对小学写话、习作教学的八点认识

对小学写话、习作教学的八点理解

写话、习作是小学生使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是儿童理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和注重的焦点、热点和难点问题。本文拟从八个方面谈谈我的粗浅理解，以求抛砖引玉，引起争鸣。

1.写话、习作的目的：树人

教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。对，是考试。在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。文当然要作的，但是要紧的在乎做人。”

“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。所以，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提升人文素养，形成健全人格的高度，实行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提升学生的文化品位有机地结合起来。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。让学生走向社会，走向自然，走向生活，从观察感知、体验顿悟，到捕捉信息、提炼素材，直至构思谋篇、运笔成文，每个环节都让学生

感受真情，感悟真理，陶冶灵性，升华思想。使文章饱含人文的底蕴，人格的魅力。

2.写话、习作的性质：练习

关于对作文的称谓，《语文课程标准》中隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作”，到第四学段才叫“写作”。这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。

《语文课程标准》不再要求小学生的写作“中心明确”、“条理清楚”、“详略得当”。这些变化首先是由小学写话和习作教学的性质决定的。小学生写话、习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情用恰当的语言文字表达出来。小学生的写作是在教学情境下实行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流水平，并促动他们个性的发展。小学生的写话和习作不是成人的创作和作品，它是儿童用语言文字表情达意、交际沟通的一种综合训练。所以必须依照儿童的年龄特征、生活经验、知识水平提出基础的要求，纠正那种用衡量成人作品、报刊文章的标准来要求学生，或者用教师自己的书面表达水平来要求学生的偏向。一段时间以来，这种把文章学、文学创作学的高标准要求转化为对儿童写话、习作活动的要求的偏向较为普遍，并导致了小学生作文自信的降低和作文兴趣的消失。这种过高的要求，还把教师、家长、学生的目光从对写作活动过程中认知、情感等方面的发展性的注重，转移到对写作结果的技术性要求上，继而，作文这种关涉到儿童多方面素养的综合性的生命活动就被简化为了一种单一的技术追求性活动。一句话，小学生在学校中的写作活动属于“练笔”性质，是一种“涂鸦”，是一种启蒙训练、起步训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。所以，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我认为，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，

要紧的是让学生敢于写。强调这个点，在小学生普遍存有写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。

3.写话、习作的主体：学生

在新课程改革日益深化的今天，影响写话、习作教学效率的一些“根深蒂固”的问题，仍然没有得到很好的解决。在其间最为突出的一个问题是写话、习作教学“费时抵效”。主要表现在以下两个方面：

第一，写话、习作指导苍白无力。在当前的写话、习作课堂教学中，很多老师还热衷于“教”：教审题，教选材，教构思，教表达，教语言……这种“纸上谈兵”的指导，对学生写话、习作水平的提升确实微乎其微。以至于到小学毕业仍然有很多学生“惧怕写作”。为什么会出现如此状况？究其原因，就是老师一直在主动的“教”，学生一直在被动的“学”。作为写作主体的学生，始终处在被“牵制”的地位，天长日久，自我的创造力就会消失殆尽。

第二，写话、习作修改千辛万苦。

现在很多学校仍旧沿用过去的作文评价修改方式——学生只管“写”，老师尽力“修”，老师辛辛苦苦批阅完毕，把作文发到学生手中，总希望学生有所领悟，但学生看到作文本，所关心的是评语的好坏与得分的多少，至于再次“修改”就很少有人注重了。

从命题到批改，这种“师授作文”累了教师，害了学生。一些学生的文章之所以写得干瘪乏味，很大水准上是因为教师统得过死而造成的。整个教学过程过度依赖教师的指导，学生的写作只不过是完成老师布置的任务，而真正创造的快感没有得到很好的体验。

写作是心灵自由释放的创造活动。写作的主体是学生，写作的核心也是学生。注重生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。

为了实现写作教学省时高效，我们理应下放学生习作的“自主权”。在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和协助的作用，不能越俎代庖。看到一个题目后，应独立审题，搜索记忆中的素材，并独立成文，独立修改。另外，教师应常常为学生提供较多的自由命题和选材的机会，提倡学生自由写作，学生想写什么，想说什么，就让他们尽情地倾吐，教师不必

强求一律，更不能横加干涉。让学生在习作过程中，想别人所未想，写别人所未写，说别人所未说，从而表现出每一个学生鲜明的个性色彩。

为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们理应注意“入乎其内，出乎其外”使写话、习作教学贴近学生的生活，贴近学生的实际，贴近学生实践。

4.写话、习作的源泉：生活

先说一个笑话：

从前，有个秀才，要上京城参加考试。为了这个事，秀才整天愁眉苦脸，唉声叹气，忧虑万分。秀才的妻子看见他这个样子，就问：“你们考试，不就是写篇文章吗？未必比我们女人生孩子还困难。”秀才烦恼地说：“你们生孩子，是有一个孩子在肚子里呀！我这次上京城参加考试，肚子里什么东西也没有，叫我生得出文章来吗？”

这个秀才的烦恼，在我们现今的小学生中也有。作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔头，搜肠刮肚地“挤牙膏”，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。

陆机在《文赋》中曾这样写道：“瞩万物而思纷。”意思就是说，现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。

我们知道，人们写的文章，无论是写自然界的万事万物，还是写纷繁的社会生活，都是客观事物的反映。要想写好文章，首先就要科学地、细致地了解客观事物。烂熟于心，才能出口成章，下笔成文。初学写话和习作的小学生提笔没有什么东西可写，也不知该怎样去写，究其原因，固然很多，但其中带有普遍性的原因就是缺乏对生活的观察以及对生活素材的积累。因为观察是人类理解世界的主要途径，观察水平、想象水平又是人们创造发明的基本水平。作为文章，从内容上说，它是客观事物的反映；从形式上说，它是书面化的口语。但是要把客观事物、思想感情变成书面化的语言，却是一种复杂的创造性的劳动。只有对某一种事物观察较为细致，有切实的了解，才能谈得上准确地反映它，写什么的问题才能够得以解决。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

要解决无米之炊的问题，小学写话、习作教学首先就是要培养学生的观察水

平。协助学生解决“写什么”是第一位的，“怎样写”是第二位的。学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。

生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，充满探究的欲望。不过，长期以来，对安全等问题的顾虑，致使一些学校将学生桎梏于四面合围的教室里，学生亲近不到自然，更写不出充满真情实感的好文章。所以，注意让学生从沉重的作业负担中解放出来，从“家庭——学校”这两点一线的小天地里走出来，还给他们一双慧眼，到社会大环境中和大自然中去领略社会风情，让他们得以美的享受和陶冶，获得丰富的感性知识，为习作积累素材，这是当前写话、习作教学需要解决的大问题。

5.写话、习作的基础：阅读

《红楼梦》第四十八回写了香菱学诗的故事：

香菱要林黛玉教她学诗，黛玉道：“什么难事，也值得去学？不过是起、承、转、合，当中承、转，是两副对子，平声的对仄声，虚的对实的，实的对虚的。若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”黛玉不愿多谈诗的做法，叫香菱把王摩诘的五言律一百首细心揣摩透熟了，然后再读一百二十首老杜的七言律，次之再读李青莲的七言绝句一二百首，最后再看陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的诗。香菱按黛玉的指点一首一首地读了起来。一天，她和黛玉谈论读诗的体会：诸如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”“圆”二字用得如何好呀，“月落江湖白，潮来天地青”中的“白”“青”二字，“念在嘴里，倒像有几千斤重的一个橄榄”呀，等等。贾宝玉听了，对香菱大声笑道：“你已得了，不用再讲了，要再讲，倒学离了。你就做起来了，必是好的。”果真，黛玉给香菱出了一个咏月的题目，香菱很快地写出来了，黛玉等众人的评价是：“这首不但好，而且新巧有意趣。”

从上述故事梗概看，香菱学诗说明了一个道理，那就是“劳于读书，逸于作文”。阅读与写作有着极其密切的关系。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读是输入——“观文者披文以入情”，写作是输出——“缀文者情动而辞发”。阅读能够开阔思路，引发文思；阅读能够丰富词汇，吸取写作材料；阅读能够悟出写的规律，得到指导自己

写作的“好范本”。一句话，书读多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”讲的就是这个道理。

古今中外的文学巨匠，在少年时代都是在“读书破万卷”上下功夫的。例如，我国现代著名文学家茅盾小时候就十分喜欢读书，一生写了一千二百多万字的书。他每天除了学习学校的功课，完成老师布置的作业外，还读了大量的课外读物。到十五六岁的时候，他已能背诵唐诗、宋词、元曲中很多名篇了，还读了很多小说。后来，他又读了大量的外国文学作品。茅盾小时候读书不是为好玩，而是为了从中外文学宝库中汲取丰富的营养。

小学语文课本中有很多文情并茂的好文章，这些文章内容丰富，语言典范，为学生的习作提供了生动、典型的范例。除此之外，我们还要重视指导学生课外阅读，课外阅读抓好了，对学生终身受益。文章写得好的学生，恐怕多得力于课外阅读。

6.写话、习作的生命：真实

1991年3月《上海教育》刊登署名周新发的文章，题目是《中小学作文训练写实调查研究》。文章指出，题材真实的只占三分之一。时间过去近20年了，这个调查结果，依然有着现实的警醒意义。

据《成都商报》报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子，竟有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷，其中26个学生承认了自己是瞎编的。

无独有偶，日前，我担任某市小学生作文大赛评委，翻阅了近千份学生的作文，也发现了大量的令人痛心的作文撒谎现象。如写《我身边的雷锋》，让座子、推车子、抱孩子、领瞎子、捡夹子，这种“五子登科”、言不由衷的内容屡见不鲜。

作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，我们理应大张旗鼓地反对。儿童必需从小养成实事求是的思想方法，在作文中不要唱高调，不要写归写，做归做，言行不一致。作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。学生胡编乱造与虚构、想象是完全不相同的两回事。

造成作文撒谎的原因当然是多方面的。如作文命题的问题，评分标准的问题，考试机制的问题，等等。作文造假，当然责任不在学生，不在老师，也不在家长，而在于应试教育这种制度。

什么是作文？作文是心灵，是情感，是尊严，是荣耀，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒。基于这个理念，我认为，作文是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。作文就是应试制度的突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀别样凸显。

作文贵在立诚。《易·乾》有言：“修辞立其诚，所以居业也。”

叶圣陶先生指出：“求诚实含着以下的意思：从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”

立诚，是由作文的性质决定的。从客观上说，作文是生活的反映；从主观上说，作文是为了表达内心情感的需要。所以，“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。这是‘修辞立诚’的基础。”（叶圣陶语）

《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这是对学生的“道德”规范，“为人”准则。我们怎样找回学生作文的灵魂呢？那就是作文要从内容入手，坚持“言文一致”的原则。话怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。道真事、说真人、吐真情，写一句话、一段话，乃至一篇文章，要把自己想写的人、事、景、物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。要做老实人，说老实话，写老实文，这是作文的真谛。

贴近实际是学生“易于动笔”的前提，教师要深入学生中间，了解学生的生活，感受学生的生活，有目的有计划地引导学生表达自己的生活。要去掉各种各样的条条框框，以“真”为美，让学生说心里的事，说烦恼的事，说痛苦的事，说高兴的事。教师一定要为学生的作文提供有利的条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自主作文和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少些命题作文，要开放胸怀，不棒杀异端，不轻易否定异类，不伤害童心，不钳制童真，把学生当成孩子，把文字当成文章，让他们写出有个性、有活力、有灵性的文章来。

立诚，是作文目的达成的需要；立诚，是作文与生活关系的体现；立诚，是时代向学生提出的要求。让我们永远记住叶圣陶的话：“立诚最为贵，推敲宁厌频。”

畏惧心理是小学生特别是平时语文能力较弱的学生习作心境不佳的重要心理表现。他们总是“谈文色变”“望文生畏”，每逢老师布置作文时，教室里总是“唉”一片。曾有人形象地将学生作文时的窘态描写为“横眉冷对方格纸，俯首顿足咬笔头。”

学生的写作活动是一个涉及学生的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。也就是说，学生要写出一篇文章，必需要进行审题、立意、选材、构思、写作和修改这个复杂的过程。要进行这样一个复杂的过程，对于小学生来说，确实是一件很难的事情。因为小学生内部语言发展得还不充分，书写的技能还很差，知识经验也很缺乏，掌握的词汇还不多，他们往往运用形象进行思维，还不善于对事物进行抽象概括，所以在进行这项活动之前，常常会产生一种畏难的心理障碍。他们总感到自己心里空空的，不知道写什么，也不知道怎么写。怎样帮助小学生扫除心理障碍，使他们的心理发展与写作活动相适应呢？实践证明，培养学生写作兴趣，是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。因为兴趣是学习的动力，兴趣是习作入门的向导。正如古人所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，怎样激发小学生的写作兴趣，让“习作”变为“喜作”呢？

首先要把“要我写”变为“我要写”。要做到这一根本性的转变，就得激发学生对写话和习作的热爱，把写作融入儿童的生活，让孩子把写作看成一桩乐事，是自己快乐童年生活的组成部分。日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会及时演变为写话和习作的内容，从中品尝到生活和写作的乐趣。

其次，要运用灵活多样的教学方法，激发学生的写作欲望。有的教师在写话、习作课上创设情境，将学生引入情境，使学生如身临其境，触景生情，情动而辞发；有的教师故布疑阵，使学生遇疑而思，思路展开了，文脉也贯通了，写作的兴趣也提高了；有的教师故设悬念，讲故事讲到最关键最精彩处，戛然而止，让学生补充想象，进行“续写”。这样的写作课，学生跃跃欲试，完全沉浸在积极思考之中，时而锁眉沉思，时而会心微笑，让情感陶醉，任想象驰骋。学生已进入了“角色”，达到了这样的境界，学生的习作没有不进步的。

要提高自己的写作水平，除了要多读多看之外，还必须多练。中国有句俗话：“拳不离手，曲不离口”，这就是说，要打好拳，必须不断地练手法；要唱好歌，必须不断地练嗓子。写文章也是这样，不经常练习，要想提高写作水平，是很困难的，练习得多了，就会熟能生巧，得心应手。正如叶圣陶先生所说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如果光做到“读书破万卷”，却从来不动笔，那是肯定写不出文章来的。这正像有人在屋子里读了许多介绍游泳知识和方法的书，却从来不下水，那也是一辈子学不会游泳的。

任何一种能力的养成，都离不开反复的实践。我国著名画家齐白石初学刻印时，总是失败。他向老师求教，老师说：“南泉冲有的是楚石，你挑一担回去，随磨随刻，等它都成了石浆，就刻好了。”齐白石从此发愤刻苦，终于练出了一手刻印的高超技艺。

天才来自勤奋，多读多写，勤学苦练，的确是学习写作的一条重要经验。写作要多练习，记日记是最好的办法。日记训练灵巧方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，还具有不可忽视的“载道”作用。

有人总结过写日记的好处：

——写日记，能使学生平时注意多观察、多记录，习作时有内容可写。

——写日记，不拘一格，这一篇着意写景，那一篇侧重抒情，第三篇偏于叙事，第四篇发表议论……各种体裁都有练习的机会。

——写日记，实事求是，有什么就写什么，怎样看就怎样写，言之有物，心手如一，有助于培养健康朴素的文风。

——写日记，不打草稿，一挥而就，可以锻炼思维活动的敏捷性，可以锻炼下笔成文的硬功夫。

日记是写作的一种形式，教学生写日记也就是教给学生一种表达的方式。

小学作文教学策略与方法(优秀8篇)

小学作文教学策略与方法(优秀8篇) 小学作文教案篇一 教学理念： 本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。 教学流程： 一、创设情境，引发情趣 1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题) 2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？ 二、剖析例文，领悟方法 过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。 1、观察图画，明确图意。 (1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。) (2)同法指导观察其余3幅图。(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。) (3)引导学生把4幅图连，想一想，这几幅图告诉我们一件什么事？ 2、图文对照，讨论明法。 (1)自由读文：图画的意思我们看明白了，下面让我们一看段秋霞小朋友是怎样编这个故事的。请大家自由地读一读《脱棉衣》这个故事，然后再对照这几幅图，说说你的发现。 (2)讨论交流。(着重落实文后的几个思考题，如：作者是怎么分段写的？哪些话是画面上没有的？读了这，你受到了什么启发？教师有仔细聆听学生的发言，从中捕捉相关信息，并将之放大，加以强调，有意识地引导学生感悟看图习作的两大要领：观察和想象。) (3)教师：看图编故事，“看”是关键，只有看细致了，看清楚了，看明白了，在“编”的时候，才能够把画面的内容给充分表现出来。同时，在“看”的时候，还要学会“想”，要根据画面内容，联系生活实际，认真思考，展开合理想象，这样才能生动、形象地表达出画面的真实、完整的意思。 三、迁移运用，编述故事。 1、观察画面 下面我们就试着用学到的方法来编一编猴哥的故事。首先请大家仔细观察这3幅图，先把每幅图的意思看明白，然后再连起来重看一遍，使整个故事在自己的头脑中留下一个完整的印象。

小学语文新课程标准作文教学解读

小学语文新课程标准作文教学解读 小学语文新课程标准作文教学解读 一、作文的定义与定位 作文是小学语文教学中的重要部分。在《新课程标准》中，作文被定义为“练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身 经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。这些内容在学生 的生活中是经常出现的，如课间游戏、参加体育竞赛、做实验、读有趣的故事等等。作文的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。只有巧妙完美的结合，才能使文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。 二、小学作文的划分 小学作文分为三个阶段。第一学段是写话，适合1-2年级 的学生，重在培养学生的兴趣，使其乐于表达；第二学段是作，适合3-4年级的学生，重在减少束缚，使学生自由表达；第三

学段是作，适合5年级的学生，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。 三、课标中的主要目标及变化 小学作文教学的主要目标是培养学生的兴趣，使其乐于书面表达和与人交流。同时，要让学生乐于运用学到的词语，尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，研究修改有明显错误的词句，主动修改作，使语句通顺。作文的内容应该是学生自己想说的话，写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。形式方面不拘形式，可以是简单的记实作文和想像作文。学生还要研究使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，并正确使用冒号、引号等标点符号。最后，学生要养成留心观察周围事物的惯。 四、小学作文教学目标解读与思考 很多教师和学生都觉得作文教学很难，这是因为过于追求完美，脱离了学生认知规律和生活体验，或者过于放纵，出现

了作文教学无序的状态。为了改变这种现状，《语文课程标准》提出了明确的要求。作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。 第一学段：写话（1-2年级） 写话是小学作文教学的基础。在1-2年级，学生的兴趣和 作能力的发展都与写话的好坏密切相关。如果一个孩子对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。因此，教师应该注重培养学生的兴趣，让他们乐于表达。同时，也要注意语言的简单易懂，避免过于复杂的句子和词语。 2、在作中注重语言的准确性、连贯性和生动性，注意运 用一定的修辞手法。 3、研究使用标点符号，使作更加清晰、流畅、易懂。 在第二学段，学生已经具备了一定的写作能力和语言表达能力，因此要求更高。在作中，学生需要留心周围的事物，积极地进行书面表达，从而增强自信心。同时，要注意语言的准确性、连贯性和生动性，运用一定的修辞手法，让作更加生动有趣。此外，学生还需要研究使用标点符号，使文章更加清晰、流畅、易懂。

新课标下关于作文教学的几点心得（5篇范例）

新课标下关于作文教学的几点心得（5篇范例） 第一篇：新课标下关于作文教学的几点心得 新课标下关于作文教学的几点心得 【关键词】新课标作文教学教学心得 作文教学中我们常常会遇到这样的现象，无论如何挖空心思找最合适的话题来让他们写作，学生总是咬破笔端，无从下手。老师虽多方面指导，但成效不大。反思自己正在从事的语文教学的现状不免有些“齿寒”。在新课标下，作文教学需要推陈出新已经迫在眉睫。 一、作文教学时时渗透一个“新”字 作文教学要顺应时代的需求，树立教学新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。为此，应主要引导学生做到“六新”：以“激情”出新――把作文与自己的远大志向巧妙结合起来，用自己的情感去倾泻、去浇灌、去感召、去激励；以“广博”出新――广泛地涉猎文史典故，显示出厚实的历史和文化积淀，让文章散发出历史的云烟气息；以“热点”出新――时刻关注与日常生活有关的热点问题，保持投入生活的一份热情，把握社会跳动的脉搏，紧跟时代的步伐，写出具有时代感的、鲜活生动的文章：以“巧构”出新――在内容上或巧设悬念逆向结尾或欲扬先抑：以“理性”出新――善于思辨，冷静反思，打破常规格式，用个性的思考去感悟世界，阐发真意；以“文采”出新――用词生动，句式灵活，文采斑斓，引人入胜，使人读了神清气爽，如饮香茗。 二、活用现有教材，进行激活思维的指导 新编语文教材及读本，每篇都是极好的范文。这篇篇内蕴丰富解读不可穷尽的文章，对那些性别有差异，个性有差异，文化背景有差异，人生阅历有差异的学生来讲，必然导致“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这个阅读过程本身就是一种充满想象力的独特的再创造。教师要充分利用这个平台，引导学生“思接千载”、“视通万里”，在培养学生想象力的同时，也让他们学会各种文体的写法。 三、言为心声，文贵情真写真实的自我，抒真挚的感情，是作文

小学生写作指导5篇

小学生写作指导5篇 世界十大文豪之一的鲁迅说过：“文章就应怎样做，我说不出来，因为我自己的作 文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”高尔基也只是如痴如醉地超多读小说，再 加上他的丰富阅历而已。接下来，小编在这给大家带来小学生写作指导5篇，欢迎大 家借鉴参考! 小学生写作指导5篇1 辅导小学生写作文的方法 一、观察、思维、表达三种潜力结合起来培养 习作首先要有资料，很多习作资料源于生活之中，需要在观察中发现;有了资料， 要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪 些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚;心里有了“谱”，要想最终写 成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表 达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密 的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、决定都有条理的习惯，又是 一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在那里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达潜力。 先说培养观察潜力。谁的观察潜力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭 的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不 下苦功的是观察潜力的培养。”一要培养细致观察的潜力。小学生精细观察的潜力不强，要悉心培养。二要培养按必须顺序观察的潜力。三要培养抓住特点观察事物的潜力。 四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总持续 一种新鲜感：别人未看到的自己能看到;别人明白个大概的，自己观察得很仔细;同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察，可移步观察，可连续观察) 是提高观察潜力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁 虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根 据观察中的发现，写成了观察日记。 再说培养思维潜力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是 想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么?不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些，不写哪些(文章资料);哪些先写，哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达

对小学写话与习作教学的几点认识

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c719097299.html, 对小学写话与习作教学的几点认识 作者：韩春兰 来源：《新课程·上旬》2013年第06期 摘要：在写话、习作教学中，很多教师都会遇到类似的问题：学生写作时感到无话可 说、无话可写，语句表达不清，长篇大论不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？它与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着莫大的关系。 关键词：学生阅读；习作；教学过程；阅读水平；生活素材；语言表达；基本功 写话与习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写话与习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题，现从三个方面谈谈粗浅的认识。 一、写话与习作的源泉：生活 我们知道，人们写的文章，无论是写自然界的万事万物，还是写纷繁的社会生活，都是客观事物的反映。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”初学写话和习作的小学生提笔没有什么东西可写，也不知该怎么去写，所以要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片段，当长即长、能短则短，只有面向生活、热爱生活、熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。 生活无处不飞花，对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰、山川河流、奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，充满探究的欲望，还要给孩子们一双慧眼，到社会大环境中和大自然中去领略社会风情，获得丰富的感性知识，为习作积累素材，这是当前写话与习作教学需要解决的大问题。 二、写话、习作的基础：阅读 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读是输入——“观文者披文以入情”，写话是输出——“缀文者情动而辞发”。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写话时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。身为一名小学语文教师，我认为要丰富学生的读物，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，推荐与教学内容相关的书籍，作为语文课堂教学的延伸和补充推荐与

小学生作文指导方法

小学生作文指导方法 如何让小学生在掌握好根底知识的同时，奠定良好的作文根底是小学研究的重要课题，也是学生及家长积极关注和寻求解决的问题，这里浅谈我在作文教学中的几点体会： 一、从"仿〞起步，引导写作我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进展仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的照应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次我们根据学生的思维开展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后开展成创造性仿写，在"仿〞中求"创〞，"仿〞中求"活〞，"仿〞中求"新〞，以提高写作能力。 二、拓宽阅读，积累素材对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们可以通过在班开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的根底。其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。 三、观察生活，开掘源泉学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、容空泛的问题。小学生智能开展还处于低级阶段，"无意

注意〞占主导地位，意志的控力弱，我们要根据儿童"情绪性〞的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。例如教学生作文"春天的发现"，在习作前，安排学生到田野、村庄、校园等地方观察和体会春天的变化，并组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，在观察时便会有的放矢，充满兴趣，从而激发了学生写作的欲望。当学生写出了一篇描写细致、富有真实感的作文时，教师可在其习作成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，进一步激发学生写作的兴趣和动力。在此根底上，我们继续引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会"文思泉涌〞，得心应手。 如何才能快速提高小学生的作文水平作文是一种高难度的脑力劳动，而写作过程又是一种极其抽象的难以讲解的思维过程，何况是小学生。则，如何才能快速提高小学生的作文水平？关键词：指导作文欲望写作提高在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽一样。因此教师指导学生真实地写自己生活中的

对小学写话、习作教学的八点认识

对小学写话、习作教学的八点理解 写话、习作是小学生使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是儿童理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和注重的焦点、热点和难点问题。本文拟从八个方面谈谈我的粗浅理解，以求抛砖引玉，引起争鸣。 1.写话、习作的目的：树人 教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。对，是考试。在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。文当然要作的，但是要紧的在乎做人。” “人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。所以，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提升人文素养，形成健全人格的高度，实行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提升学生的文化品位有机地结合起来。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。让学生走向社会，走向自然，走向生活，从观察感知、体验顿悟，到捕捉信息、提炼素材，直至构思谋篇、运笔成文，每个环节都让学生

对小学写话、习作教学的八点认识 (4)

对小学写话、习作教学的八点认识 白金声 写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题。本文拟从八个方面谈谈我的粗浅认识，以求抛砖引玉，引起争鸣。 1.写话、习作的目的：树人 教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。对，是考试。在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。文当然要作的，但是要紧的在乎做人。” “人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。因此，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提高人文素养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。让学生走向社会，走向自然，走向生活，从观察感知、体

小学语文习作教学心得体会

小学语文习作教学心得体会 小学语文习作教学心得体会1 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点，小学作文教学。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢？ 一、从低年级抓起，培养习作兴趣。 习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。 （1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。 （2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。 （3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。

二、作文教学应当加大积累，促进表达。 “不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。 （1）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。 （2）背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。 （3）摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”，作文指导《小学作文教学》。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。 三、实事求是，自由表达。 （1）注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的`学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。 （2）是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要

小学作文教学方法

小学作文教学方法 小学作文教学方法 在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编整理的小学作文教学方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 小学作文教学方法1 小学作文教学方法改革——多种作文训练体系的形成 1、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。 2、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话;第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文;第二段，借助现成材料写话;第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇;第二段，分项训练，系统提高;第三步，综合训练，全面达标。 在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。 3、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法;句群，构段十六法;开头与结尾十法：记事四法;写景五法;写人八法。

小学低年级写话教学的心得体会

小学低年级写话教学的心得体会 作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手: 一、借助口语交际，以说促写在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。 二、借助句式训练，练习写句低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。 三、借助实物演示，引导写话学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。 四、借助生活观察，引导写话生活是习作的源泉，要引

导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节就是要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 五、借助文本图画，引导写话小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。 六、借助日记习作，打牢基础日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。 “作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

小学习作教学的几点感悟

小学习作教学的几点感悟 作者：冯秀珍 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第01期 【摘要】 把培养兴趣，激发创作欲望；注重观察，积累材料；指导写作方法，加强训练；重视批改，不断交流，运用到教学实践中，有效地突破小学习作教学这个重难点，提高小学生的习作能力。 【关键词】 兴趣观察积累训练 写是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何从低年级开始有意识地突破习作重难点，联系我的教学经历和实践，我的感悟有以下四个方面。 一、培养兴趣激发创作欲望 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。习作教学首先要重视培养学生的写的兴趣。只有激发其创作欲望，才能有积极的思维活动。 （一）一切行动皆由兴趣起，从激发兴趣开始，燃起兴趣之火。小学低年级以写话为主。句子是构成文章的基石，造句也是一种创作。教学中，把造句训练作为兴趣的培养点，激发学生的创作欲望。例如用“新鲜”一词造句，首先让学生思考：你是怎样理解“新鲜”一词的？根据自己的理解写一句话。学生汇报时，教师不要忙于订正，要不断的引导，让学生自己把句子写的更完整。因为，“鲜艳”一词有两个意思，一是表示颜色鲜艳，二是表示新的、不干枯。低年级的学生可能只写出一句，会出现争议，教师要借机设疑，鼓励学生写出另一种意思的句子，好奇心和兴趣促使学生思维一下子活跃起来，所写的句子也会更生动具体。 （二）抓住时机，拓展兴趣。小学生年龄小，兴趣持续时间短，教师就要把这种兴趣持续、延伸下去。教学中，设计“我是小画家”互动环节，用语言给同学“ 画像”，看一看谁“画”得像，被猜中得多。此教学环节，学生兴致高涨，相互仔细观察，认真思考，组织语言。因为观察的认真仔细，能够抓住特点，所以“画”得很像，同学们一听就知道是谁。在这轻松活跃的气氛中，学生们说话的兴趣更浓了。有的学生把同学对自己的描述记录下来，这样小小的一段人物描写就形成了。 （三）记录话语，巩固兴趣。在语言交流的过程中，鼓励学生把别人说的话记录下来，形成文字。对于低年级的学生，不必要求记录完整的段落，能记录下几句完整的句子就可以。

浅谈小学写话教学

浅谈小学写话教学 摘要：在写话教学中，教师要对学生进行启发引导教学，让学生结合学生自身 展开写话，让学生写出心中所想，写好心中所想。 关键词：主题选取、转变方式、实践教学、 作文教学是语文教学的重要组成部分，有的教师常忽视对低年级学生作文能力的培养。《语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。要提高学 生的作文水平，就必须从写话教学抓起。近年来，我在语文教学中注重从低年级起，通过写 话训练，培养学生的作文能力，收到了非常好的效果。现从以下几个方面来阐述低年级小学 写话教学的方法。 一、实践教学，丰富学生的视野 进行写话教学教师面临的唯一问题就是学生写来写去都是那几件事，没有新鲜的事可写，教师的启发被学生见识与视野限制，为此，教师可以组织学生进行实践教学，让学生进行实践，亲身体验不一样的生活，让学生积累写话的素材。教师可以在课堂上带领学生进行实物 的观察，让学生根据自己的观察写一篇相关的说明文。此外，教师还可以带领学生进行课外 实践活动，例如：带领学生去敬老院等适合学生参加的活动，在活动之后，让学生写一篇活 动的描述。如此一来，学生在写作中便能信手拈来。因此，在小学语文写话教学中教师要充 分运用实践教学策略，让学生更好地提升自身语言表达能力。开展有趣的活动，让学生有话 可写。丰富学生的活动，就能使他们有话可说，有话可写。我经常带着训练要求组织一些寓 趣味性、娱乐性、知识性和思想性为一体的课间活动，如开展十分钟队会、模仿比赛等活动。活动后，我指导学生按要求写几句意思完整连贯、内容具体的话。另外，我认为学生开阔的 日常生活，日常家务劳动，参加的各种欢庆活动，都可以成为写作的素材。 二、转变写话教学方式 写话教学是对学生组织语言能力、构造短文能力的一种锻炼，除却利用看图写话等写话 方式外，教师可以转变一下教学方式，来锻炼学生组织语言能力，达到和写话教学方式一样 的效果。教师可以先让学生进行故事或短文阅读，在学生阅读之后，让学生复述文中的故事，复述能力是学生阅读能力以及语文思维能力的一种体现，复述教学与写话教学有着异曲同工 之妙，也是写话教学的另外一种展现方式。为提高学生参与的积极性和主动性，教师可以组 织学生进行相关的教学活动，让学生之间进行竞赛，或者是让学生在家中以给家长讲故事的 方式进行。为锻炼学生的想象能力，教师可以让学生进行一些故事情节的虚构，让学生根据 生活实际进行故事的延伸，只要能与原文吻合即可。比如：在《小红帽》故事讲解之后，教 师可以组织学生进行个人讲台复述，即学生自愿主动在讲台上进行故事的复述，其他学生在 下面聆听。教师可以对学生进行合理的故事构想引导，指导学生进行故事角色的转换，将故 事变为与学生自身相关的内容。这样可以增加活动的趣味性，还可以锻炼学生的思考、想象 能力。而且其他学生在聆听他人故事的过程中，思维上会与他人的思维进行火花碰撞，从而 进行了思维拓展。教师还可以对学生进行语文写话小组的划分，让小组之间进行相关的讨论，促进学生之间的交流与合作，小学生对自己的故事分享是十分感兴趣的，进行小组活动可以 全面调动学生参与教学活动的积极性，使得教学更加具有趣味性。 三、依据学生认知特点进行写话主题选取，对学生进行思维启发 应用漫画引导进行写话教学，的确是从学生感兴趣的漫画出发进行教学，但是如果教师 在写话教学中不进行适当的指导，任由学生空想，这样之后增加学生学习的负担，而且有些 教学选取的写话主题内容根本不符合小学生的认知特点，就算进行了大量指导和引导，学生 也是依旧没有头绪进行写话。因此，教师要全面了解学生的认知特点和兴趣所在，并联系教 学实际进行写话主题的拟定，并对学生进行合理的启发教学，启发学生的语文思维。比如： 教师可以选取涉及到小学生感兴趣的小动物的漫画，引导学生进行看图写话，在教学过程中，有些学生不知怎样进行写话，教师可以引导学生联系学生身边生活发生的事进行故事的构造，另外，教师要释放学生的写话方向，以免对学生的思维进行限制和禁锢。 四、体验成功、增强自信 低年级的小朋友是很在意老师对自己的评价，老师的一句表扬，一个肯定的眼神，一个

小学语文教学法：写话和习作教学

写话和习作教学 教学目的： 1．了解写话和习作教学的意义与要求。 2．掌握习作教学的步骤、方法。 3．具有初步的习作教学能力。 教学重点：写话和习作教学的步骤、方法。 教学过程： “8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” ——《语文课程标准·总目标》 写话教学 一、写话教学的意义与要求 写话就是把要说的话写下来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，这是小学低年级最初的习作训练。 意义：为习作教学打基础；培养兴趣；养成习惯…… 《课程标准·阶段目标》： 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。写话的内容不限，长短不限，从一句到几句，再到一段、两段。 把说话、写话作为作文训练的起点，从口语入手，以口语带动书面语言的训练，这样可以减轻学生对作文的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。 ▲运用《课程标准》的要求评判下面一段话： 我的理想（二年级，农村） 阿爹还没有走（即“死”）的时候，他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安（人员），说这样啥 都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天 天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕 鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了…… ——该生的语文老师在作文上画了个大大的红叉，没有打分，估计是严重的不及格了。是啊，普天之下有谁的理想是成为一只狗呢？可是，我敢说，这是世界上最感人的理想！

写话教学心得体会10篇

写话教学心得体会10篇 二、研究依据和假设1、研究依据 ①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低班级时，思维活动的水平基本上处在详细形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来猎取学问和技能的。同时，这时学生的仿照性强，有些学问是他们通过对老师和同伴的学习活动的仿照来猎取的。在此阶段假如大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。 ②《小学语文课程标准》中特别重视低班级学生写话能力的培养。总目标中提出：“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在详细建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信念。” 2、研究假设 ①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自 4 / 7己想说的话。 ②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象

能力，养成良好的意志品行和写话习惯。 ④、通过本课题的研究，提高老师低班级情境写话教学的水平。 成果形成 《低班级情境写话教学的研究》课题研究论文《低班级情境写话教学的研究》课题结题报告《低班级情境写话教学的研究》课题案例写话教学心得体会9 作为习作的起步，低班级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，渐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮忙，也为学生的写作打下较好的表达基础。可从以下几个方面入手： 一、借助口语交际，以说促写 叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的阅历里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。 在低班级，口语交际是一项重要内容，老师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较简单下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，老师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

写话习作教学教材解读

习作教材解读 新课程改革已有几个年头了，在这几年的实践过程中，我们感受到了新教材的魅力：它注重情感的体验和人文关怀，注重了学科的整合和语文素养的提高，这些特点在作文教学上也有明显体现。下面我就全套教材的习作部分做一个简单的梳理分析。 概念界定： 首先，要提醒老师们的是：不同年段对作文的提法都不一样： 1～2年级称为为“写话”，3～6年级称为“习作”、7——9年级开始称为“写作”。 这样分没有什么深意，目的是无非是为了体现降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。写话”层面是指“积词联句”“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写记实文字和简单的应用文。“写作”层面是指在写作入门以后，让学生登堂入室，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。我们小学阶段的作文教学主要是写话和习作两块。 目标扫描： 下面，让我们重温一下《语文课程标准》对习作教学目标的阐述： 总目标： 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标： 第一学段（1～2年级） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。

写话教学心得体会6篇

写话教学心得体会6篇 写话教学心得体会篇1 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话，所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。 ?语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物 的认识和感想）2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制，写话训练时，教师要求不能过高，对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法： 一、评价以激发学生写话兴趣为原则。 ?语文新课程标准》建议对学生的评价应采用激励性评语，尽量 从正面加以引导。教师在对学生写话进行评价时，你的一句表扬，不管是书面的还是口头的，都会让学生心花怒放，信心十足，所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改，从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大，有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时，可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬，也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。 学生的写话能力参差不齐，有的学生很容易达到课标要求甚至超

过要求，而有的学生写一两句简单的话却十分困难，更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时，可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们，启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视，及时发现，及时鼓励，及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话：清明节的早上，爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花，还kè了几个头。尽管他只写了几句简单的话，但我看完这段话后却十分欣慰，因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清楚了，而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了，你真棒！我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星，还当堂进行了表扬。从此，这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看，话语也比以前多了许多，很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。 二、评价学生写话坚持有针对性原则。 教师在批改和评价学生写话的时候，首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异，对症下药。同年级学生的写话水平各不相同，所以对他们写话的要求也不能一刀切，对能力较强的孩子要求是精，对能力较弱的孩子要求通就行。 教师的评语要简明扼要，适合儿童性格，不千篇1律地套用评语，不说空话。像写话详细、具体，中心突出……这样的评语会让学生云里雾里，不知所云，而且失去了教师评价的作用。 三、评价学生写话坚持多就少改的原则。小学低年级孩子初学写

小学一年级作文写作教学几点做法[5篇范例]

小学一年级作文写作教学几点做法[5篇范例] 第一篇：小学一年级作文写作教学几点做法 小学一年级作文写作教学几点做法 读书、写字、作文是语文教学的基本任务。作文使学生的想象力、创造力得以展现,培养学生高尚的人品,培养学生热爱生活的情感。 目前小学作文教学的困境在于：低年级与中年级作文要求相分离，口头语言与书面语言相分离，语言与思维相分离，阅读与写作相分离。造成这一问题的原因在于，教育工作者对儿童作文能力的低估，缺乏相关科学性的研究和指导。 《新语文课程标准》把1——2年级的“作文”改为“写话”，“写自己想说的话，些想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一要求就讲低了低年级写作的门槛，对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。本文拟就这一问题，结合自身工作实践，对这一问题提出自己的看法。 一、情绪体验是制约低年级儿童写作的重要因素 作文思维是贯穿于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向的内部心理结构。据上海师大学者研究：“小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和构成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级，情绪体验在一年级学生作文思维中最低；低年级作文思维发展的关键期在小学一年级。” 基于以上研究成果，很多小学一线教师都从一句话日记开始，“我手写我口”，从学生的生活和经验出发，将其体验和情绪由口语顺利转化为书面语，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践，谈谈我在一句话日记中的几点做法，以便于广大基层工作者交流学习。 二、以情绪体验带动习作创作的做法及其成果1.我手写我口，激发儿童写作的兴趣 刚入学的学生对学校、老师和同学以及周围的环境都有着极大的兴趣，加上汉语拼音教学结束，很多学生多能够用拼音写出自己的感