《光电效应》教学设计

《光电效应》教学设计李成该

一、概述

·本课题为普通高中物理选修（3-5）第二章<<波粒二象性>>第一节，高二理科班课程,学时一课时。

·学习光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。

·本课教材蕴含着十分丰富的教学内容：在知识方面，本课作为后牛顿物理两大支柱之――

量子理论的入门，涉及到量子物理最基础的内容，也是经典物理学与量子物理学的重要衔接；同时本节还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创

新意识等人文精神教育的题材．教材在知识陈述上较为浅显直接，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰满、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间．

二、教学目标分析

知识和能力:

●了解光电效应研究史实．了解光子的概念，了解并识别光电效应现象．

●能表述光电效应现象的规律，会用光子说解释光电效应现象的规律．

●理解光电效应方程的各个物理量的含义及其对光电效应的解释．

●了解光电效应的应用：光电开关、光电成像、光电池。

过程和方法：

经历“探究光电效应的规律”过程，获得探究活动的体验．

尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困难．

领略“观察、实验——提出假说——实验验证——新的假说……”的物理学研究正确方法．

情感态度和价值观：

体验探究自然界规律的艰辛与喜悦．

陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫．

学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，培养判断有关信息是否科学的意识．

三、学习者特征分析

学生已经在初中对原子微观结构有了一定的认识。高二理科班学生对原子的微观机理有

一定的兴趣，但是，微观世界的抽象性会成为学生理解过程的主要障碍。

急于求成、重视结论型陈述、轻视物理探究史实和逻辑推理是不少理科生学习原子物理

相关理论的通病，这也是这一部分知识遗忘率高的原因。

四、教学策略选择与设计

基于教材特点，本案设计拟采用情境——陶冶教学策略与先行组织者教学策略相结合的

组合策略。

本课总体设计思想是：课堂教学以光电效应规律为主线，以其三十年精彩历程为副线索，通过充分展示围绕“光电效应”所发生的发现现象、研究规律、提出假说、实验验证这样一

个科学发现过程，在科学过程展示中推出学科知识，渗透科学思想方法，借助多媒体课件播放、实验装置重现现象及教师解说，着力于撼动青年学生崇尚科学的情感，弘扬深厚的物理

课程文化．

五、教学资源与工具设计

六、教学过程

教学内容与

教师的活动

媒体

的运用

学生

的活动

教师进行

逻辑选择

七、课后反思：

1、课堂成功之处

教学过程基本达到预先设计的目的；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上比较有新意，课堂氛围轻松、愉悦。学生反馈效果不错。

2、“败笔”之处

课堂时间没有把握得很好。基本内容讲完，但没有时间进行小结。

3、教学机智之处

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，因为一些学生的启发式提问而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”让课堂效率得到很大程度的提高。