课堂因生成更精彩

课堂因生成更精彩

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”因此，无论教师在课前预设多充分，课堂教学不可能完全按照预定的轨道运行，常会出现一些“意外”、“偶发事件”、“独到见解”和“错误认知”。不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，都能促进教师教学活动中突发灵感的生成，有利于学生在课堂学习中启迪思维，捕捉灵感信息以及发现问题，以实现课堂创生，使课堂教学充满戏剧性，高潮迭出，实现“难以预约的精彩”。下面以“遗传规律及伴性遗传的应用”复习课中的一道高考题为例，探讨如何开展“生成性教学”应对学生的意外生成，实现精彩的课堂教学。

（2012广东卷第25题）（多选）人类红绿色盲的基因位于x染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图中Ⅱ3和Ⅱ4所生子女是（）

A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4

B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8

C.秃顶色盲儿子的概率为1/8

D.秃顶色盲女儿的概率为0

学生1：选B、C、D。首先根据题意判断I1和I2的基因型――分别是bbXBX-、BBXbY，再推出Ⅱ3的基因型为

BbXBXb及Ⅱ4的基因型为BBXbY。接下来利用分离定律和伴性遗传各自计算，第一对秃顶性状看，子代基因型及比例为BB占1/2、Bb占1/2；第二对色盲性状看，子代基因型及比例为XBXb：XbXb：XBY：XbY=1：1：1，然后利用自由组合定律即得：

非秃顶色盲儿子的概率是1/8（1/2X1/4）；

非秃顶色盲女儿占1/8（1/2x1/4）：

秃顶色盲儿子的概率为1/8（1/2x1/4）。

学生2：应该选C、D。他们没有考虑到Bb在男女中表现的不同。其子代中女性全非秃顶，男性1/2非秃顶、1/2秃顶；色盲儿子占1/4，色盲女儿也占1/4。

当笔者正要为学生2的完美解答给予肯定时，却不经意间听到这样的嘀咕：

学生3：奇怪，伴性遗传的性状表现跟性别无关，反而常染色体的遗传表现与性别有关？

当听到学生的疑惑后，笔者发现这是一个非常值得探讨的问题，也是教师从未关注过的问题，于是就让学生围绕着“是否伴性遗传的性状表现与性别无关，常染色的遗传与性别有关”展开讨论。

学生4：根据图中表格可知，造成秃顶个体表现型的差异是杂合子（Bb）在男女中的表现型不同，导致秃顶发生率男性明显高于女性，表现出与性别相关。这和红绿色盲的

特点完全一致。

学生5：还有交叉遗传的特点。

随着问题的深入，学生的疑惑越来越多，兴趣也越来越浓。

学生5继续得意地演说：非秃顶男性（BB）×秃顶女性（bb）→秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（Bb），正常男性（XBY）×色盲女性（XbXb）→色盲男性（XbY）、正常女性（XBXb）。这不正符合色盲的另一特点――父亲→女儿→外孙吗？

另一位学生马上补充道：该女性（Bb）x非秃顶男性（BB）→非秃顶男性（BB）、秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（BB、Bb）。

所有学生都沉浸在思考中，整个课堂呈现出从未有过、暴风雨来临前的安静。

为了验证刚才学生的发现是不是正确的，笔者要求学生将这两种性状的遗传方式用遗传系谱图表达

现场的所有人都惊呼起来：秃顶的遗传与色盲的遗传真的太相似了！随后问题马上又出来了。

学生6提问：那怎么判断这两种遗传方式呢？

于是，所有学生的思维都被集中到遗传图解上，学生的兴致提高到了极致。

学生7：选择隐性女性个体与多个显性男性个体婚配，观察后代的表现型。

学生8：不现实，应该调查人群中女性隐性性状个体与男性显性性状个体的后代，如果子代女性中出现隐性个体，则该为受性别影响的常染色体遗传，非伴x隐性遗传。

笔者感觉也合理，于是让学生画出相应的遗传图解（图4、图5）检验，结果却让人失望，好像还是无法判断。但师生都确信会有某种方案可以判断秃顶遗传和色盲遗传。

迷茫之际，笔者想到一个“锦囊”――以不变应万变，提示学生写出各种婚配方式，从中观察子代中的异同情况着手。

学生9：调查双亲均为秃顶个体的家庭，如有家庭中出现非秃顶的女儿，则可证明秃顶遗传属于与性别有关的常染色体遗传（图6、图7）。

下课的铃声响了，每个人都意犹未尽，仍在回味刚才的发现，仍在热烈的讨论。虽然没有按预设完成教学任务，但笔者依然觉得这节课相当成功，因为学生们的思维飞扬，没有被禁锢在题目里，而是看到了题目之外存在的问题，这是课前备课中完全没有预料到的，不禁让笔者对学生的能力刮目相看，也对该课的成功进行了深刻的反思。生成性教学的运用和发挥在其中起着重要的作用，在课堂教学中教师要尽量能做到以下几点。

（1）随“机”应变，顺应学情。

在课堂教学中，教师应根据学生的学情与课堂的实

《课堂因生成而精彩》教学反思

课堂因生成而精彩 ——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思 【情境说明】 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在教师与学生的互动过程中，在学生与学生互动的过程中，经常会出现与课堂预设所不一样的情境，使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性，如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机，并合理地加以利用，课堂教学就会收到更好的效果。我想，这应该就是“课堂生成”吧？如何处理好课堂预设和课堂生成的关系？这是我一直在思索的问题。 【片断一】 师：“小木偶无论遇到什么人和什么事，总是一副笑嘻嘻的表情，如果在生活中，我们也遇到这样的人，你心里会怎么想呢？” 生1：我心里会想，这个人真是“神经病”！（说神经病的学生神采飞扬，课堂上顿时沸腾起来） 生2：我会想，这个人是不是“不正常，脑子有毛病呢？” 生3：我觉得他是“白痴” 师：“你还想到什么词语能够形容这样的人？”（同学们的学习热情一下子被调动起来，纷纷开始动脑思考） 生1：“傻瓜” 生2：“弱智”

生3：“一天到晚只会笑，真是个二百五” 生4：“脑残” 生5：“他一定是个疯子” 师：同学们的词汇还是挺丰富的。遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人，我们都会觉得他不正常，会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他，课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢？” 生（齐声）：一定会的（课堂气氛越来越好，全班同学热情高涨）师：难怪大家都不相信小木偶，那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢？（举手发言的人越来越多，连平时从来不举手的同学也跃跃欲试） 生1：很伤心 生2：心里很难过 生3：真让人抓狂 生4：真郁闷 师：同学们的词汇真多！你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗？（受到老师的肯定，同学们的学习积极性越来越高） 生：我找到了，课文里是这样描写的：“小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！” 师：谁能比这位同学读得更动情呢？ 生：…… 【教学反思】

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容

设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师

把握生成绽放课堂精彩

把握生成绽放课堂精彩 一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。 叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。从而解除学生的错误说法。原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。 二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。 无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。 课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。 日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。

《课堂因生成而精彩》读书体悟

《课堂因生成而精彩》读书体悟 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名新进语文教师，我经常能感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好学校推荐了这本《课堂因生成而精彩》，寒假前有幸听到了张文质教授的讲座，于是寒假期间我读了这本书，读的过程中那文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了在新课程课标上教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，收益匪浅。 如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课标则把“生成”当做一种追求。如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教学机智”，新课标把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。 关于生成的问题本书选用了多篇文章来说明这个问题。如第一篇：美好遇见。里面包含侯登强老师的《蜇了你，不是我的错》，王炜老师的《一张无字的考卷》，崔智芹老师的《失而复得的赛车》等；第二篇：别样精彩。包含刘景水老师的《种次“他人田”又何妨——一堂“跑题”的社会课》，朱小毛老师的《我爱在课堂上“耍贫嘴”》，夏昆老师的《还原一个真实的陶渊明》等；第三篇：智慧生长。包含宋英民老师的《课堂是不断生成智慧的地方》，周顺海老师的《在<故乡>中体验“表现”之美》，方杰老师的《春天，怀想一个女孩》等；第四篇：课堂寻觅。包含李秀伟老师的《奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析》，李玉民老师的《“删除‘无效’即有效”——对当前课堂教学行为有效性的思考》，陈华老师的《用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试》等。这些都给我很大的启发，下面是自己的几点体会。 一，为学生营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，

英语课堂、因“生成”而更精彩

英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也

“精彩”生成在课堂的每一瞬间

“精彩”生成在课堂的每一瞬间 一次,在六年级的阅读课上,为了了解学生前一阶段的阅读情况,我让他们在30分钟内完成一次阅读练习(满分200分,完成后要根据得分选出前20名作为“阅读之星”)。学生们完成了10多道阅读练习题后,我按照惯例让学生们边听我讲评,边根据给出的正确答案交换着进行批阅和判分。交换批改后,学生们拿到了自己的试卷查看得分,当然更想知道其他人的得分情况,以便了解自己的排名,想知道究竟谁的得分高,哪些同学能当选为“阅读之星”。 在大家的推荐下,统计在场所有同学分数的任务又一次交给了综合实力排名第一的小男生――骆××。骆××从第一排左边同学起,一边让同学们顺着报得分一边用粉笔在黑板上记着:135、110、180、140、150、165……第一次出现的得分,他先写下来,遇到出现相同得分时他就在相应分数后乘以几:135×2、145×3、150×5……小骆依次记着,当相同得分重复出现时,他就擦去原有数字再修改,当第一排20多位同学的得分统计完后,他没有接着统计第二排得分,而是调整统计方法。只见他拿起笔,首先在黑板的另一块空白处从最低分起,按五分一档从低到高列出了:“110、115、120、……190、195、200”的分数段,接着将每位同学所得的分数对应着各个

分数段,在相应的分数段下面用画“正”字法将每个分数进行着统计。同学们依次报着各自的分数,骆××有序地迅速地记着,不一会儿,100多人的分数情况全都呈现在了黑板上。 看到小骆同学如此出色地完成了统计分数的任务,我欣喜极了,并突发奇想:刚刚的这一幕太难得了!这是一次绝好的练笔机会!何不让大家一起来将小骆同学统计分数的情景描述一番,用语言评价一番,进行一次小练笔呢?于是,我对同学们说:“测试题的分数结果已出来了,但是老师还有一道附加题,想要让大家完成――请同学们回顾和思考一下小骆统计分数时的动作、表情,还可以揣摩一下他当时的心理活动,从不同的角度用几句话评价一下小骆同学的表现及统计分数时的特点。看谁观察得仔细,发现得多,概括得准?我们可以用《_____的一幕(瞬间)》为题,也可以结合刚刚的场景自己拟题写一个小片段。” 学生们饶有兴趣地忙碌起来,在你一言我一语地交流后,迅速地在纸上写起来。下面是几位学生所写片段: 生1:……骆××最先统计的是第一排同学的分数,只见他专注地听着,写着,还不时地转动着身体看着我们,好不容易才将第一排的分数统计完毕。骆××抓了抓头,似乎觉得第一排的统计方法有些不妥,眨着眼睛想了一下,便灵机一动,立刻采用了列数字表格和画“正”字的方法来统计,只听小骆喊道:请得110分的同学站起来,再请得115分的同学站起来,……

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩

捕捉意外生成,让课堂更精彩

捕捉意外生成, 让课堂更精彩 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互探讨、相互接纳、获得知识的过程，课堂教学是一个复杂的、多层次的、师生全方位的互动的过程，作为具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体，由于知识、经验、思想和参与的兴致等不同，往往使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变性，在教学过程中，他们的行为、思想在课堂中相互作用，往往会生成一些意外而又有意义的生成，这种生成的资源来自课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感，比一般的教材资源更容易接受和理解，因此及时捕捉这种在课堂教学中生成的最有价值的教学资源，并有效利用，课堂教学才会充满生命活力，课堂才会更精彩。那么在数学课堂教学中如何捕捉意外生成资源，激发课堂的生命活力呢？ 1.捕捉和利用意外不确定事件资源 有人估算过，教师在40分钟的课堂上，至少要做出30 个与教学有关的决策，由此可见教师在课堂上面临着巨大的挑战，特别是学生中的“另类”声音。课堂上教师到底是关注结果还是关注学生？如果你关注了学生就会发生教学过程的

“意外生成”，就会产生资源。一堂好课的精彩之处就是抓住了这个资源，不断地引领。吴正宪老师以满腔的热忱，高超的教育智慧随时把握有价值的“不确定”因素进行知识与知识的交流，思维与思维碰撞，情感与情感的融合，使学生的个性得到充分的张扬。 2.捕捉和利用学生的“错误”资源小学生受知识水平和思维方式所限，在学习中往往会出现这样或那样的错误。现在的数学课堂教学，一些老师为了追求所谓的完美，将可能出现的错误人为地控制或避免。实际上，数学学习活动是一个充满探索的过程，教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，事实上，这种错误情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。 一位老师在“两位数减一位数退位减法”的教学中出示了35-9 这道题，有一位同学给出了这样一个答案：35-9=34 。很显然，这个答案是错误的。老师敏锐地捕捉到这一错误资源，追问：“请你说说你是怎样想的？”直面学生的个性差异，学生的生命在尊重中激活。这样的追问打破了以知识传授为唯一目的的课堂评价，这样的追问涌动着生命的活力，这样的教育才是真正的教育。 3.捕捉学生的疑惑需求由于学生的差异，教学过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种疑惑或需求。在教

让课堂因生成而精彩

让课堂因生成而精彩——《毫米的认识》案例分析 王晓宇 叶澜教授曾经对生成性的课堂打过这样一个形象的比喻：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 《毫米的认识》这节课，自我感觉就是用真实的课堂诠释了生成的魅力！ 一、毫米的引入 预设： 老师：从文具盒里选择一种文具，有尺子量一量大约有多长？ 汇报：你量的是什么？长几厘米？ 生1：钢笔。14厘米多一些； 生2：橡皮。正好6厘米。 生3：钢笔。不足13厘米。 师：刚才，我们采用了正确的测量方法，但是量的结果却不很精确，这节课我们学习一个新的长度单位。 生成： 汇报： 生1：我量的是碳素笔，14厘米3毫米。一听到生1引出了毫米的概念，其他同学也纷纷效仿。我测量的是文具盒，16厘米多2毫米。我量的是橡皮，差1毫米就是6厘米了。 我临时改词：同学们真厉害，今天我们要接触的就是毫米，没想到你们提前认识了！ 板书课题：《毫米的认识》边板书边随口说到：你能用“毫”组一个词吗？“毫毛、一丝一毫、毫不犹豫……” “说说它们的意思。” 张茜：毫毛就是猴毛，孙悟空身上的手，和我们的头发丝一样。

刘璐：毫不犹豫就是一点也不犹豫。毫在这里是一点的意思。 师：（若有所悟） 由此及彼，我们对毫米有了初步的印象，就是一点，很细。那究竟毫米是多大一点呢？它就藏在我们的尺子里，再观察一下。 [反思]： 在这一环节上，似乎是学生抢了我的戏，我还没讲他们自己就靠拢在课题上了。其实，我早应该想到的：数学教学必然建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。从学生的认知出发，让导入多了一些生动活泼。而这样的数学学习，与其说是在学习新的数学知识，倒不如说是学生在已有知识经验上的提高。 至于用“毫”组词完全是课堂上一瞬的灵感，记忆里好像于永正讲语文时用到过这个方法。套用叶澜教授的说法也是条意外的通道吧！ 二、1厘米=10毫米 预设： 1、观察尺子，你发现了什么？ 生：尺子上有0----15的数字，1厘米间有十个空地方。 2、课件出示放大的尺子，师说1小格就是1毫米。 3、找同学到屏幕前指出1毫米，然后总结尺子上每个小格都是1毫米。 4、递推：1小格是1毫米、2小格、3小格、8小格呢？10小格是多少？进而得到1厘米=10毫米。 生成： 师：为了方便同学们观察，老师在黑板上仿制了一把放大的尺子。画几厘米的线段，再在0——1厘米中间平均分成十个小格。谁愿意到前面来指正一下1毫米？ 张茜：（快速地）在黑板上用不同颜色的粉笔标出了1毫米长的线段。鄂隽、刘璐又分别画了一个。瞥眼看到王海波闷声不响地一脸茫然，把彩色粉笔递给他：“你也画一个！”他慢腾腾地走上讲台，迟疑着在两个端点之间连了一条线段，我看他画好了，自圆其说：“非常好！刚才老师还以为你找不出来呢？”也许是这话拨动了这个内向男孩的心弦，他转回身用粉笔一掠“这些小格都是1毫米。”我表示惊讶：“呀，让我数数，我能从1厘米中找到10个小格，你能吗？”

课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

让课堂因生成而精彩 着名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教学。”只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。 传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课程追求的理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。那么，在教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢 一、深入钻研教材，期待生成 我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，正确的引导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的精心预设，源于教师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交流中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。 听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以4，没有余数的年份为闰年，有余数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，而是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份是1896年。老师问：1896年是闰年吗那么之后的那一年也是闰年呢学生齐答：1900年。老师说：好吧，我们就来看看1900年的那一年的二月份到底是多少天学生提议看1900年的年历。当多媒体显示1900年的二月份只有28天时，学生十分的诧异，进而强烈的想知道：为什么实际上学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而再介绍为什么“4百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年的这一学习难点有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。 而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好的知识生成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，

课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩 前几天，我听了一节语文课，我被深深地吸引，打动我的是教师的教育智慧！学生的思维的敏捷性，！课堂气氛的活跃！我要由衷的赞一句：“课堂因生成而精彩”。 听课记录如下： 一、激趣导入： 一曲熟悉的《梁祝》，让我们想到了凄美的爱情故事，因为爱情,祝英台忍悲赴黄泉，因为爱情,孟姜女哭倒了万里长城;因为爱情,林黛玉含恨焚诗稿;。“爱情”,简简单单的两个字,引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合,因而‘爱情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心,这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢?今天就让我们一起走进她的《致橡树》。 二、作者简介 三、反复诵读，感悟诗情。 1、请班中朗读较好的同学来朗读。 2、让学生聆听示范朗读 3、让学生模仿示范朗读中的感情自由朗读。 四、抓意象，悟感情，挖主题。 （一）分组讨论问题： 1、诗中出现的意象有哪些？ 2、这些意象代表了什么样的爱情？ 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ （二）交流 1、诗中出现的意象有哪些？ 明确：凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉 2、这些意象代表了什么样的爱情？

凌霄花——实用爱情。痴情的鸟儿——爱情至上。痴情的鸟儿歌声虽然美妙动听，但它只为自己所栖息的大树唱歌。而不去注意远处的自由天空。这让我们想到了传统的女性总是在自己的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想。 泉源、险峰、日光、春雨——奉献者。 诗人认为具有阳刚之气的橡树和具有阴柔之美的木棉应该保持一种特殊的关系，哪些诗句说明了这一点?你是怎么理解这些句子的？ “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”有自己独立的人格形象，应该是并驾齐驱，不分高低的。男女之间的爱情应该建立在平等的基础上。平等独立（板书） “根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人能听懂我们的言语。”有精神上的默契，相敬如宾。相互尊重，相互依存（板书）。 “我们分担寒潮、风雷、霹雳。我们共享雾霭、流岚、虹霓。” “寒潮、风雷、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。 “雾霭、流岚、虹霓”比喻生活中的快乐与成功。同甘共苦（板书） “爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”没有“土地”，这一场轰轰烈烈的爱情也许就成了无垠之木，无源之水，最终的理想是无法实现的。 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ “绝不像”“绝不学”“也不止”“甚至”这几个词应读得重一些。 “不，这些都还不够！”诗中的“我”对传统的爱情观有所否定的同时，也有所传承。也愿意为对方付出，只是不愿仅仅只做这些。 “必须”态度坚定。 五、总结 我的思考：叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

精彩的课堂在于动态生成

精彩的课堂在于动态生成 课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。 一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？

百分之几？

⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。 教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。 二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学

语文课堂因生成而精彩

语文课堂因生成而精彩 语文新课程标准中提倡的个性化、创造性阅读，这就需要教师在教学中通过挖掘教材内涵和 拓展外延，使学生在理解课文中学会用怀疑和批判的眼光看待问题、解决问题。 一、但是目前的语文教学，还存在以下两点需要解决的问题 1.教师与教材的对话蜻蜓点水。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者丰富的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表 现着作者追求正义与真理的呐喊”。对于学生而言，文本是一种引导，而教师是另一种引导。学生课堂生成的问题，或是对教材的个性化的解读，或是深层思考中的迷惘，要让课堂教学 碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。但是在实际教学中，部分教师直接 将备课当成写教案，甚至直接抄写现成的教案，没有深入挖掘文本所蕴含的思想性、艺术性 理念，缺乏与教材间的沟通，从而导致学生无法主动参与阅读与对话，无法对语文学习提起 兴趣，师生之间更无法碰撞出心灵的火花。 2.教学流程的设计饱和封闭。“努力建设开放具有活力的语文课程”是语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支 撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂活力也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，会导致学生的生成性发展受到限制，因为会把学生往他预先的设计上引导，而忽 视学生在课堂上的发展。”著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这比机械地灌输一些知识点，按部就班地实施几个教学步骤要更有成效。不要 担心课堂共建过程中老师会在学生面前“出丑”，只要我们树立了与学生一起学习，共同发展 的观念，就会使师生双方都得到收益，最终达到“教学相长”的目的。 “授人以鱼莫若教人以渔”。但如果只给学生一个活动的空间，在老师的引导下他们会发挥出 怎样的聪明才智？这恐怕没有一个人能回答。学生也许会创造出让我们都想不到的方法来， 并且用这些方法来自主地寻找知识。正如苏霍姆林斯基说的那样：“教导学生借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。”当然，语文课产生的生成性不仅仅是我们老师的愿望，更重要的是它和语文教学的实际有很大的联系。 二、具体来说，语文课堂的生成性大致可体现在三个方面：教学过程的、培养能力的生成、 培养情感的生成 相应的教学调整也需从这三方面入手： 1.教学过程的生成。语文课堂强调师生互动，由于不同学生启发讨论的深入，或许会脱离即 定的教学计划，预设教学过程也会发生变化，体现出随堂生成性。教师应该因势利导，将知 识点、能力点渗透到整堂课中，不断进行课中小结，在随堂生成中体现出知识传授的有序， 突出重难点。 2.培养能力的生成。过程的生成必将引起知识能力目标生成的生成。一堂课中除预设的知识 目标之外可能会有不少随机生成的目标，教师要不断甄别这些目标，选取有价值的目标及时 拓展，随机整合并形成新的知识点。在探究知识的过程中，学生各自的能力提升也将随之产 生生成。 3.培养情感的生成。新课标确定的语文教学三维目标，态度、情感、价值观目标是最难达成的，因为情感本身就具有个性生成性。不同的教学情景必然会生成不同的情感，教师要在教 学中调动学生的感情，注入自己的情感，和学生共情，进行情感互动，在感性中形成态度、 树立价值观。这种情感的生成也许比知识的学习和能力的培养更重要。 三、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力

什么是动态生成性课堂

什么是动态生成性课堂 课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。 新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。 也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。 教师要尊重学生的学习权和创造性。首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。其次，教师要转变角色和教学行为。在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。 强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂

语文课堂因生成而精彩

语文课堂因生成而精彩 紫林路小学詹晓瑞 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的 矛盾统一体。”生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和 教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放 的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成 不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反， 动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教 师的“教学智慧”也将面临崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰、理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展 留有适度的空间，因而也是无痕的。需要教师在语文教学中通过挖 掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、 解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对 这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。 一、质疑中生成，创造精彩 质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学《草船借箭》时，面对课题，我让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒

不如说是“诈”或“骗”，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，我没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的“借”字好，还是用“诈”或“骗”准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。 二、感悟中生成，体验精彩 著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的 支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种 审美体验。 在讲《十里长街送总理》一文时，我播放亿万人民群众在长安 街上迎送总理灵车的实况录像。 （创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加 深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就 是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐 渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？

插上动态生成翅膀,绽放英语课堂精彩

插上动态生成翅膀，绽放英语课堂精彩 温岭市城北小学沈益 [摘要]本文从观察到的教学现象入手，列举了利用课堂生成资源方面的一些误区，并探讨了促进英语课堂有效生成的策略。 [关键词] 预设，生成，误区，策略 课堂教学是动态生成的过程。动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动中的真实体现。小学生的学习情绪容易受外界的影响，所以教师必须认识到，当课堂教学中出现意外事件，打乱了正常的教学秩序时，教师的态度与处理方式将会对学生产生重要的影响。所以动态生成所产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。 一、小学英语课堂生成中的误区： 1、过分强调预设，忽视生成资源 尽管教师课前会对课堂教学做出预测，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。在丰富多变的课堂上，有经验的教师能设法抓住稍纵即逝的生成资源，及时调整自己的教学行为，使教学活动得以顺利进行。然而，有些教师却对生成资源视而不见甚至极力排斥，机械地执行教学预设，导致教师在课堂教学中丧失教学个性，完全的“走教案”，课堂枯燥、沉闷，严重限制学生主动性，结果浪费了宝贵的动态教学资源。所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系就至关重要。事实上，预设和生成是一个辩证的统一体，两者相互依存。如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教师要正确处理预设和生成的关系，在倡导有效利用动态生成的同时，必须进行充分的、有弹性的、灵活的和高质量的教学预设。 2、过分强调知识点，忽视内容拓展延伸 课堂教学中，教学内容不能仅限于本课时的语言知识点，忽视教学内容的拓展延伸，那么教学就会变得枯燥、无趣。有经验的教师不会局限于教材本身，而是去思考和挖掘知识点后隐藏着的更多的相关信息。注意教学内容的拓展延伸，以学生回答中的生成性教学资源为基础，延伸并拓展出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维层次不断提升。 3、过分强调教师作用，忽视学生主体地位 新课程强调师生之间、生生之间的双向互动。课堂教学中要发挥学生的主体性和教师的

课堂因动态生成而精彩——点评刘韵梅老师的一节优质课.doc

课堂因动态生成而精彩 ――点评刘韵梅老师的一节优质课 靖江市实验学校 2010年12月15日，受兴化板桥初中马校长的邀请，参加兴化板桥初中的生成性 课堂教学模式”公开教学活动，听了我们泰州初中英语名师工作室刘韵梅老师的一节公开课，以下我就这一公开课谈谈自己的看法。 这节课是9A Unit 6的第一课时Comic strip & welcome to the unit部分，作为一个 单元的第一课时，它在整个单元的教学中起着热身作用，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目，激发学生学习和探究的兴趣，引导学生思考和讨论，是整个单元的导入部分，对教师教学和学生学习起着特殊的作用。刘老师上的这节课正体现了这个版块的精神。现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下： 1.教学理念新。刘老师这节课体现了素质教育所提倡的以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，教学活动学生参与率高。 2.教学目标明确，定位恰当。所有教学活动都围绕本课教学目标、教学重难点展开，且过渡自然，环环相扣，教学目标达成率高。 3.教学基本功出色，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力。备课充分，努力挖掘教学资源，灵活地整合教材，注重启发性的教学，激发学生的潜能，培养学生的创新能力。 4.整堂课的教学设计有新意，思路非常清晰，体现动态生成，通过Game time，film time, presentation time, comic time, activity time, survey time, post-task等环节呈现，使整节课结构严谨、条理层次清晰，富有节奏感。 5.本单元的话题导入自然。通过听2010年广州亚运会的主题歌Everyone is No. 1,引导学生回答这首歌是谁唱的，弓I入学生非常喜爱的明星刘德华，再问他还主演过哪部侦探电影，导入本单元的话题 ------- D etective。 6.词汇教学有特色，在情景、语境中教学生词，而不是孤立地教单词，通过一个个图片、电影、Flash等创设学生感兴趣的情景，通过一个个富有信息沟的问题，引导 学生思考，用英语表达自己，从而学习一个个生词，而且刘老师注重单词的正确朗读，每个生词都标注了音标。 7.活动形式丰富多彩，结合初中学生喜欢做游戏、好胜心强、好奇心强、喜欢看侦探电影、好表现等特点，通过游戏、看侦探短片、比赛、小组讨论、调查、绘画、设计制作海