教育督导与评价

北京2013教育督导与评价研讨会发言摘登

加强教师队伍建设助推首都教育现代化

北京市人民政府教育督导室主任线联平

北京市历来高度重视教师队伍建设，始终把教师队伍建设作为首都人才战略和推进首都教育现代化的关键环节。近年来，先后实施了“首都名师发展计划”、“优秀中青年骨干教师发展计划”、“职校教师双师素质提升计划”、“农村教师素质提升计划”等重点项目，教师队伍建设取得了明显的成效。

一、创新机制，造就高素质专业化教师队伍

首先，北京市高度重视师德师风建设，将师德教育作为教师继续教育特别是新教师培训的主要内容，将师德表现作为教师考核评价的必要条件。开展“北京市人民教师奖”、“北京市优秀教师”、“北京市师德标兵”等评选表彰活动。

其次，规范教师专业标准，创新培养模式，构建开放灵活的教师教育体系。研制《中小学教师专业发展标准及指导》，为教师的培养提供了专业依据。坚持实施师范生公费教育，制定了培养优秀教师的方案，配置教育资源，调整学科专业布局，在人才培养模式改革、课程改革、教师教育团队建设和教师教育平台建设方面进行了有益的探索。

第三，完善培训机制，加大培训力度，全面提升教师专业发展水平。健全和完善了中小学教师继续教育工作统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法，按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需”的培训思路，建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训，分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系，完善培训激励机制和经费保障机制，全面提升教师专业发展水平。

第四，健全和完善教师管理机制，优化教师发展环境。明确教师的遴选程序、标准，严把入口关，研究制定分层分类培养方案，构建规范有序的人才使用机制，提高人才资源配置效益。

进一步深化学校分配制度改革，研究探索按岗位、按任务、按业绩确定报酬的收入分配制度，进一步完善教师考核、激励机制，充分调动不同层次教师的积极性、主动性和创造性。二、健全和完善教育督导与评价机制，促进教师队伍建设

一是健全和完善了素质教育综合督导评价制度。建立了以政府、教委、学校为一体推进素质教育综合督导评价制度，把教师队伍建设作为重要的督导内容。到目前为止，对全市区县政府、教委和学校完成了三轮全面实施素质的综合督导评价。

二是健全和完善了专项督导检查制度，促进区县政府和教委重视并加强不同学段教师队伍建设。为督促区县政府落实相关教育政策，市教育督导室先后对区县政府落实高中课程改革、初中建设工程、小学规范化建设工程、义务教育均衡发展等进行专项督导检查。

三是开展区县教育工作满意度入户调查。自2009年开始，北京市政府教育督导室委托北京教科院基教所和北京市统计局统计信息咨询中心，连续四年在全市开展区县教育工作满意度入户调查，把师德、师风、教师的工作态度、教育教学水平等方面作为重点调查内容。每年走进11600户学生家庭，深入了解学生及家长对北京市区县教育工作和教师队伍建设情况的意见和建议。

强化督导为教师队伍建设护航

教育部教育督导团办公室主任何秀超

本届研讨会以“教师队伍建设与督导评价”为主题，是在我国颁布实施《教育督导条例》的大背景下，研究探讨如何加强教育督导工作的切实行动。

教师是教育事业的关键和核心，我们党和国家历来高度重视教师队伍建设。党的十七大、十八大报告强调要加强教师队伍建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对加强教师队伍建设提出了具体的目标和任务。2012年，国务院颁布了《关于加强教师队伍建设的意见》。同年，教育部认真贯彻落实党中央、国务院部署，会同有关部委集中出台

了6个配套文件，涉及农村义务教育、学前教育、职业教育、高等教育、特殊教育教师队伍建设和教师教育改革等，以点带面，着力破解涉及教师队伍建设体制机制方面的瓶颈，全面加强教师队伍建设。

从1977年邓小平同志提出恢复重建教育督导制度以来，我国的教育督导为保障“两基”任务全面完成、推动重大教育政策项目实施、提高教育教学质量和学校管理水平等作出了重要贡献。近年来，教育督导作为加强教师队伍建设工作的重要抓手，不断进行理论创新和实践创新，有力地推动和保障了我国在新时期深化教育改革、加强教师队伍建设、提高教育质量等重大方针政策的贯彻落实。

一是发布教师队伍建设国家教育督导报告。从2006年开始，国家教育督导团定期向全社会发布国家教育督导报告，通过督导工作、透过督导视角对教育的热点难点问题提出专业建议、发出权威声音。

二是把教师队伍建设纳入教育督导评估制度体系。2012年，教育部印发了《中等职业教育督导评估办法》、《学前教育督导评估暂行办法》、《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》等文件，把中等职业教育、学前教育和义务教育教师队伍建设作为督导评估指标的重要内容。

三是积极探索教师队伍建设督导评估新机制。近年来，广大教育督导工作者针对教师待遇、农村教师队伍建设、高校教师队伍建设等教育热点问题，积极开展专项督导；围绕构建名师名校长成长培养机制、多途径促进青年教师成长、强化师德修养等内容，对教师队伍建设进行了卓有成效的探索和思考，积累了宝贵的经验。

本届研讨会围绕“教师队伍建设与督导评价”这一主题进行大会演讲，肯定会产生很多理论和实践层面的真知灼见。在此，我就今后的工作简单谈三点看法。

一是加强教师队伍建设督导评估研究。目前，专门针对教师队伍建设督导评估的政策法规尚属空白，为此，要加强这方面的理论研究，既要注重联系实际，也要注重理论创新。

二是系统开展教师队伍建设专项督导。要充分发挥督学作用，围绕加强师德师风建设、提高教师业务水平、提高教师地位待遇、健全教师管理制度等内容，定期、系统地开展教师队伍建设专项督导。

三是强化教师队伍建设督导评估结果运用。要把教师队伍建设情况作为地方政府政绩考核、各级各类学校办学水平评估的重要内容，作为评优评先、表彰奖励的重要依据。要建立教师队伍建设工作定期督导检查制度，定期向社会公告督导结果。要强化问责机制，建立健全教育督导报告制度、公示制度、约谈制度、奖惩制度、限期整改制度、复查制度。

当前我国教师队伍建设的政策措施

教育部教师工作司司长许涛

教育规划纲要颁布实施以来，教育部把教师队伍建设作为最重要的基础性工作来抓，陆续出台了一系列力度大、带动性强的政策举措，取得了显著成绩。

一是出台了6个配套文件，破解各级各类教师队伍的瓶颈问题。去年11月，教育部会同相关部委联合出台了《关于大力推进农村义务教育队伍建设的意见》、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》、《职业学校兼职教师管理办法》、《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》、《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、《关于深化教师教育改革的意见》等6个配套文件。

二是构建教师队伍建设标准体系，推动教师工作管理模式转型。2012年以来，规划设计了教师队伍建设标准体系框架。2012年率先颁布实施了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》，这是新中国成立以来首次颁布教师专业标准。2013年，又出台了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》、《义务教育学校校长专业标准》。

三是加强农村教师队伍建设，吸引了一大批优秀人才到农村学校任教。第一，实行师范生免费教育。第二，实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，即“特岗计划”。2006年以来，吸引了30万名高校毕业生到中西部边远贫困地区3万所农村学校任教。第三，实施

农村教育硕士师资培养计划，即“硕师计划”。2004年以来，吸引了7000名优秀应届本科大学毕业生到贫困地区农村学校任教。

四是深化教师教育改革，提升了教师培养培训质量。第一，推进教师培养模式改革，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）联合培养教师的新机制。第二，深化教师教育课程改革，颁布《教师教育课程标准》，实施“教师教育国家级精品资源共享课建设计划”。第三，加大教师培训力度。2010-2012年，中央财政累计投入26亿元，实施幼儿园和中小学教师国家级培训计划，共培训教师350万人，其中农村教师328万人、占95%以上。第四，探索建立教师学习培训制度。推行5年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，启动教师培训学分管理试点。

五是创新教师管理制度，激发了教师队伍的生机活力。第一，试点教师资格考试改革和定期注册制度。第二，深化中小学教师职称制度改革。2011年，将中小学教师职称改革试点扩大到全国31个省区市近百个地级市，建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级。

六是提高教师地位待遇，增强了教师职业的吸引力。2009年，全面实施义务教育学校绩效工资后，全国教育行业平均工资多年来首次高于国家机关。2010年起，推动各地实施非义务教育学校绩效工资工作。

七是加强师德建设，增强了广大教师教书育人的责任感和使命感。先后颁布了《中小学教师职业道德规范》、《高校教师职业道德规范》，明确教师职业行为的基本准则。

当然，我们也清醒地认识到，当前我国教师队伍的整体素质还不适应，资源配置、管理体制、地位待遇等方面还面临着诸多困难和突出问题。

强化教师发展的督政成效

国家督学、上海市教委副巡视员杨国顺

上海在强化教师发展的督政成效上主要有四方面：一是确保对郊区教师招聘、引进、培训和晋升优先的落实。近3年来，郊区公建配套扩建学校近300多所，市和区县人事部门，从编制配备上满足了教师招聘和引进的需求；在规范见习教师培训上，近年来共培训了郊区5

万多名教师，基本实现了郊区新师资培训的全覆盖。

二是确保市区优质师资的柔性流动向农村学校倾斜。鼓励特级教师、双名工程重点培养对象和优秀教师，从中心城区学校向郊区学校、从城区学校向农村学校流动。近年来，全市已有15%的优秀校长和优秀教师参与了柔性流动。

三是确保城乡学校教师“先一步、高一层”的学历达标。上海市推进教育现代化督政指标规定，市区和农村小学和初中教师本科及以上学历，分别达到50%和90%以上。这对区县政府依法履职，整体提升教师综合素质和专业能力，发挥了制度性保障的导向。

四是确保纳入民办管理的农民工学校教师资格和学历达标。上海市在督政指标中规定，农民工学校的专任教师全部具有教师资格，学历符合市教委的达标要求。经过此次督政，全市农民工学校的专任教师全部符合规定，各区县政府采取“捆绑结对”的形式，大大提升了农民工学校的教育质量。

让教师成为自己的CEO

国家督学、北京市十一学校校长李希贵

近年来，北京十一学校经过探索，从高远定位、多元鞭策、任务驱动、搭建平台、互帮互助、评价引导、定期诊断等方面，促进教师不断成长提升，让他们成为自己的CEO。

一是定位高远，发现教师真正的职业价值。通过教学班的科任教师、导师、教育顾问、咨询师、学生成长服务中心、督察员等实现全员育人。通过优秀校友风采展示，让教师拥有未来。通过实施课程成长年，开发校本教材等，让教师拥有专业尊严。将管理岗位授权给教师，让他们拥有学校。

二是多元鞭策，将激励的任务“外包”。一方面，通过举办教师个人的教育教学思想研讨会、成长论坛，在高端的媒体上展示教师的风采等，以多种形式对教师进行肯定；另一方面，通过跨年级的经验介绍和请来访者谈感想等渠道，让教师汲取他人好的做法，改进自身工作。三是任务驱动，在研究状态下工作。一方面，成立高端研究室和工作坊，既让优秀教师在研究的过程中获得提升，也带动一大批青年教师的成长；另一方面，实施项目研究，让教师在解决工作中的“痛”的过程中获得成长。

我们还通过搭建名师大讲堂、教学大论坛等平台，让教师在展示自我的过程中快速成长，不断提高教育教学水平。

夯实教师专业发展基础

北京师范大学教师教育研究所所长朱旭东

教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。

首先，教师精神是教师专业发展的首要基础。教师精神主要包括教师认同、教师美德、教师使命三个层次。比如，选择“师范专业”学习，学习后选择“教师专业”工作，这是教师精神中的“专业认同”；再比如，只有专业认同，教师专业工作才会有幸福感，也才会在从事专业工作中给学生足够的心理安全，这便是教师精神中的“专业关怀”。

其次，教师知识是教师专业发展的必备基础。教师知识通常理解为教师通识知识、学科知识、专业知识和实践知识。在所有的教师知识中，学科知识对于教师专业而言是至关重要的，因为学科知识是“教会学生学习”的关键基础，专业知识是“教会学生学习”的不可缺少的依据。

最后，教师能力是教师专业发展的必要基础。教师专业的能力基础包括学科能力和专业能力，学科能力是教师基于学科知识的逻辑解决学科问题的能力，专业能力是教师基于学生学习和发展的知识逻辑解决教会学生学习、育人和服务的能力。在学科能力中，教师的学科思想和

方法的掌握运用能力是教师专业发展的重要能力基础；在专业能力中，以学定教的能力是教师专业发展的重要能力基础。

建构“U-G-S”教师教育模式

东北师范大学教育学部教授李广

东北师范大学从2007年开始提出并实施了“师范大学-地方政府-中小学校”合作（简称“U-G-S”）的教师教育新模式。5年来，“U-G-S”教师教育模式的运行，为破解长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题探索出一条特色之路。

2007年12月，我校与辽宁省教育厅、吉林省教育厅、黑龙江省教育厅分别签署协议，共建“教师教育创新东北实验区”。实验区建设是“U-G-S”教师教育模式的实践承载。实验区先后开展了师范生教育实践、在职教师专业发展、教育课题合作研究、教育信息资源平台建设等工作。

目前，我校“实验区”规模稳定在东北三省及内蒙古的22个县市教育局范围内的110所中学，可以同时容纳1500名师范生进行教育实习工作。实验区建设经历了被动参与、互助共赢、共同责任和协同创新四个阶段。“实验区”建设为“U-G-S”教师教育模式的实施搭建了坚实的实践平台。

“U-G-S”教师教育模式突破了师范大学教育空间的限制，将师范大学“人才培养、科学研究、社会服务”的功能延伸至“实验区”中小学校，“实验区”有多大，师范大学的校园就有多大。这种延伸使“实验区”中小学教师也有更多机会享受师范大学的优质教师教育资源。

实施问题导向专业化教师培训

北京教育学院院长李方

推动以中小学教师在教育教学实践中的问题为导向的专业化培训是当务之急，可从四个方面来推动：

一是需求分析，这是提高培训针对性的关键。需求分析可以从两个层面进行：一是客观需求分析，即政策与岗位需求的分析；二是主观需求调研，即针对特定培训对象，通过问卷或访谈等方式，详细了解教师在教育教学知识与能力方面要求提高的内容。

二是主题生成。主题可通过两种途径产生：一种是自上而下的设计，即由培训者根据自身的专业特长，针对中小学的具体实践提出培训主题，并将主题转化为教师在培训期间重点学习和解决的问题；另一种是自下而上的生成，即通过需求调研，从教师的困惑与问题中提取出培训的主题，并依据主题设置课程。

三是模式创新。模式的创新不是一个培训项目能够完成的，而应该是地方教师培训的一个总体格局的变化。北京市多年来一直致力于培训模式的创新，如“绿色耕耘”农村教师培训、“农村教师城镇研修工作站”等。

四是转化提升。关注教师在培训中所学内容的转化提升，应该是多年来培训观念的重大变革。当前，要进一步探索培训内容的针对性，探索如何将培训与教师的教学实践直接对接，实现教师将所学内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。

构建教师队伍建设保障机制

青岛市人民政府教育督导室主任张坤杰

政府是教师队伍建设的第一责任人，承担着教师队伍建设的主要任务。近年来，青岛市把教师队伍建设作为对政府督导的重要内容，适时开展面向区市政府的教育督导，推动政府落实教师队伍建设责任。

一是落实以县为主的教师队伍管理体制。在教育工作综合督导中，青岛市连续多年将教师管理和工资发放以县为主作为督导评估的重点，在综合评估中占30%的权重。通过教育督导，落实了以县为主的教师队伍管理体制，从制度层面对教师队伍建设提供了保障。

二是将教师队伍建设工作纳入对区市政府年度工作考核，与区市政府党政主要领导工作业绩挂钩。连续多年将教师工资、教师配备、教师培训经费等，列入对区市年度工作考核体系，引起了区市政府的高度重视，推动了教师队伍建设关键问题的解决。

三是将教师队伍建设情况，纳入对部门的考核，推动相关部门落实教师队伍建设的责任。今年，青岛市成立了教育督导委员会，市政府教育督导室将对市政府有关部门开展落实教育职责的考评。

四是将教师队伍建设的重难点问题作为对区市政府教育督导的主要内容。连续多年将教师均衡配备情况、教师交流制度、培训和评优等作为督导评估的主要内容，推动政府落实教师队伍建设的责任。

加强督导评价促进师资建设

北京市海淀区人民政府教育督导室主任尹丽君

北京市海淀区始终把对教师队伍建设的督导评价，作为整个督评工作最重要的内容之一。在督评过程中，坚持实事求是原则，尊重教育督导评价与自我评价的客观性，求真务实，努力提高教师队伍督导评价实效性，促进教师专业发展。

第一，制定实施细则，明确评价要点。根据市《评价指标体系》，制定了区《评价指标说明》，明确了每个三级指标的评价要点、等级标准、信息收集方法，从而大大增强了督导评价工作的可操作性。

第二，分工协作、专人负责，力求督导评价公平、公正。挑选两名督学专门负责对“教师队伍建设”评价指标完成情况进行分析、评价，做到用一把尺子评价，一碗水端平。这两名督学对全区中小学教师队伍建设工作有深入了解和研究，从而大大增强了督导评价的专业性。第三，通过走进课堂和问卷调查，了解教师教育教学水平，分析教师队伍建设情况。

第四，集中到校进行督导考察，通过听取校长汇报、查阅相关档案、个别访谈等方式，广泛收集信息，初步汇总分析学校教师队伍建设情况。

第五，形成督导评价意见。根据督导组的评价意见，起草并形成正式督导评价意见。督导评价的结果，按照有关规定和程序予以公布。

把握现实推进职教师资建设

北京教科院职业与成人教育研究所所长吉利

北京市近年来逐步完善职业院校引进、聘用、选拔和培养教师的体制和机制，全面加强职业院校教师队伍建设。

一是建立多部门协作的组织架构。由北京市教委和北京市财政局共同启动实施职业院校教师素质提高工程，并形成了由政府部门组织，研究部门技术支持，培训基地分工实施，职业院校积极参与的组织架构。

二是突破管理体制，将中专、职高、技校和高职学院都纳入覆盖范围。教师素质提高工程打破管理体制界限，同时充分利用各类体制的优势和不同层次的特点，形成互相借鉴、彼此促进的良好机制。

三是依据教师职业生涯发展规律，规划教师专业发展路径。通过优秀青年骨干教师培养计划、专业带头人培养计划和职教名师培养计划，帮助职业院校加快培养多层次的教师队伍。

四是建立队伍建设资助体系，有效改善队伍结构和质量。先后设立了行业企业优秀人才引进资助计划、兼职教师资助计划、行业企业特聘专家计划、教师获取职业资格证书资助计划。这些资助计划的实施，使越来越多的专业技术人员和能工巧匠走进职校。

此外，北京市还通过建立国内外相衔接的教师培训体系，鼓励国际知名企业开展教师综合职业能力评价，进一步提升职教师资水平。

（摘自《中国教育报》）

参加了北京2013教育督导与评价研讨会。本次研讨会的主题是：教师队伍建设与督导评价。来自全国各省教育督导室的领导与专家100余人出席了会议。

教育部教师工作司许涛司长出席并做了“国际背景下我国教师教育现状与发展趋势”的专题报告。

北京十一学校校长李希贵等11位代表做了大会主旨发言。

第一次参加该类会议，收获颇多，思考颇多。

首先，教育督导队伍自身的专业标准是什么？教育督导具有极强的行政色彩和强势教育行政话语权，其自身专业标标准是否存在，应该如何制定？这在很大程度上决定着我国基础教育的走向。

其次，教育督导应该督导什么？仅仅是督导学校硬件建设、教师上课水平及学生的学习成绩吗？是否也应该督导教育行政部门自身的作为与专业性？是否更应该督导学生的身体状况、生活状态、快乐指数呢？督导什么在某种程度上决定了基础教育的现实样态。

第三，教育督导应该如何督导呢？仅仅是定期的大规模检查吗？抑或是坐在会议室里听汇报吗？督导应该是潜移默化的，应该是常态的，更应该是研究性的，并且应该对督导中发现的问题提出解决方案，解决基础教育实践中的问题。

会议研讨中，与会代表对“U-G-S”教师教育模式表现出了极高的兴趣，并提出了很多相关问题。如：该模式对师范生的培养产生怎样的作用？该模式对在职教

育培训的实效是什么？该模式中，师范大学、地方政府、中小学校如何处理三方的利益矛盾？等等，这些问题值得我们作进一步探索。

教育评估与督导

教育评估与督导 1.对学生学习意志品质的测量，依据完全 达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的描述性测量形式 2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能 3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域 4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性 5. 相对评估的理论基础是正态理论 6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性 7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。 8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。 9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》 10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。. 11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。 15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。 16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性 17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学 19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活 20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法 21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。 22.世界上最出名的智力测量表是法国 “比纳——西蒙量表。 23、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式的模式进行了修正。 24、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 1教育督导按对象范围可分为宏观 督导和微观督导两类。 2日本地方教育行政机关地方教育委员会 内设置指导主事负责地方督导工作。 3地方教育评估按对象的不同可分为两类， 它们是:地方教育工作评估和地方教育质 量综合评估 4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全的社会知觉现象。 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我 国现代化建设中的地位和作用，对教师的 资格、培训、考核……方面做出全面规定 的法律是:《教师法》 1、人类最初的教育评估形式是口 试。 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值 判断是美国教育评价标准联合会观点。 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。 4、世界上最出名的智力测量表是法国 “比纳——西蒙量表。 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科 学的概念是在 20世纪30年代提出来的。 6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克 提出来的。 7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式的模式进行了修正。 8、第四代教育评估理论强调的是反对评价 的管理主义倾向，注重评估价值的多元化， 既要重视量的评估，更要重视质的评估。 9、新中国的教育评估的兴起以1984年加 入国际教育成就评价协会为基 点。 10、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 11. 现代意义上的教育评价的本质是对教 育领域的教育、教学和管理活动的价值 判断。 12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入 评价、过程评价、成果评价四个部 分组成。 13、第一次提出“高等学校办学水平评 估”的概念源于我国关于教育体制改 革的决定。 14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类 学，包含了认知领域、情感领域及动作技 能领域，其中情感领域的分类是由克拉 斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。 15、收集评估信息时，除了全面、准确、 真实之外，还要注意次量性 25、实施教育评估活动必须坚持社会主义 办学方向，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻 党的教育方针。这一要求体现在方向性 原则。 26、我们评估一位教师时，一听说这位教 师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切 方面都好，即使在评估中发现这位教师有 不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应。 27、评估指标是反映评估对象某方 面性质特征的主要因素与一定的精确数字 或模糊量数的结合。 28.评估指标体系是由指标系统、权重 系统和评估标准系统构成的。 29定性标度一般用描述性语言表示， 定量标度一般用分数表示。 30、教育督导的特性包括指令 性、、执法性。 31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能与改进功能。 32、1994年，我们国家成立的中央一级的 教育督导机构是国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕 轮心理所产生的效应。 17.评估学校办学水平只看升学率的高低， 主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性。 18、教师评估的目的是为了促进教育教 学工作的改进。 19、对学生质量综合评估，应采用 D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、 定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方 法。 20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分 类到测量、测试、统计、评价等方法都未 完全成熟，但其优点意义重大，最大的优 点是教育性强 21. 随着我国教育评估理论和实践的发 展，教师评估得到较快发展，绝大多数学 校将教师评估作为一种管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持教育性原则 23. 1879年，日本取消学监，由学务委 员替代。 24.我国目前最低一级教育督导机构设置 在县 6．教育评估作为科学的概念是在20世纪 30年代被正式提出来的，它发端于教育 测量运动。 7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克 。 1欢迎下载

教育评估与督导复习知识点

第一章教育督导概述 ? 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。 ? 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动 ?（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动 ?（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动 ?（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动 ? 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行 ?（二）保障素质教育的有效实施 ?（三）保障与提升教育质量 ?（四）保障与促进教育公平 ? 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则 ? 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。 ? 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性 ?第二章我国教育督导的历史沿革 ? 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度 ? 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法 ? 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学 ? 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端 ? 5.明代地方官学督导有卧碑制度 ? 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据 ?7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义 ?8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志 ?9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志 ?10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道 ?11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度 ?12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中） ?第三章教育督导体制 ? 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称 ? 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级

教师督导与评价制度

教师督导与评价制度 教师督导与评价制度是一种重要的管理工具，旨在提高教学质量和促进教师专业成长。它可以帮助学校管理者了解教师的教学表现，为教师提供必要的指导和支持，不断提升教育教学水平。以下是关于教师督导与评价制度的一些有关问题和建议： 一、教师督导的目的 教师督导的目的是为了提高教师的教学水平和促进学校整体发展。通过督导，学校管理者可以了解教师的教学实践，及时发现问题并给予指导。同时，督导还可以提供一个反馈机制，给予教师评价和奖励，激励教师积极进取。 二、教师评价的基础 教师评价应该以教师的教学效果为基础，包括学生的学习成果、教学方法和教学态度等。同时，还可以考虑教师的专业发展和学科研究等方面的表现。评价的依据应该客观、公正、科学，并以提高教学质量为主要目标。 三、教师评价的方法 教师评价可以采用多种方法，包括课堂观察、教案评审、教学设计评估等。其中，课堂观察是最常见的评价方法，通过观察教师的授课过程，可以了解教师的教学技能和教学效果。而教案评审和教学设计评估可以从更深层次上评估教师的教学思路和教学方法。 四、教师评价的周期 教师评价的周期可以根据需要灵活调整，一般可以分为年度评价和定期评价。年度评价可以对教师本学年的教学工作进行总结和评价；而定期评价可以定期对教师进行评价和反馈，以帮助教师持续改进教学。

五、督导与评价的融合 教师督导和评价应该是一个相结合的过程，督导可以为评价提供必要的支持和指导，而评价可以为督导提供反馈和依据。学校管理者可以通过督导评价的融合，全面提高教师教育教学质量。 六、教师督导与评价制度的实施 教师督导与评价制度应该通过科学、规范的流程实施。学校管理者应制定相应的规章制度，明确督导和评价的流程和标准。同时，要加强对督导员和评价者的培训，提高他们的专业素质和能力。 七、教师督导与评价的支持和指导 教师督导与评价不应仅仅是一种行政检查，而应成为一种支持和指导的机制。学校管理者应鼓励教师参与督导评价的过程，提供必要的支持和反馈，帮助教师改进教学方法和策略。 八、教师督导与评价的公正性与权威性 教师督导与评价应该具有公正性和权威性，不能偏袒个别教师，更不能被人为的主观因素所左右。学校管理者应确保评价者的专业素质和评价体系的科学性，建立公平公正的评价机制。 九、教师督导与评价的反馈机制 教师督导与评价还应具备有效的反馈机制。学校管理者可以通过定期教师座谈会、个别面谈等形式，向教师传达评价结果，并针对性地提供改进意见和建议。十、教师督导与评价制度的评估与改进 教师督导与评价制度的评估与改进是一个持续的过程。学校管理者应定期对制度进行评估，收集教师和学生的反馈意见，根据实际情况进行相应的改进和调整。

教育评估与督导

教育评估与督导 教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目的在于提高教育质量，促进教育改革和发展。教育评估是指对教育活动和教育机构进行系统性、全面性的评估和反馈，以提供决策依据和改进方向；督导则是对教育实施过程进行监督和指导，以确保教育目标的实现。 教育评估包括内部评估和外部评估两个层面。内部评估由学校内部的教育工作者进行，其目的在于了解教育实践和改进教学方法；外部评估则由独立的专家和机构进行，它通常是政府各教育部门进行的，旨在监督教育质量和推动教育改革。教育评估主要通过问卷调查、观察、访谈和考试成绩等方式进行，评估内容包括教学质量、学生学习情况、学校管理和教师培训等方面。 教育督导是对教育实施过程的监督和指导，其目标在于确保教育目标的实现。教育督导可以分为形式督导和内容督导。形式督导主要关注教学过程是否符合规范，包括教师准备和课堂管理等；内容督导则关注教学内容的设计和教学方法的运用，以提高教学效果。教育督导可以由上级教育管理部门、学校管理层和专业督导人员等进行。 教育评估与督导的重要性不言而喻。评估和督导可以及时发现教育教学过程中存在的问题，为决策提供科学依据；它们还可以促进教育改革和发展，提高学校和教师的教育质量。此外，评估和督导还可以激发教育工作者的工作热情和创造力，促进其自我发展和提高。

然而，要做好教育评估与督导，并不是一件容易的事。首先，评估和督导需要专业的知识和技能，需要评估人员和督导人员具备深厚的教育理论和实践经验。其次，评估和督导需要公正、客观和科学的态度，不能受到个人偏见和利益的影响。最后，评估和督导需要与教育实践密切结合，不能仅停留在表面，而应关注教育活动和教育质量的本质。 综上所述，教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目标在于提高教育质量和推动教育改革发展。评估和督导需要专业的知识和技能，以及公正、客观和科学的态度。只有做好教育评估与督导工作，才能实现教育目标的真正实现和提高教育质量的持续改进。

教师教学督导与评估方案

教师教学督导与评估方案 引言： 教师教学督导与评估方案是一项重要的教育改革举措，旨在提高教师教学水平，促进学生全面发展。本文将就教师教学督导和评估的概念与目的、实施方法、重要性以及可能面临的问题进行探讨。 一、概念与目的： 教师教学督导是通过对教师教学过程的全程监控、指导和评估来提高教学质量 的一项工作。目的在于帮助教师发现问题、优化教学策略、提高教学效果。 二、实施方法： 1. 观课与反思：督导人员应定期观看教师的课堂教学，采取录像、记录等方式 留下教学痕迹，帮助教师进行深入的教学反思。 2. 个别指导：针对教师的专业需求，督导人员可以与教师进行个别辅导，提供 具体的教学策略和建议。 3. 团队研讨：通过开展教师研讨会、课题研究等活动，促进教师之间的互相学 习和交流。 4. 学生评价：借助学生评价的力量，了解教师的教学质量，并对其进行评估。 三、重要性： 1. 提高教师专业水平：通过教学督导与评估，教师能够及时发现自身存在的问题，并得到专业辅导，以提高他们的教学能力和专业素养。 2. 促进教育公平：教师教学督导和评估方案能够客观地评估教师的教学质量， 从而避免教育资源的不平衡和师资质量的参差不齐。

3. 提升学生学习效果：教师教学督导能够帮助教师发现学生学习的问题，并提 供相应的解决方法，以提高学生的学习效果和综合素质。 四、可能面临的问题： 1. 主观评价：教师教学督导和评估中，如果评价标准不科学、不客观，可能导 致主观评价的问题，影响督导的公正性。 2. 压力与负担：对教师而言，教学督导和评估可能增加他们的工作压力和负担，特别是在缺乏充足的支持和资源时。 3. 指导与执行的协调：督导人员应与学校和教师密切合作，确保教学督导方案 能够真正得到实施，并得到有效的执行。 五、总结： 教师教学督导与评估方案是提高教育教学质量的有效途径。通过观课、个别指导、团队研讨和学生评价等方法，可以帮助教师发现问题、提高教学水平。但在实施过程中，需要注意评价的客观性、教师的压力和制度的协调等问题。只有解决这些问题，才能更好地发挥教师教学督导与评估的作用，提高整体的教学质量和教师的专业发展。

学校教育督导与评估计划

学校教育督导与评估计划 近年来，教育督导与评估计划成为学校管理中的重要环节。通过对教育质量的 全面评估，可以发现问题、改进教育环境，提高学校教育教学质量。本文将从多个角度对学校教育督导与评估计划进行探讨。 一、教育督导的重要性 教育督导是对学校教育教学活动进行监督、检查和指导，是保障教育质量的重 要手段。教育督导可以及时发现教育问题，并采取措施加以解决，有助于提高教育质量和管理水平。充分发挥教育督导的作用，可以促进学校的良性发展。 二、教育评估的意义 教育评估是对学校教育教学活动进行系统、全面、科学的评价和分析，以了解 教育质量、问题和成绩。通过教育评估，可以提供有关教育工作的参考意见，促进教育改革与发展。 三、教育督导与评估的内涵 教育督导与评估是对学校教育活动进行监控和评价的过程。教育督导主要关注 学校教育教学过程的执行情况，包括教师教学、学生学习、学校管理等方面；而教育评估则更加关注教育质量的高低，通过对教育目标、教育内容和教育效果的评价，为学校改进提供有针对性的建议。 四、教育督导与评估的目标与原则 教育督导与评估的目标是促进学校教育质量的提升，确保学生的全面发展。而 在实施过程中，应遵循公正、客观、科学、民主、依法原则，注重改进和促进发展。 五、教育督导与评估的方法与手段

教育督导与评估可以采取多种方法和手段。包括实地走访、观察、访谈、文件 资料分析等，还可以利用现代化的教育技术手段进行数据收集和分析。通过多种方式的综合运用，可以全面了解学校的教育情况。 六、学校教育督导与评估计划的设计与实施 学校教育督导与评估计划需要科学合理的设计和实施。在设计过程中，应根据 学校实际情况确定评估目标和内容，并合理安排时间和资源。在实施过程中，应精心组织、认真落实，确保评估的结果准确可靠。 七、教育督导与评估计划的效果评价 教育督导与评估计划的效果评价是对评估结果的评价和反思。通过对评估工作 的总结和评价，可以发现不足之处，提出改进意见，进一步完善教育督导与评估工作。 八、教育督导与评估的问题与挑战 教育督导与评估过程中也面临一些问题与挑战。比如，评估结果的主观因素干扰、教育资源不均衡、评估数据的管理和分析等。对于这些问题，需要持续改进和优化。 九、国际教育督导与评估的经验与借鉴 国际教育督导与评估的经验对于我国也具有借鉴意义。可以从国际经验中学习，借鉴其模式、方法和理念，进一步提升我国学校的教育质量。 十、学校教育督导与评估的前景展望 学校教育督导与评估的前景仍然广阔。随着教育改革和发展的不断深入，相关 政策和措施将不断完善，督导与评估工作的效果也将逐步提高。 总结：

教育评估和督导

教育评估和督导 教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。 教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。 教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。 教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。个案研究可以对特定的学生

或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。 总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。

教育教学督导评价研究

教育教学督导评价研究 教育教学督导评价研究是一门研究教育教学评价的学科，通过分析学校的教学活动， 并对教学过程和教学成果进行监督和评价，旨在促进教学质量的提高。本文将探讨教育教 学督导评价的定义、目的、方法和意义，并提出相应的建议。 二、教育教学督导评价的目的 1. 促进教师的专业发展：通过教育教学督导评价，可以帮助教师认识到自己的教学 问题和不足之处，从而促进教师不断提高教学水平和教育教学能力。 2. 促进学校教学质量的提高：教育教学督导评价可以发现教学中存在的问题和不足，并提供改进意见和建议，从而促进学校教学质量的提高。 3. 保障学生的学习效果：教育教学督导评价可以监督学生的学习过程和学习成果， 及时给予学生个性化的指导和辅导，提高学生的学习效果。 三、教育教学督导评价的方法 1. 文件的检查和分析：对学校的教学文件进行检查和分析，了解教学计划、教学设计、教学资源等方面的情况，并与教学实践进行比较和评价。 2. 课堂观察和记录：对教师的授课过程进行观察和记录，包括教师的教学方法、教 学内容和学生的学习情况等方面的评价。 3. 学生的调查和访谈：通过对学生的调查问卷和访谈，了解学生对教学的反馈和意见，并对教学进行评价。 4. 教师的自我评价和反思：教师可以通过自我评价和反思，了解自己的教学方法和 效果，并对教学进行评价，从而不断提高自己的教学水平。 五、建议 1. 加强教育教学督导评价的研究和培训，提高教师和督导员的评价意识和评价能 力。 2. 结合实际情况，选择合适的评价方法和工具，进行教育教学的督导评价。 3. 注重教育教学督导评价结果的反馈和应用，推动教育教学的改进和提高。 4. 加强教育教学督导评价的信息化建设，提高评价的准确性和效率。

教学督导与评估流程

教学督导与评估流程 教学督导与评估是教育领域中十分重要的环节，它不仅能够帮助学校提高教学质量，提升教师水平，同时也有助于推动教育改革和创新。本文将从教学督导与评估的目的、流程、实施方式、效果等多个角度展开回答。 一、教学督导与评估的目的 教学督导与评估的目的在于促进教育教学质量的不断提高。通过对教师课堂教学的监督和评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足之处，提供改进的方向和有效的支持。同时，教学督导与评估也有利于提升学校的整体教育水平，增强教师的专业发展和自我成长。 二、教学督导与评估的流程 教学督导与评估的流程通常包括三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和反馈阶段。 在准备阶段，教学督导人员需要明确目标和任务，制定评估标准和指标，准备相关的评估工具和材料。同时，也需要与被评估的教师进行沟通，了解其教学目标和特点，以便更好地开展评估工作。 在实施阶段，教学督导人员会前往被评估的教师课堂进行实地观察，记录教学过程中的关键信息，如教学内容、教学方法、学生参与度等。此外，还可以采取教学访谈、问卷调查等方式，获取更多关于教学质量的信息。 在反馈阶段，教学督导人员会与被评估的教师进行面对面的交流和反馈，向其指出存在的问题，并提供改进和发展的建议。同时，教学督导人员还需要制定个别发展计划，督促被评估的教师积极改进教育教学工作。 三、教学督导与评估的实施方式

教学督导与评估可以采用多种方式进行，如课堂观察、教学访谈、问卷调查、作业评价等。 课堂观察是最为常见的一种方式，通过对教师课堂教学的实地观察，可以直观地了解教学内容、教学方式和学生反应等情况，为后续的评估提供基础。 教学访谈是指教学督导人员与教师进行面对面的交流和对话，了解教师的教学观念、课程设计和教学方法等方面内容，从而深入了解教师个人的教学特点和问题所在。 问卷调查是指通过发放问卷给学生、家长和教师，收集他们对教学质量和教师业绩的评价，以获得多角度的反馈信息，准确判断教学效果。 作业评价是通过检查学生的作业情况，以评估教师的教学效果和学生的学习成果。教学督导人员可以根据作业的内容和质量，判断教师教学是否有效，学生是否掌握了知识和技能。 四、教学督导与评估的效果 教学督导与评估的效果可以从多个方面来体现。 首先，教学督导与评估有助于提升教师的教学能力。通过评估和反馈，教师可以及时发现和改进自己的教学不足，提高自身的专业素质和教育教学水平。 其次，教学督导与评估有助于改善学生学习效果。通过对教学过程的监督和评估，可以发现学生学习中可能存在的问题和困惑，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学业成绩。 再次，教学督导与评估有助于推动教育改革和创新。通过对教师教学的评估，可以发现并借鉴先进的教学方法和经验，促进教育教学改进和创新。

教育教学督导评价研究

教育教学督导评价研究 一、引言 教育教学督导是指对教师在教学过程中的各项工作进行指导、监控和评价的一种专业性服务。其目的是提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。教育教学督导评价是对督导工作的绩效进行科学、客观和全面的评价，为提升教育教学督导的质量和效果提供参考和依据。 二、教育教学督导的目标和内容 教育教学督导的目标是提高教师的教学水平和专业素养，促进学生的学习进步和综合发展。其内容包括对教师的教学行为、教学方法、教学材料、教学环境等方面进行评价，同时也要考察学生的学习状况、学习兴趣、学习能力等因素。 三、教育教学督导评价的指标体系 教育教学督导评价的指标体系是评价工作的重要依据。一般而言，可以从以下几个方面考虑： 1. 教师教学水平：包括教师的教学知识、教学能力、教学经验等方面的评价。 2. 教学效果：包括学生的学习成绩、学习兴趣和学习能力等方面的评价。 3. 教学环境：包括教材、教室设施、学习资源等方面的评价。 4. 教育教学管理：包括教师的教学态度、教学管理能力、课堂纪律等方面的评价。 四、教育教学督导评价的方法和工具 教育教学督导评价的方法和工具多种多样，根据实际情况选择合适的方式进行评价。常用的方法和工具包括：观察记录、教学日志、教师自评、学生评价、家长评价、教学反思等。 五、教育教学督导评价的实施流程 教育教学督导评价的实施流程可以分为五个步骤： 1. 规划阶段：确定评价目标、评价指标、评价方法和评价工具。 2. 实施阶段：进行实地观察、询问访谈、文件分析等相关工作，收集评价数据。 3. 数据分析阶段：对收集到的数据进行整理、分类、统计和分析，得出评价结论。

教育督导与质量评价处的工作总结

教育督导与质量评价处的工作总结教育督导与质量评价处的工作总结 一、工作目标和任务 教育督导与质量评价处是学校教学工作的重要组成部分，其工作目标是对学校教学工作开展全方位、多层次、持续性的督导和评价工作，提高教学质量，推动教育教学改革，促进教育发展。其主要任务包括： （1）组织实施教师教育培训和教育科研工作。 （2）负责教育教学质量评价和监督工作。 （3）制定教育督导计划和实施反馈及跟进。 （4）引导教师教育教学改革和现代化教育手段的应用。 （5）分析学校教育教学工作的质量问题和改进措施。 二、工作进展和完成情况 自去年以来，教育督导与质量评价处按照工作目标和任务，务实开展工作。在教育教学质量评价和监督工作方面，我们根据学校教学活动计划，定期组织学科竞赛，通过教学检查、教学观摩、听课评课等形式进行教学督导和评价，促进学校教育教学的持续发展。

在教师教育培训和教育科研工作方面，我们通过组织教师开展教育教学科研和课题研究，引导教师在工作实践中不断提升自身的教学水平和教育教学能力。 在制定教育督导计划和实施反馈及跟进方面，我们根据学校教学活动计划，制定了一系列的教育督导计划，明确督导和反馈的重点和方向。并采用了现代化的督导手段和工具，如教学视频录制、教学数据分析等，提高了教育督导工作的科学性和实效性。 三、工作难点及问题 在工作过程中，我们遇到了一些难点和问题： （1）教育督导和教学改革工作的协调和推动不够到位。 （2）教育督导和监督工作的反馈不及时，对督导结果的 跟进不到位。 （3）教师教育培训和教育科研工作的主动性不足，参与 度不高。 （4）教师教育培训和教育科研工作的质量不均衡，存在 一些浮躁和功利。 四、工作质量和压力 教育督导与质量评价处的工作质量和压力在一定程度上受到工作难点和问题的影响。尽管我们在工作中积极开展教育教学改革，提高教育教学质量，但是在提高教学质量的过程中，面对的压力和挑战也随之增大。对于工作中存在的难点和问题，

义务教育学校督导评估报告9篇

义务教育学校督导评估报告9篇 义务教育学校督导评估报告1 一、立足实际、立足校情，明确办学方向，提升办学水平。 __市__中心学校坚持“以人为本，学生至上”的办学理念；遵循“为师生可持续发展，为师生展示才华搭建平台”的办学思想，坚持以“传承民族精神，塑造美好人生”为工作目标；制定了切合实际的学校发展规划，紧紧抓住基础教育课程改革这一契机，不断开拓进取，力争把我校办成校园美，校风好、教风正、学风纯、文化氛围浓厚的省级农村示范初中。办校以来，我们不断地朝着这一目标迈进，特别是近一两年来，在上级各级领导的关怀下，在社会各界的大力支持下，在新的领导班子的带领下，经过全校师生的共同努力，学校取得了长足的发展，为我校争创省级农村示范初中校奠定了坚实基础。 二、有一支素质高、能力强、作风正的领导班子和中层骨干力量。 1、学校拥有一支年富力强、团结进取、勇于开拓的校级领导班子。校级领导共有5人，校长兼书记1人，副校长4人。校领导均符合全国中小学校长任职条件和岗位要求，均具有大专或大专以上学历。班子成员能够不断学习先进的办学理念和管理经验，提高自身理论素养和管理水平，都具有很强的专业水平，所有同志都任教一门主科，站在教学一线，既当指挥员又当战斗员，积极引领全体教师探索基础教育课程改革新理念下的教学新模式。定期召开校长办公会，讨论学校急需解决的问题，检查前阶段工作落实情况，部署下一阶段工作。班子成员能够广泛听取教职工的意见，每一项学校制度和方案的出台，都先经过教代会的审议。学校的基本建设、大宗物品的采买都严格按招投标程序公开公平，实行阳光操作。班子职责明确，团结协作，勤政廉洁，作风民主，是一支素质高、能力强、作风正的领导群体。

教育督导与质量评价处工作总结

教育督导与质量评价处工作 工作背景 作为学校的教育督导与质量评价处，我们的任务是全面监督和评估学校的教育 教学工作，促进教育教学质量的提高。在这个岗位上，我们需要高度负责并具备敏锐的洞察力，以便及时发现问题并采取有效的措施加以纠正。 工作内容 教育督导与质量评价处的工作内容主要包括以下几个方面： 学校教学质量评估 我们会定期对学校的教学工作进行评估，主要针对以下几个方面： •师资队伍：评估学校的师资力量，包括师资的数量、结构、素质等。 •教育教学管理：评估学校的教育教学管理工作，包括课程设置、教学计划、课堂教学等。 •教学资源：评估学校的教学资源，包括教学设备、教学材料等。 •教育教学质量：评估学校的教学质量，包括学生的教学效果、学生成绩、教育教学改革等。 评估过程中，我们会采用多种评估方法，如问卷调查、学生测评、教学观摩、 文献分析等，以确保评估的客观性和全面性。 教育督导 作为教育督导与质量评价处的成员，我们需要对全校的教育教学工作进行督导，督导的内容包括但不限于： •教学计划：检查教师教学计划的编制情况，确保计划的合理性和科学性。 •教学实施：到教室中听课、观摩教学，给予教学指导和建议。 •教师培训：组织和参与教师培训，提高教师教学水平。 •教学评估：对教学活动进行评估，提出建议和意见。 教育评估报告 根据教育评估的结果，我们需要撰写教育评估报告。这个报告将包括我们对学 校教育教学工作的评价，以及我们对学校各方面问题的建议和意见。

教育评估报告是教育督导与质量评价处工作的重要组成部分。它不仅是对学校教育教学工作的评价，更是为学校未来发展提供的重要参考。 工作亮点 作为教育督导与质量评价处的一员，我们的工作主要以监督、评估为主，虽然看似有些枯燥乏味，但我们仍然能够从中找到一些值得骄傲的亮点。 专业知识的提升 在实际工作中，我们需要具备一定的专业知识。这些知识将帮助我们更好地进行教育督导和质量评估工作。因此，在日常工作中，我们积极学习各种教育法规和教育理论，以及教育评估的方法和技巧。 全面的调查研究 作为教育督导与质量评价处的成员，我们需要对学校的教育教学工作的各个方面进行了解，这就需要我们进行全面的调查研究。在实际工作中，我们不仅会采用问卷调查、学生测评、教学观摩等方式进行调查，还会深入到教室之中，亲自观摩教学情况，做到全面了解学校的教育教学情况。 互相支持，合作共赢 在这个团队中，我们始终保持着一种互相支持、合作共赢的精神。大家团结一心，协同合作，充分发挥各自的优势和特长，形成了一支高效的工作团队。 工作不足 尽管我们在工作中取得了不少的成绩，但仍然存在一些不足之处。 缺少权威性 作为学校内部的评估机构，我们在一定程度上缺少独立性和权威性，难以将我们的评估结果公开透明地向社会公布，以使评估结果得到广泛认可。 监管难度较高 教育教学领域涉及到众多方面，难以完全监管。有些问题可能需要其他部门的协同配合，我们需要更好地与其他部门进行沟通和协调。 工作展望 在未来的工作中，我们将继续努力，持续提高工作能力和质量，不断改进我们的评估方法和技巧，不断提高我们在学校教育教学工作中的权威性和独立性，努力为学校发展贡献力量。同时，我们也希望能够与其他部门、机构、企业合作，共同探索教育教学领域，共同推动学校教育教学质量的不断提高。

教育下的督导,督导中的评价

教育下的督导，督导中的评价 摘要：教育督导新体系包括督政、督学和监测评估三部分，即对教育行政执法 和教学活动进行监督和指导，并对教育质量进行监测评估。其最终目的是促进教 育质量的提升和教育发展。随着时代的发展，我国对教育督导的关注度越来越高，其作用和职能也越来越明确。但是，目前我国教育督导的实践却存在很多问题。 其在制度建设、内部结构构建、相关机构的设置与管理等方面存在明显不足，需 要我们予以重视，并积极解决。 关键词：教育督导，督政，督学，监测评估 1.前言 督导是对学校的教学工作及教学管理工作的监督、检查和指导，确保学校教 学质量目标的实现，提高人才培养质量和教学管理水平，推动学校教育教学改革 持续发展。完善教育督导机制是保障高职院校教学质量的重要措施，在教学工作 中起着重要的作用。 我国教育督导制度建立较晚，起步于20世纪80年代。国内部分学校为形成 教学评估，结合日常教学工作检查建立了教育督导制度。教育事业的兴起，使得 学校发展迅速，教学质量的保障成为学校乃至社会关注的重点。为提高教育教学 水平，教育督导制度的建全和完善逐步受到各学校的重视，并在各学校中迅速推广。总体而言，我国学校开展教育督导工作的时间相对较短，其制度建设还不够 完善，在教学督导工作的实施过程中还存在许多问题有待解决。 教育督导的科学实施不仅可以提高教育决策的科学性，还可以有效推动我国 教学的综合改革。我国教育部在2015年颁布的《中共中央关于全面深化改革若 干重大问题的决定》中就对教育督导的作用和意义进一步做出了明确。在2016 年，在国家督学聘任工作会议中，再一次明确了教育督导对教育治理的重要作用，并对教育督导的现代化改革提出了进一步要求。但是，我国目前的教育督导工作 并没有取得预期效果，其原因主要是我国教育督导缺乏科学、统一的检测标准， 所以教育督导中获取的一些评估数据并不具有客观性和代表性。构建成熟的教育 督导机制是教育督导有效促进教育治理的一个必要前提。 2.我省教育督导现状及成因 2.1我省教育督导现状 我国的督导评估包括督政和督学两个方面，要求督政与督学并重。督政是督 导检查政府依法履行教育工作职责、依法保障教育投入、改善学校办学条件、优 化教育发展环境、加强教师队伍建设以及提升教育发展水平的情况，尤其要把推 动义务教育的均衡发展、促进各类教育的协调发展、保障弱势群体的受教育权利 作为督政的重点内容。而督学方面主要是评价学校的办学方向、办学条件、学校 的各项管理工作、学生质量等，这些督学包括学校的师资力量、仪器设备、校舍 资金等，这些都是因校而异的，不能用统一的标准来评价。在我省一些地方的教 育督导评估，没有充分利用信息化评估手段建立教育督导评估管理系统来进行， 评价标准过于单一，没有进行科学有效的数据分析和评价，这样就容易产生不公 平现象，甚至不能真正反映现实情况。教育督导评估应该鼓励和反映特色教育， 对不同学校的数据进行具体的分析，具体问题具体对待，通过大数据和现代化的 系统来保存和分析数据，建立一种统一评价模式但非同一数量标准的评价方式， 这些是传统的简单的记录数据保存资料所不能完成的，信息化技术可以改进这一

教育评估及督导名词解释及简答题等

获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨开展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、安康的开展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。 37、"教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程〞这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规*的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进展了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。 1、评估：依照一定的标准对客观事物进展观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进展质和量的价值判断。 4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以*一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比拟，寻求评估对象到达客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进展的价值判断。 7、形成性评估：是对正在进展的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。 8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进展的价值判断，也称总结性评估。 9、定量评估：对事物开展过程和结果从数量方面进展描述、分析和评价，也称量化评估。 10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。 11、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下*种社会现象的规模、程度和构造等，这些数值与反映对象*方面的因素结合起来，就构成了指标。

教育督导、评价与监测 pdf

教育督导、评价与监测pdf 教育督导、评价与监测是教育质量保障的三大重要手段，它们相互补充，共同构建了一个完整的教育质量保障体系。 教育督导，顾名思义，是指政府或其授权的机构根据国家的政策法规，对各级各类教育机构的教育质量、办学条件、管理工作等进行全方位的监督、检查、评估和指导。这个过程旨在确保教育质量和教育目标的有效实现，其核心在于对教育工作的全面检查和指导，以促进教育质量的提升。教育督导不仅关注教育成果，也关注教育过程中的各个环节，以此保证教育的全面发展。 教育评价则是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。它涉及到对学生、教师、课程、学校和地区教育的整体评价，目的在于识别教育的优势和不足，为改进提供依据。教育评价的开展有助于教育目标的实现和教育质量的提升，它是一种动态的过程，通过对教育活动的不断反馈和调整，推动教育的持续发展。

教育监测是对教育发展状况和教育目标的实现情况进行持续观察和测量的过程。通过对教育数据的收集、整理和分析，可以了解教育发展的现状和趋势，为政策制定和教育改革提供科学依据。教育监测强调数据的客观性和科学性，以此保证教育决策的合理性和有效性。 教育督导、评价与监测三者之间既有区别又有联系。教育督导强调的是对教育工作的监督和指导，教育评价强调的是对教育活动的价值判断，教育监测强调的是对教育发展数据的收集和分析。然而，它们的目标都是为了保障和提高教育质量，它们相互补充，共同构成了我国教育质量保障的重要体系。 在教育实践中，教育督导、评价与监测是不可或缺的。只有通过全面、深入的教育督导，才能确保教育机构按照既定的教育目标开展教育工作；只有通过科学、公正的教育评价，才能识别教育的优势和不足，为教育改进提供依据；只有通过准确、全面的教育监测，才能了解教育发展的实际情况，为教育决策提供科学依据。因此，教育督导、评价与监测是我国教育事业发展的重要保障。