的统一。我力图让学生在文本的学习中掌握语文知识、技能，学会表达方法，领悟人生的哲理。大文豪的作品，不妨多花点课时，让孩子慢慢地品，尽情地品出语文的美、思想的美。因此，在讲究高速高效的今天，我还是很大方地为孩子的学习设计了三个课时，值得！同时，我还注重流程的简约和高效，环节的安排尽量有条不紊，把主要精力花在扎实的言语实践活动中，实现语言与精神、生命的融和，用言语表现生命活力。几大板块：概括、朗读、说话、仿写、质疑、畅言，都以简约的形式出现，却追求语言沟通和活动的高效。
我爱语文，我更爱学生爱语文！只有我们自己对语文情有独钟，学生才会潜移默化受影响，耳濡目染，渐成良习，积为素养，受益无穷。语文教师自身首先要认同母语、认同国学，再将这种认同感通过与文本、与学生的对话传递出去，才能使学生获取一种温暖而厚重的力量，滋养自己的精神世界。而这，正是语文课堂的诗意追求！
对文本的独特解读，对我来说是一次又一次突破性的尝试，是一次又一次激动人心的挑战！要发现文本的美，我们必须带着一颗感动、赤诚的心，用心去感受所观察的事物，用心去挖掘、感悟文本的语言以及情感魅力！只有心中充满爱，爱生活、爱生命、爱社会中的一切事物，我们的心里才会充满感动，感动就是我们捕获美的利器。
反思：
“举重若轻，行云流水”，是我追求的课堂教学境界。所谓“举重”，是指教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵，这就要求我们语文教师具备高雅的气质和博学的修养。“轻”，指的是深入浅出地教学，教学的起点在学生的心灵，这就要求我们语文教师具备童心的本质。童真童趣之于成人，如同甘泉一样具有滋养的功能；童真童趣之于儿童，更如空气中的“氧分”一样一时不可或缺。“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。小学语文姓“语”，所以课堂要有语文味；小学语文排行为“小”，所以要有儿童味。只有高雅气质与童心本质相融，教师和学生才会不知不觉地走进对方的心灵，同时，也走进语言的深处，感受语言的魅力!教师教得优雅，学生学得愉快，我的语文教学就是要让孩子们养耳、润心！我要让语文课堂的情感影响孩子的一生！我始终坚持，语文教育要指向孩子生命的远方，让孩子们幸福一生！
我确信：教师成熟的标志，就是其课堂教学形成独特的风格，具有稳定的节奏及一气贯穿、内在完满的韵律。追求属于自己的风格、节奏和韵律，这应当成为教师群体里每一个不甘平庸者的志向。在我的课堂上，孩子们学习语言时常常沉浸在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中。这就是我的语文教学风格！
我的教学风格
我的教学风格教学风格是教师在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，经过较长时间的教学实践，形成自己独特的教学经验后表现出来的一种个性化的教学风貌和格调，是教师教学经验的一种相对稳定的外显性表现。下面将自己的教学风格总结如下： 一、以德树人 普通高中数学课程标准明确要求：高中阶段的数学课程要从提高公民的数学素养出发，内容的选择要适合社会的需求、时代的发展，应充分体现基础性、时代性。不仅应该关注知识技能，而且还应该关注过程、方法、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观，总之要提高学生的数学素养。 因此，数学老师不应该只是传授学生数学知识，更重要的是通过课堂教学传授学生做人做事的道理，以德树人。培养学生一定的数学视野，认识理解数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美感。 在教学中，自己坚持以德树人，用科学的态度对待学生，让学生学会认真思考，审慎审题的良好思维习惯，帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，有错就改，锲而不舍地追求真理，把数学知识真正内化为自己知识的组成部分，掌握知识学会应用，让知识成为自己的财富，服务于社会，坦荡地做一个清清白白的人，做一个对社会有贡献的人。 二、严谨幽默 数学有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，应用广泛。高中阶段数学课本的内容很好地体现了这三性，高中数学的推理和它的结论无可争辩、毋容置疑，具有一定的难度。学生进入高中后，普遍感到高中数学的学习比初中困难，原因就在于：一是内容多，二是知识难度加大，三是应用更加灵活多变。 客观地说，学生学习高中数学是比较辛苦的，老师要站在学生的角度换位思考，
教师的5种类型
教师的5种类型 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一
种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。
教学风格
三彩S121048C 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。课堂充满活力和激情，力求学生个性化的发展与阅读，使枯燥的“阅读”变为愉快的“悦读”，让学生充分体会读书的乐趣，形成“务实而不失灵动，大气而不失严谨”的教学风格，使课堂清新、自然、朴实，也不乏幽默和风趣，整个路子清晰明了，让学生在快乐的学习环境中学会学习、学会做人、学会生活。 正古人云:"文如其人。"今人说:"上课如作文。"可见"课如其人"的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样。我们崇尚"平等对话、沟通合作"的教学理念,追求"自然、朴实"的教学风格,善于创设民主、活跃的课堂氛围,并逐步形成了自己的教学特色。我们紧跟教改形势,勇于探索、大胆实践、积极进取,课堂教学"以趣激学、以读为本、以情感人、鼓励创见、务实求真"。 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以
浅谈王崧舟老师的语文教学风格
浅谈王崧舟老师的语文教学风格 东阳市白云昆溪小学许情怡 [摘要]在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。王崧舟老师的教学风格就非常独特，他的教学风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学。[关键词]教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意 著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。 作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。 在学生的学习中，兴趣是必不可少的。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。而教师的教学风格不是与生俱来的，是通过平时的不断实践，结合学生的个别差异，慢慢总结出来的一套独特的适合学生，受学生欢迎的教学形式。 一、王崧舟老师的语文教学理念 （一）诗意语文 什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。我们为什么一定要问“语文是什么”
教学风格的类型谱系
教学风格的类型谱系 （一）理智型教学风格 构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。 （二）情感型教学风格 构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。 （三）表演型教学风格 这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。 （四）导演型教学风格 这一类教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。 （五）庄雅型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。 （六）谐趣型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。 （七）谨严型教学风格 这一类教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。教学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有
我的教学风格分析
我的教学风格 一、个人简介 本人罗丽，女，汉族，生于1980年7月29日，现年34岁，住在元谋县滨河一区。2000年6月毕业于云南省财经学校，2002年11月招考到元谋县教师进修学校培训，2003年9月分配到姜驿小学任教，2007年9月至今在元谋县物茂小学任教。 二、我的教学风格 教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。 我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。 （一）、民主平等 我喜欢坐在孩子中间，而不是站着，站着产生高度，坐着保持一种平等。我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不论是语文
孙双金老师教学风格
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
初中语文教师教学风格之我见
初中语文教师教学风格之我见 【摘要】教学风格是一位语文教师的教学灵魂，它使语文教学富有了生命，使语文课堂充满活力，我们应该善于思考，从自己的个性出发，建立和发展自己独特的语文教学风格。 【关键词】语文教师；教学风格；教学灵魂；思考；个性 记得初任语文教师，面对自己的同行，真可谓是风格各异，各个老师都不一样：有的连上四节课，唾沫横飞，意犹未尽；有的惯于旁征博引，观点多多，让人沉思；有的独个渐入佳境，喜怒哀乐，旁若无人；有的逼着学生提问，天马行空，无拘无束；有的完全抛开课本，信马由缰吹到下课才如梦初醒......给学生的直观感受强，印象深。现在呢，没有老师这样教课，也不敢这样教课。可是这样的课真的是差课吗？ 我所在的学校是一所地处西北边陲的九年一贯制民汉合校，20年的语文教学经历让我深深地感到教学风格的重要性，它是一位语文教师的教学灵魂，有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养。 1为什么我们大多数语文教师没有自己的教学风格呢 首先，教师的教学观念陈旧。在中学课堂，由于升学压力大，很难见到多彩的风格了。大多数教师面对收录不同风格的作家作品的教科书，却永远用一种方法去教，整个课堂，自始至终，完全由教师一人承担，教师唱着“独角戏”不厌其详地讲，学生却昏昏欲睡，教师恪守旧法不放，上课“中规中矩，有板有眼。”小学课堂却截然相反，教师近年“与时俱进”，搞起“做秀比赛”。大多数教师使用多媒体，即使设计不出像样的课件，只要能点击出两三个动画，设计出学生讨论、辩论的“研究性样子”似乎这就是好课了。以现在条件，要在一节课上玩点花样，或者把一篇文章讲得“头头是道”都很容易，然而这毕竟还是低层次的，体现的旧观念，所以不足为训。更让我感觉遗憾的是我们曾经用时五年探讨的常规训练五分钟，取得了良好的成效，目前却又“流产”，并且语文教师们还冠以堂而皇之的理由：课堂40分钟时间有限，我们不得不舍弃？舍弃了必定有所得，而我们语文课用节省的五分钟时间得到了什么？我想得到更多的是“组织教学”吧！ 其次，我们的教师缺乏学习精神。许多教师多年不读一本书，有的教师从教几十年从来没有外出学习过，手里除了习题集、练习册，就是一本参考书，有的教师甚至把参考书当作“圣经”，没有参考书就无法上课。我听过七年级语文课《安塞腰鼓》，在不同的学校、不同的班级、不同的教师所讲的课的形式和内容基本一致。原因是他们的手里有着相同的教学参考书。面对这样的群体，讲教学个性和风格，实在是很遥远的事。 再者，就是因为一些不太合理的评课方式，扼杀了老师的个性，把他们变成了一个应试教育的接班人！而现在的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型 生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型； （一）理智型 这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。 （二）情感型 这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。 （三）情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。 （四）幽默型 这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。 （五）典雅型 这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审
中学语文教师课堂教学风格谈
中学语文教师课堂教学风格谈 当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。 一、教学艺术要有风格。 俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。 教学工作是一种精神劳动。一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。 以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。 二、学我者活，似我者死。 目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他
浅谈小学语文教学风格的形成过程
浅谈小学语文教学风格的形成过程 语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认清语文教学风格的风骨、灵魂和精神。 1.模仿性教学阶段 新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。模仿他人是教学风格形成的起点。 2、独立性教学阶段 经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入
佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。 独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学
教学风格的分类
教学风格的分类 课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格
教学风格之我的感悟
教学风格之我的感悟 陆功 一下子提高到教学的风格，不得不要好好反思一下自己的教学生涯。近三十年的教学经历，到底有没有形成自己的教学风格，教学上有没有自己独特的个性，说来惭愧，自己从来没有总结过，趁此学习反思的机会，正好学习总结。 自己的风格到底是什么，我也不敢真的说什么是风格，因为我觉得只有教学上有大成就的教学工作者才有资格谈论自己什么什么的风格，就像平民历来就没有公正，普通教师何来教学风格，没有权力和地位的保证，再好的教学风格也不会得到保证。而要取得好的教学成就也要应运时代，也要天时地利人和，三者缺一不可。谁也没有听说焚书坑儒的时代有着出色的教学成就。 教学风格是什么？我觉得教学风格应是多种多样的，它更应该和教师自己的个性有关系。“风格即人”（Style is the man himself！）。有的教师个性儒雅，有的教师个性激越；有的文质彬彬，有的慷慨激昂；有的张扬，有的内敛；有的平静，有的活泼；有的耐心细致，有的快速简洁。于是不同的个人个性就产生了不同的教学风格，毫无疑问，在课堂教学中有的教师喜欢旁敲侧击反复启发；有的教师喜欢开门见山直指问题的核心；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是儒雅细致，如同和春风化雨，与孩子们融为一体，课堂气氛；有的老师的课堂朴实无华，却能将复杂的问题简单
化，让学生平易地接受；有的老师的课堂巧言辞色，构思精巧，寻瑕伺隙引导学生深入的思考；有的则是慷慨激扬，激情飞扬，引导学生徜徉在知识的海洋；有的真是高屋建瓴，指点江山，激扬文字，善于沟通，善于调动学生的热情。我想教学风格没有好坏之分，谁也不能简单地判断谁的教学风格优越或者平庸，因为人的个性不同，教学的风格也就不能千篇一律。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，最后还是自己的个性占了上风。 所以，与其鹦鹉学舌，不如坚持自己的个性。 我个人认为只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，什么样的教学风格都是好的。因此，在学习过程中，我们更应该注重学习各种先进教学方法，教学技能，而不用刻意地模仿别人的教学风格。 比如说，有些人个性平静淡雅，你让她也去慷慨激扬，激情四溢，滔滔不绝，扣人心弦，情绪高涨，以引起学生的情感共鸣，学生不定认为老师情绪不稳定呢，；而有些平时热情大方，激情澎湃的，你忽然平声静气，娓娓动听，学生非得认为你受了打击，蔫头蔫脑呢。所以我个人认为该什么样的个性，就什么样的风格，不要刻意得改变自己的风格去迎合有些喜欢奉承的领导的旨
我的语文教学风格教学文案
我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲
我的语文教学风格 新安县铁门镇中心小学孟玲 从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。 我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。 一、诗的意境 汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。所谓的留一分朦胧留一分美。高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。” 1、诗化的语言 语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教
学语言，也充满着自己的特色。请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。” 又如《田忌赛马》的导语：“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。因为它为我们展示了一种科学的思维方式。”七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的内心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。于是，我在学生理解诗意后提问：“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢？”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢？”如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。 我认为，教师的课堂语言是学生语言的示范，要创造诗意课堂，教师必须注重锤炼自己的语言，努力使自己的教学语言成为“美言雅语”，从而潜移默化地影响学生的语言面貌。教师的“雅语”转化为学生的“美言”的过程，便是课堂诗化的过程。 2、诗般的优雅 课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言
教学风格
（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。 教师课堂教学风格类型参照 风格一：自然亲切型 关键词：清新自然朴实无华返璞归真 这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格：自然本色.自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解,惑
怎样形成自己的教学风格(1)
怎样形成自己的教学风格 每个教师都想形成一套受学生欢迎的教学风格，具有特色，富有成效的教学方法并非一朝一夕所能达成，它是教师在长期教学实践中逐步形成的、是一贯的教学观点、教学技巧和教学作风独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。怎样在教学中逐步形成自己的教学风格呢？要想形成自己的风格，首先必须了解自身，自己的性格优势，知识结构，水平特点等等。适合走哪条路。然后能够从模仿开始，大胆、果断地模仿自己学生时代的老师，专家和学者，学有专长、教有特色的老教师。模仿他们的教学方式、方法，甚至手势、语调，学习他们如何处理教材、把握重点、突破难点，学习他们具体的教学组织操作策略，等等，持续丰富、提升自己。模拟达到熟练的水准之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式实行教学，进入形成某些教学特色的提升阶段。对教材内容的处理要有一定创造性；较灵活的教学方法；新颖的教学手段；行之有效的水平培养的策略和做法；较强的富有感染力的语言表达水平，如果你用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，就能有效地激发学生的学习兴趣。当然个人的教学风格必须合乎时代发展的要求。有利于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。由此我们看到，教师的成长如同个体人的成长一样：适合环境，模仿成人，走向成熟。教师要形成自己的教学风格，必然要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。当教师选择了某种教学风格后，必然要经历长时间的实践，才能形成这种教学风格的雏形，然后还要在进一步实践的过程中，深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，增强课堂教学的自我反思，才能持续提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。而且，在这个过程中，随着教学学科，内容的改变、随着教学对象的改变，随着教学条件的改变，自己的教学风格也可能会有一定水准的改变。所以，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，实行创造性教学，才能最后形成自己的教学风格。
我的教学风格
质朴温情风趣求深—我的教学风格 这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情……都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、温情、风趣、求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的思想品德以及学习策略的课堂。 一、我的成长经历。 （一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想——成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自
个人教学风格
基于文体互文引入对话生情 ——个人教学风格 本人从事语文教学近二十余年，多年的实践与摸索形成了“基于文体互文引入对话生情”的语文课堂教学风格。下面就我所执教的《父亲的麦芽糖》一课为例，具体阐释自己的教学观点。 一、品读文字中悟情 《父亲的麦芽糖》这篇文章，主要通过作者阿德的情感变化贯穿全文，同时又在这变化中穿插描写父亲对阿德无私而深沉的爱。因此在学习时我重点抓住阿德的情感变化中的语言描写来引导学生体会。我首先让学生找到儿时阿德对待麦芽糖的态度，找到含有四个讨厌的句子。让学生从揣摩语言文字中感受到文字背后的寓意，就是阿德因为虚荣而厌恶这个家，无视父亲对他的爱。同时在理解父亲对阿德的爱时又抓住“沉默寡言”“郁郁寡欢”两个词语中的寡字来深入理解父亲对阿德的牵挂与爱。体会阿德的转变我引导学生抓住阿德与父亲见面后的心理活动深入体会，抓住两个“爸”字，体会这“爸”字后面所承载的作者的复杂的内心活动。语文要通过朗读来表达感悟的程度，在教学学生通过不同层次的朗读来感悟语言文字，将文字进行内化。这样抓住语言文字，在读中学，在读中悟的教学方法使学生真正能体会到语文的内涵。 二、角色体验中生情 《父亲的麦芽糖》这篇文章中阿德的情感线与父亲关爱二字的线索一明一暗，但又纠缠在一起不可分割。本文以情感人，但表现手法
含蓄，因此在体会阿德因虚荣而不理解父亲时，我利用李吉林老师的情境教学的理论带领学生进行角色体验，深入阿德的内心世界，来理解体会人物情感。我设计了这样的情境：我们可以试想，当阿德和同学们在放学的路上，看到父亲正在沿街叫卖麦芽糖的时候会怎么做？当阿德看到同学们吃着父亲做的麦芽糖，嘴里叫着“麦芽糖阿德”的时候又是什么心情？学生在我设计的一个又一个自然的情境中没有痕迹的走进人物，体会阿德自卑的心理，感受他的虚荣。在体会阿德转变的部分，当阿德看到为他辛苦一辈子的父亲时，我又设计了这样的情境：此刻阿德看着这个为他辛苦一辈子的父亲，他仿佛看到了父亲为了多卖些麦芽糖在凛冽的寒风中用嘶哑的声音叫卖着；仿佛看到晚上父亲独自一人守着空荡荡的家，而陪伴他的只有满屋的麦芽糖罐儿，此刻阿德的眼前还会出现怎样的画面？这样，用情境把学生带进阿德的内心，让学生跟随阿德一起感动，从而真切的体会到阿德内心复杂的情感。 三、多元练笔中燃情 一堂好的语文课不仅让学生的情感得到陶冶，还要让学生的能力得以提高。记得骨干班学习中，北京小学的李明新校长在《追求实与活的语文教学》的讲座中谈到“语文”即学“语”习“文”的观点。语文教学中读写是密不可分的。在课堂上适当的让学生进行写作练习，不但可以帮助学生理解文章内涵，更可提高学生的写作水平。本节课就设计了两处多元的课堂练笔，目的在于帮助学生走进人物内心，让学生在练笔中激发情感。第一处练笔在体会阿德因虚荣而不理解父亲