创新在作文教学中的重要性心得体会
创新在作文教学中的重要性心得体会
作文教学要体现四个创新
作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神和创新意识。中学阶段是学生作文创新能力形成的关键时期，笔者仅从作文的命题、立意、选材、布局四方面入手，浅谈对学生创新意识的引发和培养，
一、命题的创新设计
语文新课标指出：提倡学生自主选题，少写命题作文。
针对自主命题，要首先做到注重新颖性，促使学生开启创造性思维。“题好一半文”，好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，既激发了学生的写作兴趣，又能使所有的阅读者眼前一亮，心头一喜。例如：写人的作文，其题目可命名为：《亲情故事》、《初中生活三部曲》、《残缺的美》、《给美丽做一道加法》等。这样的题目，有助于激发学生的想象乐趣，让学生插上想象的翅膀，写出充满希望的内容。
其次是强化多样性，诱发学生的写作欲望。要诱发学生的写作欲望，激发学生兴趣的题目，定要
克服公式化，力避千篇一律。使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适度，贴近学生生活且具有导向性，具体可依据要表达的内容需要，采用概括事件提炼法、借助表现形式法、巧设悬念法、抽旨定位法、引用经典等。如《彩虹总在风雨后》、《人生如瓶》、《我为xx喝彩》。这样的题目写起来具有新气息，能极大地诱发学生的写作欲望。
二、立意的创新突破
作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生的主体地位，引发学生真正做到“我口抒我心”。
首先要树立起学生正确的人生观。教师的教学中既要培养学生的作文能力，同时也让他们学会做人，努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的道德品质，使其思想修养达到一定境界。然后引导他们到现实中体验生活，培养对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，真正做到“文道统一”，学生作文时观点明确、情感分明、文思泉涌、一泻千里。
其次要鼓励学生写剖析自己的文章。教师要决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生放开胆子去思考，想到什么就写什么。如指导学生写发生在家里的一件事，教师可以
设计这样一种氛围：“同学们，我们每个家庭每天都在发生着很多事情，像我与弟弟吵架了，给奶奶过生日了，我撒谎了等等，请同学们自己选择一件事说出来，你想告诉老师、家长、同学些什么心里话，可以大胆写出来，只要是真实的都是值得肯定的。”若像这们指导学生，必定会激起学生心湖上的涟漪，学生写出的作文会饱满充实，情真意切，绝不会再千篇一律。
再次要选择创新的独特角度。如写作《我熟悉的一个人》，不少学生就会写一个助人为乐的好学生，一位辛勤工作的好老师，慈爱的奶奶，孝顺贤惠的妈妈等。诚然，这些立意无可厚非，但肯定容易雷同，缺乏创新。如果换一个角度立意，写生活中一个拾破烂的老人，平日孤言寡语，是人们心目中的“多余人”，甚至成茶前饭后的调侃对象，但却在危急时刻，不顾个人生死抢救落水小学生，一下子成了“英雄”。这样，一种时代的气息就会扑面而来，给读者留下深刻的印象。
三、选材的创新拓展
教师要学会以内容题材为中心，拓宽学生的写作素材，扩大写作生活文和科研文，注重写作的实效性，方能开创作文教学的崭新天地。
首先作文内容要生活化。语文课程标准要求：中学生要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，扑捉事物的特征，力求有创意的表达。生活是作文之源，教师要重视开拓学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的“多看、多思、多问、多记”意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无话可说”的尴尬，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。
其次要引入科研文。教师引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识体验写下来。如在生物课时组织了“用显微镜观察微生物”活动后，让学生写科研文。有个学生写道：“我一边看，一边旋转着镜头，只见一些如芝麻大小的东西”，在里面“跑来跑去”，真有意思。他们有的像草鞋底，有的像圆溜溜的西瓜，有的像把扇子，还有的像朵喇叭花等。”你看，看似枯燥深奥的题材一下子变成了一幅幅真实生动、绚丽多彩的画面，令人读后为之鼓掌。
四、布局的创新构思
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。教师
在作文教学中可尝试采用多种方法。一是欲扬先抑法：如有学生写《妈妈不求“爷”了》，开始写妈妈信神，磕头祷告，求财神赐福，这是“抑”。然后敬“财神爷”总不发财，后来，妈妈信了哥哥的话，不信神，去养鸡，结果成了养鸡专业户，终于明白“想发财还得靠自己”，这是“扬”。二是误会法:即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛。三是悬念法：即在叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或是事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴趣。四是曲径法：即材料的组织，事物发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿。还有巧合法，俗话说“无巧不成书”，等等。
创新意识是现代教育的战略目标，也是中学生应培养和具备的素质之一。只有多角度，多形式的引发和培养中学生的创新意识，才能不断提高他们的作文素养，以适应当前终身学习的需要。
作文教学要体现四个创新
作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神和创新意识。中学阶段是学生作文创
新能力形成的关键时期，笔者仅从作文的命题、立意、选材、布局四方面入手，浅谈对学生创新意识的引发和培养，
一、命题的创新设计
语文新课标指出：提倡学生自主选题，少写命题作文。
针对自主命题，要首先做到注重新颖性，促使学生开启创造性思维。“题好一半文”，好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，既激发了学生的写作兴趣，又能使所有的阅读者眼前一亮，心头一喜。例如：写人的作文，其题目可命名为：《亲情故事》、《初中生活三部曲》、《残缺的美》、《给美丽做一道加法》等。这样的题目，有助于激发学生的想象乐趣，让学生插上想象的翅膀，写出充满希望的内容。
其次是强化多样性，诱发学生的写作欲望。要诱发学生的写作欲望，激发学生兴趣的题目，定要克服公式化，力避千篇一律。使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适度，贴近学生生活且具有导向性，具体可依据要表达的内容需要，采用概括事件提炼法、借助表现形式法、巧设悬念法、抽旨定位法、引用经典等。如《彩虹总在风雨后》、《人生如
瓶》、《我为xx喝彩》。这样的题目写起来具有新气息，能极大地诱发学生的写作欲望。
二、立意的创新突破
作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生的主体地位，引发学生真正做到“我口抒我心”。
首先要树立起学生正确的人生观。教师的教学中既要培养学生的作文能力，同时也让他们学会做人，努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的道德品质，使其思想修养达到一定境界。然后引导他们到现实中体验生活，培养对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，真正做到“文道统一”，学生作文时观点明确、情感分明、文思泉涌、一泻千里。
其次要鼓励学生写剖析自己的文章。教师要决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生放开胆子去思考，想到什么就写什么。如指导学生写发生在家里的一件事，教师可以设计这样一种氛围：“同学们，我们每个家庭每天都在发生着很多事情，像我与弟弟吵架了，给奶奶过生日了，我撒谎了等等，请同学们自己选择一件事说出来，你想告诉老师、家长、同学些什么心里话，可以大胆写出来，只要是真实的都是值得肯定的。”
若像这们指导学生，必定会激起学生心湖上的涟漪，学生写出的作文会饱满充实，情真意切，绝不会再千篇一律。
再次要选择创新的独特角度。如写作《我熟悉的一个人》，不少学生就会写一个助人为乐的好学生，一位辛勤工作的好老师，慈爱的奶奶，孝顺贤惠的妈妈等。诚然，这些立意无可厚非，但肯定容易雷同，缺乏创新。如果换一个角度立意，写生活中一个拾破烂的老人，平日孤言寡语，是人们心目中的“多余人”，甚至成茶前饭后的调侃对象，但却在危急时刻，不顾个人生死抢救落水小学生，一下子成了“英雄”。这样，一种时代的气息就会扑面而来，给读者留下深刻的印象。
三、选材的创新拓展
教师要学会以内容题材为中心，拓宽学生的写作素材，扩大写作生活文和科研文，注重写作的实效性，方能开创作文教学的崭新天地。
首先作文内容要生活化。语文课程标准要求：中学生要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，扑捉事物的特征，力求有创意的表达。生活是作文之源，教师要重视开拓学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的
“多看、多思、多问、多记”意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无话可说”的尴尬，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。
其次要引入科研文。教师引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识体验写下来。如在生物课时组织了“用显微镜观察微生物”活动后，让学生写科研文。有个学生写道：“我一边看，一边旋转着镜头，只见一些如芝麻大小的东西”，在里面“跑来跑去”，真有意思。他们有的像草鞋底，有的像圆溜溜的西瓜，有的像把扇子，还有的像朵喇叭花等。”你看，看似枯燥深奥的题材一下子变成了一幅幅真实生动、绚丽多彩的画面，令人读后为之鼓掌。
四、布局的创新构思
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。教师在作文教学中可尝试采用多种方法。一是欲扬先抑法：如有学生写《妈妈不求“爷”了》，开始写妈妈信神，磕头祷告，求财神赐福，这是“抑”。然后敬“财神爷”总不发财，后来，妈妈信了哥哥的话，不信神，去养鸡，结果成了养鸡专业户，终于明白
“想发财还得靠自己”，这是“扬”。二是误会法:即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛。三是悬念法：即在叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或是事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴趣。四是曲径法：即材料的组织，事物发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿。还有巧合法，俗话说“无巧不成书”，等等。
创新意识是现代教育的战略目标，也是中学生应培养和具备的素质之一。只有多角度，多形式的引发和培养中学生的创新意识，才能不断提高他们的作文素养，以适应当前终身学习的需要。
作文教学要体现四个创新
作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神和创新意识。中学阶段是学生作文创新能力形成的关键时期，笔者仅从作文的命题、立意、选材、布局四方面入手，浅谈对学生创新意识的引发和培养，
一、命题的创新设计
语文新课标指出：提倡学生自主选题，少写命
题作文。
针对自主命题，要首先做到注重新颖性，促使学生开启创造性思维。“题好一半文”，好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，既激发了学生的写作兴趣，又能使所有的阅读者眼前一亮，心头一喜。例如：写人的作文，其题目可命名为：《亲情故事》、《初中生活三部曲》、《残缺的美》、《给美丽做一道加法》等。这样的题目，有助于激发学生的想象乐趣，让学生插上想象的翅膀，写出充满希望的内容。
其次是强化多样性，诱发学生的写作欲望。要诱发学生的写作欲望，激发学生兴趣的题目，定要克服公式化，力避千篇一律。使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适度，贴近学生生活且具有导向性，具体可依据要表达的内容需要，采用概括事件提炼法、借助表现形式法、巧设悬念法、抽旨定位法、引用经典等。如《彩虹总在风雨后》、《人生如瓶》、《我为xx喝彩》。这样的题目写起来具有新气息，能极大地诱发学生的写作欲望。
二、立意的创新突破
作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生的主体地位，引发学生
真正做到“我口抒我心”。
首先要树立起学生正确的人生观。教师的教学中既要培养学生的作文能力，同时也让他们学会做人，努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的道德品质，使其思想修养达到一定境界。然后引导他们到现实中体验生活，培养对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，真正做到“文道统一”，学生作文时观点明确、情感分明、文思泉涌、一泻千里。
其次要鼓励学生写剖析自己的文章。教师要决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生放开胆子去思考，想到什么就写什么。如指导学生写发生在家里的一件事，教师可以设计这样一种氛围：“同学们，我们每个家庭每天都在发生着很多事情，像我与弟弟吵架了，给奶奶过生日了，我撒谎了等等，请同学们自己选择一件事说出来，你想告诉老师、家长、同学些什么心里话，可以大胆写出来，只要是真实的都是值得肯定的。”若像这们指导学生，必定会激起学生心湖上的涟漪，学生写出的作文会饱满充实，情真意切，绝不会再千篇一律。
再次要选择创新的独特角度。如写作《我熟悉的一个人》，不少学生就会写一个助人为乐的好学生，
一位辛勤工作的好老师，慈爱的奶奶，孝顺贤惠的妈妈等。诚然，这些立意无可厚非，但肯定容易雷同，缺乏创新。如果换一个角度立意，写生活中一个拾破烂的老人，平日孤言寡语，是人们心目中的“多余人”，甚至成茶前饭后的调侃对象，但却在危急时刻，不顾个人生死抢救落水小学生，一下子成了“英雄”。这样，一种时代的气息就会扑面而来，给读者留下深刻的印象。
三、选材的创新拓展
教师要学会以内容题材为中心，拓宽学生的写作素材，扩大写作生活文和科研文，注重写作的实效性，方能开创作文教学的崭新天地。
首先作文内容要生活化。语文课程标准要求：中学生要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，扑捉事物的特征，力求有创意的表达。生活是作文之源，教师要重视开拓学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的“多看、多思、多问、多记”意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无话可说”的尴尬，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。
其次要引入科研文。教师引导学生把考察、种
植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识体验写下来。如在生物课时组织了“用显微镜观察微生物”活动后，让学生写科研文。有个学生写道：“我一边看，一边旋转着镜头，只见一些如芝麻大小的东西”，在里面“跑来跑去”，真有意思。他们有的像草鞋底，有的像圆溜溜的西瓜，有的像把扇子，还有的像朵喇叭花等。”你看，看似枯燥深奥的题材一下子变成了一幅幅真实生动、绚丽多彩的画面，令人读后为之鼓掌。
四、布局的创新构思
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。教师在作文教学中可尝试采用多种方法。一是欲扬先抑法：如有学生写《妈妈不求“爷”了》，开始写妈妈信神，磕头祷告，求财神赐福，这是“抑”。然后敬“财神爷”总不发财，后来，妈妈信了哥哥的话，不信神，去养鸡，结果成了养鸡专业户，终于明白“想发财还得靠自己”，这是“扬”。二是误会法:即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛。三是悬念法：即在叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或是事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴
趣。四是曲径法：即材料的组织，事物发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿。还有巧合法，俗话说“无巧不成书”，等等。
创新意识是现代教育的战略目标，也是中学生应培养和具备的素质之一。只有多角度，多形式的引发和培养中学生的创新意识，才能不断提高他们的作文素养，以适应当前终身学习的需要。
浅谈作文教学中的创新问题
浅谈作文教学中的创新问题 发表时间：2010-08-02T13:30:32.810Z 来源：《魅力中国》2010年4月第1期作者：邰国富[导读] 当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 （江苏省姜堰市克强学校，江苏姜堰 225502）中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）04-205-01当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创造出新的成果，写出内容有新意的作文。 那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？ 首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。 再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法，采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出来的文章才会更动感人。④①
关于中小学作文教学讲解第一课：作文标题的重要标准
关于中小学作文教学讲解第一课：作 文标题的重要标准 关于中小学作文教学讲解第一课：作文标题的重要标准 最近阿平自己研究到了一种能极大提高作文分数的作文写法，今天就给大家分享一下，这种写法究竟如何规划，如何规划： 我们知道，作文内容分层大致分为几层，第一层是标题。 标题可谓是“画龙点睛之笔”，所以我发现有很多学生是先写作文在写标题的，这是一种办法，但阿平并不推荐，毕竟这样的规划标题是在作文属于大范围的情况下，如果是小范围的作文呢？你想破了脑子也很难想出，那么作文的标题要怎么写老师才会给他加分？ 1。字数尽量多。 写作文标题的时候，能够把字数写多尽量写多，这样显得作文毕竟丰富多彩。如《我的生命》和《短暂而又灿烂的绽放我的生命》，很显然，这两种作文标题文字多的比较丰富，比较优雅，而较短的看起来就没有那么高级，没有那么高端了。
2。能使用或者加入名人名句最好。 如果我们在写作文的时候，标题能加入名人名句最好。比如《三人行，必有我师焉！》跟《人群中的老师》。 我们可以对比一下哪一个作文的标题更好？上边我们可以看出，第一个作文标题用了《论语·述而》中的名句，而第二种显而比较简单通俗了，但我们中国文化博大精深，你简单通俗老师不不会多给分的，所以能用名人名句最好。 3。能加词语成语最好。 我们知道，作文标题要丰富多彩，那么如何达到丰富多彩与生动起来，就在于你如何添加成语词语了。 《我的弟弟》和《我活泼可爱的弟弟》 我们可以看出，第二个作文标题加入了一个词语，那么这样的话会不会显得文章标题更生动了呢？而第一个就显得比较简单，但第3点适用于小学生，第2点就适用于中学生了，担当然这只是阿平的一点点建议，怎么写还是得看大家的领悟，好了，今天就写到这。
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
中学生作文“个性化”课题研究
中学生作文“个性化”课题研究 发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出： 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三、理论依据。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。 老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 四、研究假设。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。 五、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 六、研究内容。
小学语文作文教学方法创新策略之我见
小学语文作文教学方法创新策略之我见 发表时间：2020-03-02T19:50:59.170Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：梁志明[导读] 为了提高小学语文作文教学质量，加强学生写作能力的培养，文章针对小学语文作文教学方法创新展开了研究。广西柳州市融水苗族自治县融水镇东良村小学545300 摘要：为了提高小学语文作文教学质量，加强学生写作能力的培养，文章针对小学语文作文教学方法创新展开了研究。首先，研究了小学语文作文技巧教学的创新，提出了指导学生积累素材、开展全文写作技巧训练、个性化教学三种策略。其次，研究了小学语文作文修改教学的创新，提出了学生互改、示范修改、一对一修改等策略。最后，研究了小学语文作文课堂教学环境优化手段的创新，提出了引入生活要素、利用网络、创设趣味性活动三种策略。 关键词：小学语文作文教学创新 新时期，只有改革小学语文作文教学方法，才能改观学生对作文教学的认识，提升学生的写作积极性。尤其是要灵活应用教学新理念、方式，创新课堂教学方法，促进学生学习。 一、小学语文作文技巧教学的创新 改革小学语文作文技巧教学方法，帮助学生快速、熟练掌握写作技巧，可以有效提升学生的写作能力。但是教师应当依据学生的基础写作能力特点，选择针对性的教学方法，提升作文课堂教学质量。 首先，指导学生多积累写作素材。就目前来看，很多学生在写作时经常会出现无从下笔、内容空洞等问题。这主要就是因为学生的素材积累太少。所以，教师要采取有效的措施引导学生不断积累写作素材。如让学生平常多看新闻、关注时事政治、发现生活中的趣事。或者是引导学生多读书，并不断积累名言名句。同时，要求学生及时记录、总结写作素材。这样学生才能下笔如有神。其次，重视作文开头、结尾、中间部分写作技巧的教学方法创新。比如利用多媒体技术，以图文方式展示出常见的作文开头写作技巧，并进行对比、分析，促使学生掌握各种写作技巧。或者是创建层次性的写作教学，保证每个阶段的学生都能有所进步。最后，针对学生个体开展个性化的写作技巧教学，促进学生的学习。比如可采用一对一的帮扶学习活动，让学生自主合作、学习。 二、小学语文作文修改教学的创新 开展作文修改教学可以帮助学生发现自己的不足之处，并加以改正，从而进一步提升学生的写作能力。对此，教师可采用以下方式创新作文修改教学方法。 首先，要从基本的训练入手，加强学生修改能力的培养。比如按照句、段、篇的顺序进行教学，一步步提升学生的作文修改能力。同时，结合学生自改、学生互改等方式，创新课堂教学模式，提升学生的学习积极性。其次，教师要以作文修改技巧为中心，开展作文教学，促进学生作文修改能力的提升。在这一过程中教师就可以灵活应用小组合作、多媒体教学等方式，创新作文修改技巧教学方法。另外，还可应用教师示范修改、交换修改等方法，增强修改技巧教学的趣味性、生动性。最后，教师应当针对学生开展个性化的作文修改教学，切实提高学生的作文修改能力，并使其在作文修改中获得更多的写作技巧。如针对学习能力差的学生开展线下的一对一教学，并整理一些作文修改案例，共享给学生使学生能自主学习。如制作成文档、微视频，利用微信、QQ等共享给学生，从而方便学生自主学习。 三、小学语文作文课堂教学环境优化手段的创新 在作文课堂教学中，小学语文教师应充分考虑学生的兴趣爱好、教材内容，营造出生动、有趣的写作氛围，从而激活学生的思维，调动学生的写作积极性。尤其是要改观学生对语文作文教学以往的认识，使学生真正产生写作兴趣。 首先，教师可引入生活要素，使作文教学生活化，从而唤发出学生的写作欲望。比如教师可从学生的生活实际出发，从中提炼出学生感兴趣的人或事，然后借助多媒体用图文或视频的方式呈现给学生，以此刺激学生的感官，激发学生的写作兴趣。另外，教师也可从热点新闻、时事政治中选择热点事件，一则是拓宽学生的见识面，引导学生养成正确的三观，二则是丰富作文教学内容，营造出浓厚的写作氛围。其次，教师可利用网络搜集符合小学生写作需求的作文主题，并用图文、视频展示出教学资源，促进学生学习。最后，教师还可以创设各种趣味性的学习活动，激发学生的写作思维及学习写作技巧的积极性。比如在作文课堂教学导入阶段，教师可创设游戏、猜谜语等简单、有趣的活动。或者是在作文课堂教学中，创设小组竞赛、案例分析、合作探究等学习活动，提升作文技巧、修改等的教学效率。另外，教师还可以积极尝试翻转课堂、在线网络课堂等新型教学模式，创新作文课堂教学氛围，营造良好写作环境，保证学生的学习效率。总之，提升学生写作教学质量的关键就是营造良好教学环境，激发学生的写作兴趣，充分发挥出学生的自主学习能力。但是在这一过程中，教师一定要灵活应用趣味化、生活化的教学方法，真正营造出轻松、愉悦的写作环境，保证学生能完全放松，认认真真写作。 综上所述，在创新小学语文作文教学中，教师应当大胆尝试，灵活利用各种要素、手段。同时，还要从学生兴趣爱好出发，尽量选择难易度合适、趣味性强、灵活性强的教学方法。 参考文献 [1]孙红谈谈小学语文作文教学方法的创新策略[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.国家教师科研基金管理办公室，2019，764-765。 [2]杨顶元探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询(科技?管理)，2019，（04），160-161。 [3]李秀琴探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019，（01），34-35。
中学语文作文的教学方法
中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方恐怕没有人站出来理直气壮地说：我会给你一条光明的大道! 自进入21世纪以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地尝试、探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如快速作文，作文教学六步法等等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化的程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次就是知识先导。大多数语文教师在辅导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第三，教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展
演变都需要一个过程，甚至是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性，创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然会列出写作要求1.2.3.4，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或感到反感，更何况学生呢第五，对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容太空洞，选材太陈旧等等。久而久之，学生哪会有兴趣哪会有积极性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐惧和反感了。 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
探究情景体验在中学作文教学中的实践
《探究情景体验在中学作文教学中的实践》 （课题研究方案及课题可行性分析） 孙秀媛 第一部分：课题设计方案 一、课题的提出 中学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。 一是学生无话可写。中学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。 二是对写作的目标不大明确。一般的中学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。 三是无“欲”而写。中学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。 因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。 和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。 基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指 导——批改——讲评”的传统模式上。
小学作文教学创新方法之我见
小学作文教学创新方法之我见 作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。在语文教学中全面提高学生的写作水平，传授写作知识、指导写作技能，是必不可少的。 一、教师理念的创新 在进行作文创新教学中，教师是主导，教师的探索与创新意识和行动都很重要。善于思索和进行创造性劳动是教师的一种可贵的心理品质，只有敢于破旧立新的语文教师，才能取得教育与教学改革的成功。要破旧立新，作文教师必须做到一下几点： 1.要有敬业精神。要求语文教师必须热爱教育事业，具有强烈的使命感和责任感。这样，语文教师才能全心全意地投身到教学工作中去，才能不遗余力地进行作文创新教学的研究与实践。 2.要具备先进的教育观念。即语文教师应该具有先进的教育观念与教学思想，具有勤奋进取、敢于创新的勇气。在创新教学实践中，教师要充分建立民主平等的师生关系，尊重学生的积极主动的创新精神，能够创造性地评价每一个学生。 3.要树立创新形象。在具体的创新教学环节中，语文教师处理信息来源要能够灵活机智，求异求变，不要设置太多的框架和模式，能够突破形形色色的思维定势，树立语文教师的创新形象，创造性的信息获取、加工与输出的能力，以此影响和激励学生。 4.要开展创造性活动。在作文的创新教学活动中，对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，要善于组织和启发学生的创造性活动，鼓励和喜欢学生的求异创新，善于优化课内、课外作文教学环节。 二、学生个性心理的创新 进行作文创新教学，应该创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生有一个良好的作文创新教学环境，包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围，良好的个体心理和生理状况等。 1.创新动机。“动机是一切学习的原动力”，在作文创新教学中，教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从社会创新成功的现象、学生作文成功的范例等入手，培养和激励学生作文创新的动机。 2.创新兴趣。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性。教师要特别注意引
浅谈作文教学论文
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
作文教学的着重点
中学作文教学的着重点 中学的作文教学应该看重抓什么?从一些资料看，有不同的一说法。有的说“作文训练的重点是文体训练，文体规矩训练，文体格式的训练.也就是文体章法的训练;”有的说，重点是“驾驭常用文体”和“掌握表达方法”;还有的说，重点是抓七种能力的培养子审题能力，表现中心思想的能力，搜集材料的能力，系统地整理材料的能力，安排文章体裁的能力和语言表达能力。最权威的当然是1980年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对作文教学重点的具体说明，其总的指导思想就是看重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完带整、条理清楚、语句流畅。 以卜这些对中学作文教学重点的确定。都很好，很有道理。这里想说的是，在这些重点中，更应该突出抓好以下三个问题: 一，语言文字的基本功 这主要包括文句通顺，文字规范、清楚，标点符号使用正确等。作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。如果一个人提笔就文句不通.就写错别字和不会用标点，则无法认为他已经具有写作能力，语言文字基本功在作文中的极端重要性、在作文能力中占的极端重要的位置，我们必须充分地认识到.，必须予以充分的重视，如果忽略了这一条.整个作文教学便不可能收到好的效果。有一个令人震惊的现象应该引起我们深思;小学语文教学大纲中就明确规定小学毕业生的作文要达到“语句通顺，书写工一整，不写错别字，会用常见的10种标点”①，可是到高中毕业仍有多数中学生写的作文时有病句和错别字，标点运用多有错误;以致中学毕业生中进了大学的这部分优秀者、如果是进文科大学，写作教·师还得把语言文字的墓本功列为写作教学的重点来加以解决②!这就是说，小学作文教学就应该完成的任务，拖到大学的写作教学才算勉强完成，甚至仍然没有完成③! 这种现象的产生跟某种认识有关。不少人都认为语言文字标点之类是枝节问题，是不值一提的，作文教学应该抓“观点鲜明，主题正确，内容充实，结构完整，会记叙，会议论，会说明”等大问题，高难度问题，哪能在这些“鸡毛蒜皮”的问题上费功夫?的确，主题观点内容结构记叙议论说明等方面是应该抓好的，但这看法把“大问题、高难度的问题”刚好弄反了。如果不从“高、精、深、新”之类去要求，那么，主题正确、观点鲜明、内容充实、结构完整和会记叙议论说明等比之于语言文字基本功符合要求(通顺、正确等)，究竟谁是“高难度的问题”呢?显然是后者而不是前者。一所普通的中学，抽查任何一个班级的学生作文，几乎人人都能做到“主题正确”，“观点鲜明”，“结构完整”，大部分学生的作文基本上都能达到“内容充实”，中学生的知识和经验积累也已经足以使他们对一般的事物事件和道理作一番说明、叙述和议论。那么他们的作文就很好了吗?不，可能很潜一-主要就糟在语言文字的基本功上头!一所普通的(一般水平的)中学，无论抽查哪一个班级，几十个人中。又有多少学生作文的句子没有毛病，标点符号运用正确、书写规范正确没有错别字
浅谈因材施教在作文教学中的重要性
浅谈因材施教在作文教学中的重要性 发表时间：2019-06-10T15:39:47.640Z 来源：《知识-力量》2019年8月29期作者：朱爱优 [导读] 小学语文的所有教学内容中，作文的教学是重中之重，同时作文也是学生在语文学习中的重点内容。但是在实际的小学语文作文课堂教学中，所呈现的教学结果并不是十分的理想 （广东省河源市龙川县老隆镇水贝小学，517300） 摘要：小学语文的所有教学内容中，作文的教学是重中之重，同时作文也是学生在语文学习中的重点内容。但是在实际的小学语文作文课堂教学中，所呈现的教学结果并不是十分的理想，学生在作文学习中的成果并不明显。形成这样的教学现象的主要原因就是，在教学中学生的学习和教师的教学没有做到统一，存在着较大的差异性，直接导致学生在作文学习中学习难度加大，进而在作文教学中的难度也会提升，针对这样的现象，文章主要讲述了的因材施教在小学语文作文教学中的重要性。 关键词：因材施教；作文教学；重要性；浅析 前言： 小学语文教师在作文教学中遇到的最大的教学难题就是，学生在作文学习中的主动意识不高。形成这样的教学问题的原因是，学生在作文学习中没有感受到作文学习的乐趣，觉得写作文需要花费大量的时间，这样的习作过程是枯燥的，同时学生在平时的学习和生活中，对写作素材的积累不够，使得学生在作文学习中的成果并不明显。针对学生在作文学习中的现实的情况，教师要采用有针对性的课堂教学形式，满足学生在作文学习中的个性化需要，采用因材施教的方式，提升学生在作文学习中的成果。 一、用因材施教的方式，明确作文学习中的目标 小学语文的课堂教学中，教师检验学生在课堂中学习成果和提升在课堂学习中的自主学习能力的方式，主要依靠的是作业的形式检验。在小学语文的作文教学中也是这样的方式。在课堂教学之中，教师在教学中要注意学生在课堂学习中的不同能力，在作文教学目标的设置上要做到因材施教。同时在学生的作文作业中也要应用因材施教的方式，有针对性地设置小学语文作文课堂教学中的目标，有针对性地设置小学语文的作业内容，应用因材施教的方式，提升学生在作文学习中的质量[1]。 例如：在教师的作文作业安排上，可以将学生分为不同的三个层面，简单的分为（A、B、C）三个层次。在作业的安排上必须充分地考虑到学生在作文学习中的三个不同状态，应用因材施教的课堂和教学方式，有针对性地为学生的作文学习设置课堂教学的目标，同时有针对性地安排学生在作文学习中的作业。设置不同形式的作业，让不同层次的学生可以自由地选择合适自己的作业方式，提升学生的作文作业质量，体现因材施教的重要性。 二、应用因材施教的方式，有效指导学生的作文学习 小学生在作文学习中，会在记忆、理解能力、思维模式、观察能力上体现出不同，学生这样的不同体现要引起教师在课堂教学中的重视。在小学语文的作文教学中，应用因材施教的课堂教学形式，有针性地对学生的作文学习加以指导，应用多元化的课堂教学形式，提升学生在作文学习中的有效性[2]。 例如：教师在对学生的作文学习进行指导的时候，首先是以班级中的全体学生为单位，进行基础作文知识的指导，之后再在课堂中做到因材施教，指导作文学习成绩优秀的学生在课堂中实现作文内容的自主学习。让作文学习成绩一般的学生在课堂中梳理作文学习中的资料，加深学生对作文学习知识的理解，解决作文学习成绩一般的的学生在作文学习中的困惑，这样会让作文学习成绩一般的学生，提升作文学习的质量。 三、应用因材施教，进行有效的作文教学评价 因材施教的课堂教学形式在小学语文作文中占据着十分重要的作用。在作文教学的成果评价中也要注意应用因材施教的课堂教学方式。有效的作文学习课堂评价的形式，会提升学生在作文课堂学习中的创新性，激活学生在作文内容中的多样性。在作文的教学中教师不仅仅是评价学生的作文成绩，应该做到的是在教学中评价学生在作文学习中的综合能力，因材施教提升作文教学的成果[3]。 例如：在指导学生对一篇文章进行仿写的过程中，教师可以在教学中应用因材施教的方式，评级学生的作文学习。针对成绩好的学生，评价其在作文中结合生活或是比喻、拟人等修辞方式的应用成果。针对学习成绩一般的学生，评价其作文的流畅性。针对不同学习能力的学生，应用针对性的课堂评价方式，这样学生的作文学习就会同步得到提升。 结语： 综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师在进行作文教学的时候，应该高度重视学生在作文学习中的实际情况，了解学生在作文学习中的每一次进步，这样教师就会全面地了解学生在作文学习中的情况，在课堂教学方式的应用上，做到针对性的教学。在小学语文的作文课堂教学中，重视因材施教教学方式的重要性，应用因材施教的课堂教学方式，提升学生在作文学习中的成果，激发出学生在作文学习中的热情，让学生在作文学习中的质量也得到提升。 参考文献 [1]胡千军.重视素材积累提高写作水平——小学作文教学素材积累探索[J].学周刊,2019(11):123. [2]张丹丽.重视素材积累提高写作水平——小学作文教学素材积累探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):146. [3]田静.给孩子的写作插上灵感的翅膀——浅谈陶行知教育思想在小学语文作文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2018(08):120-121.
中学作文教学设计方案
中学作文教学设计方案 1，由男生和女生分别组成一支代表队，抽签选择一类成语。每队选出一名记录员，负责板书记录本队说出的成语。 2，各队依次说出一条此类的成语，不许重复，直到一队无法说出即分出胜负。每条说出时间必须在十秒钟之内，超时判负。 3，有的成语兼属两类，先说出的队即取得版权，友队不能再说。 4，老师担任裁判，确定哪条成语不合要求，判定哪支队获胜。 准备好了吗？第一关比赛《看谁会得多》现在开始：（下面过程略） 第二板块：成语模仿赛《看谁学得象》 教师：男同学抽到了肢体动作类，运气欠佳，暂时落后一分。没有关系，下面还有机会。第二关比赛马上开始了，下面我宣布比赛规则： 1，各队推举两名队员到前面来，自己商量分出谁表演，谁猜测。 2，友队代表为对方选择一条对方刚才说出的成语，写在纸上。让负责表演的同学看过后，由这名同学用表情或动
作来表演这条成语，让同伴来猜，猜对即可获得一分。 3，表演的同学不能说话，同队的同学不能提示，否则判犯规。 准备好，第二关比赛《看谁学得象》现在开始：（过程略） 第三板块：场面描写赛《看谁写得好》 教师：现在比分一比一平，下面进行第三关的比赛，给大家十分钟，描写一下刚才成语模仿的场面，不少于二百字。每人都要写，最后选出各队的优秀作品五份让老师评判。既然是描写场面，同学们要想好应写到那些内容？（演员、观众反映、老师、气氛等），这些内容用墨是不是相同？ 准备好，第三关比赛《看谁写得好》现在开始：（过程略） 第四板块：命题比赛《看谁命得巧》 教师：比赛结果已经出来了，落败的队可能不服气，还有一点时间，我们再加赛一场！如果让你写一篇文章，记叙刚才上的这节作文课，你会怎么写呢？先请你命一个题目，写到一张纸条上交给我，由我把它们都写到黑板上。然后我指一个题目，支持的同学请喊“YES”，反对的请喊“NO”，哪个题目获得的支持声最高，就给作者所在的队再加一分。（过程略）教师：今天的课就到这里。下课以后请同学们把这篇作文完整的写下来，注意详略安排，明天交上。写得
中学作文教学现状剖析
中学作文教学现状剖析 发表时间：2015-07-08T10:46:44.093Z 来源：《教育学》2015年8月总第83期供稿作者：黄勇刚[导读] 当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。 黄勇刚浙江省诸暨市三都中学311800 众所周知，作文教学是语文教学的重点和难点，一直受到人们的高度重视。但是，目前中学生的作文情况如何呢？一方面是新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，研究成果空前繁荣；另一方面，无论是社会、高校还是教师，对中学生的作文水平之低都惊诧不已，甚至出现了中学生连通知、请假条都写不好的现象。那么，中学作文教学为什么一直举步维艰、低迷不振、收效甚微呢？据笔者的调查分析，主要是以下几个原因： 一、应试教育的急功近利 当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。语文，名义上是主科，但也是大家都知道的较难拉开分数的学科。因此，为了求得高分，学生偏重理科与外语的现象很严重，在无边的“题海”中奋勇拼杀，语文学科处在“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位。在高考中，尽管作文的分值稳定在60分，看起来很高，但联系高考阅卷实际，每个省的平均得分率一般都控制在75%左右。学生的得分差异有多大呢？很多有经验的教师都认为，尽管现在实行电脑阅卷，并有一套较为保险的评分系统，但实际上，作文的分数仍然是偶然性很大的。除了极少数考生（高分甚至满分或极低分）外，绝大多数考生的得分区间都在40至50分之间。学生们也都清楚，在作文上往往没有多大差别，大家不外乎在这10分里面碰运气。作文训练，无非是练点套路，把字写好，也就差不多了。所以，在社会普遍以升学率来衡量学校教学质量的背景中，在远不如数理化和英语那么容易出成绩的情况下，作文不被重视也就理所当然了。 为了考试成绩，无论是教师还是学生，没有人敢把胜利的法宝押在作文上。语文教师总是不遗余力地进行阅读教学，把课文讲全讲透，发放各种练习讲义，为得就是提高考试分数。造成这种局面的原因，一方面是对作文教学的评价往往只能从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处，作文教学也只泛化地存在于语文课程里，上不了学校教学的课程表；另一方面是作文需要投入的时间长、精力多，而见效却比较慢，无论教师、学生多么努力，作文训练都难以取得明显成效，造成了下功夫抓也不见多大起色、不抓也不会有多大闪失的状态，于是作文便逐渐地被边缘化，被教师们冷淡了。 二、经典阅读的严重缺失 专家们都说，阅读的厚度就是作文的广度和深度。阅读对于作文的重要性无人怀疑，但是，人们对阅读究竟投入了多少呢？ 从2000年到2014年，中国出版科学研究所已经主持进行了十一次“全国国民阅读调查”。2000年首次调查结果显示，1999年度我国国民图书阅读率为60.4%。其中2005年度的阅读率为48.7%，到今年公布的2013年度的国民图书阅读率为57.8%，虽有所回升，但前景仍不容乐观，因为调查对象中的学生特别是中学生的阅读率反而下降了1.4个百分点。那是没有时间读书吗？另一份调查显示：无论是成人还是学生，对影视剧、电子游戏、网络游戏或网上聊天呈现着持续的高速增长的势头，不仅是大中小学生，几乎整个社会，都陷入了庸俗浅薄的“快餐”型文化消费中。 我国几千年来的语文教学实践早就总结了一条基本规律：读写结合律。古人大量的著作在论及读书与写作的关系时，都认为读书是学习写作的一条基本途径。而中学阶段正是读书的大好时光，尤其应该加强对经典名著的阅读。经典名著是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，其语言的生动凝练、意境的优美深远、内容的丰富多彩，对于提高中学生的写作水平、培养他们的审美情趣、陶冶他们的高尚情操有着重要的影响，“腹有诗书气自华”。但是，由于种种社会不良思潮的影响，中学生热衷于影视、网络，满足于浅层的“形象阅读”，不愿走进名著和文本直接对话、从名著中吸取写作养料，致使作文水平很难提高。 三、教材建设的软弱无力 作文，是极具创造性的活动，是最高级的语文能力，也是难度最大、最为复杂的技术性活动，理应有强有力的理论指导。但是，长期以来，对中学生写作的理论建构基本空缺，更不要说教材建设了。在教学实践中，阅读教学比较轻松，因为教学资源丰富，只要动动手，到处都有；作文教学比较累，因为既无现成的教案，还要花大量的时间去批改。阅读教学与作文教学便成了“两张皮”，不能形成语文教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。 近年来，随着语文新课程标准的颁布，这一状况已有了初步的好转。新课标对作文教学已有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容都过于笼统、宽泛。各学期的写作目标不明确，写作知识也是零星地掺杂在课文后面，写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起。在作文教学实践中，教师们普遍反映，语文新教材虽然给教师的发挥提供了广阔的空间，但是对作文教学的安排不具体、不好用，作文教学没有系统的训练体系和操作过程，没有对教案编写、作文批改的具体要求，作文指导缺少可靠依据，普遍存在随意性、盲目性。况且专题中的课文与作文教学的联系不大，这更加大了教师处理教材的难度。可见目前的作文教学仍然缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系，处于比较混乱的状态。 因此，从这个层面上看，目前的作文教学仍然缺乏科学的教材。缺少了教材的科学定位，放弃了科学理论的有效指导，作文教学只能在黑暗中艰难跋涉。作文教学是语文教学的重要组成部分，而写作能力则是一个人语文能力最集中的体现。那么，离开了作文，缺少了半壁江山，大面积提高语文教学的质量只能是一句空话。