课程与教学论各章节练习题

《课程与教学论》各章节练习题

第一章绪言

一、填空

1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）

2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的

3.是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。

5.教学论学科的形成，大概在世纪。1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。

10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。

二、简答题

1.什么是课程与教学论？

2.简述课程论与教学论的关系。

第二章课程的基本理论

一、填空

1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。

2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。

3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。

4.在我国，古代课程一直延续到（）。

5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的

6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。

7. 从对学生的学习要求的角度而划分的课程类型包括（）和（）。

8. 影响课程发展的外部因素包括（）、（）和（）。

9.（）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

10. 将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫（）。

11. 课程的文本表现形式包括、、。

12.西方古代主导课程是古希腊的“七种自由艺术”，即、、、、、、。

13.（）认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。

14.（）认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是不太紧要的事情。

15.（）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

16. 在我国，“课程”一词始见于（）年间。

17. 学生必须接受“自由教育（liberal education）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（）。

18.倾向于从知识本身的逻辑出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程类型是（）。

二、简答题

1.什么是课程标准？课程标准的内容（组成部分）有哪些？

2.影响课程发展的内部因素是什么？

三、论述题

1.什么是课程？你如何定义课程？

2.试述课程计划。

3.试述学科课程与活动课程的含义与优、缺点。

第三章课程目标与课程内容

一、填空

1.（）价值取向的课程目标主要反映学科的固有价值；（）价值取向的课程目标主要反映课程促进个体成长的价值；（）价值取向的课程目标主要反映课程的社会性价值。

2. 美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型，即（）、（）、（）和（）。

3. （）是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标，对各门学科都有普遍的指导价值。

4.（）是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

5.（）是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。即目标不是预定的，更关注过程。

6.（）是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。

7.课程内容选择的原则包括（）、（）、（）和（）。

8.施瓦布把（）、（）、（）和（）看作课程组织的四大要素。

9.课程内容组织的取向可分为（）、（）、（）和（）。

10.当代课程改革越来越倾向于采取（）的课程组织方式。

11.泰勒提出了“怎样有效组织学习经验”的问题，确定了课程内容组织的基本标准与规则，即（）、（）和（）。

12（）又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这是教育史上最有影响的组织原则，强调学习者从已知到未知，从具体到抽象。

13. 泰勒认为，（）的基本标准是“连续性”和“顺序性”。

14.（）就是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列

15.（）又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

16.课程结构的（）是当代小学课程内容选择和组织的最明显特色。

17. 《基础教育课程改革方案》明确提出，小学阶段以（）为主。

18.确定课程目标的基本依据是（）。

二、简答题

1. 确定课程目标的基本环节？

2.课程内容组织的原则包括哪些？

第四章课程实施与课程评价

一、填空

1. （）就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。

2. 课程实施的基本取向包括（）、（）、（）和（）。

3. （）取向的特点是完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索地忠实执行方案。

4. （）取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者

互动协调的过程。

5. 持（）取向者认为课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程，既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。

6. （）取向的特点是对课程计划的重要性和意义持怀疑态度，对新课程计划的预期目标缺乏信心，具体教学行为游离于新课程计划之外，你改你的，我教我的。

8. 课程实施的主要途径是（）。

16.（）是在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价。

17.（）是指搜集数据资料，采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述从而对评价对象做出结论的评价。98

19.课程评价的对象包括（）、（）和（）。

21.（）是教科书的主题核心部分。

第五章校本课程开发

一、填空

1.（）是以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占（）的课程。

2. 泰勒提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说。有学者将其概括为：“三个来源”、“两个筛子”。其中，“三个来源”是指（）、（）和（），“两个筛子”则是指（）和（）。

3.在对泰勒的目标模式进行分析和批评的基础上，斯滕豪斯提出了课程开发的。

4.在施瓦布的课程开发的实践模式中主要运用的课程开发的方法是。

二、简答题

1.简述泰勒的目标模式。

三、论述题

假设某小学要求你给学生开设一门选修课，你将会怎么做？

第六章教学的基本理论

一、填空

1.（）就是教师教和学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

2.教学的基本要素包括（）、（）和（）。

3.现代学生观包括（）、（）、（）和（）。

4.教学在本质上是一种（）。

5.现代教学最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在（19）世纪形成基本体系。

6. 1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了，首次描述了现代教学的基本形态。

7 我国现代教学体系的创建，始于，最初是从西方引进过来的。

二、简答题

1.现代教学的基本特征？

三、论述题

1.什么是教学？你如何定义教学？

2.试述教学的基本要素及其关系。

第七章教学目标

一、填空

1.（）是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想

2.教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是（），又是（），最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。

3.布卢姆于1956年出版专著。

4. 布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。他把意识水平区分为三个领域：（）、（）和（）。

5.认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即（）、理解、（）、（）、综合和（）。

6.教学目标是一个系统，它由教育宗旨决定，包括学科目标、（）、课时目标、（）四个层次，构成一个有机联系的整体

7.在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写有三种表达方式：即（）、（）和（）；在微观上，则呈现为（）教学目标。

8.内容点教学目标的编写，首先要搞清楚内容点教学目标模型，其次要对（）。

二、简答题

1.内容点教学目标设计的基本步骤？

2.小学课程教学目标设计容易出现的问题有哪些？

3.教学目标设计应遵循哪些基本原则？

三、案例分析

案例1：花的勇气

四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好

看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……

“什么时候才能冒出来？”我问。“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。”

当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。

外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（p ū）满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

（资料来源于人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册）

要求：请编写本课的教学目标。

案例2：

（资料来源：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学二年级上册）

要求：请编写本课的教学目标。

第八章教学模式

一、填空

1.教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版为标志。

2. 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为（）。

3.夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上强调（）、（）、启发儿童的学习愿望与主动性原则和巩固性原则。

4.赫尔巴持的教学摸式在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段，即（）、（）、（）和（）。

5. 杜威的教学摸式在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤，即（）、确定问题、提出问题、（）和（）。

6.当前值得关注的几种教学模式包括（）、（）和（）。

7.教学模式项城的途径包括和。

二、简答题

1.教学模式的结构与特点是什么？

2.教学模式的发展趋势？

第九章教学方法与教学手段

一、填空

1.（）是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。

2. 语言性教学方法主要包括（）、谈话法、（）和读书指导法等；直观性教学方法主要包括（）和（）等；实践性教学方法主要包括（）、（）、和（）；研究性教学方法主要包括（）、发现法和（）。

3.（）是历史最悠久、使用最普遍的一种教学方法。

4.（）是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。

5.（）是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

6.（）它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。

7.（）是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设设备。

8.根据教学手段作用的感觉通道分类可以将教学手段可分为（）、（）、（）和（）。

9.以人为主要载体的教学手段包括（）、（）、（）和（）。

10.以物为主要载体的教学手段包括（）、（）、（）和（）。

11.发现学习法的提出者是美国著名心理学家。

12.斯金纳题材股的教学方法是。

13.魏书生经过多年的实践总结出的一中语文教学方法是。

二、简答题

1.选择教学手段应遵循的原则？

三、案例分析

案例1：

例如，有位教师在讲导管功能时，他事先把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖而有阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲、一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而是木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。

问题：请问教师在这节课中运用了哪些教学方法？这样做效果如何？

案例2：

例如，有一位教师进行《植物的果实》的教学。课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈争论，双方谁都说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就幸一个和它相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就容易找出了。他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同呢？为什么都叫它果实呢？”

“都能吃。”一个学生回答。

“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。·

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨是树上长的，但不是所有果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又一个同学说。教师立即加以肯定。

“都有核”——一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”

切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。

教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的。那么种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。

这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮。但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？" “没有种子，不是果实。”学生回答。

问题：请问教师在这节课中运用了哪些教学方法？这样做效果如何？

第十章教学组织形式与教学评价

一、填空

1.（）是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2. 最早的教学组织形式是（）。

3. 17世纪，教育家（）总结了前人和自己长期的教学实践经验，在中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的发展奠定了理论基础。

4.（）通常称作课堂教学，是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。

5. 从教师的角度来看，教学工作的基本环节主要是：（）、（）、（）、（）和（）；而从学生学的角度来看，教学工作包括（）、听课、（）、练习和（）等基本环节。

6.（）是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生的关键。

7.根据教学任务不同而把课区分为（）和（）。

8. 一般来说，综合课的结构大体如下：（）、（）、（）、（）、布置课外作业。

9.（）是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。

10.根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价分为（）、（）和（）三种类型。

11.（）一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。

12.（）通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。

13.根据评价标准的不同，可以把教学评价分为（）和（），前者

以评价对象所处的群体为参照系，后者是以理想或固定的目标为参照系。

14.（）又称为自然主义评价方法，是通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。

二、简答题

1.什么是班级授课制？班级授课制的优点与不足表现在什么地方？

三、论述题

1.备课的意义及基本要求？

2.一节好课应具备哪些基本要求？

课程与教学论习题及参考答案

课程与教学论习题及参考答案 1、统觉----统觉是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。 2、兴趣----赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”。是一种心灵的“内现的力量”，它力求把某一思想对象保持在意识中，或者使其返回到意识中。 3、专心----“专心”即钻研新观念，明确地意识和理解新观念。 4、审思----“审思”即把意识中各种新旧观念联系统一起来。 5、学科课程----课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。 6、示范----所谓示范，是教师向学生演示一定的活动，行动，态度，以供学生仿效的教学方法。 7、呈示----所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。 8、展示----所谓“展示”，是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 9、口述----所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法。 10、被动适应论----被动适应论认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 11、主动适应论----主动适应论认为，个人与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 简答题 1、博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成哪几个方面？ 答：博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成三种： ①教育是为成人生活做准备。 ②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 ③教育即生产 2、博比特的课程开发包括哪几个步骤？ ①人类经验分析 ②具体活动或具体工作的分析 ③课程目标的获得 ④课程目标的选择 ⑤教育计划的制度

逻辑学各章练习题附答案

逻辑学各章练习题及答案 绪论 【堂上操练】 一、填空： 1．普通形式逻辑研究的对象是：________________________________________。 2．在抽象思维、形象思维和灵感思维三者中，普通形式逻辑研究的思维属于_____________。 3．思维的逻辑形式又叫____________，指具有不同思维内容的思维形式所共同具有的__________。 4．思维的形式结构是________________________的符号系统。 5．思维形式结构中固定不变的部分叫___________，可以变化的部分叫__________。 二、指出下列命题的形式结构： 1．这个学生是三好学生。2．马克思主义不是教条，而是行动的指南。 3．这节课或者你来讲，或者我来讲。4．如果不努力学习，就很难取得好成绩。三、指出下列形式结构中的逻辑常项和逻辑变项： 1．所有S是P 2．p← q3．有S不是P 4．（p∧q）→r 【课后作业】 一、查阅词典，指出下列各句"逻辑"一词的含义： 1．正义终究战胜邪恶，这是社会发展的逻辑。 2．"贫穷才是社会主义"，这是什么逻辑？ 3．普及逻辑是提高中华民族文化素质的一个重要方面。 4．我们要善于逻辑地思维和明确地表达思想。 5．虽说马克思没有留下"逻辑"（大写字母的），但他遗留下"资本论"的逻辑，应当充分地利用这种逻辑来解决当前的问题。① 6．任何脱离现实生活逻辑的文学作品都是没有生命力的。 7．"社会主义不能搞市场经济"，这一逻辑不能成立。 8．这几句话不合逻辑。 二、请用公式表示下列命题或推理，并指出哪些具有共同的逻辑形式？ 1．只有坚持改革开放，中国才有出路。 2．白求恩同志是一个高尚的人。 3．所有科学理论都具有客观性，形式逻辑是科学理论，所以，形式逻辑具有客观性。4．除非你去请他，他才来。 5．某案犯逃跑要么从水路。要么从陆路，据查不是从水路，所以，某案犯是从陆路逃跑。 6．只有社会主义才能救中国。 7．凡优秀的电影都具有感人的力量，《刘三姐》是优秀的电影，所以，《刘三姐》具有感人的力量。 8．搞社会主义市场经济或者半途而废，或者坚持下去，不能半途而废，所以，只能坚持下去。 4．除非你去请他，他才来。 5．某案犯逃跑要么从水路。要么从陆路，据查不是从水路，所以，某案犯是从陆路逃跑。

新编语文课程与教学论 考试 复习资料

新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合

《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)

第三章语文课程的性质、理念及目标 第一节语文课程性质 一、语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1．工具性 2．工具性和思想性的统一（文道统一） 3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4．人文性 5．工具性和人文性的统一 （一）20世纪前50年——“文言”与“白话” 20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。 （二）新中国成立后17年——“文”与“道” 直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。 这一时期可分为两个阶段： 1．1949年——1960年 这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。 2．1961年——1966年 这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。 （1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”； （三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性” 关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要体现在两个方面： 1．语文教材的“科学体系”（欧阳代娜《阅读》与《写作》） 2．语文教学的“模式建造”（钱梦龙的“三主”“四式”）

《课程与教学论》期末复习综合练习题

《课程与教学论》期末复习综合练习题 一、填空题（每空1分） 1、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的__________________生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握__________________技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。 2、课程与教学目标是的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“”和“技能领域”。 3、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：__________________、学校以外的现代生活和学科内容。 4、20世纪70年代__________________在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的__________________模式。 5、新一轮课程改革基于对学生__________________发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以__________________发展为本，以创新精神利实践能力的培养为重点。 6、必修课程的本质特点就是，它是社会权威在课程中的体现。 7、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为、融合课程和__________________三种形态。 8、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；__________________；__________________；完全未分化的课程。 9、课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的__________________，引发学生的学习动机；第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成__________________。 10、广义的课程管理，是包括__________________部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与__________________。 11、课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、__________________等各种因素及其关系的过程。 12、校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师体系，促进教师成长。 13、校本课程开发是指学校根据本校的__________________哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、__________________教学材料或设计学习活动的方式并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 14、教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传播者、、__________________和受传者。 15、以直接感知为主的教学方法包括演示法和__________________。

小学数学课程与教学论复习题

小学数学课程与教学论复习题 一、选择题 1、数学的属性表现在： 2、小学数学课程内容结构的呈现方式 3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为： 4、学习风格的构成要素分解为： 5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式 6、小学数学课堂教学的基本组织形式 7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括： 8、教学方法的基本类型 9、教学设计的学习需要分析包括学习的 10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成 11、设计教学方案的基本内容包括 12、学习评价的价值 13、教学过程的主要环节 14、课堂活动的构成要素： 15、数学概念引入的基本策略 16、影响儿童概念学习的因素主要有： 17、小学数学概念包括： 18、数学规则的表现形式主要有 19、数学问题的特征 20、影响儿童数学问题解决得主要因素 二、填空题 1、数学的产生是以实际问题和理论问题为起点的。 2、数学的研究对象：一是现实世界的形式和关系，二是思想世界的形式和关系。 3、数学课程目标分为三类：实用知识、学科知识和文化素养。 4、小学数学课程内容的构成，主要指两个方面：一是指小学数学课程内容的结构，二是指构成的方式。 5、从认知学习的分类看，在小学数学学习中，主要存在着三种不同的知识：陈述性（概念性知识）、程序性（自动化技能）知识和解决问题的策略性知识。 与之对应，有三种类型的学习形态：概念性知识的学习、程序性（技能性）知识的学习和（问题解决的）策略性知识的学习。 6、根据小学数学认知学习获得过程和目标的不同，学习任务大致可以分为三类：记忆操作类的学习、理解性的学习和探索性的学习。 7、范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。 8、教学手段与教学方法不同，教学手段更体现出“物化”的特征。 9、一般来说，教学设计的过程包括三个环节：前期分析、方案设计、设计评价。 10、小学数学教学设计前期分析的主要工作可以归结为两项：内容分析和学生分析。 11、教学计划主要包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（即教案）。 12、学习评价从评价的取向角度划分，分为三类：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 13、传统评价方式的弊端表现在：一是忽视了方式的多样化；二是忽视了价值的多元性。

生物化学各章练习题及答案

生化练习题 一、填空题: 1、加入高浓度的中性盐,当达到一定的盐饱与度时,可使蛋白质的溶解度__________并__________,这种现象称为 __________。 2、核酸的基本结构单位就是_____________。 3、____RNA 分子指导蛋白质合成,_____RNA 分子用作蛋白质合成中活化氨基酸的载体。 4、根据维生素的溶解性质,可将维生素分为两类,即____________与____________。 5、___________就是碳水化合物在植物体内运输的主要方式。 6、糖酵解在细胞的_____________中进行 7、糖类除了作为能源之外,它还与生物大分子间识别有关,也就是合成__________,___________,_____________等的碳骨架的共体。 8、脂肪就是动物与许多植物主要的能源贮存形式,就是由甘油与3分子_____________酯化而成的。 9、基因有两条链,作为模板指导转录的那条链称_____________链。 10、以RNA 为模板合成DNA 称_____________。 二、名词解释 1、蛋白质的一级结构: 2、糖的有氧氧化: 3、必需脂肪酸: 4、半保留复制: 三、问答题 1、蛋白质有哪些重要功能？ 2、DNA 分子二级结构有哪些特点？ 3、怎样证明酶就是蛋白质？ 4、简述酶作为生物催化剂与一般化学催化剂的共性及其个性？ 5、什么就是必需氨基酸与非必需氨基酸？ 6、遗传密码如何编码？有哪些基本特性？ 简答: 2、DNA 分子二级结构有哪些特点？ 3、怎样证明酶就是蛋白质？ 4.简述酶作为生物催化剂与一般化学催化剂的共性及其个性？ 5、什么就是必需氨基酸与非必需氨基酸？ 6.遗传密码如何编码？有哪些基本特性？ 一、 1、减小;沉淀析出;盐析 2、核苷酸 3、m ; t 4、水溶性维生素;脂溶性维生素 5、蔗糖 6、细胞质 7、蛋白质;核酸;脂肪 8、脂肪酸 9、有意义链 10、反向转录 1、蛋白质的一级结构:指蛋白质多肽链中氨基酸的排列顺序,以及二硫键的位置。 2、糖的有氧氧化:糖的有氧氧化指葡萄糖或糖原在有氧条件下氧化成水与二氧化碳的过程。就是糖氧化的主要方式。 3、必需脂肪酸:为人体生长所必需但有不能自身合成,必须从事物中摄取的脂肪酸。在脂肪中有三种脂肪酸就是人体所必需的,即亚油酸,亚麻酸,花生四烯酸。 4、半保留复制:双链DNA 的复制方式,其中亲代链分离,每一子代DNA 分子由一条亲代链与一条新合成的链组成。 三、问答题 2、DNA 分子二级结构有哪些特点？ 答:按Watson-Crick 模型,DNA 的结构特点有:两条反相平行的多核苷酸链围绕同一中心轴互绕;碱基位于结构的内侧,

曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解-第6~9章【圣才出品】

第6章语文课程的教学艺术 6.1 复习笔记 一、语文教学艺术内涵 （一）实质 语文教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。 （二）表现 1．教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理特点和教材实际，灵活地、创造性地运用一切教学手段，营造充满欢悦和意趣的氛围，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界； 2．师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。 二、语文教学艺术特征 1．形象性 具体表现有三个方面： （1）形象化的语言描述 教师运用比喻、拟人、摹状、夸张等修辞手法，给学生以生动的直观印象。 （2）体态语言的形象作用 老师借用手势、姿态和表情来表达某种意思，用以弥补有声语言的不足，使抽象的语言

符号变为形象的活动。 （3）电化教学的形象化效果 随着科学技术的发展，电化教学手段在语文教学中的运用日益普遍，丰富了教学的形象性特征。 2．情感性 具体表现有三个方面： （1）语文教师良好的情感修养 教师要把深厚的情感倾注在教学之中，要沉入课文，进行深入的情感体验，情动于中，才能形于外。 （2）教学语言的情感性 富有感情的语言，能赋予教学内容以相应的情感特征，使教师、学生、教材融为一体，从而引起情感共鸣，在潜移默化中学到知识、受到教育。 3．创造性 （1）教师劳动本身就是创作，而且比一般的艺术创作更有其独特性； （2）教师的创造体现在教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织等多个方面； （3）创造性与“求异”密切相关，教学需要新颖、突破，与众不同，要常教常新、常教常异。 4．审美性 （1）具体表现 ①内在美 语文教学艺术的内在美是指，教材中文质兼美的典范文章，它们本身包含哲理美、意境

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。 捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

金融学各章练习题及答案

） 金融学 第一章货币与货币制度 一、单选题 1.在商品赊销、预付工资等活动中，货币执行的是（）职能。 A.价值尺度 B.流通手段 C.支付手段 D.贮藏手段 2.货币职能中，最基本的两大职能为（） A、价值尺度与流通手段 B、价值尺度与支付手段 C、流通手段与贮藏手段 D、流通手段与支付手段 ' 3.历史上最早出现的货币形态是（）。 A.实物货币 B.代用货币 C.信用货币 D.电子货币 4.如果金银的法定比价是1∶10，而市场比价是1∶12，那么充斥市场的将是（）。 A.金币 B.银币 C.金币、银币共同流通，没有区别 D.金币、银币都无人使用 5.我国的人民币制度属于（）。 A．金本位制 B．银本位制 C．金银复本位制 D．不兑现信用货币制度6.在布雷顿森林会议之后，以（）为中心的布雷顿森林体系建立。 : A．英镑 B．法国法郎 C．美元 D．德国马克 7.货币的本质特征是充当（）。 A、特殊等价物 B、一般等价物 C、普通商品 D、特殊商品 8.在下列货币制度中劣币驱逐良币现象出现在（）。 A、金本位制 B、银本位制 C、金银复本位制 D、金汇兑本位制 9.对布雷顿森林体系内在矛盾的理论总结称为（）。 A、特里芬难题 B、米德冲突 C、马歇尔—勒纳条件 D、一体化三难 10.欧元正式投入使用是在（） ] A、1998年6月1日 B、1999年1月1日 C、2002年1月1日 D、2002年7月1日 二、判断题 1.流通中的辅币是我国使用的信用货币之一。（） 2.流通手段不是货币的最基本职能。（） 3.货币的流动性是各国中央银行在确定货币层次时的标准。（） 4.执行流通手段职能的货币不一定是现实的货币。（） 5.国际金本位体系下由黄金充当国际货币，各国货币之间的汇率稳定，波动很小。（） ^ 6.布雷顿森林体系的制度缺陷被称为“特里芬难题”。（）

《语文学科教学论》练习题(含答案)

《语文学科教学论》练习题一 练习题第一套 一、论述 1.试分析语文课程标准与语文教学大纲的关系。 2.谈一谈语文综合性学习在实施中应当注意哪些问题。 3.举例谈谈你对阅读教学中存在的对话关系的理解。 二、案例分析 《花未眠》教学设计（摘录） 江苏省侯集高级中学李莉 （一）导入课程 同学们学过也阅读过许多散文，能否给散文分类，举个例子？ 板书：叙事散文《背影》 写景散文《荷塘月色》 师：今天我们学习另一种类别的散文——说理散文《花未眠》 （板书）作者：川端康成 …… 二、编写教案（共40分）《发问的精神》 练习题第二套 一、论述题 1.新课程改革的语文课程目标从哪三个维度来设计，这种设计思路与以往语文教学大纲中课程目标设计的思路在理念上有何不同？请举例说明之。 2.结合自己的教学实际，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？ 3.为什么要提倡研究性学习，谈一谈你的理解。 二、案例分析题 阅读下面的案例，试从新课标的角度进行评析这堂课： 杜甫《登高》教学实录 江苏省常熟市碧溪中学周卫鸽 【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。 导入： …… 三、编写教案《江城子．密州出猎》 《语文学科教学论》练习题二 练习题第三套 一、论述题 1.试分析综合性学习与研究性学习的异同。 2.如何看待多媒体教学技术与传统教学技术之间的关系，谈谈在课堂教学中应如何把握。 3.什么是语文能力？怎样培养学生的语文能力？ 二、案例分析题 下面是法国2001年高中毕业会考作文题。法国高中三年级分文、理、经济三科，每科均出三题，考生可以选作一题。 高三文科： （1）“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？ （2）能否说“所有权力都伴随着暴力”？ （3）试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。” 高三理科： （1）能否将自由视为一种拒绝的权力？

课程与教学论重点整理

第一章绪论 古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。 捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。 《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。 德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。 《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。 美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义 三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。 杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。 第二章课程的基本理论 课程是指教学的内容及其进程的安排。 课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

生理学各章节练习题及答案

精品文档，知识共享！！ 生理学各章节练习题及答案 第一章细胞的基本功能 A、型题 1、细胞膜脂质双分子层中，镶嵌蛋白的形式： A、仅在内表面 B、仅在外表面 C、仅在两层之间 D、仅在外表面与内面 E、靠近膜的内侧面，外侧面，贯穿整个脂质双层三种形式均有 2、细胞膜脂质双分子层中，脂质分子的亲水端： A、均朝向细胞膜的内表面 B、均朝向细胞的外表面 C、外层的朝向细胞膜的外表面，内层的朝向双子层中央 D、都在细胞膜的内外表面 E、面对面地朝向双分子层的中央 3、人体O2、CO2进出细胞膜是通过： A、单纯扩散 B、易化扩散 C、主动转运 D、入胞作用 E、出胞作用 4、葡萄糖进入红细胞膜是属于： A、主动转运 B、单纯扩散 C、易化扩散 D、入胞作用 E、吞饮 5、安静时细胞膜内K+向膜外移动是由于： A、单纯扩散 B单纯扩散、 C、易化扩散 D、出胞人用 E、细胞外物入胞作用 6、以下关于细胞膜离子通道的叙述，正确的是： A、在静息状态下，Na+,K+通道都处于关闭状态 B、细胞受刺激刚开始去极化时,就有Na+通 道大量开放 C、在动作电位去极相，K+通道也被激活，但出现较慢 D、Na+通道关闭，出现动作电位的复极相 E、Na+ ，K+通道被称为学依从通道 7．在一般生理情况下，每分解一分子ATP，钠泵运转可使: A．2个Na+移出膜外 B、2个K+移人膜内 C、2个Na+移出膜外，同时有2个K+移人膜内 n D、3个Na+移出膜外，同时有2个K+移人膜内 E、2个Na+移出膜外，同时有3个K+移人膜内8．细胞膜内外正常的Na+和K+浓度差的形成和维持是由于； A．膜在安静时对K+通透性大 B．膜在兴奋时对Na+通透性增加 C Na+，K+易化扩散的结果 D．膜上Na+—K+泵的作用 E．膜上ATP的作用 9．神经细胞在接受一次阈上刺激而出现兴奋的同时和以后的一个短的时间内，兴奋性周期性变化是： A．相对不应期—绝对不应期—超常期—低常期 B．绝对不应期—相对不应期—超常期 c、绝对不应期—低常期—相对不应期—超常期D．绝对不应期—相对不应期—超低常期 E．绝对不应期—超常期—低常期—相对不应期10．以下关于钠泵生理作用的叙述，哪项是错误的：A、逆浓度差将进入细胞内的Na+移出膜外 B．顺浓度差使细胞膜外的K+转入膜内 C、阻止水分进入细胞 D．建立离子势能储备已是神经、肌肉等组织具有兴性的基础 11．以下关于动作电位的描述，正确的是： A．动作电位是细胞受刺激时出现的快速而不可逆的电位变化 B．膜电位由内正外负变为内负外正 C、一般表现为锋电位 D．刺激强度越大，动作电位幅度也越高 E．受刺激后，细胞膜电位的变化也可称为复极化12．静息电位的实测值同K+平衡电位的理论值相比： A、前者大 B、前者小 C、两者相等 D、前者约大10％ E、前者约大20％ 13．细胞膜在静息情况下，对下列哪种离子通透性最大： A． K+ B．Na+ C. Cl D．Ca2+

语文教学论课后习题答案

《语文课程与教学论》 绪论 一、名词解释 1．课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2．教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3．语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。 二、试论述语文课程与教学论的研究对象 语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。 语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。 所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。 语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。 语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。 此外，语文课程与教学问题，还可根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。 三、试论述语文课程与教学论的形成发展过程 语文课程与教学论的形成与发展过程分为七个阶段，包括：教授法”阶段，“教学法”阶段，“教材教法”阶段，“教学法”和“教材教法”并存阶段，“教学论”阶段，“教育学”阶段，“课程与教学论”阶段。1．“教授法”阶段：重在对“学”的重视，中国的师范教育开始与19世纪90年代，其标志是1897年4月8日南洋公学师范院正式开学上课。在1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。根据《奏定初级师范学堂章程》和《奏定优级师范学堂章程》，师范分“初级”和“优级”两级。初级师范学堂

课程与教学论复习题及答案

<课程与教学论>试题一 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 第二部分非选择题 二、简答题(每小题6分，共30分) 1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。 4.倡导综合课程的基本依据是什么? 5.教学过程的本质表现在哪些方面? 三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分) 1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。

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各章节练习题及答案 目录 第1&2章计算机基础知识、信息与编码 (1) 第3章计算机系统基础 (3) 第四章程序设计初步 (4) 第5章操作系统 (6) 第六章数据库系统 (7) 第七章计算机网络 (10) 第八章多媒体 (11) 第九章信息安全 (12) 第1&2章计算机基础知识、信息与编码 一、单选题 1．计算工具不断发展的动力是社会需求，第一台电子数字计算机ENIAC的产生是适应社会______需求。 A农业B工业C军事D教育 2．制造第三代计算机所使用的主要元器件是______。 A晶体管B集成电路C大规模集成电路D超大规模集成电路3．汉字在计算机系统中存储所使用的编码是______。 A输入码B内码 C ASCII码D地址码 4．将十进制数196．0625转换成二进制数，应该是______。 A11000100.0001 B11100100.0011 C11001000.0001 D1*******.0011 5．将十六进制数4A69F．83E转换成二进制数，应该是______。 A1001010011010011011.100010111110 B1001011011010011111.110000111110 C1001010011010011110.100000111111 D1001010011010011111.100000111110 二、填空题 1．如今电子计算机正向四个方向发展，这四个方向分别是：、、和。 2．未来四种新型计算机分别是：、、和。

3．常见的汉字外码有：、和等。 4．在计算机学科中，KB，MB，GB，TB分别表示为：、、和。 5．输入汉字的方法除了使用键盘之外，还有、、和。 三、判断题 1．“存储程序”原理是图灵提出的。 2．寄存器是内存中的一种暂存机构。 3．将CPU，内存，I/O接口集成在一个芯片上，称为单片机。 4．目前计算机中采用的汉字编码标准是GB2312-80。 5．软件版权人依法享有所有权和享受报酬权。 四、简答题 1．计算机的发展经历了哪些阶段？ 2．试举亲身经历的2个日常生活中计算机在电子商务方面应用的实例。 3．试举亲身经历的2个日常生活、学习中计算机在信息管理方面应用的实例。 4．如何将文字、声音、图形图像采集到计算机系统中？ 5．中国计算机发展过程中，有哪三个单位发挥了重要作用？其主要产品是什么？ 五、计算题 1．将十进制数247．025分别转换为二进制数、八进制数和十六进制数。 2．将八进制数16537．326分别转换为二进制数和十六进制数。 3．将二进制数1101110110011001．010110010101100分别转换为八进制数、十进制数和十六进制数。 4．假设某国家语言采用拼音文字，共有56个拼音符号，它们分别是#0~#19、*0~*19、%0~%15、若采用二进制编码来表示，则需要多少位二进制码？并列出每个拼音符号的编码表。 5．假设有32进制数，每个数码（即0~31）分别采用0~9和A~V来表示，逢32进1。试将（32FHP）32分别转换成八进制、十进制和十六进制数。 6．试画出计算机系统的结构图。 7．试画出计算机硬件组成图。 答案： 单选题 1.C 2.B 3.B 4.A 5.D 填空题

语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)

《语文课程与教学论新编》课后习题答案 绪论 一、名词解释 1、课程 课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2、教学 教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3、语文课程与教学论 语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。 二、论述题 1.试述语文课程与教学论的研究对象 语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。 2.试述语文课程与教学论的形成发展过程 （一）“教授法”阶段。1896年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913年3月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。 （二）“教学法”阶段。1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。 （三）“教材教法”阶段。1939年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修课目表》，将这门学科的名称正式改为“分科教材及教法研究”。 （四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，中小学的“国语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校相应的开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。1978年，武汉师院等十二院校编写《中学语文教学法》。1981年4月，教育部颁布的《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，将该课程定名为“中学

课程与教学论第三章 课程编制试题及答案

第三章课程编制 一、单项选择题（每题1分） 1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是 A.《课程》 B.《经验课程论》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《儿童与课程》 答案：C 2.哪一项不是泰勒认为的确定教育目标的来源 A.对学生的研究 B.对教师的研究 C.对当代社会生活的研究 D.对学科专家的建议 答案：B 3.哪一项不是泰勒认为的组织学习经验的准则 A.阶段性 B.连续性 C.顺序性 D.整合性 答案：A 4．关于“泰勒原理”，有如下说法：①教育目标的设定不需要考虑学生的需要； ②教育目标的表述方面可以只有行为这一维度；③学习经验的选择必须使学生有机会实现；④阶段性不是组织教育经验的准则；⑤学习经验的组织结构不需要分层次；⑥不同的学习经验需要设立不同的评价情境；⑦评价手段应当符合客观性、信度、效度这样一些基本准则；⑧评价仅仅是对课程的终结性判断。其中，说法全部错误的是 A. ①③⑤⑥ B. ①②⑤⑧ C.②④⑦⑧ D. ②③⑥⑧ 答案：B 5.关于课程内容，有如下说法：①课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分；②课程内容不包括教科书；③课程计划是学校办学的基本依据； ④课程计划的基本内容包括学科设置、学科开设的顺序和课时分配以及学年编制和学周安排；⑤地方教育部门可以制定和颁发课程标准；⑥义务教育阶段的各门学科的课程标准的总体框架基本相同；⑦课程标准不规定课程的性质和内容；⑧课程标准不指导具体的教学实施。其中，说法完全正确的是 A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧ 答案：B 6.课程内在结构的核心部分是 A.课程评价 B.课程目标 C.课程内容 D.课程实施 答案：C 7.美国教育家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和（）三个领域 A.态度 B.动作技能 C.行为 D.非认知 答案：B 8.课程结构的基本属性是客观性、（）、可转换性和可度量性。 A.可描述性 B.全面性 C.有序性 D.结构性 答案：C 9.课程结构的数量化表现方式不包括 A.数字表达式 B.时间表达式 C.分值表达式 D.描述表达式 答案：D 二、填空题（每空1分） 1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是于年撰写