德国中小学社会教育发展研究

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德国中小学社会教育发展研究

作者：崔一鸣

来源：《北方文学》2019年第02期

摘要：社会教育最初作为学校后教育的补充，缘起于国家经济社会发展的需要。而德国在中小学社会教育发展过程中与学校教育的发展紧密结合，与社会的发展紧密结合，在理论层面、政策层面、实践层面环环相扣，推动着德国在充分发挥社会教育育人功能之际，也能够“举社会之力”来持续发展社会教育，这对于我国社会教育的发展有着一定的借鉴意义。

关键词：社会教育;德国;中小学社会教育

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”社会教育的意义就是要帮助儿童、青少年在接受学校教育过程中为成为社会人而准备，帮助青年、老年在社会生活中不断适应社会化。

一、基于“社会”的“社会教育”

现代意义上的“社会”一词始于20世纪初，其基本内涵有广义与狭义之分。“广义理解的社会是以人为主体，通过生产关系、政治关系、亲族关系或法规、道德、风俗习惯联系起来的整体。它是个人之间有机联系的群体”，而“狭义的理解是由共同利益或共同信仰、共同价值标准、共同规范将个人联系起来的亚群体”。[1]

从各国的教育发展史来看，“事实上，很多国家并无社会教育这一用语”，只有德国与日本两个国家有“社会教育”这一概念及其相关理论发展。美国通常将与社会教育有关的活动定义为成人教育或校外教育等。此外，英国将有关社会教育的活动视为成人教育或继续教育等，而法国则将其称为民众教育、公共教育或大众教育等。我国关于“社会教育”的定义深受德国和日本影响，尤其深受日本影响。我国学者王雷曾对“社会教育”一词在中国的出现与使用作过如下分析：“如果说中国古代的“教育”一词，更接近或等同于“政教”、“教化”等政治概念，那么近代以后被广泛使用的“教育”一词由于受西方文化教育的影响，则完全被限定在教育领域内，成为一个完完全全的教育概念，用来表示各种教育观念、思潮与教育实践活动”。[2]尽管各国关于“社会教育”在语义理解上持有明显不同的认识，但他们关于“社会教育”所涉及的教育范围、教育对象、教育内容及教育功能并没有明显的差异。

一个国家的基础教育对其国民基本素质的养成有着极其重要的关系，但国家发展“社会教育”对其国民社会化的发展亦有着重要的关系。“社会教育”必然要在真实的社会环境中开展，教“接受学校教育”中的人认识自身所生活的社会，教不再“接受学校教育”中的人适应不断变化的社会。总而言之，与“社会”密切相关的各个要素就是社会教育永远不容忽视的教育要素。

二、德国社会教育理论发展