如何成就高效课堂

如何成就高效课堂

发表时间：2013-09-10T10:44:27.200Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第3期供稿作者：王卿

[导读] 随着教育的不断发展,人们一直在思索,如何才能提高课堂教学的有效性,让学生在有效的时间内,学到更多的知识。

王卿徐州市铜山区柳新镇中心中学

随着教育的不断发展,人们一直在思索,如何才能提高课堂教学的有效性,让学生在有效的时间内,学到更多的知识。如何上一堂高效的课，成为大家谈论的话题之一。下面我来谈谈自己的几点看法。

一、课前要充分准备

备课是上一节好课的前提。英语课堂效率能否提高，在很多程度上取决于备课。教师的备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用就能得到充分的发挥，课堂效率也就越佳。备课包括两大部分，一是钻研教材，二是了解学生。钻研教材，教师应认真的学习课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念去指导教学实践。之后，通览全书，吃透教材，分清各单元的重难点。了解各单元之间的联系，各课时之间的衔接。考虑某一课时，某一单元用何种教学方法更合适。在时间和内容的安排上，可以根据学生的基础，教学内容灵活的变通，不要死抠一课时，只上一节课。如果重点和难点较多，可以多安排一点时间；如果没有重点和难点，可适当的减少时间。此外，还应该考虑板书设计以及课后作业的布置。板书设计要醒目，这能达到强化重难点的目的。作业的设计要精练，既要减轻学生的学习负担，又要检测出学生的学习效果。

教师在研究教材的同时，还要了解学生对知识的接受能力。从某种意义上说，了解学生比钻研教材更难。因为教材是固定的，而学生的思想却是变化的，并且影响着学生的学习效果。教师要站在学生的立场上去思考。如果一个教师没有考虑学生原有的学习基础及学习态度，有针对性的去备课，就不能找出最适合学生的学习方法，那么他的教学效果就不会达到最佳水平。只有充分了解学生的学习基础，才能根据学生的情感态度以及学习实际，去安排教材和教法。多创设一些学生喜欢并且能展示自我的内容，使学生获得欣赏自我，体验成功的喜悦，这样才能更好的调动学生学习的主动性和积极性，从而使教学过程更加活泼，教学效果事半功倍。只有充分备课，才能制定出周密的上课计划，妥当的安排课堂教学的各个环节，胸有成竹，应用自如的发挥教师在课堂上的指导作用。

二、课堂要精彩精练

课堂是学生学习的主要阵地。只要能让学生的思维总处于活跃的状态，积极的探索知识，并且试图将刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课堂。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这需要教师采用灵活的教学方法去调动学生的积极性，让他们成为课堂活动的主角。好的导入，是课堂的“点睛之笔”, 能引领学生进入自主学习的境地。所以教师应该在每堂课的开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕。

在传授知识时，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，营造讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的主动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能与教师同步，才能在教学过程中引起学生的共鸣，达到教学目的。使学生乐于学习，主动的接受知识，从而使知识有效的输入学生的大脑。

教师在教学中，需要把教学与练习相互结合。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程。练习的目的就是为了给学生一个实践和检测的平台。有针对性的练习，能让学生更好的掌握这一节课所学习的知识。选择典型实例通过典型实例，由个别到一般，剖析典型，举一反三，不仅可使学生易于理解、触类旁通，而且往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生，为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开生面的教育气氛和条件。教学练习的形式多种多样，可以是师生对话、提问与回答，也可以是习题的形式。只有以不同的形式反反复复的训练，这样既能达到学会运用新知识的能力，又能使学生不丧失做题的兴趣。学生的自信心会越来越强，知识的掌握会越来越好，知识的输出过程变为学生自豪的展示自我的机会。

三、课后要跟踪辅导

课后辅导是一个必须的教学过程。课堂的时间有限，不能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率、巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。

课后的主要工作包括作业的批改以及对学生遗漏知识的巩固再学习。课后作业是对教学效果的有效检测方法。一方面，它可以使学生更好的消化巩固课堂上所学习的知识；另一方面，每个学生对课堂知识掌握的程度，都可以在作业中有效的反映出来。所以，教师在批改作业时，不能简单的一个等第就结束了。教师应该根据作业的正确率来总结和反思，了解自己的教学效果和不足之处，从而完善自己的教学。对于完成较好的作业，教师可以用“excellent、well done、beautiful”等评语来点评，给学生必要的鼓励和认可。对于错误较多的作业，教师应该先分析一下错误的原因，再制定出相应的解决方法。对于大多数学生出现的共性错误，教师应该及时的做好记录，下一节课时集体进行辅导，这样可以一次性的解决此类问题，避免了浪费时间；对于一些个性的错误，则需要单独辅导，询问他们错误的原因。只有了解学生问题的所在，才能有针对性的帮助学生解决问题。如果因为语言点没有记牢而犯的错误，可以让他们反复操练此句型，达到巩固知识的目的。此外还要和他们谈心，告诫他们课堂上一定要认真听讲，只有认真，才能学会知识；如果遇到知识断层的情况，需要把以前的知识断层补充完整。这样，他们就会学的轻松，学习的兴趣和求知欲也会增加；如果学生因为好玩，缺乏自控力，不能独立完成作业，甚至是抄写别人的作业，对于这些学生首先应该解决他们的心结。让他们认识到学习的重要性和必要性，通过各种途径去激发他们的求知欲和上进心，让他们能够自觉的把身心投放到学习当中去。

教师只有抓牢课后的辅导，使学生当天所学的知识都能够掌握坚持下去，长期不懈就能够补充课堂教学的不足之处。查漏补缺的课后辅导，会使课堂教学的效果更好。

四、平时要交流谈心

谈心并非只是班主任的工作，也是每个教师必须练就的基本功。课后与学生轻松而随和的谈心，是教师深入了解学生心理及学习情况的一个重要手段。与学生谈心，就是要自然的走进学生的心灵，在充满愉悦的师生交往中，让学生感受到教师的关爱和期望，从而架起一

有效倾听,让课堂更精彩

有效倾听，让课堂更精彩 在小学英语课堂教学中，经常会出现这种现象：课堂上轰轰烈烈，学习气氛浓厚，学生学习兴趣也很高。但一节课下来，学生究竟学到了什么，教师再去提问的时候却收效甚微。究其原因，我认为是学生还没有学会真正倾听。心理学家指出：倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生的倾听能力，就必须培养学生良好的倾听习惯。 由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难。对此，教师可以采用以下方法进一步细化对学生倾听的要求，逐步培养小学生的倾听习惯，从而提高英语课堂教学的实效。 一、让学生明白何为倾听 1.听老师的发音和指令 英语教学中，教师的发音具有示范性。但小学生由于年龄小，当学习一个新单词的时候，往往着急跟读，而不管是否正确。因此，教师要注意让学生仔细观察教师的口型，做到看明、听清，然后再模仿。另外，教师在组织教学时还应会用各种指令语。因此，在开展活动之前，教师必须要把指令、活动要求、活动人数、活动形式说清楚。如果有学生违反活动规则没听清楚而急于活动，可以适当扣分，同时奖

励那些认真听并做得好的同学。 2.听录音（点读机或磁带） 对于英语语言习得者，听录音不仅是一种很重要的输入手段，更是一种无法取代的最为标准的语言载体。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。学生只有多听录音，并养成习惯，才能做到脱口而出。需要注意的是，我们可以规定学生听录音的时间，如每天至少二十分钟。除了在课堂上，更要在家里听。利用吃饭、起床、洗漱、睡觉前的时间，让学生无时无刻都能身处英语的语言环境。 3.听其他同学的发言 课堂是英语教学的主阵地，是学生英语交际的主要场所。但是由于小学生有意注意时间短，他们往往没有耐心仔细听别人的发言，往往以自我为中心，只关注自己。为此，教师可以采取各种形式，比如，适当追问“刚才那个同学喜欢什么”？或者“谁听得最认真”？“谁坐的最好”等各种形式激发学生的学习兴趣。让学生明白并不是只有发言才是参与，仔细倾听也是参与。 二、教师应设计各种活动提高学生的倾听能力 教学生学会倾听是教师的重要责任。在日常英语教学中，只有让学生听得有目标、听得有兴趣、听得有思考，才能在听中激起思维的火花，实现听有所得。

小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效课堂教学策略

小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效 课堂教学策略 小学语文课堂有效理答策略例谈小学语文高效课堂教学策略摘要在语文教学中，要努力的做到以人为本，尊重学生的个性，要追寻有效的课堂理答，打造智慧课堂，只有这样，才能让小学语文的课堂教学呈现出生命的活力。 关键词小学语文有效理答策略思考 一、细读文本，为有效理答提供保障上好阅读课，文本细读是基础。 义务教育新课程标准也指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，教师不去细读文本，自己没有感悟，用什么来与学生进行对话呢只有将文本内化为自己生命化的语言，课堂上才可能运用自如，有效理答。我曾看过这样一个教学片断一位老师教学称象，问学生"假如你在场，你还有更好的办法吗"生1我想造一杆很大的秤，用吊机来称。教师没有盲目认同，而是引导吊机是现代化工具，古代没有那么先进哦大家先静下心来想想，讨论讨论再说。生2搬石头太费力了，把猪、羊赶上去也行呀。 师这个办法真好朝着这个方向想，我们试试能不能想出更好的办法生3用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。师同学们很会动脑筋。哎你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办

法，但他为什么不用呢生4我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶上船，费了好多劲儿，动物是不太听话的，要把这么多猪羊赶到船上，太难了。生5老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到划线的地方。师孩子们，我相信只要我们多想想，还会想出更好的方法。教师在这个教学片段里进行积极的理答，凸显了深厚的教学功底和机智的课堂驾驭能力。 二、广泛阅读，为有效理答奠定了基础著名的特级教师王崧舟说"理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。这也是所谓的课感。炼就课感的因素很多，但首要基础就是教师多读书与学科有关的和超越学科的都要多读，涉猎广泛才能丰富我们的积淀，为形成智慧理答能力奠定基础。"如教学圆明园的毁灭的一个片段师好，停下笔，让我们再来看一眼圆明园。这被英法毁灭的圆明园的焦土，你想说什么生我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。 师孩子有志气生2中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。师要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。生3英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。 师我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。

初中历史高效课堂有效提问

初中历史高效课堂有效提问 初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。 一、难易适中，兼顾主体 例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合

知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。 二、适时切入，激活思维 例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，

提高课堂提问有效性的常用方法

提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?

做智慧父母 成就优秀孩子

做智慧父母成就优秀孩子 日前记者应邀参加了由卓卷教育集团举办的“2014卓卷超营76期智慧父母训练营”，此次父母课在北京市朝阳区劲松多功能厅举行，此次父母课邀请到了中国青少年营地教育知名讲师、营地教育专家王加华老师，在父母课现场向家长传授亲子沟通的方法和技巧。现场座无虚席，气氛异常热烈。 数据显示营地教育帮助孩子发生了蜕变 在父母课堂上，王加华老师对孩子们在营地学习能力、学习状态、沟通能力、行为习惯的训练成果向家长们做了汇报。据数据统计表示从营地走出去的孩子，90%与父母的沟通很好，75%行为习惯在改变，85%学习能力有了很大的提升，92%的学习状态良好。孩子离开营地后，如何将孩子这良好的学习状态及行为习惯继续保持下去，离不开父母的教育，父母不良教育方式的改变是非常重要的。 父母的学习与改变是对孩子最棒的支持 王加华老师表示：父母的学习与改变是对孩子最棒的支持，父母不去改变，孩子将会失去竞争优势。要正确的认识到孩子最需要的是父母对他尊严的呵护，父母要学会降低姿态、降低要求，学会去尊重孩子，做一个平静而喜悦，感恩而知足的父母。 认知三大体系做智慧父母 做父母在内心一定要有认同、承诺、教练三大体系。首选要教会孩子自我的认同感，有认同感才会有成就感，父母要以自己的幸福感去感染孩子、认同孩子，给孩子自信。其次，降低自己的要求，平衡心态，帮助孩子分解目标，具体执行每个目标，每一件事都要和孩子达成共识。最后，让自己成为教练，指导孩子前进，而不是万事包办。 解决成长困惑、寻找成长正能量 在父母课现场王加华老师和家长们进行了互动，一对一交流，针对家长们提出的“孩子做作业拖拉、磨蹭、爱玩游戏”等各种问题进行了分析和解答，给家长们提供了切实的解决办法。如当很多家长表示孩子一放学回家就拿起手机、平板电脑，吃饭的时候也不愿意放下。王加华老师表示：对待这样的孩子，家长首先要有这样一个心态，玩游戏的孩子很聪明；还好，孩子还有一个爱好。解决这样一个得到问题的具体方法就是：1、和孩子沟通约定，明确玩的时间。2、把玩游戏当成奖励。当家的心态有所转变，尝试正确有效的方法，效果可想而知。 父母课接近尾声，家长们似乎意犹未尽。父母们在接受记者的采访时表示卓卷教育开设智慧父母课堂切实帮助解决了孩子成长过程中的问题，影响了父母不好的行为，化解与子女之间的矛盾冲突，拉近与子女的价值观念，是值得终身去学习的成长课程。

互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411

互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子

小学语文课堂理答行为的实践研究

小学语文课堂理答行为的实践研究 一、研究的目的与意义 目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。 小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。 教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。 二概念的界定 理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页） 我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。 三、实施过程： 1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。

有效提问催生高效课堂

有效提问催生高效课堂 政和二中许文娥 课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。但从实际情况看,在绝大多数的课堂中,师生互动仍停留在相当低的水平、相当浅的层次上,很多课堂提问只能算是“无效提问”,远不能适应培养学生探究意识和思考能力的要求，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。陶行知先生也早提过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该怎么问、问什么，才能提高教学的有效性呢？ 一、把握提问“三原则” 新课程理念下的语文课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”。 “一味”即凸显本色，散发语文“味”。有些语文教师为拓展、探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师执教《三峡》时，提出了“就你掌握的资料看，三峡工程有什么作用？”等所谓“开放”的问题，擅自将语文“改名换姓”了。 “二度”，其一，符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。其二，先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。如教学《走一步，再走一步》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：“走一步，再走一步”文中指的是什么内容？这样的做法在当时有何好处？后来对我有何影响？父亲的这种教子方法与我们父母平时教导我们战胜困难的做法一样吗？那么父亲的这种教子方法对我们今天教育子女有何意义？你希望你们父母以后在你们遇到困难时怎么做？可引导学生边阅读边思考边找答案。在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生不仅解决了本文重点难点，而且也明白了父母对自己的爱，也许他们的做法让自己不是很满意，但是要记住，父母是爱他们的。 “三性”，其一，新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依

如何提高小学数学课堂提问的有效性

如何提高小学数学课堂提问的有效性 课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。教学实践中，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。 二、要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。 教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。 2、要注意提问的语言，做到精确准确 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。 如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

“采访(interview)”成就英语高效课堂共7页文档

“采访（interview）”成就英语高效课堂 1. “采访（Interview）”的概念及特点 采访就是“交谈、会话”，即在交谈中采访者以问题的形式从被采访者那里获取所需信息；而被采访者则通过倾听问题，积极思考，迅速作答，从而达到交际的目的。学生参与的英语课堂教学“采访”活动具有以下显著优点： 1.1 提供了活化教材知识的机会，有利于巩固学习所学的语言知识 高中英语课程标准中强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。如果对于教材中语言知识的学习仅仅局限于背诵、复述或机械的习题操练的话，就无法达到根本的教育目的。毫无疑问，只有创造性地运用教材，方可为学生提供更多的机会参与到学习中来。“采访”正是一种可以鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。这一活动基于学生对课文理解，并积累必要的语言素材基础之上，鼓励学生活用教材，运用英语进行表达。不仅可以改变学生被动学习的状况，而且促使学生主动参与，巩固所学语言知识，并形成有效的学习策略。 1.2 创造了用英语进行真实交际的平台，有利于培养学生的语言技能 新课标中强调教师要鼓励学生通过体验、实践等方式，发展学生听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语，“采访”正好能为学生提供一个运用英语进行真实交际的平台。基于语言知识学习语言交际活动可以激发学生强烈的语言交际欲望，使学生在交流

中逐渐提高语言技能。 1.3 提出了用英语思考的要求，有利于发展学生的高阶思维 采访是一种具有合作性、实践性、创新性、真实性、交际性的语言交际活动。学生在参与“采访”时，拥有独立思考的空间和时间，需要运用英语进行联想、推理等思维活动来分析问题和解决问题。因此，在参与活动的过程中，他们的英语思维自然会得到发展与提高。 1.4 营造了愉悦的学习氛围，有利于提升学生的人文素养 苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。”笔者认为“采访”正是一种能让学生身心愉悦地参与学习的有效方式。在宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生从问题的设计、到采访的互动过程中可以获得合作、探究、体验、参与实践的快乐。独立探究与合作能力得到提升，集体荣誉感和成就感得到了增强，学生还可以因此获得积极情感。显而易见的是“采访”必定可以促进学生人文素养的提升，对学生的全面发展和长远发展有重大的影响。 2. “采访”设计的原则与实施 2.1 采访活动设计的原则 （1）以文本解读为基础 新课标规定高中英语教学要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。要实现面向全体学生这一目的，就要找到最佳的可利用教学资源和媒介，创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，学会自主解决并能

汲取智慧成就精彩课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c015140638.html, 汲取智慧成就精彩课堂 作者：谢文栋 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第08期 摘 ; 要：“同课异构”是指不同的教师选取相同的教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学。由于教师不同，所以所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构可最大限度地激发教师的主观能动性，并充分调动起来教师的创造性，还能有效促进教师教学水平的提高，引发参与者智慧的碰撞，使教师的教学智慧之泉源源不断，喷涌而出。结合“细胞生活的环境”一节，介绍同课异构的实施以及进行同课异构的思考和体会。 关键词：中学生物;同课异构;精彩课堂 中图分类号：G633.91 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）20/23-0105-02 一、“细胞生活的环境”同课异构的由来 教师教学策略的形成与改进并非孤立地完成，只有为教师搭建一个研究和探讨的平台，使其能充分展示课堂艺术，交流教学经验，关注教学内涵，才能有效提升教师的教学水平，提高教学质量。 本次宁德市名师班中学生物教学探讨以“同课异构”为主题，“同课异构”是指不同教师选同一节教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学，包括同备一节课、同讲一节课、比较教研等环节。本次同课异构的内容是高中生物必修三稳态与环境第一章第一节“细胞生活的环境”，参加同课异构教学的4位执教教师，分别是笔者和来自宁德市的林老师，屏南县的徐老师和福安市的尤老师。 二、“细胞生活的环境”同课异构的实施 在这次的同课异构活动中，笔者把教学定位在以接受性的学习为主，并充分利用学生的知识储备，搭建学习抽象知识的桥梁，致力于让学生建立新知识的感性认识，进而掌握基础知识。 在组织液、淋巴及血浆三者间的联系这一教学难点上，笔者先行让学生认真阅读课本中的相关知识，同时利用人体内血浆、组织液、淋巴三者循环的动画演示，让学生体会血浆、组织液、淋巴三者的内在联系;然后再给学生提供人体淋巴循环和血液循环的整体图，让学生对内环境有个整体的认识，同时每一个知识点均设置相关的习题以及时使学生巩固所学的知识。综上，可以说整个课堂教学结构是完整的，并且教学知识体系是严密的。

互联互动让语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的

智慧理答课堂片段

智慧理答课堂片段 在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑…… ——《五彩池》教学片段 学生自由朗读课文) 老师：谁来说说自己的感受? 学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。 老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗? 学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。 老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。 学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。 老师：为孙悟空打抱不平。 学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。 老师：白骨精用心险恶。 学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 ——《孙悟空三打白骨精》教学片断 不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。

前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家 在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次 之多。 其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想， 缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当 的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。 我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂 师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那 份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。 特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。 什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和 处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于 课堂对话。 二、理答的分类及不同理答方式的特点 理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性 理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。 语言理答 （一）诊断性理答 诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定” 案例分析： 师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢? 生：这是一条快乐的小溪流，， 生：这是一条开心的小溪流。

以精彩导入来成就“高效课堂”

以精彩导入来成就“高效课堂” 发表时间：2014-07-29T10:41:00.840Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第185期供稿作者：董琳[导读] 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。 董琳河北省宁晋县孙家庄学区055550 一节好课是好的教学内容加好的呈现方式加好的教学设计，一节课的设计也是一节有效课堂的必要条件。作为教学的第一步——导入，在一节好课中起到了举足轻重的作用。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。因此，课堂导入成功与否，直接关系到课堂教学的有效性。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开 课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏、歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。 既然导入在语文教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？随着现代教育的发展及教学资源的开发，用于教学的手段越来越丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。下面我谈谈小学语文新课导入的几种常用方法： 一、深情导入法 就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，以此打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。如教学《钱学森》的第二课时，我是这样导入的。先问学生：“上节课我们知道了钱学森是个怎样的人呢？”由学生回答的“爱国”引出钱学森因为爱国获得了“感动中国”的大奖，并出示相关视频。观看视频后，我用饱含深情的讲述很快就把学生带入了感动的情境当中，使学生身临其境，在凝重的声音中感受到了钱学森的爱国情怀，使学生与教师、与文本产生了情感共鸣，为全文的学习打下了情感基础。这样以情促学，以情促教，我们的教学就不至于“干瘪”了。 二、音乐激情法 播放一首与课文内容有关的歌曲，能唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学《草原的早晨》的时候，我先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，然后板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，我让学生想象：“你看到了什么？”从而导入课文：“课文是怎样描写草原的早晨的？”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起了他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。再如课文《珍珠鸟》，这是一篇描写人与鸟和谐相处的文章。鉴于此，可选用台湾歌手赵传的歌曲《我是一只小小鸟》给学生播放。当悠扬、凄美的歌声戛然而止，教师可启发学生谈一谈听歌的感受，并设想一下小鸟的心情，然后引入正题，开始新课的学习。这既勾起了学生的兴趣，又紧扣文章的内容，起到了一个非常好的作用。 三、媒体导入法 根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动起多种感官，集中注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和学生的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等，把抽象的事物形象化，就能调动学生的学习积极性。如教学苏教版四年级上册《雾凇》一课时，由于身处南方的学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，怎么让学生感受、体味到教材中美的一切呢？课堂上，我充分发挥多媒体手段的优势，让学生在轻音乐声中观看多组雾凇的图片，亲身感受雾凇景观的奇特静态美，感受吉林松花江的美丽风光。接着，我问学生：“你会发出什么感叹？”再引用诗句，让学生从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。充满视觉冲击力的图片不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，激发了学生强烈的阅读期待。 四、疑问设置法 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生的这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《金蝉脱壳》这一课时，我是这样导入的：“从课题就可以知道这篇课文讲了什么，你读了课题有什么疑问吗？”然后，我根据学生的疑问整理出以下问题：为什么叫金蝉？它是怎样脱壳的？脱壳后的蝉是怎样的？还叫作金蝉吗？一系列的问题吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使着他们去认真学习课文。这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，能使学生一开始就处于兴趣盎然之中。 当然，新课的导入方式还有很多，如猜一个谜语、做一个小游戏或是亲切的一声问候，甚至是展示一个幽默的体态语……只要能激发学生的兴趣，只要能为我们的教学目标服务，都可以试一试。 不管是以哪种方式导入新课，我们都应明白，课堂的导入贵在创新、重在实效。导入既是一种教育智慧的运用，也是教师教学能力的综合体现，它的每一种方法很多时候不一定是独立使用的。所以在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以情入境、以疑入境、以趣入境，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒，让精彩的导入成就高效的课堂。

语文智慧课堂的三个融合

语文智慧课堂的三个融合 金坛市华罗庚实验学校张五芳 中文摘要： 教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。 关键词： 智慧课堂融合 课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。 一、预设与生成的融合 那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。 于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。 我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。 这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！ 既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解