案例教学法在护理教学中的态势分析

案例教学法在护理教学中的态势分析

发表时间：2019-07-31T12:14:16.213Z 来源：《护理前沿》2019年第05期作者：冯睿，钟玲，普丽，沈亚飞[导读] 案例教学法，属于一种新型的教育方法，主要教学是将传统教学模式中以“教授”为教育中心的课堂转变成以“学”为教育的中心的一种教学方式，昆明医科大学第一附属医院云南昆明 650000 摘要：随着我国经济水平大力提升，教育事业也进入了迅猛发展时期，而在护理教学中，传统的教学方式已经无法满足当前大力发展进步

下的教育事业。因此，对教学事业实施改革创新已成为当前大力发展教育事业的重要举措之一，而案例教学作为一种新型的教育方法，能够有效的提高学生的学习兴趣，加强教师的教学水平。不过该类新型教育方法的运用并不广泛，仍存在着需要改进的地方。本文主要通过案例教学法在护理教学中的优劣形态，来进一步为护理教学提供有效的创新策略。【关键词】：案例教学法；护理教学；态势分析前言

案例教学法，属于一种新型的教育方法，主要教学是将传统教学模式中以“教授”为教育中心的课堂转变成以“学”为教育的中心的一种教学方式，经过大量的教学实验分析，目前该类新型教学方法已经取得了良好的教学效果。根据有关学者认为，案例教学法是一种以学生为中心的主动性学习方式，可以让学生积极主动的参与到学习当中去，并且能够有效培育学生独立思考，做出相关判断决策的能力。目前，在我国的教育工作中，正在积极地将案例教学法融入到传统的教学方式中去，特便是在临床护理教学中进行大力实施。本文主要对目前在护理教学中应用案例教学的优劣势分析和思考，为我国教育事业的研究和改革方法，提供有效的参考价值。

1 案例教学法在护理教学中的优势分析1.1案例教学法符合学校的发展需求

随着我国教育事业的大力发展，护理教育事业为了相应市场变化需求，也进了大力改革和创新，其中应用案例教学法，将案例教学法的教学理念融会贯通到传统的护理教育事业中，大力促进了培养学生的自主思考能力与独立判断能力，同时也提高了学生的临床思维能力以及学生之间的交流沟通能力。因此，案例教学法在一定程度上符合了学校对教育事业的发展需求。

1.2案例教学法能够激发学生的学习兴趣

案例教学法的实施应用，为学生提供了更多的实践机会，大大加强了学生在学习过程中对所学知识的应变能力[1]。在相关研究中表明，案例教学法主要通过让学生在课堂中进行案例中的角色巴扮演，给学生创造一个极为真实的实践教学环境，让学生在对知识的理解方面更加充分全面，从而来激发学生对临床工作的兴趣爱好。因此，在护理教学中应用案例教学法，能够有效的激起学生的学习兴趣以及能够综合培养学生在临床医学上的合作能力。

1.3案例教学法能够促进教师的教学水平的提高

案例教学法的实施，除了可以培养学生在临床医学上的综合能力，提高学生的学习兴趣之外，还能够有效的提高教师的教学水平。在大量相关研究中表面，在案例教学法的教学模式下，对于教师的教学知识面都要普遍高于传统教学的要求，需要相关教师充分将案例教材与教学大纲以及教学内容想结合起来，筛选符合实际教学的课程进行相关教学，同时还需要教师充分提高自身的临床实践经验、解决临床相关问题的能力、培养教学整合的能力以及驾驭课堂的能力[2]。从各个方法入手，全面提高教师的教学水平。

2 案例教学法在护理教学中的劣势分析2.1 案例教学法中师资力量薄弱

由于案例教学法是一种新型教学方式，其中师资力量成为了该种教学模式发展的重要阻碍因素。目前，在案例教学法的实施过程中中，大部分教师都没有经过系统的培训学习，更是严重缺乏临床实践经验，而案例教学法对于教师在理论知识方面、工作技能方面以及实践经验方面都有极大的要求，而传统的教师力量则在很大程度上无法满足这样的需求[3]。不仅如此，由于案例教学法并未全面广泛实施应用，众多学校对于该类教学模式投入的经费有限，很难支持该种教学模式的专项研究和教学开展，大大影响了案例教学法的顺利实施应用。

2.2 教学案例学法中缺乏典型教学案例

由于师资力量薄弱，专项研究经费不足，教学案例的实施受到一定程度上的限制，导致案例教学法缺乏典型的教学案例。对于国外的教学案例而言，由于教育体制与文化的不同，使国内学生无法充分理解，而国内的教学案例又因为以上原因导致收集、整理以及分析方面的条件相对较落后，造成案例陈旧，严重缺乏教学代表性[4]。目前我国收集整理教学案例的主要来源有两个方面，一是采取临床医学上的真实案例，但这类案例通常相对较少，无法成立典型的教学案例，另一方面则是由相关教师根据大量的书记以及教学大纲进行编写，但是由于案例教学法中的师资力量本就不算雄厚，其案例更是算不上典型。因此，对于案例教学法来说，收集整理典型的教学案例，成为当前案例教学模式中最为主要的关键性问题之一。

2.3 教学案例法教学方法单一

教学案例法的教学模式，主要是以案例教学为主，由相关授课教师引入需要讲学的内容，在打破传统教学的方式下，在授课老师的指导下扩展学生的思维能力，提高学生的综合学习能力。这种教学方法对于性格外向的学生而言，无疑是一种有效的教学模式，可以让学生得到更多的表现机会。但对于性格内向害羞的学生而言，则适得其反，最终造成分化明显的两种情况。因此，案例教学法在一定程度上无法全面满足所有学生的求学需求，需要进一步改进。

3 结论

综上所述，案例教学法是一种新型教育方式，在护理教学中能够有效起到提高学生学习兴趣、促进有效培养学生综合实践能力以及促进教师教学水平得以提高的重要作用。但也是由于该种新型教学方式还未得到全面大范围的普及，在护理教学中仍存在着一定程度上的不足，例如教学模式单一，师资力量薄弱以及缺乏典型的教学案例等，都是严重影响教学质量的重要因素。而目前随着我国高等教学的迅速发展和改革，传统教学方式已经无法满足当前的教学需求。因此，案例教学法在今后的教学过程中，就需要不断改革创新，解决在护理教学所存在的问题，以起到全面有效的满足我国教育事业的教学需求。参考文献

案例教学法在基础护理学教学中的应用分析

案例教学法在基础护理学教学中的应用分析 发表时间：2019-07-31T12:23:45.153Z 来源：《健康世界》2019年第07期作者：王昀 [导读] 基础护理学是护理专业所开设的一门基础教学课程，基础护理在护理学中占据着非常重要的地位， 贵州省黔西南民族职业技术学院护理系（基础护理教研室）562400 【摘要】目的：探讨案例教学法在基础护理学教学中的效果分析和应用价值。方法：选择我校护理专业学生90名，将所有学生按照教学方法的不同，分为对照组（45名，采用传统教学法），实验组（45名，采用案例教学法），对两组学生的教学效果进行收集分析。结果：实验组学生考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）。结论：在基础护理学教学中，案例教学法能显著提高学生团队协作能力、临床思维能力以及分析问题能力，同时提高教学质量。 【关键字】基础护理学；教学；案例教学法 基础护理学是护理专业所开设的一门基础教学课程，基础护理在护理学中占据着非常重要的地位，掌握基础护理学知识可为临床护理工作奠定基础[1]。随着现代医疗诊疗技术的发展，护理水平逐渐提升，医疗单位对护理人员的要求也日益变高，因此，加强学生基础护理知识掌握，培养新型创新护理人才变得尤为重要。为了提高护理专业学生的综合学习能力，加强基础护理学知识掌握能力，培养临床护理岗位所需人才，我校护理系对于基础护理学学科的临床教学方法做以改革，使用案例教学法为主要教学方式，且取得了较好的效果。现介绍如下。 1 对象和方法 1.1 对象 选择我校护理专业学生90名。将其按照教学方法的不同分为对照组（45名，男生2名，女生43名，平均年龄20.13±1.09岁）和实验组（45名，男生3名，女生42名，平均年龄20.08±1.18岁）。对两组学生一般资料分析后显示，其差异无统计学意义（P＞0.05）。 1.2 方法 对照组与实验组学生均使用同一教材，均由同一老师进行授课，课时均相同。对照组在教学中采用传统教学法，即教师讲解授课的传统模式。实验组在对照组的基础上采用案例教学法，以临床护理职业能力和实际的工作任务确定教学方法，突出护理职业能力的培养。案例教学法具体方法如下： 1.选取案例。根据学生接受和实践能力选取适合的临床病例，选择突出临床特征的案例进行教学，在课程正式开始前，将案例资料发于学生，让学生阅读案例资料，并查阅相关资料和读物，搜集有用信息，积极思索，初步形成案例中问题原因分析和解决方案。教师可以在此阶段给学生列出一些思考题，使学生针对性地开展准备工作，待准备完善充分后开展教学。 2.小组讨论。将学生随机划分小组，小组成员为3~6人，小组成员需多样化，保证在讨论阶段，表达不同意见，从而加深对基础知识理解。 3.发表意见。各小组派出代表，发表本小组的案例分析意见和处理意见，发言完毕后由其余小组提出问题，发言者做出解答，教师充当组织和主持角色。 4.总结。讨论完毕后，教师留出时间让学生进行思考总结，总结问题、解决方法等，教师也可让学生以书面形式作出总结，加深课堂体会，学生总结后由教师进行统一总结，对课堂中出现的问题、知识重点、学习方法、临床应用等作以总结。 1.3 观察指标 课程结束后，采用相同评分标准，相同考题对两组学生进行相关基础护理学理论知识考核，理论知识统一命题，同类型题目由同一老师进行阅卷。 1.4 统计学分析 将考核结果纳入SPSS12.0软件中进行数据分析，使用t和“x±s”表示计量资料，P＜0.05为有统计学意义。 2 结果 两组学生考核成绩对比，对照组学生考核成绩为（71.34±8.36）分，实验组考核成绩为（82.53±10.43）分，比较结果为（t=5.616，P=0.001），实验组学生理论考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）。 3 讨论 在基础护理学教学中，多以传统教学为主，随着社会医疗事业的快速发展，医疗行业对护理人员的从业要求也日益变高，传统教学虽具有应用时间长、教学效果稳定及学生接受度高等优点，但缺乏创新，且传统教学方法较为枯燥，导致学生知识掌握程度欠缺[2]。因此，寻求一种更为高效，能够加深知识掌握程度、带动学生学习动力的教学方式就尤为重要。 案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例教学的本质是提出一种教育的两难情境，这种两难情境无特定解决方法，教师于此教学中扮演着设计者、组织者、主持者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，并进行总结[3]。案例教学法具有以下优点：可以实现教学相长，教学过程中，学生教师进行相互学习、思考；可以调动学生学习积极性与主动性，次教学过程中，由于不断变换教学形式，学生大脑时刻保持兴奋状态，注意力高度集中，多数学生精神可始终维持于最佳状态；生动具体、直观易于学习，案例教学法的最大特点是它具有很高的真实性，教学内容选取的是具体实例，并结合形象、直观、生动的形式展现，使学生能够身临其境，便于学习和理解；集思广益，此教学方式中，学生为主角，教师配合参与，与学生一起讨论思考，且学生在课堂上并不是忙于记笔记，而是共同参与问题的探讨。同时案例教学法有利于提高教师教学水平，案例教学法的应用，对教师教学水平提出了更高要求，教师需在教学过程中不断提升自身水平，以适应新型教学方式[4]。 本研究也显示，实验组学生考核成绩显著高于对照组，通过对实验组学生实施案例教学法，可显著提高其考核成绩，同时可提高提高学生团队协作能力、临床思维能力、分析问题能力等。 综上所述，案例教学法对培养新型护理人才和提高护理教学质量有重大意义，有较高的使用价值，值得广泛推广应用。参考文献 [1]庞炜, 李肖霞, 李烁,等. 案例教学法在护理专业生理学教学中的应用[J]. 基础医学教育, 2016, 18(1):13-16. [2]付晶, 李春芳, 李雪兰. 案例教学法在妇产科学教学中的应用探索[J]. 医学教育研究与实践, 2018, 26(2):351-354.

案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果

案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果 发表时间：2017-08-04T15:49:05.390Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2017年4月第7期作者：符丽娜[导读] 在呼吸内科临床护理教学中，采取案例教学法，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣。 丹阳市人民医院护理部江苏丹阳 212300 【摘要】目的探讨案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2015级2个护理班级共90名学生作为本次观察对象，随机将90名学生均分为案例观察组与常规对照组，对常规对照组的患者采取传统教学方案，对案例观察组的患者，采取案例教学法，观察两组患者的实验后考核成绩与学习兴趣、学习能力及师生关系的改善情况。结果案例观察组的学生成绩明显优于常规对照组，其学生的学习能力与学习兴趣、师生关系得到有效的改善。结论在呼吸内科临床护理教学中，采取案例教学法，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣，有利于密切师生关系。 【关键词】案例教学法；呼吸内科临床护理教学；应用效果 内科护理学是护理学专业较为重要的一门学科，其具有理论性与实践性相结合的特点，在护理教学中，随着社会经济的快速发展，临床护理专业的教学方案也随之发生改变，紧跟着临床医疗模式的发展而发生相应的变化，由于患者疾病因人而异，在接受护理的过程中会产生不同的问题，因此，学生在接受理论知识的同时，老师采取案例教学的方法为学生传授知识，不仅能提升医护人员实际操作的能力，还能激发学生勤思考、勤查看的能力。本次研究选取了90名护理专业的学生作为研究对象，均分为两组，分布采取不同的护理教学方案，在实验时间结束后，观察两组患者的实验数据，观察组的学生取得了较为满意的教学效果，现报道如下。 1资料与方法 1.1一般资料 选取2015级2个护理班级共90名学生作为本次观察对象，随机将90名学生均分为观察组与对照组，90名学生中，女性86名，男性4名；学生的年龄分布在16-18岁之间，平均年龄为（17.03±0.52）。90名学生均对此次研究知情且自愿进行参与。患者的一般资料进行数据对比，差异无统计学意义（p＞0.05）。 1.2方法 教师对对照组的学生采取常规的理论知识学习方案，对观察组的学生，在常规教学的基础上，采取案例教学，具体措施如下：（1）合理选择适宜的临床案例：由于内科护理学的特殊性，临床内科患者的案例种类多，病情病况复杂，教师应结合呼吸内科理论知识的特点，选择针对性较强且与课本关联较大的案例。案例的选择应具有一定的代表性，能够做到针对性的护理教学；其次，所选取的临床案例应具备课本知识性的特点，将课本的理论知识与临床实践操作知识相融合，在采取案例讲课时，应根据理论知识的特点，调整案例播放的次序【1-2】。（2）引导学生进行提问及讨论：在选择适宜的呼吸内科临床案例后，教师应将根据学生所掌握的理论知识与课本内容相结合，对案例中的重点知识设置有效的问题，并通过设置问题，激发学生的学习兴趣及分析能力【3】。设置讨论环节可以有效的培养学生发生问题及解决问题的能力，在课堂上将案例讲解后，教师应鼓励学生进行提问并讨论，通过两个环节的实施，可以提升学生综合分析问题的能力，从而提升学生的学习能力【4】。（3）开展总结讲评：在案例教学实施后，教师应对案例教学进行工作总结，结合学生的具体情况与案例作业的完成状况，进行有效的评估，再对案例教学中存在的缺陷与问题进行总结，鼓励学生共同参与，共同解决问题【5】。 1.3观察指标 在实验研究结束后，老师将自制的学生学习能力、学习兴趣及师生关系的调查问卷发放至学生，再将呼吸内科考核试卷发放至90名学生并进行考核，将90名学生的成绩进行统计，并对数据进行分析。 1.4统计学方法 将研究所得出来的数据用SPSS 17.0数据处理软件进行处理，通过统一的分析，得到的数据（p＜0.05）具有统计学意义。 2结果 在实验时间结束后，45名案例观察组的患者的考核评分明显优于常规对照组，学习兴趣、学习能力及师生关系都较对照组而言得到明显改善。（见表1） 3讨论 内科护理学是护理专业比较重要的一门专业课程，教师采取传统的教学方案传授理论知识的同时，学生难免会感到枯燥，学习兴趣不高。而将临床呼吸内科案例引入教学课堂，则能有效的提升学生的学习兴趣及学习能力，提高理论成绩。因此，将案例教学运用呼吸内科护理教学中，能有效的提升学生的理论成绩，提升学生的学习能力与学习兴趣，有利于密切师生关系。 参考文献： [1]王自秀.案例教学法结合PBL在呼吸内科临床护理教学中的应用[J].蛇志，2012，24（4）：433-434. [2]姚丽虹.案例教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志：上旬版，2012，28（11）：91-91. [3]彭公永.PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用[J].继续医学教育，2014，28（8）：58-60.

案例教学法在骨科护理的运用

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 案例教学法在骨科护理的运用 目前我国对于骨科教学方面来说，呈现出重理论轻实践的现象，在我们的骨科护理教学中，学历教育时期骨科护理知识涉及非常少，所以更应当注重理论和实践相结合[1]，案例教学法是通过生动有趣的情景模拟训练和理论实践相结合的方式，极大的提高了护生的学习兴趣和学习能力[2]。本研究主要分析案例教学法在骨科护理中的应用价值。 1资料与方法 1.1一般资料：随机抽选本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月的108名骨科实习护生，均女性，将其分为对照组与观察组，各54名。观察组中，学历本科的10例，大专的24例，中专20例，年龄19~23岁，平均年龄（21±0.5）岁；对照组中，学历本科的8例，大专的26例，中专20例，年龄18~22岁，平均年龄（20.5±0.5）岁。两组护生学历、年龄等一般资料具有可比性（P ＞0.05）。1.2方法：对照组护生采取传统教学法，对护生进行骨科护理知识的讲解以及操作示范。观察组护生采取案例教学法：将各种典型案例导入课程内容中，老师通过案例设计核心问题，由学生围绕本案例问题到床旁直接与患者沟通，获取第一手资料，执行过程中老 1 / 5

师注意引导、点拨、启发，调整学生清晰的问题解决思路。其过程是老师以案例为线索，参考教学大纲的核心点，讲解临床诊断、护理问题、护理措施以及相关知识，由浅入深、有序递进、适时拓展的原则，指导护生结合实际为每一位患者制定个性化的护理方案。1.3观察指标：观察两组护生学习后的成绩，包括理论知识和实践技能二者，均分为优秀、良好、中等和较差。调查护生对于教学效果的评价情况，包括很好、较好、较差。其中，很好：护生认为教学内容紧扣理论知识，结合专业实践，提高了学习兴趣和学习能力；较好：护生认为教学内容基本紧扣理论知识，大部分知识结合了专业实践，学习兴趣和学习能力有显著提高；较差：护生认为教学内容偏离理论知识，缺乏专业实践，学习起来较为困难并缺乏学习兴趣。1.4统计学方法：将本研究所得数据纳入SPSS20.0软件中进行统计与分析，计数资料对比采用χ2检验，若P＜0.05，则差异有统计学意义。 2结果 2.1两组护生学习后的成绩对比：观察组护生中学习后理论成绩优秀的为32名，良好的为19名，中等的为2名，较差的为1名，总优良率占比94.44%；对照组护生中理论成绩优秀的为24名，良好的为16名，中等的为8名，较差的为6名，总优良率占比74.07%，组间护生学习后理论成绩优良率比较结果χ2=15.639，P=0.000（P＜0.05）差异具有统计学意义。观察组护生中学习后实践技能优秀的为

案例教学法在ICU护理教学中的应用

案例教学法在ICU护理教学中的应用 发表时间：2012-12-11T14:27:45.513Z 来源：《中外健康文摘》2012年第33期供稿作者：于冬梅朱海燕[导读] 以免引起病人接受了“吐出来丢掉”的暗示，而采取拒绝服药的行动。 于冬梅朱海燕（淮安市第三人民医院江苏淮安 223001） 【中图分类号】R473.74【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2012）33-0271-01 口服抗精神病药是治疗精神疾病的重要途径。但由于精神疾病的特殊性，口服药的服用经常遭到患者的拒绝，直接影响到治疗的效果。本文对56例住院的精神分裂症患者拒绝服药的原因进行分析并建议采取适当的护理措施，以保证治疗的顺利进行。 1、临床资料 本组收集2008年3月至9月的56例住院病人，均为女性，年龄在14～68岁，符合CCMD-Ⅱ-R精神分裂症的诊断标准。病程3个月～25年。 2、拒绝服药的原因 2.1否认有病者：28例，此类精神病人常常不承认知己有病，认为不需要治疗，而拒绝服药。 2.2被害妄想者：8例，此类病人存在被害妄想，怀疑药物中有毒，有人要害死她，而拒绝服药。 2.3受幻觉和错觉支配者：7例，听、味幻觉影响着病人的服药。 2.4罪恶妄想者：3例，患者有罪恶妄想，无中生有认为知己罪大恶极，不配活在世上，因而企图自杀，把药物蓄积起来准备一次吞服，达到自杀的目的。 2.5恢复期者：3例，恢复期的病人，认为知己的病好了，不需要再进行治疗，而拒绝服药。 2.6有药物副作用者：7例，常用抗精神病药物如：氯丙嗪、氯氮平、奋乃静等药物常产生锥体外系反应，如：坐卧不安、四肢肌肉震颤、吞咽困难、流口水、颈项强直等，病人常常因不能忍受而拒绝服药。 3、精神分症患者拒绝服药的方式有 3.1有的病人将药物送入口内后，迅速将药物藏在舌下、两颊，乘人不备将药物吐出或藏起来。 3.2有的病人将药物倒在手中，藏在指缝中或将手缩在衣袖中倒入口袋内。 3.3有的病人服后，用手指刺激舌根部，引起呕吐，将药物吐出来。 4、护理措施 4.1一般护理病人拒绝服药的方式多种多样，隐蔽性强，因而必须采取适当而有效的护理方法，医护人员要全力以赴，工作细心、认真负责检查病人的服药情况。检查时要婉转的查看病人的口腔、手，避免激惹病人，引起病人的反感。使病人愉快的、主动地服药。 4.1.1对有被害妄想的病人要有意识的安排其参加集体服药，这样有助于消除顾虑，增强其安全感。 4.1.2对受幻想支配的病人，服药时我们提醒他：“××人命令你吃药”，从而使其主动服药。 4.1.3观察药物的疗效和反应，护理人员应了解精神药理学知识，当病人出现坐卧不安、乏力、震颤、扭转痉挛、吞咽困难、心慌、流口水等副作用时，应耐心听取病人的诉说，做好解释工作，消除病人的紧张情绪，并及时向医生汇报作及时的处理，从而减轻病人的痛苦，使病人有信心服从治疗。 4.2 加强心理护理心理护理在解决病人拒绝服药问题上则有良好的作用。 4.2.1 要主动接触病人，这是做好精神护理的先决条件。护理人员要尊重、同情病人，不歧视他们，关心病人的生活起居，主动帮助他们解决生活上的困难和需求，使病人感到自己为人们所关心，从而获得了安全感，消除其抵抗情绪，增强其信任感。 4.2.2 发挥语言的良好作用，语言是护理人员与病人交往的最基本的、最普通的工具，是沟通护理人员与病人思想情感的重要媒介。护理人员通过与病人交谈以及细致的观察和了解，掌握病人的心理活动，这样工作中才能取得主动性，便于挖掘患者拒服药的原因，以利于及时采取相应有效的措施。 4.2.3 对恢复期的病人，针对其认为自己病情已“痊愈”，不需要服药治疗的心理状态，向其讲清楚现在病情稍有好转，并不是痊愈，其实是症状暂时控制下来，并不稳定，治疗上巩固的时间过短，就容易复发，如果再发住院会给个人带来精神痛苦，也加重了家庭的经济负担。并向患者介绍精神卫生知识，强调坚持服药，对巩固治疗，预防疾病复发的重要性，帮助其树立长期服药的信心，消除拒绝服药、藏药的念头。 4.2.4 对于有罪恶妄想的病人，护理人员更应主动关心病人，向病人讲明白其自责自罪是受一种病态思维支配的，你本人并没有罪，只有好好服药，一旦病情控制，产生消极行为的动机便自然消失了，鼓励病人，坚强起来，坚持服药。 4.2.5 避免不必要的再刺激，在护理拒绝服药病人时，要尊重病人的人格，平等对待，多采取一些礼貌性、鼓励性、保护性、暗示性语言。暗示性语言在精神护理中占有很重要的地位。我们通过每项很细小的护理工作，对病人进行正面教育及语言暗示，表扬多于批评，根据各个不同病人的症状、特点采取不同的语言刺激，对不易受暗示的病人，则要用正面语言，如要求病人把药物吃下去只能说：“你要好好把药吃下去”。而不应说：“你不可把药物吐出来丢掉”。以免引起病人接受了“吐出来丢掉”的暗示，而采取拒绝服药的行动。 总之，拒绝服药在精神科是一种常见的现象，做好这项工作，既复杂、细致而又特殊，是一门学问，也是一门艺术，它要求我们精神科护理人员既要具有丰富的医学专业知识，又要有护理心理学、护理伦理学知识；既具有敏锐的观察力，高度的工作责任心，同时又必须具有良好的心理品质，才能高质量的完成病人服药护理工作，使病人身心早日康复。

案例教学法在《护理心理学》教学中的应用

案例教学法在《护理心理学》教学中的应用 目的探讨案例教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，采用量性研究的方法评价案例教学效果。结果实验组和对照组理论知识成绩差异无统计学意义；实验组的自主学习能力显著高于对照组，差异有统计学意义。结论案例教学法有利于学生职业情感的培养、学生自主学习能力的提高和创新意识的增强。 标签：案例教学法；护理心理学；量性研究 随着我国高等护理教育教学改革的不断深入，案例教学法在护理学专业教学中的应用逐渐增多[1]。《护理心理学》做为护理学中的一门基础课程，其教学目标是使护生将《护理心理学》所学相关知识应用到临床护理实践，从了解患者心理活动为出发点和落脚点，对症下药，采取适当的心理护理方法，使得护理工作可以更加合理有效的进行。本研究结合《护理心理学》的教学特点，为学生探寻一种新颖的教学模式，从而优化《护理心理学》教学效果。 1资料与方法 1.1一般资料研究对象来自沈阳医学院护理学院，应用整群抽样的方法选取该学院本科2011级七个班共208 名学生作为研究对象。以班级为单位对研究对象采用简单随机抽样的方法分为对照组（90人）和实验组（118 人）。对两组对象的年龄、平均智育和性别进行差异分析结果显示两组间在统计学上并无显著差异。 1.2方法 1.2.1教师培训①教师的选择：参加本研究的教师均为拥有五年以上护理心理学实验教学的老师，对照组和实验组中，相同内容由同一老师进行授课。②培训的内容：教学内容包括案例教学法中教师的作用、案例教学法的实施步骤及注意事项可能出现的问题以及处理原则等。③培训方式：集体备课，使教师对案例教学法的实施过程、质量控制等有充分的认识和了解。 1.2.2案例的设计在编写案例时应该以临床实际案例为基础，紧密围绕学生的理论基础、知识结构及认知能力等，将教学中的重点难点体现在案例中，并力求案例能具有吸引力，在问题的设计上能激发学生的学习动机。 1.2.3教学过程规划①根据教学内容规划教学时间；②教学方法：教学方法可依据具体教学内容和实际案例来进行多元化，例如角色扮演和小组讨论等；③学生作业：对照组采用常规的方法，实验组要求学生就教学中对案例的分析讨论，撰写案例分析报告等。 1.2.4案例教学实施将案例提前1 w发放给学生，以便学生充分查阅资料；

案例教学法在护理学基础教学中的应用

案例教学法在护理学基础教学中的应用 目的通过设置对照研究，探讨案例教学法在学校护理基础教学课程中的教学应用效果。 方法选取2017年3月～2017年4月期间在某护理学校中学习的50名护理专业学生作为研究对象。将50名学生分为两组，研究组25人，对照组25人。在日常的学习中，对照组采用常规教学法，研究组采用案例教学法。结果通过日常教师观察、期末考试成绩等，得出采用案例教学法的研究组的理论成绩、技能成绩均高于采用常规教学法的对照组的结论，两组学生的差距有显著意义（P ＜0.05）。结论案例教学法在护理学基础教学中效果明显，能提高学生的学习兴趣、分析问题的能力、理论学习的牢固程度。 标签：案例教学法；护理学基础教学；应用 近年来，随着医学水平的不断发展和教育体系的不断改善，新时代对护理专业的学生要求越来越高。目前，如何将实际案例融入到护理专业学生教学过程中已经成为医学教育的重中之重。为探讨使用案例教学法进行护理学基础课程教学的效果，在某护理学校进行研究，取得了较好的效果，现总结如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 本文的研究对象为2017年3月～2017年4月期间在某护理学校中学习的50名护理专业学生，33名学生为女生，17名学生为男生。其中，25名学生为研究组，另外25名学生为对照组。两组学生在年龄、智商水平、入学成绩等方面比較，差异无统计学意义（P>0.05）。 1.2 方法 安排任课教师到附属医院收集真实病例的病史、各项检查结果、治疗过程、护理過程等原始资料，从而保证案例教学的合理性和真实性。根据实际病例的不同内容，让经验丰富的临床医学专家与护理专业的教师共同设计教学的情境。在整个教学过程中，采用案例展示→指导学生自由讨论案例→学习理论、辨认标本→课堂小结的流程，另外为了使学生们身临其境，教师可以使用软件模拟医院的各种声音，例如监护仪的报警声、患者在病情变化的声音，然后按照以上流程，将录像、护理笔记和患者病情发展流程图一起保存，作为指导学生进行护理操作的范本。最后，各任课教师通过日常学习表现和期末成绩得到每人的最后总成绩。 1.3 观察项目 在学习护理学基础的过程中，由教师和专业的医护人员进行日常的观察，观

案例教学法在护理教学中的态势分析

案例教学法在护理教学中的态势分析 发表时间：2019-07-31T12:14:16.213Z 来源：《护理前沿》2019年第05期作者：冯睿，钟玲，普丽，沈亚飞[导读] 案例教学法，属于一种新型的教育方法，主要教学是将传统教学模式中以“教授”为教育中心的课堂转变成以“学”为教育的中心的一种教学方式，昆明医科大学第一附属医院云南昆明 650000 摘要：随着我国经济水平大力提升，教育事业也进入了迅猛发展时期，而在护理教学中，传统的教学方式已经无法满足当前大力发展进步 下的教育事业。因此，对教学事业实施改革创新已成为当前大力发展教育事业的重要举措之一，而案例教学作为一种新型的教育方法，能够有效的提高学生的学习兴趣，加强教师的教学水平。不过该类新型教育方法的运用并不广泛，仍存在着需要改进的地方。本文主要通过案例教学法在护理教学中的优劣形态，来进一步为护理教学提供有效的创新策略。【关键词】：案例教学法；护理教学；态势分析前言 案例教学法，属于一种新型的教育方法，主要教学是将传统教学模式中以“教授”为教育中心的课堂转变成以“学”为教育的中心的一种教学方式，经过大量的教学实验分析，目前该类新型教学方法已经取得了良好的教学效果。根据有关学者认为，案例教学法是一种以学生为中心的主动性学习方式，可以让学生积极主动的参与到学习当中去，并且能够有效培育学生独立思考，做出相关判断决策的能力。目前，在我国的教育工作中，正在积极地将案例教学法融入到传统的教学方式中去，特便是在临床护理教学中进行大力实施。本文主要对目前在护理教学中应用案例教学的优劣势分析和思考，为我国教育事业的研究和改革方法，提供有效的参考价值。 1 案例教学法在护理教学中的优势分析1.1案例教学法符合学校的发展需求 随着我国教育事业的大力发展，护理教育事业为了相应市场变化需求，也进了大力改革和创新，其中应用案例教学法，将案例教学法的教学理念融会贯通到传统的护理教育事业中，大力促进了培养学生的自主思考能力与独立判断能力，同时也提高了学生的临床思维能力以及学生之间的交流沟通能力。因此，案例教学法在一定程度上符合了学校对教育事业的发展需求。 1.2案例教学法能够激发学生的学习兴趣 案例教学法的实施应用，为学生提供了更多的实践机会，大大加强了学生在学习过程中对所学知识的应变能力[1]。在相关研究中表明，案例教学法主要通过让学生在课堂中进行案例中的角色巴扮演，给学生创造一个极为真实的实践教学环境，让学生在对知识的理解方面更加充分全面，从而来激发学生对临床工作的兴趣爱好。因此，在护理教学中应用案例教学法，能够有效的激起学生的学习兴趣以及能够综合培养学生在临床医学上的合作能力。 1.3案例教学法能够促进教师的教学水平的提高 案例教学法的实施，除了可以培养学生在临床医学上的综合能力，提高学生的学习兴趣之外，还能够有效的提高教师的教学水平。在大量相关研究中表面，在案例教学法的教学模式下，对于教师的教学知识面都要普遍高于传统教学的要求，需要相关教师充分将案例教材与教学大纲以及教学内容想结合起来，筛选符合实际教学的课程进行相关教学，同时还需要教师充分提高自身的临床实践经验、解决临床相关问题的能力、培养教学整合的能力以及驾驭课堂的能力[2]。从各个方法入手，全面提高教师的教学水平。 2 案例教学法在护理教学中的劣势分析2.1 案例教学法中师资力量薄弱 由于案例教学法是一种新型教学方式，其中师资力量成为了该种教学模式发展的重要阻碍因素。目前，在案例教学法的实施过程中中，大部分教师都没有经过系统的培训学习，更是严重缺乏临床实践经验，而案例教学法对于教师在理论知识方面、工作技能方面以及实践经验方面都有极大的要求，而传统的教师力量则在很大程度上无法满足这样的需求[3]。不仅如此，由于案例教学法并未全面广泛实施应用，众多学校对于该类教学模式投入的经费有限，很难支持该种教学模式的专项研究和教学开展，大大影响了案例教学法的顺利实施应用。 2.2 教学案例学法中缺乏典型教学案例 由于师资力量薄弱，专项研究经费不足，教学案例的实施受到一定程度上的限制，导致案例教学法缺乏典型的教学案例。对于国外的教学案例而言，由于教育体制与文化的不同，使国内学生无法充分理解，而国内的教学案例又因为以上原因导致收集、整理以及分析方面的条件相对较落后，造成案例陈旧，严重缺乏教学代表性[4]。目前我国收集整理教学案例的主要来源有两个方面，一是采取临床医学上的真实案例，但这类案例通常相对较少，无法成立典型的教学案例，另一方面则是由相关教师根据大量的书记以及教学大纲进行编写，但是由于案例教学法中的师资力量本就不算雄厚，其案例更是算不上典型。因此，对于案例教学法来说，收集整理典型的教学案例，成为当前案例教学模式中最为主要的关键性问题之一。 2.3 教学案例法教学方法单一 教学案例法的教学模式，主要是以案例教学为主，由相关授课教师引入需要讲学的内容，在打破传统教学的方式下，在授课老师的指导下扩展学生的思维能力，提高学生的综合学习能力。这种教学方法对于性格外向的学生而言，无疑是一种有效的教学模式，可以让学生得到更多的表现机会。但对于性格内向害羞的学生而言，则适得其反，最终造成分化明显的两种情况。因此，案例教学法在一定程度上无法全面满足所有学生的求学需求，需要进一步改进。 3 结论 综上所述，案例教学法是一种新型教育方式，在护理教学中能够有效起到提高学生学习兴趣、促进有效培养学生综合实践能力以及促进教师教学水平得以提高的重要作用。但也是由于该种新型教学方式还未得到全面大范围的普及，在护理教学中仍存在着一定程度上的不足，例如教学模式单一，师资力量薄弱以及缺乏典型的教学案例等，都是严重影响教学质量的重要因素。而目前随着我国高等教学的迅速发展和改革，传统教学方式已经无法满足当前的教学需求。因此，案例教学法在今后的教学过程中，就需要不断改革创新，解决在护理教学所存在的问题，以起到全面有效的满足我国教育事业的教学需求。参考文献