现代教育测量与评价小题目

1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面特性：法则、事物、数字。法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量；事物是测量的对象，也就是对什么进行测量；数字是测量结果的表现形式。

2、测量的三要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。

3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。

4、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。

5、教育测量对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外有些主客观因素也会影响测量的结果。

6、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。

7、信度：是测量结果的稳定性或可靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可从三方面理解：实测值与真值相差程度；统计量与参数之间接近程度；两次重复测量或等值测量之间的关联程度。信度系数以多大为宜：对于学科测验，信度系数要达到0.9以上，智力测验要达到0.8以上，品德测验要达到0.6以上。

8、校标关联效度：又叫经验效度和统计效度，是以测验分数和校标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的。

9、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；②1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；③1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；④1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑤1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型；

⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。1904桑代克发表的《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始；⑨美国的教育测验运动分为三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930兴盛期，1930-1940批判期。①1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定法、问卷法、交谈法、轶事记录法等。②泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940），首次提出“教育评价”的概念，并发表了《史密斯-泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。③1963年克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》；1967年斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。

10、难度：是测验试题的难易程度，是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。公式：P=R/N；P 表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。在常模参照性测验中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7之间，整个试卷平均难度在0.5左右。

11、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。公式：D=PH-PL；D代表区分度，Ph代表高分组的难度；Pl表示低分组的难度，D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区。

12、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习效果。

13、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。是编制测验的出发点和依据。

14、布鲁姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。他把认知领域的教育目标分为知识、应用、理解、分析、综合、评价。1964年，布鲁姆等人发表了《教育目标分类学：第二分册：情感学习领域》。

15、1977年，加涅在《学习的条件》的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。智力技能分为辨别、概念、规则、高级规则四类。学习的结果分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度五种。日本的梶田叡一在他的《教育评价》分为三大目标：基础目标、提高目标、体验目标。

16、测验题型可分为封闭式、开放式。

17、测验编制中，设计试卷的蓝图是命题双向细目表。进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约60%，主观题约40%，测验试题难度的掌握一般情况下，较容易的试题占20%左右。

18、教育评价指标从达标水平去考察，可分为必达指标和期望指标。教育评价指标从精确度去考察，可分为硬指标和软指标两种。硬指标指“硬件”，是固定的精确的指标。软指标指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。

19、社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。

20、科学标准：根据客观规定和原则为依据，要求符合教育的客观规律。

21、行为目标评价法：指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。行为目标的表达要注意两点：应设立可能观察行为的场合；应容易表示出行动的程度或阶段。

22、加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群众等不同方面的评价，或者学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。

23、评价信息收集的标准主要有准确性、可靠性、时限性。准确性指收集到的信息与评价目标的一致性，只采集到的材料是评价目标真正需要的资料。可靠性指收集到的资料的真实可靠，是信得过的资料，这些资料所反映的情况完全符合客观实际。时限性指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。24、处理评价信息的方法：定性分析描述法（包括等级评定、评语鉴定、写实分析法），定量评定法（包括统计分析评判法、模糊综合评判法）。

25、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计、统计检验。

26、教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。

27、评价心理指评价者和被评价者对评价过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反应。

28、评价准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应、期望效应。角色心理指身份的自我意识及潜意识的表现的一种心理学现象，是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利益等的反应。心理定势是指有一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。时尚效应指对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。

29、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数，标准分数又叫Z分数。

30、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：积极期望、消极期望、中性期望。

31、施评过程心理包括自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心里、成见效应、宽大效应、附和权威心理。

32、被评价者过程心理现象包括自卫心理、迎合心理、应付心理。被评价者结果反馈中的心理现象有：敏感心理（表现在分数敏感、利害因素敏感、公正敏感），护短心理，嫉妒心理，对评价进行评价心理。

33、单字测验的三种类型：回忆、自由联想、随机取样。

34、语文成绩测验的种类：听说测验，单字测验，词语测验，阅读测验，作文测验，语文综合测验。

35、作文测验的五种方法：分析法、多段短文测量法、评定量表法、预料后果法，确定要旨法、作文测验举例。

36、影响作文评分的三个因素：作文题目类型及评分标准、被试者主观方面的因素、评分者方面的因素。

37、常用的作文评分误差控制方法：2人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。

38、西周有数学教育，隋唐出现数学考试，科举制有“算学”。现阶段，中学数学教学目的包括数学基础知识，基本技能和数学能力。中学数学教学大纲对数学能力的规定：运算能力目标、空间想象能力目标、逻辑思维能力目标、分析问题解决实际问题能力目标。数学竞赛题的三个特点：命题背景；对已知结果的逻辑改造；着眼于解题的数学思想方法。

39、标准化考试中的四种常模：年级、年龄、百分、标准分数。

40、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、数量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。

41、智力结构论：1967年美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论，他用内容、操作、成果三个变项构成的立体模型来描述智力结构。

42、多维智力论：受（吉尔福特）的智力结构论的影响，美国哈佛大学心理学教授（嘉德纳）提出多维智力论。他强调人类的智力至少包括以下7种：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体能智力、人际智力、自知智力。

43、三重智力理论：美国耶鲁大学心理学教授（斯滕伯格）提出，这一理论从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外经验世界这三个角度着手来分析智力，并与之对应提出了三类不同的智力：成分智力、情境智力、经验智力。

44、智力测验的先驱者是英国的遗传学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。高尔顿首先使用等地评定量表和问卷法作为测验的辅助工具。卡特尔于1890年发表论文《心理测验与测量》，首先使用了“心理测验”这个术语。

45、韦克斯勒智力量表包括语言、操作两部分，语言分常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度；操作由数字符号、图像完成、积木设计、图像列、拼图、迷津组成。其测验结果有言语智商、操作智商、

全量表智商三种。

46、德国心理学家斯腾于1913年提出了心智商数的概念；推孟将心智商数乘以100，提出了智商的概念，也称为比率智商。智商公式：比率智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100%。泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念。认为“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”。

47、学生评价的类型：①定位性评价（安置性），在特定的教学活动之前判定学生的前期准备；②形成性评价，是评价的结果能够指导以后的教学与学习的评价；③诊断性评价，是为了使教学适合与学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。

48、学生评价的原则：发展性、多元化、全息性、差异性原则。根据评价主体的不同，学生评价可以分为学生自我评价、学生小组评价、教师对学生的评价。

49、教师评价学生的一般方法：学业成绩测验、观察与调查法、评语评价法、表现性评价法、档案袋评价法。档案评价法：根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。

50、表现性评价方法的构成：有一个表现性任务、有一个评价标准、有一个或几个好的评价者。

51、表现性评价的主要形式：演示、口头表述、模拟表现任务、实验

与调查、作品选集、完成研究项目。

52、品德测评的类型：诊断性测评、形成性测评、总结性测评。品德测评指标体系确立的依据：依据社会的需要；依据德育大纲；依据品德结构；依据学生年龄特征。

53、语意分析法：由奥古斯丁和同事创立的，目的是测量和比较概念的意义。行为测验法：是一种有目的有计划地考察学生思想行为的方法。有自然观察法、实验观察法、情景观察

法、跟踪观测法、时间样本法。

54、教师评价的主体：①教育行政部门、学校、教师参评；②学生参评；③家长参评，④教师自评。

55、教师评价的三种指标体系：教师素质指标；教师职责指标；教师绩效指标。

56、备课评价的内容：评价教师课前所做的思想备课工作和三种备课形式。对四项备课工作评价的内容：钻研教材的评价内容；了解学生的评价内容；选择教法的评价内容；准备教具的评价内容。对三项备课形式的评价内容：对学期备课评价的内容；对单元备课评价的内容；对课时备课评价的内容。

57、上课评价的内容：①教学目的明确，完成任务好；②教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键；

③教学方法适合，教师善“启”善“导”④上课组织得好，具有教学机智性；⑤教学基本功扎实；⑥教学效果好。

58、学生学业成绩考评的种类：①诊断性评价（指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价）②形成性评价（指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价）③终结性评价。

59、目标评价模式的提出者是泰勒（教育评价之父），他将课程评价分为四阶段：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价学习效果。CIIP模式：即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。最早由斯塔弗毕姆、格林、古巴提出。外观评价模式：最早由斯太克提出，1967年发表《教育评价的全貌》，文中提出了外观评价模式，强调两方面的操作过程：描述和判断。回应模式：1973年斯太克在《方案的评价：特别是回应性评价》中提出的。

60、中小学校评价的指标：基础性指标、发展性指标、学校特色发展指标、教育效益指标。

61、中小学师资水平评价六项内容：教师队伍建设；教学质量评价；教师品德修养的评价；教育科研能力的评价；教师身体素质的评价；教师心理素质的评价。

62、发展性的中小学学校评价的方法：①内部评价和外部评价相结合；②形成性评价和终结性评价相结合；③定性评价和定量评价相结合。

63、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计和统计检验。

64、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。标准分数又叫Z分数。

教育测量与评价自考资料(整理打印版)

《教育测量与评价复习纲要 6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。 第二节：教育评价概述 1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。 4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。 6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。 8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。 9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。 第三节：教育测评的发展阶段 ⑩美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 1931年塞蒙兹主人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。 3、 4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。 第一节：信度 2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。②等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。③部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度和库德尔-理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。 4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。 1、2、效度分为三大类：容效度、效标关联效度、结构效度。 3、容效度是指测验目的代表所欲测量的容和引起预期反应所达到的程度。估计容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材容比较的方法。 45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。 6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。 7、提高效度的方法：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。 1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。 3、影响题目难度的因素：①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。

教育测量与评价

教育测量与评价 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《教育测量与评价》习题（一）填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为分，则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。 （二）判断题 （√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。 （√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。 （×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。 （×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。 （√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。 （×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。 （√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。 （三）简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种 【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。 相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么 【答题要点】：（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。（3）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。（4）指出这四个指标对于测量质量的意义，即前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。 相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（） 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（） 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标 回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（） 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（） 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（） 收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（） 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（） 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

自考《现代教育测量与评价学》历年真题及答案

2005年上半年高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学试卷6231 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是【】 A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【】 A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述 4．解释测验分数的参照系为【】 A．标准B．常模C．目标D．等级 5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为【】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验 6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为【】 A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数 7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之 为【】A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象 8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为【】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科举考试制度始于【】A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是【】A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境 11．效度始终是针对一定的【】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言 12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是【】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．标准参照测验的定量标准是【】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线 14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法【】 A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法 15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法【】 A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号 16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为【】 A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法 17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲

教育测量与评价教案

教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

教育测量与评价试题

西南大学教育学院 《教育测量与评价》课程试题【A】卷 阅卷须知：阅卷需用红色墨水笔书写，得分用阿拉伯数字写在每小题题号前，用正分表示，不得分则在题号前写0；大题得分登录在相对应的分数框内；统一命题的课程应当进行集体阅卷，流水作业；阅卷后需要进行复核，发现漏评漏记或总分统计错误应及时更正；对评定分数或统分记录进行修改时，修改人必须签名。 特别提醒：考生必须遵守课程考核纪律，违者将受到严肃处理 一、选择题（本大题共15小题，2分×15=30分） 1、考试制度的发源地是（），其中一个制度的建立对世界文化发展和考试制度的建立起过重要的影响 A、中国 B、美国 C、英国 D、日本 2、20世纪初，美国的教育测量运动轰轰烈烈的开展起来，美国的（）是教育评价的催 生剂。 A、五年研究 B、六年研究 C、七年研究 D、八年研究 3、下面哪种教育测量与评价属于按测量与评价被试行为表现的性质分类的（） A、智力测量与评价 B、典型行为测量与评价 C、能力倾向测量与评价 D、成就测量与评价 4、根据资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为：（） A、同时效度和结构效度 B、结构效度和预测效度

C、同时效度和预测效度 D、结构效度和内容效度 5、李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。 A、教育目标的组成部分 B、学生的个性心理因素 C、学生的健康程度 D、各类组成的发展水平 6、以下关于测验常模的说法，错误的是（） A、有代表性的样组 B、针对某种人群 C、根据整理统计来获得资料 D、是已知的、规定的数据 7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用 A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 B、在高考中使用原始分数不具局限性 C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成 D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法 8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围 A、汉布莱顿模式 B、美国IOX模式 C、英国GCSE模式 D、我国高中毕业会考标准的建立模式 9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。 A、科学性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 B、科学性、公平性、可行性、针对性、区分性、简洁性 C、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 D、经济性、公平性、稳定性、针对性、区分性、简洁性 10、确定测验目标应该注意（） A、大概分析课程目标 B、正确选择目标

现代教育测量与评价学复习试卷一

福建教育学院高等教育自学考试小学教育 （独立本科段）与高等职业教育衔接课程考试《现代教育测量与评价学》复习卷一 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共15小题，每小题1分， 共15分）每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或错选均无分。 1．学生的英语测验成绩属于【】 A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比率量表 2．教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是【】 A.评价=测量+评定+价值判断 B.评价=测量+定量描述+定性判断 C.评价=测量+非测量+价值判断 D.评价=测量+非测量+统计推断 3．百分等级反映数据在其次数分布中的【】A.相对地位 B.集中趋势 C.误差大小 D.差异程度 4．每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫【】A.权重 B.加权 C.标度 D.强度 5．适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【】A.时间效度 B.内容效度 C.效标关联效度 D.结构效度 6．测量结果的稳定性程度是指【】A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 7．衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是【】A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 8．衡量测量题目质量的两个重要指标是【】A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 9．一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是 【】A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 10．被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是【】A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？ [7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？ [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？ 第二章数学教育测量与评价的类型和功能 [教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参

最新教育测量与评价考试试卷

《教育测量与评价》试卷 总分：100分考试时间：50分钟 姓名：______________ 学号：______________ 考试分数______________ 一、单选题（2*13） 1、下列哪类题型不属于客观题（） A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（）A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性（） A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（） A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（） A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多，两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（） A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时，试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是（） A 题目越难，区分度越高B题目越难，区分度越低 C 难度为1时，区分度为0 D难度为0时，区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

现代教育测量与评价学(知识点)

第一章 1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。 2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。 4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程 5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。 6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。 7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。 8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的 9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。 10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。 11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。 12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。 13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。 14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的价值 15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。 16、教育评价的特征：目的性、主体性、中介行、综合性、预见性。 17、美国著名教育评论家布鲁姆看来，评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或即时变革过程。 18、教育评价可以有多个主体，教师、学生、学校领导、各级人民政府或其教育行政部门、学校家长、社区居民、用人单位、社会各界人士或有关机构等。 19、20世纪80年代在美国兴起的所谓的第四代教育评价，主张教育评价是评价者与被评价者的共同构建活动。评价者和被评价者双方应该协同、合作。 20、教育评价的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。 21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。是教育更好的满足社会多方面的需要。 22、教育评价的目的：是人们在开展教育评价之前设想和规划的教育评价活动所欲达到的效果和结果。 23、教育评价的最终目的是达到教育评价增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效的满足社会与个体的需要，增进教育社会价值和个体价值。最终目的是由教育评价的本质属性决定的。 24、教育评价的具体目的：鉴定（当代教育活动不再以鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁姆等人的积极倡导下，诊断成为现代教育评价特别强调的目的之一)、改进。 25、改进的主要涵义是及时反馈信息，调控行为，促进评价对象不断完善与优化。 26、教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。 27、教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和效能。 28、管理功能是教育评价的基本功能。 29、教育评价的教育功能是指对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。 30、教育评价的教育功能可具体分为指导功能和学习功能。指导功能是就教育评价对教育者的教育所产生的影响，它无论是对学校领导来说，还是对教师来说都是很重要的。学习功能指的是教育评价对受教育学习产生影响的功效与能力。

中学数学教育测量与评价

数学测量与评价 洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧？（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题 填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及述方式的处理. 编制填空题应该力求做到： 取材合理，涉及的容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 述简洁、精炼，规． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩、发展，形成

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。 2、教育测量： 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点： 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性 二.教育评价 评价：评：评定；价：价值——教育价值 教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆； 注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念： 教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 三.教育测量与评价的关系 联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断 教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义． 教育测量与评价的区别： 第一，测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。 第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。 教育测量与评价的产生与发展过程： 一.教育测量的产生 1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年） 科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念 是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念 是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度 B.复本信度

C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法 是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

自考小学教育独立本科段 (06231教育测量与评价学)

2008年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学试卷 课程代码6231 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 衡量人物或事物的价值，称为【】 A. 测量 B. 评价 C. 考试 D. 测验 2．将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力)相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的评价，称为【】 A．常模参照测量与评价 B. 标准参照测量与评价 C．潜力参照测量与评价 D. 标示参照测量与评价 3．主观性试题主要用来测量【】 A．较高层次的学习目标 B．知识的记忆 C. 知识的理解 D. 知识的应用 4. 不同年级的学生在某种测验上正常的一般的表现水平，称为【】 A. 发展常模 B. 组内常模 C. 年龄常模 D. 年级常模 5．题目的双基度越大．说明题目的教学双基性要求越强，题目内容对学生越是【】 A. 重要 B. 不重要 C. 要求弱 D. 有挑战 6. 有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，称为【】 A．学业常模 B．课业常模 C. 教育常模 D. 教学常模 7．课堂作业观察评估法是属于【】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 D. 心理分析评价法 D．想象分析评价法 8．用来对事物或人的心理现象进行分类，属于最低水平的量表是【】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D. 比率量表 9．教育测量是一种以量化为主要特征的【】 A．法则 B．程序 C．事实判断 D. 价值判断 1O．我国考试制度的正式建立是【】 A．西周 B．两汉时期 C．唐代 D．魏晋南北朝 11．要求被试接通常的习惯方式作出反应的测量与评价，称为【】 A．最佳行为测量与评价 B．典型行为测量与评价 C．潜力参照测量与评价 D．能力倾向性测量与评价 12．用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度是【】 A．信度 B．效度 C．区分度 D. 难度 13．衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，称为【】 A．评价目标 B．评价指标 C．评价权重 D. 评价标准 14．主观性试题比较适合于测量什么样的教学目标层次【】 A．知识的掌握 B．理解应用 C．分析 D. 综合评价

中学数学教育测量与评价审批稿

中学数学教育测量与评 价 YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】

数学测量与评价 李洪梅 一、举例分析中学数学各种类型试题命制的方法与技巧（总分：25分） 答：在此以选择题、填空题、解答题为例来分析我自己对中学数学试题命制的方法与技巧的一些认识。 1、选择题 选择题由题干和多个（备用）选择项组成。数学的选择题一般备有4个选项，这些信息或多或少具有“提示”与“迷惑”双重作用. 题干往往包含两部分：题设与提问指导语句. 提问可以是定性提问、定量提问或者定性、定量兼具的提问.而选择项，通常是所提问题的结论或答案. 选择题型较为适合考查概念的理解、性质的运用、公式的变形、数值的计算、思维的切换，等等方面的情况. 运用选择题型编制试题时应该注意下列事项： 在题干中，要用精练、明确的语言把题设（已知条件）和问题陈述清楚； 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题. 几个选择项之间，通常应当具有同类性（即类型相同）、相近性（即形式相近）和匀称性（即容量彼此相称）. 正确的选择项多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，而且一般情况下应放在题干中. 2.填空题

填空题的一般形式是给出若干个条件，要求推断出一个结论，或者计算出一个结果. 也有的是给一个命题要求补充条件或结论，使之成为正确的、完整的命题. 填空题的特 点是只考查结果而不考查获得结果的过程. 适合编为填空题的内容有：较简单的推理运算问题；容易由概念、性质或图形做出 判断而严格地演绎出结果却是很难或冗繁的问题；貌似计算，实则运用概念或性质容易 揭示出其中某些数量关系的问题. 填空题的进一步发展，出现了填写答案不惟一的填空题. 这类问题具有较好的辨析性、探索性或开放性，是对传统填空题具有创新意义的应用. 填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及陈述方式的处理. 编制填空题 应该力求做到： 取材合理，涉及的内容不宜多； 考查中心突出、鲜明、集中； 发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解； 陈述简洁、精炼，规范． 3.解答题 解答题是要求完整地写出解题过程的题目. 它的特点是容量较大，能直接考查多个 知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力. 由于这类题目要求考生完整地 写出解题过程，因此较之选择题和填空题更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更 好地对不同水平的考生进行多层次的区分. 在一个大前提（已知条件）下，提出若干问题，要求学生解答，这是数学解答题的 常见呈现方式. 从一个基本数学事实出发，研究其变形、扩张、发展，形成一系列的题

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 填空 用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。 量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 泰勒指出 英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下 名词解释 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。 简答题 教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动 的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东 西。 ③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的 整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全 面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。 第二章、教育测量与评价的类型和功能 填空 教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。 教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。 名词解释 1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。 3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测

现代教育测量与评价学

现代教育测量与评价学 1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应 该是【B 】A. 13 B . 26 C . 50 D . 74 2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【B】A.经典测验理论 B.项目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【B】 A.时间效度 B.内容效度 C.效标关联效度 D .结构效度 4、韦克斯勒智力测验属于【B】 A.限时测验和典型作为测验 B.限时测验和最高成就测验 C.非限时测验和典型作为测验 D .非限时测验和最高成就测验 5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A】 A.知识B .应用 C .分析D .综合 6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测 验和【D】 A.智力测验B .能力倾向测验 C .人格测验D.总结性测验 7、学业成绩是一个【D】 A.名义变量 B .顺序变量 C .等距变量 D .比率变量 &通常认为|r|<0.2 时称为【A ] A.极低相关 B .低相关 C .中等相关 D .高相关 9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成 教师自编课堂成就测验和【D ]

A.标准参照测验 B .纸笔测试C .安置性测验 D.标准化成就测验 10、下面题型中属于客观题的是【D】 A.计算题 B.证明题 C .作图题 D.选择题 11、最重要的测验质量指标是【A】 A.难度 B .区分度 C .梯度D.效度 12、评价的重点在于“过程”的评价是【B】 A.诊断性评价 B.形成性评价 C .总结性评价 D .整体性评价 13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【D】 A.领会B .应用 C .分析 D.知识 14、学生的英语测验成绩属于【B】 A.名义量尺 B.顺序量尺 C .等距量尺D .比率量尺 15、内容效度的评估方法不包含【B】 A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验推测法 . 16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【C】 A.结构效度B .内容效度 C.表面效度 D .效标关联效度 17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【A】 A.安置性测验B .形成性测验 C .终结性测验 D .能力倾向性测验 18、标准化考试产生于【C】 A. 19世纪末 B . 20世纪初 C. 20世纪40年代D . 20世纪60年代 19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形 象地表达，其公式是【C ]