高中英语阅读中的隐喻

高中英语阅读中的隐喻

摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。高中英语教学大纲提到要发展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读能力，可见阅读教学之重要性。结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。

关键词:隐喻;高中英语;阅读教学

人类认识事物无不是由近及远、由具体到抽象，隐喻架起了具体到抽象的桥梁。阅读是获取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。隐喻在高中英语教材中大量存在，常常以词、短语、句子或整段出现。有意识地让学生了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。隐喻最重要的语义特征是矛盾性、模糊性、不可穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义[D 7 (I}s>。对

于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以帮助他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学一定会有很大的促进作用。以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强学生语言及文化知识认知能力的最佳手段之一。

知识的组织形式，是理解和认知复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。例如头是人体的一个部分“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue ;“头”具备思考的功能，于是可有理智、思考和记忆等含义，如out of head } put our heads together。在教学中教师如能有意识地引导学生从隐喻角度来认知、联想，势必能使学生对课文

的理解有较大促进作用。

隐喻观与阅读理解教学

一、隐喻的认知观

亚里士多德认为人类的语言中充满了隐喻。英国修辞学家Richard、曾经说过:“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。Lakolf运用源域(source domain)与口标域(target domain)之间的映射( mapping)来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的口标域。隐喻的中心是思维，可体现在单词、词组、句子及语篇各个层次。隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知

认知本质

阅读是获取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。关国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者根据其大脑中已有的句法和语义知识对阅读内容进行预测，在阅读过程中加以证实和修正[3 ] (1'126 - 135)。口前英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。这样做可能会让学生了解文章的词语、句法，但学生已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参加阅读。学生没有主动地发挥其创造性思维，缺少自主预测、证实和修正。而且文章被支离破碎地分解，难以让学生形成连贯的语境意象图。过多地讲解、分析

孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一个模式:细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的[Cal (r6a)。这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于学生阅读能力的提高。阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇(Stanovic;h)在1980年提出，对阅读起作用的几个层次是词语识别、句法分析、语境知识等，这些层次相互影响。笔者认为要促进学生的阅读须从词汇、句子及语境三个层次入手，教师要以学生为中心，适时提供帮助，而非全盘讲解，用隐喻的认知方法来指导学生的阅读。

二隐喻对阅读理解的影响和意义

我们将从词汇、句子、语境三个层而讲述隐喻对阅读教学的指导作用:

1隐喻与阅读中的词汇理解。词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。一般高中学生因学习任务紧，科口多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从获取很多其他词汇。要冲破词汇限制，教师要传授一些构词的知识如前后缀、合成词等，让学生根据已有的词汇能举一反三增加词汇量。为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的所有情景。如果不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为具体、较清晰的源域映射到较为抽象的口标域上。传统的词汇学表明，多义词有多个有联系的意义。据统计，英语中词义的70%都是隐喻或源于隐喻。词典中每个词条所列的含义之间都存在着一定联系。最基本的是中心义项，是词汇原义，一般是具体的，人们最初认识的原始意义。其他的义项是由中心义通过隐喻映射派生来的。教师应引导学生分析这种内在的联系，让其产生联想，指导他们遵循隐喻思维的规律，根据隐喻认知模式由已知的词汇的本义推导喻义。这样不仅可从已学得的词汇出发大规模地扩大词汇量，而且能让学生深刻理解词汇的意义，增强对英语词汇的题解力，提高表达水平。更为重要的是让学生学会了隐喻的思维方法并养成了隐喻推理的习惯，为今后成功的英语学习奠定基础。The Sounds Of The World，文中的“world”颇多，仔细看来不难发现，world有四类情况:(1) the sounds of the world，世界隐喻为一个个体，是他拥有了音乐;(2) a world of music:学生较难于理解这一短语，world为世界，世界包涵万物，万物为多，a world of music:喻指许多不同的音乐;( 3 ) today' s world of music:这是较为常用的一个隐喻，走进书城，我们看见the world of books;现如今是the world of science;网络上the world of information等等;( 4 ) around the world } all over the world throughout the world } in every corner of the world学生常机械记忆这类短语，如果学生能明白world在此隐喻为一个场地，这个场地有角落，在这个场地里人们能“找到”音乐，对world一词的理解和运用就会容易得多。

2隐喻与阅读中的句子理解。

隐喻对阅读句子的作用也很重要。教师如能引导学生对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在句子理解中的作用，指导学生进行系统地认知，可以取得较好的效果。如英语中up 和(down可分别隐喻为情绪的高涨与低落，下列句子就能很快获得学生的认可:You are in high spirits. I' m feel-ing down . He' s really low these day、在上而引用的课文中关于音乐有Music is waiting for us. Blues music has a long histo ry. The music; has kept many of its c;harac;teristic、The blues comes form African songs. The African songs met American mu-ic; . Music; will help people hear new things. Latin music; usestraditional styles等句子。在此，music隐喻为人，他能等我们、能帮助人们;他有

历史、有特点;他们来自非洲在美国相遇;拉丁音乐能使用传统形式，如此music:便跃然纸上了。最典型的句子理解是习语的理解。习语具有统一性和固定性，统一性既是其整体意义不能从组成的词汇意义中揣

测出来，不是简单的宇而意义的相加，学习理解起来就相对较难，如、how the white feather(显示胆怯);固定性即是各个组成部分固定，不可任意拆分或更替。认知语言学家认为大部分习语的意义来源于人们自身经验和概念范畴，是人们隐喻思维的反映，概念隐喻是英语习语的意义理据。如人们根据Anger is heated fluid in a container这个概念隐喻，可以认识make one' s blood boil的意义就是make someone angry。这

种隐喻式推导能帮助我们理解许多外延意义相似而内涵意义不同的习语。

3隐喻与阅读中的语境。语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境[U7 (rea>。了解隐喻认知过程有助于学生在阅读文章时形成完整、具体的画而，从宏观上把握作者的思维进程，准确把握具体节，可提高阅读理解的准确性。隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让学生不停留在语言表层的语

义，能使之具备一定的语言知识。在课文中关于文化有The blues has been part of African一American culture. It is an impor-tant part of American culture. Today'、American culture contains many different musical styles. Latin music; is a big part of the c;ul-ture学生如能理解culture隐喻为容器，有了容量，能装下不同风格的音乐;文化是一个实体，the blues,Latin music:是实体的组成部分，便能很自然地接纳课文内容。

三、结语

阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的原因之一，如果能改变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到一定效果。既能改善阅读状况，又能提高学生学习兴趣和积极性，增加学生学习信心。激活隐喻认知，对于学生阅读的词汇和句法的

理解及语境的构建有重要意义。隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中学生限于认知的领域较为狭小，各门功课时间方而要均衡分配，能全盘掌握课本词汇已是不易，我们利用以相似性为基础的隐喻观来学习新词汇，进行词义延伸和辐射，从而触类旁通。培养学生的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不可少。

高中英语阅读课公开课教案---一等奖

A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysis On the Teachin g Material Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss’ abilit ies of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficult Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. C ommunicative Approach 2. T ask-based Language Teaching 3. T otal Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. T: who is he or she? is she Yangmi ? is she Zhao Liying ? is he Wu Yifan ?(while speaking ,i will show those persons’ pict ures mentioned) Ss: he/she is .... T: What qualities of your idol attract you most? Arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.

浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cc10940928.html, 浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用 作者：魏婷 来源：《校园英语·月末》2018年第12期 【摘要】阅读理解在一张英语试卷中占得分值为30分。分值高，但由于文字多，篇幅长，篇目也比较多，导致同学们做这种题时多少有点排斥。本文将对题型进行总结和对写该题方法上的浅谈，列举通过思维导图进行高中英语阅读理解的解题思路，希望能帮助同学们轻松解决这种题型，以减轻考试压力。 【关键词】阅读理解；题型总结；思维导图 【作者简介】魏婷，成都市华西中学高2016级。 一、阅读理解的重要性和现状 正如我们所知，阅读理解占30分，一共15个选择，每个两分。阅读理解的分确确实实要稳握在手，这个题与后面的题型（如完形填空和作文）相比要好拿分得多，大部分答案都能在文中找到。但在做这种题型的时候特别容易犯困，所以很多同学都要读好几遍才找得到答案，这样不仅浪费时间，也会导致内心变得焦躁起来，影响考试时的心境，影响发挥。 二、阅读理解题型总结 1.篇幅类型。阅读理解共有四道题，按难易程度可分为A篇信息材料题（2颗星）、B篇故事性叙述（3颗星）、C篇和D篇大多为描述一种社会现象或科研的题型。而阅读理解试题选文的特点，文章是国外主流媒体新近更新的文章，相对于高考日期来说是比较新的。 2.题材相对比较前沿——例如，关于无人驾驶汽车。相对来说的新科技话题，具有一定的信息引领性。 2.总结： 细节理解题这种题型中，题干一般会明确指出具体的段落，根据题意在段落中勾画关键词，再看选项，选项中一般会出现两个比较相似的选项，这就要通过对文章细节做进一步分析得到了。 在做题之前一定不要着急去看文章内容，一定要先读题，带着问题去找答案，如果是先读文章再回答问题，这样不容易集中精力，所以先读问题这才是最好的顺序。 三、思维导图

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

高中英语阅读课公开课教案---一等奖

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初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用

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英语阅读思维导图

英语阅读思维导图 英语阅读思维导图 英语阅读思维导图 一、思维导图 1.关于思维导图的认识 脑科学研究表明,大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用思 维导图,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进 行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说,思维导图是一 个简单、有效、美丽的思维工具,它依据全脑的概念,按照大脑自身 的规律指导思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思 维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到 最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说,它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关 的各个子主题,再从子主题引出次主题,依此类推。而整个思维导图 都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。 2.思维导图的特点 (1)重点突出,结构清晰。(2)模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。(3)把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的 作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、 音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。(4)把人们/看不见、摸不着0的想法外显出来,从而促进人们之 间的交流。 二、英语任务型阅读

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所 给语言材料的基础上对相关信息进行加工,在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。 三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用 1.思维导图对英语任务型阅读的作用 (1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看 到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、 摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对 于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的'学习者。 (2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。 (3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。 (4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。 2.具体实施策略 首先,从挖掘教材内涵入手,每位学生对将要设计的主题,绘制一幅思维导图;其次,各讨论小组内交流自己制作的思维导图,同时约定在交流过程中,不允许批评别人的想法,所有的意见记录下来,任何人不下判断性的结论,集中注意力,不允许私下交流,尽可能地发散、联想;再次,英语教师对交流的相关信息,进行整理和归纳,并要求学生 完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中,主要围绕如下内容:(1)关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是

历年高考英语阅读理解高频词汇汇总最新

高考阅读高频词 1.alter v. 改变,改动,变更5.consume v. 消耗,耗尽15.campus n. 校园 6.split v. 劈开；割裂；分裂a.裂开的9.slip v. 滑动,滑落；忽略 10.slide v. 滑动,滑落n. 滑动；滑面；幻灯片 16.liberal a. 慷慨的；丰富的；自由的17.transform v. 转变,变革；变换 18.transmit v. 传播,播送；传递19.transplant v. 移植 20.transport vt. 运输,运送n. 运输,运输工具22.vary v. 变化,改变；使多样化23.vanish vi. 消灭,不见26.suspicious a. 怀疑的,可疑的 https://www.wendangku.net/doc/cc10940928.html,d a. 温暖的,暖和的；温柔的,味淡的28.tender a. 温柔的；脆弱的 29.nuisance n. 损害,妨害,讨厌（的人或事物）46.stimulate vt. 刺激,激励 39.extraordinary a. 不平常的,特别的,非凡的47.acquire vt. 取得,获得；学到51.tidy a. 整洁的,整齐52.trace vt. 追踪,找到n. 痕迹,踪迹 62. academic a. 学术的；高等院校的；研究院的70. oblige v. 迫使,责成；使30.insignificant a. 无意义的,无足轻重的；无价值的糊的,不明确的 63. academy n.；学会高等）专科院校72. extent n. 程度,范围,大小,限度 73. exterior n. 外部,外表a. 外部的,外表的74. external a. 外部的,外表的,外面的79. decent a. 像样的,体面的82. sake n. 缘故,理由8. tendency n.趋向,趋势 86. tedious a. 乏味道,单调的, 4. scale n. 大小,规模；等级； 89. ultimate a. 极端的,最大的,最终的n. 极端90. undergo v. 经历,遭受 95. casual a. 偶然的,碰巧的；临时的；非正式的103. expel v. 驱逐,开除,

(新)高中英语阅读课教学设计评比

使用教材：北师大版高中英语必修5 Unit 14 Lesson 3 Nine to Five Teaching Design 课题：The Road to Success 课型：阅读课课时：第一课时学段：高二上 一、指导思想与理论依据。 《普通高中英语课程标准》中对学生阅读技能七级目标描述：1、能从一般性文章中获取和处理主要信息；2、能理解文章主旨和作者意图；3、能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能利用上下文的线索帮助理解。这一课的教学也正是遵循着这个原则，以教材中的文字材料为载体，通过略读﹑细读﹑精读和猜测词义等阅读策略，帮助学生从文章中提取信息、处理信息，并能根据文章内容发表自己的观点，用自己的语言讨论事业成功的因素有哪些，最终提炼文章的主旨，并进一步理解文章的标题“The Road to Success”，帮助学生培养正确的成功观。在整个学习的过程中，注重培养学生自主学习和合作学习的能力，同时也注意学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略各方面的整合发展。 二、教材分析 本课是北师大版英语教材模块5第14单元第三课，前两课分别涉及了如何根据个性选择适合自己的工作以及在面试过程中需要注意的事项，第三课就选择了职业以后该如何走向成功给出了一个范例。三课的设计环环相扣，又层层递进。本课内容是讲述一名电视工作者王君燕的成长历程以及工作情况。学生将在本课获得关于学习、职业的相关词汇和信息，学习并使用根据已有信息进行推论。学生要将阅读中所习得的信息、词汇内化，用自己的语言在教师安排的课堂活动中来参与、表达，并对事业成功的因素进行讨论。 从体裁上本课是基于采访的一篇报道，因此在信息提取时以采访的问题为主线，在语言输出时还原采访．由于学生水平和能力有限，因此本课计划按两课时完成：第一课时重点是文章阅读，让学生在阅读中学习与职业相关的词汇，在阅读中使用略读与细读等策略，从文章中提取信息、处理信息，并能根据文章内容发表自己的观点。第二课时复习和巩固词汇，并在文章中体验、学习间接引语的用法，并通过观察、体会、学习，掌握其基本用法，在语境中学会应用。 三、教学背景分析 1.学情分析

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

高中英语阅读理解高频词汇(分类整理)

医学类高频词 1.disable vt 使无能力；使残废 2.transplant vt 移植 记：trans（转移）+plant（种植）=移植 派：transplantation n 移植 3.prescribe v 开处方 派：prescription n 处方 4. diagnose vt 诊断、判断 派：diagnosis n 诊断 5. soothe vt 安慰、使平静、减轻、缓和 例：This medicine should smooth your sore throat 这种药会减轻你的喉痛 6. alleviate vt 减轻、缓和、缓解 例：alleviate pain缓解疼痛 7. expire vi 断气、（期限）终止 例：My driving licence expires next month 我的驾照下个月到期 8. chronic a 慢性的 考：chronic diseases慢性疾病 9. dizzy a 头晕目眩的 10.resistant a 有抵抗力的、抵抗的 派：resistance n 抵抗、阻力 11.immune a 免疫的，不受影响的 派：be immune to免于，不受影响的 be immune from免除的 12.disorder n 混乱、失调 例：economic disorder经济 记：dis（否定前缀）+ order（秩序） 13.discomfort n 不适 14.syndrome n 综合症 考：AIDS艾滋病 （Acquired Immune Deficiency Syndrome） 15.handicap n 缺陷、障碍 派：handicapped a 有缺陷的 派：disabled a 伤残的 16. strain n 拉紧、过劳、扭伤vt 拉伤、使紧张vi 尽力 派：restrained vt 抑制，遏制；管制， 17.surgeon n 外科医生 派：surgery n 外科、外科手术 18.physician n 内科医生 19.pregnancy n 怀孕、怀孕期 派：pregnant a 怀孕的 20.remedy n 治疗法、补救办法 21.bacteria n 细菌 22.stress n 压力

高中英语阅读课教学设计

Ⅰ.Teaching Contents 教学内容 Module 7 Unit4 Sharing Reading: A Letter Home II.Analysis of teaching material 教材分析 本单元的话题是Sharing，主要涉及帮助弱者、志愿服务、合作分享等。通过听、说、读、写等各种活动学习相关的语言知识，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。了解一些志愿者工作的信息，培养学生互助合作的精神和社会责任感。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。 本课设计的这篇课文是一个志愿者的一封家书，她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村教书。信中详细地描述了她所在学校的情况和她去一个学生家做客的经历。通过这封信，学生可以了解巴布亚新几内亚共和国各部落的生活状况和风俗习惯，同时能够更好地理解志愿者的工作。 Ⅲ.Analysis of students学情分析 1．学生经过高中阶段必修1～选修6的学习，具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，抓住段落要点和全文大意等，在阅读速度方面也有了较大的提高，这有助于学生较好地完成这个课时的课文阅读。同时，在听、说、写等方面也有了一定的基础。 2．这个单元的话题是分享、帮助与合作。对于高二的学生而言，他们的价值观人生观已经基本形成，本课通过阅读志愿者的家书，了解一些志愿者的工作，小组讨论“如果你/你们是志愿者你/你们将做什么工作？为什么？”帮助学生认识这个世界，理解互助合作的意义，即在帮助他人的过程中实现自己的人生价值。 3．学生在这节课的学习过程中需要用到预习策略、搜集分析信息策略、归纳整理策略等。 Ⅳ.Design of Teaching Objectives 教学目标 1.Knowledge objectives 知识目标 (1)学生能够正确读写及运用本课出现的单词。 (2)学生掌握本课词组的意思并能在句子中熟练运用。 2.Ability objective能力目标 (1)强化略读、查读等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速并准确 地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络的技能。 (2)增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。 3.Affective objectives 情感价值目标 (1)帮助学生理解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的 爱心。 (2)在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。 Ⅴ.Teaching Important Points(教学重点) a.获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息； b．阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。

高中英语阅读课评课稿

高中英语阅读课评课稿内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

篇一：高一英语阅读公开课评课稿 高一英语阅读公开课评课稿 xxx 这次 我听了xxx老师的一节公开课，结合所听的课及和其他老师的交流，谈一点 我的个人看法。不当之处，望予以指正。 ．值得推介的几点。 1． 导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内 容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机 组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开 端，可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以 传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以当前的世界热点问题展开热身 和讨论活动来导入整堂课，从而引出单元的主题----working land。 2． 教学思路清晰，活动形式多样。对于高中英语的阅读课来讲阅读内容的落实 是一个比较困难的环节，除了阅读内容的设计还牵涉到一个过程控制的问 题。在这方面，郑老师充分利用了的课后的阅读后活动，如判断，回答大意 等多种形式。在阅读开始前，让学生在一定的时间里完成一项阅读任务，在 一定程度上能避免一些无效阅读。 3． 教师对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间的相互作 用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关 系是优化课堂气氛的重要条件之一。郑老师在这一点上做得很好。 4． 注意培养学生的阅读能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生 创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容 和实际意义。 ．值得探讨之处。 1． 导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂的阅读时间显得局促，不妨直接

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a