写作教学：慎用“先写后教”

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写作教学：慎用“先写后教”

作者：陈新福

来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第12期

《新作文·小学作文创新教学》杂志主编聂闻在2012年7&8期合刊卷首语刊登《先写后教，成本太大》一文，切中当前某些习作教学的要害。文章从“先写后教”的方式进展，到“先写后教”的利弊阐述，再到作文教学着眼点的方向引领，对当前作文教学方式存在的问题进行缜密分析，具有很强的方向指导作用，让人读后受益匪浅。的确，“先写后教”有其历史渊源，也有时代课改的教学思想，但“写作能力是语文素养的综合体现”，换句话说，语文素养决定写作能力，写作能力制约着写作水平。因此，面对不同的教学目标和学生素养，我们得慎用“先写后教”。现以《我的读书故事》（人教版五年级上册第一组口语交际与习作）为例，从教学实践的层面，谈谈对“先写后教”的体会。

新学期，学完第一单元的课文，并尝试运用“先写后教”进行教学，一是想了解学生的写作根基，二是为下周的作文指导明确方向。学生的写作练习如期上交。摘录如下：

“一日不读书，精神不充足；一周不读书，智商输给猪。”

“书，对我来说就是一位朋友，随时陪在我的身边，无聊时打开书一看，你会发现书里面藏着许多知识、道理。书，对我来说就是一位良师，把他所有的知识奉献给我。书像是我的妈妈，无时无刻不在我身边，保护着我，陪伴着我……”

……

这些言语，是学生对书的认识，是个人情感的再现。然而，类似这样能真正打动人心的情感表达，几乎是凤毛麟角。此次作文另外一个重点就是叙述自己的读书故事。即使我仔细地搜寻，也找不到几句可读性的语句。大多是类似“我看起《安徒生童话》来，我看完一个故事，再看下一个故事，看着这故事，我真想一下读完全部故事”如此“简洁”“凝练”的句子。当阅读

完所有的作文时，我陷入了深深地思考。难道这就是刚踏入五年级学生的习作？难道中年级的作文教学是徒劳了吗？是不是我的要求过于高呢？困惑挥之不去。

打开《语文课程标准》，细读中年级的习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。《语文课程标准》要求“把自己最受感动的内容写清楚”，学生做到了吗？“我”是如何看的？看出了什么？毫无叙述，离“清楚”这一基本要求差之甚远。

再看，《语文课程标准》对习作修改的要求：“学习修改习作中明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这一要求强调了学生要学会修改，要能运用标点。我们来看看较为优秀的学生习作：“我阅读过的书真是五花八门，丰富多彩。福尔摩斯探