初中语文作业

初中语文作业

在教学过程中布置作业是教学中的一个重要环节，是检验学生的学习程度。老师在课堂上所讲的新课需要学生不仅认真听课，还需要布置课外作业和重复的复习才能得以领会教学内容。那么我们应该怎样布置作业？

布置作业可以有课堂作业和课外作业两种，各有各的千秋。

课堂作业：

好处：1. 作业抄袭现象较少，不管会还是不会真实度较高。

2. 课堂所学的内容，充分利用，得以温习，学以致用。

3. 交作业的人数较完整。

缺点：1. 课堂写完作业，课外不及时复习，所学的内容容易忘记。

2.坐的近也会有抄袭现象。

3.有老师在对于有些学生的思路不足以

放开。

课外作业：

好多学校都比较实行课外作业，对课堂所学知识的考核和巩固。

好处：1. 所学内容得到考核并足以温习和巩固。

2. 抄袭现象较多。

3. 不及时写作业现象较多，从而容易忘记课堂内容。

总之课堂作业和课外作业各有各的优点和缺点，主要教师针对自己学生的特性适合布置哪种作业，取决于老师。

初中语文作业有效性探究

初中语文作业有效性探究 作业是课程教材的重要组成部分,是实现课程目标的基本环节,是教学过程中最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,而且也能检验教学效果。因此,作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关,最大地发挥“作业”的作用,提高教学效果的目的呢? 一、作业有效性的理论依据 从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业,到认真逐一批改作业,再到发现学生的认知差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。 判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业,学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”,国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的效果。 如何判断作业是否有效?国内的研究往往从以下一些方面来衡量: (1是否能把握教学内容的定位; (2是否注重个别差异; (3是否使学生积极参与到完成作业的过程中; (4作业能否体现互动的要求,师生是否共同参与; (5是否把作业与学生课堂学习联系起来; (6是否注重发展学习者的认知技能,提高其素质。 有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与,学生是学习活动的主体,他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知,必须解决如何使学生高效参与作业的问题。 二、提高语文作业有效性的实践 (一改进作业设计,降低学生的参与门槛 改进语文作业,既要达到目的,但又不能变成题海战,或让学生完全进入“炼狱”,以加重学生负担。 少而精:作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中,要改善基础性训练,要强化作业题目的典型性和示范性,拓展“双基”功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。 有层次:这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,解决的问题要落在学生的“最近发展区内”,让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况,这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题,班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的同学讨论。总之一个目的,就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验,让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

初中语文个性化作业设计方案形式新探

初中语文个性化作业设计形式新探-中学语文论文 初中语文个性化作业设计形式新探 文/王友传李苹 【摘要】要调动学生作业的主动性，光靠外力强迫，没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根据不同的年级、课文内容，将作业悄悄变“脸”，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。 关键词个性化；语文作业设计；形式 随着新课程改革的不断深入，传统型作业已不能适应时代的发展，不能面向全体。为了改变这种局面，必须对作业的形式进行改革，让作业成为学生巩固知识，形成发展力的内驱力。 1.积累型作业 新课标指出：“语文教案要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。 （1）课内知识的积累：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累；②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由；③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录；④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言；⑤积累常规的文言文词句；⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等；⑦积累写作的知识。如学

习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。 （2）课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇《读者》中文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了《读者》杂志。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。 2.探究型作业 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。 因此，教师在教案的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。 3.自助型作业 我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识

浅谈初中语文作业的有效性

浅谈初中语文作业的有效性 巴东县茶店子镇民族初级中学田卫华 教师要完成教学任务，要达到教学目标，要丰富学生的知识，要培养学生的能力，这些都需要通过作业的练习与巩固来达成。《语文课程标准》开篇指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。下面具体谈谈我在工作中的几点做法。 一、精心设计作业，提高作业质量 1、激发兴趣，设计自主作业 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。比如预习作业可让学生自主查找相关资料，从而增加兴趣，更有激情去学习课本知识；也可以让同学们自学课文后根据自己的情况提出感兴趣的问题，并尝试解决问题；也可以布置一些延伸性作业来激发学生学习兴趣。如必修三的祖国土板块。我设计了一项作业：把你眼中的美丽祖国展示给大家，可以写一首小诗，可以写一段话，也可以背诵描写祖国美景的美文……这样一来，学生都能选择自己擅长的方式来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。也可以通过演讲表演的形式来激发学生的兴趣，在喜欢中有所学。 这些作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。学生一旦有了作业的兴趣，就会把作业看做是是莫大的享受而不是沉重的负担。他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。 2、尊重差异，设计分层作业 我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同。学生的学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，我们要充分考虑到学生的个体差异，分层布置作业，让不同层面的学生都能得到发展。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度大小确定为基础、发展、创造三级目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，Ｂ类和Ｃ类难度稍大，学生任选一题或两题。 如学习《亲爱的爸爸妈妈》 A、抄写词语，背诵相关段落，摘抄精彩语句 B、选精彩语句评论 C、对孩子等人的采取的方式和意义的的思考 这样由易到难，层层递进，既使学生夯实了基础，又给学生一个选择的范围，让他们都有机会在最近发展区“跳一跳，摘果子”，让所有的学生都能获得成功的喜悦，得到最优的发展。 3、拓展性作业

初中语文作业规范要求

初中语文作业规范要求 学生作业要求： 1、所有作业均用钢笔（或水笔）书写，蓝色或黑色。 2、字迹端正；书写规范、清楚，力求美观；正确使用标点符号。练习书写中发生错误用斜线划去；作文修改应用修改符号；不可使用修正液、修正带或乱涂乱划。 3、练习薄封面按原设计写清学校、班级、姓名、学号等资料，并在右上角写上“语文A”（或“语文B”）字样。 4、练习薄页面两册距页边1CM处均用黑色或蓝色圆珠笔划直线。 5、练习以一篇课文为单位，课题、作者（或出处）写正中，分别写一行。大小题序号一律写在左侧直线的左边。做完一大题空一行，小题不空行。 6、作业有错应及时订正。 7、第二次作业应与教师的批改符号或订正内容间隔两行。 8、作文薄第一页按序号、题目、得分制成目录。

9、养成朗读、背诵习惯，每篇课文朗读不少于两遍，背诵篇目应及时背诵并复习巩固。 10、养成写随笔或周记、日记的习惯，若写随笔两周至少一篇。 教师作业批改要求： 1、练习薄批改：及时批改；写清批改日期；可评定“优”、“良”、“中”、“差”等第；有错应写上“订正”字样，订正练习要及时批改；思考性练习按小题逐一批改。 2、作文薄批改：详批略批相结合，详细数量不少于1/4；错别字应打出框，要求学生订正，错别字订正后要批改；评语书写要清晰。 3、随笔批改：可采用学生交流与教师浏览相结合的方式。 4、作文、随笔要重视集体讲评和个别指导。

初中英语作业规范要求 学生作业要求： 1、按照英语练习本特定格式填写下班级、姓名、学号。 2、封面右上角用A、B、C、D进行编号。 3、作业本内靠左自上向下划一1.5cm的边线。 4、每次作业时，须写明课题和日期。 5、抄写单词时，每行写4个。第1个单词下写上中文和词性。第2~第4个单词下注下音标。词组一行抄2个，抄2行。 6、抄写课文时，须写上课题、正文、兼中文翻译。 7、做课后练习时，须写上课题，题目要求、范例，抄一题，做一题。 8、作业错误须订正时，格式同作业内容。 9、两次作业之间空2行。 教师作业批改要求：

初中语文作业设计研究结题报告

初中语文作业设计研究结题报告 隆昌六中邱庆梅 一、课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。”《语文课程标准》也提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担的能力”。 然而，当我们认真审视当前初中语文作业设计时，可以发现种种弊端： (一)目标不明：在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性； (二)体系不全：作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性； (三)渗透不广：将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透； (四)层级不高：在知识、技能、情感三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练； (五)对象不分：不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现； (六)形式不活：抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。 因此，现在学生的语文作业形式呆板，容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。 那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？我认为，这些都是非常值得研究的问题。 鉴于此背景，我旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业容。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生

浅谈中学语文作业中的评价 莫锐萍

浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍 发表时间：2018-08-29T15:31:28.640Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者：莫锐萍 [导读] 本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 摘要：本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 关键词：教师；学生；语文教学；作业；评价 在新的历史时期，更重视人的心理和生理的健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理的变化，因此，提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展，充分体现了人文关怀。下面，笔者就从作业评价中存在的问题以及提高作业评价效果的方法做一探讨。 一、作业评价中存在的问题 我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，没有意义的评价语言对学生无疑是一种伤害。主要表现在：1.作业评价方式简单化 不少教师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。 2.作业评价标准绝对化 有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌箱里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。 3.作业评价态度情绪化 有的教师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写到：“重作”，有的教师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，教师虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。 4.作业评价主体单一化 在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。 二、提高作业评价效果的方法 新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。笔者认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。 1.多一些温情，少一些冷漠 一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的教师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从教师的做法中体会到教师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。 2.多一把“尺子”，少一些统一 过去一般的作法，不管是优秀的学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。 3.多一些内涵，少一些单一 在语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重的影响了学生的积极性。为此，笔者在语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定。其次，根据学生的表现，用指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。 作业评语是师生交流的一种很好的方式，作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。 总之，创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果老师心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。

对中学语文作业布置的几点建议

对中学语文作业布置的几点建议 语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业，往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，笔者提如下几点建议： （一）布置一些技能类的作业 当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。 语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。 （二）布置一些有针对性的作业 传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。 （三）布置一些情感教育类的作业 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

谈如何提高初中语文作业的有效性

谈如何提高初中语文作业的有效性 摘要：初中语文作业是初中语文教学中的一个重要环节，是提高语文教学水平 的一项重要工作。然而，目前初中语文作业的现状并不能让人满意，高耗低效， 导致初中语文教学质量普遍低下。本文将结合自己的工作体会，就提高初中语文 作业的有效性，谈三点应对策略：作业形式要多样、有趣；作业设计要分层、有的；作业检查要及时、有心。 关键词：多样有趣分层及时 语文作业，是语文教学活动的重要环节之一，它作为语文教与学的交汇点， 不仅是学生巩固语文知识、查漏补缺、形成能力、提升修养的重要载体，也是语 文教师反思调整自己教学行为的重要依据。但在教学实践中，我发现初中语文作 业现状不够理想，为了提高语文教学质量，势必要提高初中语文作业的有效性。 本人结合自己的工作体会，就怎样进行作业设计才能充分发挥其在初中语文 教学中的重要作用，为减轻学生的课业负担、提高初中语文教学质量探索出了一 条有效的途径，下面谈三点应对策略： 一、作业形式要多样、有趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习积极性的一 种原动力。在作业设计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极、主动地去完成。我曾就语文作业形式的相关问题进行过问卷调查，从我校初一、初二、初三 不同年级段，任意抽取五十名学生作为调查对象。我主要设计了两个问题：（1）你最讨厌的语文作业形式是（）。 A、背诵 B、抄写 C、作文 D、阅读理解 E、课外阅读 F、游戏竞赛 G、实践活动 （2）你最喜欢的语文作业形式是（）。 A、背诵 B、抄写 C、作文 D、阅读理解 E、课外阅读 F、游戏竞赛 G、实践活动 从调查的结果来看，绝大多数学生对游戏竞赛、实践活动、课外阅读还是挺 有兴趣的，而对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高。从学生对不同类型作 业的情感态度，清楚地表明作业形式急待改进，需要我们不断探索新的作业形式，充分发挥提升学生语文素养的另外三个路径（听、说、读）的作用，使学生乐于 语文作业，从而提高语文作业的有效性。 二、作业设计要分层、有的 作业设计是教学工作中的基本环节。毋庸置疑，由于学生个性、认知、家庭 背景等多种因素的影响，学生之间是存在差异的,因此，老师不能采用“一刀切”的 方式让学生“平等”地完成所布置的作业。比如：同一篇课文，对有的学生来说也 许只有5个生词，而对有的学生来说可能有15个生词。如果大家统一划出15个 生词，每词抄3遍，那么，这样的语文作业对部分学生就是浪费时间，对他的帮 助就不大。因此，在实际操作中，我们应尽可能地因材施教，对不同层次的学生 提出不同的作业要求，让基础较好的学生要“吃饱”、“吃好”，让基础薄弱的学生 要有信心、有成功感。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后，对语文基础好 的学生，可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章，并谈谈自己读此文 的感受；另外回忆自己的父亲，在周记本上写一篇赞美父亲的文章，要求写出真 情实感来。对一般学生，可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。 语文作业的设计目标要明确，要有的放矢。教育是人的教育，语文作业的设

初中语文作业设计与评价

初中语文作业设计与评价 摘要：语文课是综合性和实践性较强的学科，教师在设计作业时，应遵循新课 改的理念，在围绕这两个特点的基础上充分发挥作业的功能。目前看来，初中语 文作业作为与课堂紧密相连的重要环节，并没有得到教师或者教育研究者的绝对 重视，很多语文教师依旧沿用落后的作业布置方式，如抄写课文、做练习册等。 针对这一情况，广大初中语文教师应认真分析作业设计的现状，找到问题，发现 原因，并采取有效措施优化作业设计。 关键词：初中语文；作业设计；评价 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-018-01 作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检 查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的 学习情况，并及时调整、改善自己的教学。新课程实施以来，教师存在着一个比 较普遍的困惑，就是尚不很明确什么是体现符合新课程要求的作业。怎样才能使 作业实现有效性？怎样来改进现在的作业？ 一、初中语文作业研究的意义 新课程改革的推行让语文教学越来越人性化，很多学者提供的理论数据都对 课堂实践起到了指导作用，然而针对语文作业设计与评价的讨论似乎并不多。在 教学过程中，语文课外作业既能让学生从实践中得到锻炼，又能让教师通过学生 的实践得到反馈，是双方良好沟通的捷径。所以说，教师在课堂教学保质保量完 成的基础上，对于语文作业的设计与评价也要重视起来，通过作业的设计与评价 检测每个学生的学习情况，进而因材施教，采取恰当的措施缩小学生间的差距。 以上已经提到了初中语文作业设计的现状，学生的学习热情逐渐被枯燥的习题训 练消磨掉，而新课程改革也对这一现象做出了明确的指示，它要求学校正确认识 课外作业，不能把作业完全当成语文教学的附属品，这一指示要求教师要转变观念，把握好作业设计是否对学生有帮助。 二、注重多变性，提高作业趣味。 传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回 答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、 抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。针对如此现象，教 师应“抓纲靠本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式， 吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如教完《变色龙》后，教师以“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学 过程中，作业设计为“搜集积累型”，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有 骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播，将更有效地加 深学生对议论文文体的了解，从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。又如在《论“基本属实”》的授课之前，作业为“调查报告型”，让学生通过亲身搜 集报刊杂志、招牌广告、同学作文中用词不准确或出现语病的事例，给予评议和 修改，从中体会本文的文意，提高学生用词造句的准确度，达到“未教先知”的效果…… 当然，作业的“多变性”并非指“乱变性”，它应该依附于教纲要求，借助于教 材内容，作用于教师引导。只要做到三者合一，万变不离其“本”，就可以提高作 业的“趣味”性，吸引学生去积极完成。

中学语文作业设计

《春》作业设计 教材来源：初中《语文》教科书/人民教育出版社2013版 内容来源：七年级语文上册第三单元 主题：《春》 适合对象：七年级学生 设计者： 一、学习目标 （一）课程标准相关要求 1.阅读目标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“品味作品中富于表现力的语言”。 2.写作目标要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。 （二）单元主题及要求 本单元学习的是关于写景的诗文。单元导读中明确要求要“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句”，要“注意体会比喻和拟人手法的表达效果”。 （三）《春》学习目标 1. 认真阅读全文，能简要复述全文主要内容，能够明确说出写景的层次顺序。 2. 朗读片段，独立思考、小组交流，能够从比喻拟人修辞的运用、词语的选用和情景交融的特点等方面细致评价文本的语言特点，并体会作者的情感。 3. 借鉴写作手法，能够运用比喻、拟人、排比等修辞尝试进行景物描写。 二、作业设计 1.推荐朗读《春天》，试和朱自清的《春》比较一下在景物描写和表达情感上有何异同。并积累你喜欢的句段，摘抄背诵。

春天 热爱生活的人，对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿，一抹微不足道的青，会使他眸子闪亮，盈满青春的光彩；心湖生辉，荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人，无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。 春在田畴，松软的泥土散发着清新温润的气息，冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发，展现出一派蓬勃盎然的生机；渠水欢唱，如母爱的乳汁，与土地和麦苗的血液水乳交融。春在河畔，鱼虾畅游，蛙鼓抑扬弄喉嗓，柳丝婆娑舞倩影，阳光水波交相辉映，洒落捧金和银。春在天空，燕语呢喃，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意弥漫洁白的云朵间，甜脆笑声穿梭浩淼九天。春在果园，红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪，蜂蝶追逐喧嚷，酝酿生活的甘甜和芬芳…… 春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光；春天是声声婉转清脆的鸟语，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一颗露珠，红红花朵上的一抹彩霞；春天是种子破土而出时拱动的力，树木拔节时喧响的节奏；春天是透明纯净的梦，火热沸腾的歌，灵感流溢的诗；春天是孩子脸蛋上的天真无邪，姑娘面颊上的秀美羞怯；春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。 热爱春天，播种春天、灌溉春天吧！用我们的言传身教去呵护春天、关心春天，用我们的心血精力去编织春天、灌溉春天，呵护关心春天的风吟鸟啼柳绿花红，编织灌溉春天的田园风光妖娆风情，让春天常驻我们身边，永驻我们心灵深处的爱心家园…… 2.请选择自己熟悉的景物进行片段描写。要突出季节特点，并结合表达需要，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞，增加语言色彩。 三、评价标准 1.作业一的评价标准： 学生能够尝试结合文本，说出一点共同点或不同点，言之有理即可。能够积累部分句段并背诵下来。 2.作业二的评价标准：

演示版七年级语文作业设计.doc

《紫藤萝瀑布》作业设计 XXX 教材来源：普通初中《语文》部编人教版教科书2016年11月第1版内容来源：七年级下册第五单元 主题：借景抒情、托物言志 适合对象：七年级五班学生 作业性质：课中作业、课后作业 设计者：XXX 一、作业目标 1.通过朗读课文，品味具体词句，以批注的方法赏析作者隽永的语言。 2.勾画表现作者情感思绪的语句，说出作者的情感变化。 3.通过仔细研读文本和交流研讨，说出作者寄托在紫藤萝上的“志”。 二、作业设计 课前作业： 1.你知道哪些品味鉴赏语言的方法？ 2.你了解宗璞吗？还读过她的其他作品吗？ 3.你还知道哪些托物言志的作品？

课中作业： 板块一：朗读课文，品析语句，赏析作者隽永精美的语言。 学习活动一：学生朗读课文，动笔圈画，赏析批注。 对应题1：划出文章中你认为描写紫藤萝的句子中最美的句子，仔细品析，以批注法说明美在何处。 活动二：展示朗读和批注，班级共享、点评。 活动三：学生观察思考，总结概括鉴赏语言的方法。 对应题2：观察总结，鉴赏文章语言可以从哪几方面入手？ 版块二：朗读课文，感受字里行间作者的情绪变化。 活动四：勾画表现作者情感思绪的语句，说出作者的情感变化。 对应题3：在观赏藤萝前后，作者的心绪有怎样的起伏变化呢？勾画表现作者情感思绪的语句，说出作者的情感变化。 活动五：展示交流作者写这篇文章时的背景。 板块三：朗读课文，仔细品味，感受作者的积极的人生态度。 活动五：学生快速浏览课文，独立思考。 对应题4：由这样生机勃勃的藤萝，作者感悟到什么？在原文中画出来。 活动六：学生默读课文，先独立思考，再小组交流。 对应题5：通过仔细研读文本和交流研讨，说出作者寄托在紫藤萝上的“志”。

初中语文作业有效性的研究开题报告.

初中语文作业有效性的研究开题报告 立项 号 课题名称 负责 人 所在单位 研究背景和意义： 党的十七大报告指出“要减轻中小学过重的课业负担”。《国家 课题研究的背景和意义中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）就减轻中小学课业负担进行说明和要求，第一次将减轻中小学过重课业负担提高到国家层面、政府层面。 我省于2010年12月11日，启动“陕西省中小学减负与学生创新素质培养实验研究”课题研究。2011年4月1日，省教育厅出台《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，强调不能给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。 作为陕西省知名重点中学，我校素来注重异布作业，即根据不同学生的学业程度布置相应的作业量和相应难度的作业。同时，既要求每

课题名称的界定和解读 课题研究的步骤和举措一学科的作业要科学合理，更是要求班主任根据当天作业总量进行均衡调配。这样的教学环境一定程度上督促了我校教师对于作业布置的研究，提高了作业布置的科学性。但是，对于教师个人而言，作业布置的科学性和有效性差异性很大，同时，也大量存在教师作业布置随意性强的现象。 为了进一步规范作业布置，减轻学生负担，提高教学的有效性，我们初一年级语文备课组的12位教师申请了“减轻中小学生课业负担的有效途径和方法研究”这一课题。我们力求通过此课题的研究，一定程度上改变目前初中语文作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的绝对性、作业评价的片面性等问题，研究如何根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。 课题名称的界定 作业，是指教师在新课讲授之后布置的需要学生完成的练习任务。作业是教学过程中的重要环节，布置作业的目的在于使所学知识得到进一步的巩固，训练学生运用知识的能力，并进一步培养分析问题，解决问题的能力，作业的完成情况是教学任务完成情况的直接反映。从作业的形式来看，通常可以分为口头作业，书面作业，实践活动作业。 作业有效性，是指教师布置的作业确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。 课题名称的解读 初中语文作业有效性的研究，目的在于改变以往作业形式单一，效果低下，学生作业负担过重的情况，旨在通过改进语文作业的布置、检查和评价等环节，建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率 一、课题目标 今年陕西省教育厅颁布了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，它对初中学生平均水平书面家庭作业量有了进一步严格的规定，即每天不得超过2小时。根据这一规定和目前仍然存在的以基础知识和基本技能训练为主，以抄抄写写和机械重复为方式的语文作业布置现状，我们课题小组期待通过自己的努力和尝试，建立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。

初中语文差异性作业设计

初中语文差异性作业设计 摘要：作业设计是教学过程的基本环节之一，也是落实语文能力的重要载体。学生是差异化的个体，他们的课堂接受能力、对知识的理解能力有差异，这就要求我们的教师在作业设计上要依据学生个性的差异性来分层设计，分层布置，分层要求，让每一个学生都能有适合自己层次的作业，都能在完成个性化作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验。差异性作业是对学生主体性学习的承认与尊重，也有利于学生的自主发展。 关键词：新课标作业个性化差异性 一、传统教学作业布置中的“一刀切”现象 传统教学在作业设计布置上往往以教师为中心，搞“一刀切”形式，统一布置，统一要求，统一答案，忽视了学生个体的差异，作业形式也多以抄写记诵为主，缺少激发学生兴趣，发展学生能力的作业。其结果是大大禁锢了学生的发展空间，学生的视野、思维都受到限制，不利于学生个性的发展和语文素质的提高。优等生浪费了时间精力，学困生机械重复。长期如此，就会养成学生不良的作业习惯。比如做作业时不认真思考，缺少情感投入，应付了事，第二天提早到校互相抄袭，作业字迹潦草，错误百出等等。而且大量的

机械抄写类作业占用了学生过多的课余时间，他们学无余力、余时去发展自己的兴趣爱好，特别是对优等生而言。长此以往，他们对课堂、作业不再有兴趣，甚至由于因害怕作业而形成对学习的恐惧，这与新课标的理念格格不入，这是需要引起我们的切实关注并解决的现实问题。 二、新课标及其现代教育理念对差异性的要求 《初中语文课程标准》明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”又说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”心理学家布鲁纳认为：学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。落实到作业设计上，就是要给学生个性化的作业，作业的设计和布置必须多层次，有差异。 三、差异性作业设计的具体做法 （一）作业设计上的差异化 学生的语文基础、学习习惯、语文能力及个性都存在着差异，教师设计作业，要依据这类差异，要照顾不同层次学

初中语文作业设计与评价

初中语文作业设计与评价 第一篇：摘要：语文课是综合性和实践性较强的学科，教师在设计作业时，应遵循新课改的理念，在围绕这两个特点的基础上充分发挥作业的功能。目前看来，初中语文作业作为与课堂紧密相连的重要环节，并没有得到教师或者教育研究者的绝对重视，很多语文教师依旧沿用落后的作业布置方式，如抄写课文、做练习册等。针对这一情况，广大初中语文教师应认真分析作业设计的现状，找到问题，发现原因，并采取有效措施优化作业设计。 关键词：初中语文；作业设计；现状；评价 作业是检测学生是否掌握课堂知识点的常用方法，《教育大辞海》对作业的定义更加细化，共分两类，一是课堂作业，即教师在课堂上布置学生当场完成的练习，二是课外作业，即学生利用课余时间独立完成的学习活动。语文作为一门与生活联系紧密，综合性较强的学科，其作业设计受到了家长和教师的关注，本文就对语文作业设计与评价进行简单分析。 一、新课改大环境下语文作业设计与评价的状态 （一）教师对作业设计存在误解 大部分语文教师已经适应了新课程改革的很多要求，可在语文作业设计中，常常将巩固知识、提高实践性的课外作业与考试终结性考点练习混为一谈，作业设计中缺少对学生在日常生活中的实践性考量，把语文课外作业变成了简单机械的学术性或技术性练习。这种方式让学生失去了在实践中学习语文、利用语文的机会，脱离了初中语文的学习规律，长久下去就会导致学生失去语文学习的兴趣，失去使用语文的好习惯，只是埋头于日复一日的机械化的习题训练中。想要用这种方式提高学生的语文能力，可以说是在浪费校方和学生的时间和精力，是事倍功半的行为。究其根源，教师设计语文作业时因循守旧、不善创新是导致学生对课外作业反感的主要原因，这也是新课改不提倡的行为。 （二）教材及练习册缺乏创新性 教材和练习册作为学生完成作业的基本工具，同样有不进步、不创新、不改变的弊端。目前，市场上提供给学生的练习册的习题在形式与内容上几乎与试卷上的习题如出一辙，如针对语法的考量，对于文学常识的积累要求，还有阅读理解的掌握等。每本练习册的内容换汤不换药，完全看不到与生活相关的题目，甚至连阅读理解性题目都有标准答案可供参考，毫无趣味性。就是这样固定的模式、机械的训练充斥着初中生的整个课外生活，最终导致他们对语文学习失去兴趣。 （三）盲目追求数量 题海战术是每个学生都不陌生的词语，很多语文教师不根据学生的实际情况布置作业，只追求所谓的面面俱到，觉得学生做的多、看的多就一定能记得住。更有甚者，还会有拔苗助长的行为，比如，从中考试卷中拿出几道必考题来让学生练习，让很多学生倍感压力。尤其初三的学生面对升学这一特殊节点，更容易接受这种大数量的作业，可实际上并没有多大作用，调查结果显示，题海战术与

初中语文有效作业

浅析初中语文有效作业设计 现今社会对于素质教育关注的一个焦点问题是学生学业负担过 重问题。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面应 当承担不可推卸的责任。学校应该通过提高教育有效性来提高教育 质量，为切实减轻学业负担作出应有贡献。在这样的背景下，我在 中学语文作业有效性方面进行了实践探索，目的是减轻学生的学业 负担，提高教育质量。经过数年的探索，我认为，提高中学语文作 业的有效性，教师在布置作业时，不能让作业成为学生的负担，而 要让学生对作业产生浓厚的兴趣，从而乐于去完成它。那么，如何 做到这一点呢? 一、作业可以很有意思，突显出作业的兴趣性 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会 扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对 作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样 的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不 能呆板，内容不能枯煤，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元 化的作业。初中学生处于青春期，有些叛逆，他们的行为容易受情 绪的影响，喜欢做感兴趣的事情，消极对待不感兴趣的事情。因此 我们在作业设计时要以他们为主体，使作业形式生动有趣、灵活多样。这既适应了中学生的心理特点，极大地激发学生的兴趣，又能 够弥补应试教育作业中出现的若干问题。 .让学生学会穿越在

苏教版七年级上学期中出现了许多伟大的人物，如冰心、郭沫若、 屠格涅夫、伽利略等等。面对他们，学生们有很多想法，总是有许 多话要讲的，在学这几课时，我设计了这样的作业：屠格涅夫获在 文坛的成就，此时你有什么话要对他说；假如你现在来到了郭沫若 的塑像前，你会对郭沫若说些什么；赞颂你心目中杰出的伽利略。 这些作业都达到了预期的成效。孩子们完成这样的作业的过程实际 就是心灵与心灵之间的对话，在这个过程中，他们既走进了文本， 了解了作者，同时又对文章所表达的内涵有了更深的理解升华。 .学会说些什么《皇帝的新装》是一篇非常有意思的童话，文中写 了爱虚荣的皇帝被两个骗子骗的故事，《新课程标准》要求学生们要能评价书中的人物。于是，我在备课时设计了这么这样一道题： 今天，谁愿意做“评论家”的，用一句话说说你想谈的人物。第二 天的作业呈现了这样的答案，有的同学写道：“皇帝呀皇帝你这样的人也能做皇帝，老百姓还能生活得下去吗?”有的同学写道：“小孩，你真勇敢，在这样的情况下，你也敢说皇帝没穿衣服，我真佩 服你。”还有的同学写道：“那些大臣，凭什么做大臣呢，这国家早晚得完蛋。”看着他们的作业，真是一种享受。 二、自由选择作业，体现学生选择作业的个性 处在青春期的学生，兴趣和特长是不一样的。所以，教师在作业 的设计中，要强调开放性，有意识地设计出个性化的作业，让学生 自己选择适合他胃口的作业，这样既能促进学生语文能力的有效发展，又能让学生拥有更棒的情感体验。