多元智能教学

加德纳的多元智能理论对教育的启示

加德纳的多元智能理论对教育的启示 加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力

(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,

多元智能理论在小学数学教学中的运用

多元智能理论在小学数学教学中的运用 ： 多元智能理论在小学数学教学中的运用 传统智能观认为，智能只是单一的以语言或数理逻辑智能为核心的， 或以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与 否的唯一标准。换句话说，一个人除了语言能力和逻辑推理能力之外，其他的能力都是没有价值的。这种智能判定方式对学生的学习成绩有 较好的预测性，但在解释和评价大部分人在走出学校后所取得专业成 功和杰出成就时却无能为力。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，多元智能的教育价值观认为，“教 师面前无差生”“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”，但是我们 都知道，开发学生的潜能不是一件容易的事情，在现阶段，最重要的 是不要扼杀了学生的潜能，这就要求我们每一位教师“正视差异，善 待差异”，积极的方法则是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。 那么，在教学中我们怎样运用多元智能理论指导数学课堂教学呢？ 一、语言智能教学法 数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是发展学生语 言智能的基本素材。教师可以通过在课堂上讲故事，直接把教学目的、概念、想法编织到故事里。例如，学习循环小数的概念时，教师可以 给学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给 一个小和尚讲故事，故事是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里 有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的…… 二、空间思维教学法 找出某一事物或现象中的数学问题；把问题转化成数学模型；或建立 各种几何图形和计量单位大小的表象；根据需要制作图表；最容易的 方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象。如小明有一本书 第一天看了一半又多几页，第二天看了一半又多几页，最后剩下几页。

数学文化与数学教育读后感汇编

《数学文化与数学教育》读后感 读了这本书对我的感触很深，使我懂得了好多数学的道理，对我的学习有了更大的帮助，而数学史对于大学数学教学来说就是一种十分有效、不可或缺的工具。认识到数学史在大学数学教学中的作用，并将数学史与大学数学教学紧密的结合起来，不但能有效的激发学生学习数学的兴趣，而且对于提高其数学方面的素质修养以及逻辑思维能力、启发文科学生的人格成长、发展其认知能力等都有十分重要的作用。 1.数学史是大学数学教学的重要的组成部分 俗言说的好“冰冻三尺非一日之寒”。数学知识的发生和发展过程其实就是数学家与困难、问题的斗争史。数学本身不仅是一门科学，而且还是一种精神，一种探索精神。比如，微积分是由牛顿、莱布尼兹、欧拉、维尔斯特拉斯等多位大数学家前赴后继，历尽艰辛，历时千年才建立和发展完善的。了解数学理论知识建立的历史，不但可以使学生对所学知识有一个全局的完整的认识，而且可以使学生学会由易到难、由已知到未知，逐步的克服障碍，在探索中学习。 2.数学史可以构建数学与人文之间的桥梁，激发学生学好大学数学的兴趣 数学学科的抽象性、严密的逻辑性, 使得很多学生有畏难心理, 大学数学的学习也相应的恶化成枯燥无味的公式记忆和解题演练。荷兰数学家和教育家赖登塔尔就批评那种注重逻辑严密性、而没有丝毫历史感的教育乃是“把火热的发明变成了冷冰冰的美丽”[2]。因此, 如何构建数学与人文之间的桥梁, 激发学生学习的兴趣就成了教师的首要任务。数学是各个时代人类文明的标志之一。数学对整个人类文明产生了不容质疑的影响，无论是物质文明还是精神文明两方面都是这样。数学对人类物质文明的影响，最突出的是反映在它直接或间接参与了从根本上改变人类物质生活方式的三次重大的产业革命。比如，第一次产业革命的主体技术是蒸汽机、纺织机等，它们的设计涉及对运动与变化的计算，而这只有在微积分发明后才有可能。又如，原子能的释放，首先是由于爱因士坦利用数学工具导出的著名公式揭示出质能转化的可能性。而现在的航天事业的发展更离不开数学的参与。“神舟飞船”的历次成功飞行都离不开数学家的参与。数学对于人类精神文明的影响同样也很深刻。比如，日心说的决定性胜利是在牛顿用当时最新的数学工具——微积分和严密的数学推理从动力学定律、万有引力定律出发推演出太阳系的运动之后。哥白尼的学说得到证实恰是通过这样的事实：天文学家加勒根据几位数学家在数学上的推算和预报找到了一颗新的行星——海王星。在大学数学的教学中，在学到相关数学知识的时候，适时的将数学知识与其在促进当时社会的发展联系起来，使学生认识到数学与人们的生活息息相关，其来源于生活、服务于生活。这将有助于树立学生对数学课正确的认识，增强学习兴趣。 3.数学史在大学数学教学中具有重要的德育功能 数学中蕴涵着丰富的辩证唯物主义的思想。在数学史上，数学概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与变革等，无不体现唯物辩证法的核心思想——发展、运动与变化。比如，自从数学中引入了变量，运动就进入了数学。在高等数学中至始至终贯穿着动态的变量的思想，函数就是这一思想的具体体现。通过函数出现历史的介绍，就可以教会学生学会用变化、运动的观点看待事物、看待世界。在大学数学教学中融入数学史，

多元智能活动开放课程教学设计

多元智能活动开放课程教学设计Teaching design of multi intelligence activity open course

多元智能活动开放课程教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 多元智能活动课程序言-----多元智能活动开放课程序言——张开冰（张开冰，多元智能理论之父——xxx大学教授加德纳的中国博士学生。现任中国多元智能教育协会理事 长。）社会发展需要各种人才，父母也都希望自己的孩子健康成长、自立成人，而教育机构则肩负着辅助社会和父母教育孩子成才的使命。和小学、中学、大学教育相比，我国幼儿园在培养孩子能力方面最注重人的认知过程，特别是人的多方面能力，以及人的学习与发展个性和共性，尤其是注重孩子从小到大的社会意识和习惯的养成，课程设置以及教学方法都是最具创造性、进步也是最快的，可谓紧跟了社会进步的步伐。然而，即便是21世纪的今天，无论中国还是美国，由于种种原因，大部分的学校还是采用统一的教材、统一的进度和统一的教学方式。尽管有教材的不断改革，教学方法的不断改进，但所用各种理论指导前或指导后的教学方式，却不幸又落入了“统一”的巢穴。原因是这些课本是由专家合作编写的，只反映专家认为孩子需要学什么，应该怎么学，而忽略了孩子自己的需要，接触不到

教学中如何应用多元智能理论

教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍 华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在

教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教学方案)

( 教学设计 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 幼儿园：多元智能在人一生中的 作用1(教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.

幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教 学方案) 多元智能在人一生中的作用 许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。

多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下

多元智能理论对幼儿教育的启发

多元智能理论对幼儿教育的启发 多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德?加德纳教授提出的，它给教育界带来了“哥白尼式的革命”。多元智能理论告诉我们，人的智能不是一元的, 而是多元的, 我们每个人至少都有八种智能。包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。且每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的, 有的强一些, 有的弱一些。多元智能理论认为, 传统的智力测验是一种单一的智能测验, 所得的智力商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展状况, 而不能反映其他智能的发展状况。这一理论在美国及其它国家教育改革理论和实践中产生广泛、积极影响，对以智商高低来衡量儿童智能发展的传统智能理论提出了尖锐的批评与挑战。使好多国家开始了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论也为我国实施素质教育提供了很好的心理学依据,给我们幼儿教育工作带来很大启发。 一、幼儿教育课程体系要丰富完整、注重儿童多元智能开发和全面发展 每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。多元智能开发理论意味着构建和谐发展的幼儿园课程体系，建设以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。 二、幼儿评价要对孩子发展发挥更大的作用 以往的幼儿评价只侧重八种智能的前两个, 而且, 过分强调评价的甄别与选拔功能, 而忽视促进幼儿发展的功能这就必然使评价在促进幼儿发展方面的作用大打折扣同时也 意味着评价在促进幼儿发展上有着很大的开发空间, 应发挥更大的作用。为实现这一愿望, 要求我们幼教工作者要做到以下几点：第一, 对幼儿发展持积极乐观的态度, 坚信每个幼

多元智能理论在数学教学中的应用

多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德?加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。 一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决

问题的能力。 二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。 三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。 四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。 五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。 六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。 七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智

数学文化与大学数学教学整合

数学文化与大学数学教学整合 1、数学文化的概念 数学文化的内在精神和价值，能够长久的作用于人们，不像表面的知识和技能会随着时间的推移被人们忘记。日本学者米山国藏说，在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。在素质教育的今天，我们的数学教育不能还依然停留在应付考试的目的上，要从提高学生素质的角度出发，使学生不仅能够掌握基本的数学知识和技能，更要教给学生一种方法、思维模式和体会其中蕴含的对“真”、“善”、“美”的追求，探寻数学中蕴含的更为深沉的文化力量。 2、数学文化对大学数学教学的意义 2.1帮助学生形成正确的数学观 数学观是对数学的基本看法的总和，包括对数学的事实、内容、方法的认识以及对数学的科学价值、社会价值、人文价值以及历史价值的认识，是对数学全方位、多角度的透视。数学作为一种文化，它不仅仅是单纯的数学知识、公式堆砌的枯燥的推导过程，数学的每一次重大突破都伴随着人类社会的进步，科学的进步。通过对数学文化的了解，能使大学生认识到数学同其他学科的紧密联系，了解数学在科学思想体系中的地位。学生将会认识到数学的内在吸引力，感受

到数学鲜活的生命力，改变数学只是僵化的固定教条的看法。学生通过对数学横向和纵向上的双重认识，真正体会数学的科学价值、社会价值，认识到数学的本质，形成正确的数学观。这种开放的数学观将会促进数学理论、数学方法和数学研究的发展，促进大学数学教学和未来数学的发展。 2.2实现以人为本教学的转变 传统的大学数学教学中，教师只注重数学知识和技能的传授，认为学生能在考试中取得好成绩就达到了数学教学的目的。但是，随着社会的发展，数学教学还要求学生要掌握其中蕴含的科学思想、精神，实现从以知识为本的数学教学向以人为本的数学教学转化。在数学教学中，只对学生进行知识的传授，除了进行考试外，学生认识不到数学的价值所在。认为数学是“无用”的，对他们将来的发展也没有什么作用。这种把数学同社会、现实生活分离开来，将学生限制在狭小的课堂上研究“纯数学”的问题，对学生的长远发展是非常不利的。数学文化在大学数学教学中的渗透，为数学教学注入了活力，使数学成为了一个动态的过程，学生通过对数学的产生的探讨，对数学思想、思维的认识，能够使学生的大脑更加活跃，在快乐中学习、探求数学的奥秘。学生还可以将数学思维运用到生活的其他方面，使数学发挥促进人发展的作用。 2.3激发学生的创造力 文化是人类智慧的结晶，是一种活的灵魂。将数学文化与数学教学进行整合，使大学数学的教与学不在枯燥无味，数学文化本身

幼儿园：多元智能教学案例

幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园特色教育 / 多元智能教育 编订：XX文讯教育机构

多元智能教学案例 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。

上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱在她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期。她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年级，只怕是越学成绩越跟不上了。 我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样：上课总是与课后形成鲜明的对比。每节英语课，她都是静静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她没有一点关系。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。 这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白。 我把她找到办公室来。试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀。“你回家练单词了吗？”“练了。”她小声地说。“真的练了吗？怎么还错的这么多？”“我真的练了。”她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会。”认真练了还能不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压。“你是怎么练得”“我一遍遍的写，就是记不住，有时还把单词的意思混了”。把几个颜色的单词搞混了。 我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍，如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远也

多元智能理论及其对教学的启示

多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。

二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示

多元智能教育理精修订

多元智能教育理 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

多元智能教育理论 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 多元智能教育理念的具体教学内容 语言智能培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。 音乐智能让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。 数学逻辑智能通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。 肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。 内省智能让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。 人际关系智能通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。 自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。 多元智能教育理念的特点

多元智能理论在小学数学教学中的运用

多元智能理论在小学数学教学中的运用 多元智能理论在小学数学教学中的运用 传统智能观认为，智能只是单一的以语言或数理逻辑智能为核心的，或以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的唯一标准。换句话说，一个人除了语言能力和逻辑推理能力之外，其他的能力都是没有价值的。这种智能判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但在解释和评价大部分人在走出学校后所取得专业成功和杰出成就时却无能为力。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，多元智能的教育价值观认为，“教师面前无差生”“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”，但是我们都知道，开发学生的潜能不是一件容易的事情，在现阶段，最重要的是不要扼杀了学生的潜能，这就要求我们每一位教师“正视差异，善待差异”，积极的方法则是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。那么，在教学中我们怎样运用多元智能理论指导数学课堂教学呢？ 一、语言智能教本文由毕业论文网收集整理学法 数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是发展学生语言智能的基本素材。教师可以通过在课堂上讲故事，直接把教学目的、概念、想法编织到故事里。例如，学习循环小数的概念时，教师可以给学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的……

二、空间思维教学法 找出某一事物或现象中的数学问题；把问题转化成数学模型；或建立各种几何图形和计量单位大小的表象；根据需要制作图表；最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象。如小明有一本书第一天看了一半又多几页，第二天看了一半又多几页，最后剩下几页。经典的方法就是画线段表示这其中的数量关系，之后再采用倒推法解决问题。 三、自我省思智能教学法 通过给学生一分钟反应时间，给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。比如，在新授一个新的概念或理论或新知识时，根据实际情况可以让学生进行1到3分钟的“自我思省”。像在学习“商的变化规律”时，当学完“被除数不变（或变化），除数变化（或不变）商的变化规律”后，我让学生闭上眼睛，深刻思考其中的规律，给学生留足对新知识进行消化或联系生活实际的时间和机会，同时也给学生一个缓冲，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。 四、身体运动教学方法 传统观念上，身体学习是指体育课和职业课。但是，把肢体运作学习活动和传统学科像阅读、数学和理科结合起来是轻而易举的事情。如学习“植树问题”时，教师教学“间隔”时是这样处理的：

多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示 利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介： 一．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。 （4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。 二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。 美国学者霍华德· 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 4 、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。 因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点： 1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

(多元智能)儿童多元智能教育理论

儿童多元智能教育理论 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更'聪明'呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待'聪明'问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在____年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即'智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的'个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──

“多元智能理论与数学教学的整合”课题结题报告

“多元智能理论与数学教学的整合”课题结题报告“多元智能理论与数学教学的整合”课题 结题报告 一、课题研究的现状 1、智能的界定 加德纳认为传统观念中的智力是指人类所有个体拥有的程度不同的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力[1]。这种智力观主要强调的是数学逻辑或语言方面的能力，而忽视了在人类和个体的生存与发展中同样重要的其他能力。因此，加德纳教授突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的;采用单一的、可量化的智能概念，对个体进行恰当的描述。提出了新颖实用的智能概念，他把智能界定为:?在实际生活中解决问题的能力;?提出并解决新问题的能力;?对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力。 2、智能的结构 加德纳教授在智能的定义中强调了智能的社会文化性和现实创造性，并在此基础上建立起更为宽泛的智能体系，其中所含的智能都是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括: (1)语言智能(Verbal-linguistic Intelligence) 就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力[2]。指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。 (2)数学逻辑智能(Logical-mathematical Intelligence )

数学逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力[3]。这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理进行运算和逻辑推理等进行思维的能力。 (3)空间智能(Visual-spatial Intelligence) 指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力[4]。表现为个人对线条、形状、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表达出来的能力。 (4)运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence ) 指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力[5]，表现为用身体表达思想、情感的能力。 (5)音乐智能(Musical-rhythmic Intelligence) 指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力[6]，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己思想或情感。 (6)人际关系智能(Interpersonal Intelligence) 指能够有效地理解别人和与别人交往的能力[7]，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并作出适当的反应。 (7)自我认识智能(Intrapersonal Intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力[8]，表现为能够正确地意识和评价自身，并在此基础上有意识地调整自己适应生活的能力。 (8)自然观察者智能(Naturalist Intelligence)。 指辨别生物以及对自然界的其它特征敏感的能力[9]。表现为对物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。

数学文化背景下的数学教学

数学文化背景下的数学教学 近日有幸聆听了南开大学数学科学学院顾沛教授关 于数学文化的一堂公开课，受益匪浅。数学文化从狭义方面来理解就是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义是除上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。既然数学文化有这么高的研究价值，那么其在教育教学方面具有哪些较为深刻的影响呢？下面我们就来一起探讨这个问题。 我们以前学数学、讲数学，对数学思想的认识都没有上升到一定的高度，从而忽略了其重要性，在数学教学过程中数学思想的提升是讲究策略的，数学文化就是一个很好的标杆，我总结为： 一、认清数学学科的目标 2011年以前的课程标准要求数学学习要做到“双基”教学，即数学的基础知识和基本技能；而新课标由原来的“双基”教学变成了“四基”教学，除了我们熟悉的双基外，还增加了基本思想和基本活动经验，由数学教学目标的改变，我们很清楚地认识到了其重要的思想价值和社会价值；那么在数学教学中为什么要引进数学基本思想和基本活动经验

呢？那是因为数学基本思想贯穿于数学的学习过程，是对数学本质理解的集中体现；基本活动经验是学生在参与数学学习的活动中积累起来的，小学数学的四个方面，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践就是“四基”教学的必然产物，所以认清学科目标，就是对数学文化的一种深层次的认识，反过来也促进着课堂教学，让我们在教学过程中有了依据，各知识之间也因为数学文化的引领有了自身的发展体系。 二、构建数学教学体系，发展数学思想意识形态 我们说任何两种事物之间都有其必然的联系，数学也不例外。数学的发展史就是一部人类历史的进步史，看似杂乱无章的知识之间却有着奇妙的联系，这种联系就是因为数学本身的文化性。我举一个很简单的例子，研究个体我们用数数来描述它，再根据这些个体不同的特性逐一分析，那么研究多个事物之间的关系呢？数学里面就引进了集合，由集合的思想映射出了函数的概念，体现了事物的一一对应关系，而集合就是近代数学的基石，实变函数、复变函数、泛函的研究都离不开它，群环域的近代思想也是其必然产物，这些都是一些代数学的思想，那么几何学有没有它的认识体系呢？答案是肯定的，几何学中以解析几何的发展最为突出，自从笛卡尔创立了解析几何之后，几何学进入了发展的快车道，数形结合的思想在这里体现得淋漓尽致，也让数学的学习变