家园合作开展亲子早期阅读

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究 通过认读活动培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的活动过程即为早期阅读。除了幼儿园所开展的正规的早期阅读活动以培养幼儿的早期阅读能力之外，家庭教育也是其中必不可少的重要环节，良好的家校合作活动有助于激发幼儿的阅读兴趣，从而达到促进幼儿早期阅读能力的发展的目的。 标签：家园合作；幼儿早期阅读能力；培养与发展 幼儿时期是为孩子建立阅读兴趣的最佳时期，幼儿园内所组织的阅读活动的时间是有限的，且活动形式也会受到环境等因素的制约，故此时的家庭教育在培养幼儿阅读习惯上发挥着重要作用。家庭亲子阅读活动不仅会帮助孩子更好的开发智力，更是初步建立孩子与社会之间的沟通的桥梁。让孩子体验到阅读的乐趣，充分发掘孩子的潜能，让孩子逐渐爱上阅读，让阅读成为能够帮助到孩子的未来成长的最好伙伴。 一、家园合作的具体实践 （一）设立家庭亲子阅读活动专栏 各班级可在班级的家校联系栏中设立家庭亲子阅读活动专栏，在阅读活动专栏内对家庭亲子阅读活动的要求、意义、原则、步骤、环节、目标、具体实施计划、构建良好的亲子阅读环境对于亲子阅读的重要性等问题进行罗列。 通过家园合作也可以增加家校、师幼、亲子之间的关系的紧密程度，更有助于共同探索良好的亲子阅读活动的方式与途径。比如，在开展家庭亲子阅读教育活动的过程中，幼儿园可以根据班级幼儿的大体情况制作一张个性化反馈表，并给每个幼儿家庭发放一张家庭参与幼儿阅读的反馈表，请家长按照反馈表中幼儿阅读的情况、幼儿对于新词汇的掌握、幼儿所提问题等细则进行反馈记录。教师也可以解读出家长对阅读内容的深刻领悟，家长对于培养幼儿语言能力的帮助，家长对于建立幼儿思想的帮助等。 （二）开展家校互动活动 为提升每一位幼儿家长参与幼儿早期阅读发展的指导水平，幼儿园可以组织以班级为单位的阅读分享开放日活动，邀请优秀家长为各位家长讲授正确阅读指导的方式，并由经验丰富的教师为各位幼儿的家长做现场指导与示范，通过提升每一位家长对于幼儿阅读的教育认知与教育水平，令幼儿的阅读价值得以延伸。家长还可以通过阅读分享活动相对客观的认识到自己孩子的优势与不足，从而能够为孩子拟定更合理的家庭阅读计划。所有家长也都可以通过此类活动系统，学习到家庭亲子阅读的具体方法，从而令家长的阅读指导能力得到了一定的提高。 二、家庭阅读活动的价值

家庭教育：课外阅读的重要性

家庭教育：儿童作家祁老师谈课外阅读的重要性 我从小喜欢看书，也一直觉得课外阅读非常重要。听闻我的家乡西安新开了一家有“全国首家家庭教育共享主体书店”之称的汉唐长安慧书店，不仅感叹读书即阅读的重要性。阅读是要从小培养的，阅读对孩子的重要性不言而喻，而孩子除了在学校的教育外其课外阅读对以后的发展也越来越应该让家长重视。 更多的实践证明课外阅读对一个孩子的智力状态和学习能力的影响。苏联教育专家苏霍姆林斯基从心理学的视角分析阅读所起的作用：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。” “阅读”会让阅读者的“语言系统”发育的更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表达能力，还有创作才华。同时阅读的意义不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平，使孩子不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善－－这是做人的根本，也是为文的条件。 所以，看到这儿，你还反对孩子对一些我们所谓的“闲书”的阅读吗？ 在培养孩子课外阅读习惯时，家长们需要注意有没有以下错误的引导方式： 1、在给幼小孩子讲故事时不用书面用语而使用口语讲解。 2、课外阅读时要求孩子慢慢去读。 3、检查要求孩子读完文章、报纸或者书籍后记住了多少。 4、课外阅读时要求孩子读出声来 5、课外阅读时要求孩子遇到生字去查字典 6、不尊重孩子的阅读兴趣而硬性给孩子指令一些名著或者作文选之类的书。 以上这些阅读方式，有的是没有起到阅读的作用，更多的是破坏孩子的阅读兴趣，不利于培养孩子的阅读习惯。 当下的课外阅读往往关注的只是孩子读了没有和读了多少的问题，而将孩子是怎么读的，是否读了进去，读时思考了没有等等这些有关阅读方法和习惯的问题忽视了，因而导致课外阅读的浅表化。课外阅读，当然要以阅读为核心要务，让孩子兴致盎然地把书读起来，而且读得越多越好。然而，孩子阅读数量的多少并不是那么重要的，比阅读数量更为重要的是孩子读进去了多少。其实，阅读是需要开启心智、展开思考的。孔夫子说得好：“学而不思则罔。”所以，要让孩子读得进去，得要有思维的参与，在读中思，在思中读，读思结合，轻盈行走。这样，孩子的智慧就会在阅读中自然地生长，越读越聪明，越读越爱读。 而且一提到课外阅读，我们往往想到的是让孩子阅读儿童文学作品。这就导致了课外阅读偏重文学化阅读的倾向。其实，儿童阅读绝不等于阅读儿童文学作品。让每一位孩子都阅读儿童文学作品，这是一种不切实际的想当然。其实，课外阅读的书籍是丰富多彩的，除文学类的书籍之外，还有知识类的书籍、科学类的书籍等。我们知道，每位孩子都是独特的生命，他们的知识水平、个性特点、阅读情趣等方面都是不一样的，并不是每位儿童都会对儿童文学作品感兴趣。倘若我们能够基于儿童，最大限度地去满足儿童的阅读需求，让每一位儿童都能够从浩如烟海的书籍当中找寻到他们自己所喜欢的书籍来阅读，那就是功德无量，善莫大焉。课外阅读是提升儿童的生活质量和生存智慧的。生命的成长需要多种营养。我们除了引导儿童阅读文学类的书籍之外，还要让孩子多阅读知识类、科学类等一些实用性的书籍，让孩子从这些书籍当中了解自然界的万事万物，知道一些日常生活的常识。 儿童作家祁智说得好，“阅读首先要成为日常生活”。这就意味着我们要科学而准确地把握课外阅读的意蕴，扎实而有效地推进课外阅读的开展，让孩子能够崇尚阅读，真正地“悦”读起来，心无旁骛地“悦”读，全身心地沉浸于书香的世界之中，享受由阅读所带来的最为

家庭教育亲子沟通中家长如何积极倾听

家庭教育亲子沟通中家长如何积极倾听 一、倾听在亲子沟通中的重要意义 俗话说，“沉默是金”，在亲子沟通中，倾听扮演着非常重要的角色，它甚至比“说”更重要。那么，家长的积极倾听有哪些积极意义呢？ （一）倾听是了解孩子的最佳途径。 父母可以说是世界上最了解 自己孩子的人，然而事实上并非完 全是这样。据了解，许多父母都抱 怨：“我对孩子的心理问题不了解” “我从来都搞不懂这孩子在想些 什么？”等等。事实上我们都是凡 人，都没有直接看透别人想法的本 领，那么，好好听别人说话就是了 解他人，尤其是了解孩子的最佳途 径之一。虽然孩子的思维和心理发 展不甚成熟，但他们也是独立的个体，有自己的内心世界，对每一件事情都有自己的想法和理由。做父母的只是去要求孩子应该“怎样做”，而不去努力发现孩子“为什么做”、“为什么这样做”的理由，这是非常不聪明的。只有通过倾听，真正了解孩子，才谈得上有效地教育孩子、引导孩子、帮助孩子。 （二）如果你能倾听孩子诉说一次，那么你与孩子的距离就会拉近许多。 在日常生活中我们都有这样的体验。两个人关系本来并非特别密

切，但在一次完全“零距离”的谈心后，却成为莫逆之交。父母如果希望与孩子的关系更密切、更融洽，希望家庭气氛更和谐、更温馨，就应当让孩子向你倾诉。倾听孩子的诉说，孩子对父母的信任感就会加强，他就会向父母袒露内心世界，我想，父母当然也会无法拒绝孩子的坦诚，彼此之间的距离会越来越密切。 （三）给孩子倾诉的机会，让孩子宣泄心中积郁的情感，这对孩子的心理健康是非常重要的。 美国心理学界设计了一种类似天主教的告解室：一个小房间隔着布帘子，许多心理有问题、有困难的朋友都会在这里得到帮助，谈完后就离开。后来人们发现布帘后面不是神父，而是一台设计非常好的计算机。计算机会做出反应“嗯，我了解”“然后呢？”很多人借助这台计算机得到帮助都感到十分奇妙，这在心理学上称之为“净化作用”。换句话来说也就是当你的心里一旦有了困扰或心结的时候，倾吐后就会感到舒服许多，心底 也会如同洗涤过一般。 从心理学方面看，我们 认真倾听孩子，能够释 放出孩子内心的压抑， 从而消除疑虑，帮助孩 子认识到自身价值的 存在，从而把自己放在 正确的位置上，反思自 己的所作所为。 其实，不管是孩子还是成年人，在日常生活过程中都会遇到各种各样的压力，这些压力如果找不到宣泄的通道，就会对人产生损害，而对于处于成长期的孩子而言，伤害就更大。他们可能因此变得冷漠孤僻、自我封闭，对人与人的感情不信任，久而久之，也可能因此走向偏激、叛逆，通过一些不正当的行为途径发泄压力。 二、父母在倾听中存在的问题

浅谈家庭环境下的幼儿早期阅读

浅谈家庭环境下的幼儿早期阅读 [摘要] 家长和孩子家庭早期阅读教育越来越引起人们的重视。在早期阅读方面，家庭更具备有普通教育机构所难达到的优势。正是由于家庭早期阅读教育，利用家庭中阅读的快乐，可以利用丰富多样的生活资源等这些幼教机构所不具有的优势，家长们要充分利用家庭在幼儿早期阅读中所具有的优势，对幼儿进行切实有效的早期阅读教育。 [关键字] 早期阅读家庭在早期阅读的优势有效途径 阅读可帮助幼儿获得打开知识宝库的金钥匙，阅读将使幼儿学会学习，形成爱读书的习惯，这种素质是终身取之不尽、用之不竭的。幼儿早期阅读是采用听读的方式来进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语音获得意义。早期阅读是幼儿期通过无数次的阅读经验,以培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程。在幼儿成长过程中，他们除了学习口头语言之外，从生活中接受书面语言的刺激,观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式。 一、家庭环境下的早期阅读具备的优势 家长是幼儿的第一任教师。幼儿阅读能力的提高，家长担当着重要的角色。在幼儿早期阅读方面，家庭具备了很多的幼教机构所不具备的优势，主要有如下几个方面： (一)家庭良好的氛围利于幼儿对早期阅读的接纳 每个父母都爱自己的孩子，父母与子女之间的爱比师生间、他人间的爱更自然、更彻底、更持久。家长对幼儿的爱使幼儿感觉到被关注、接纳和了解，让幼儿感觉到安全和支持，对于幼儿的情感的稳定发展具有重要的意义。这种在充满关爱的氛围下的家庭早期阅读，使幼儿会在自然而然的状态下喜欢阅读。“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。……既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读；阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受”。 (二) 家庭丰富多样的生活资源利于幼儿早期阅读的开展 家庭中的早期阅读不受阅读材料、时间、空间的限制，利用生活中的各种资源，随时随地都可以进行。陶行知说：“生活即学校”。生活中的场景里，到处都有幼儿阅读的材料。在生活中进行家庭早期阅读更具有灵活性、随意性、自主性和创造性。家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不同角色的学习、实践与创造，它可以根据阅读材料的不同主题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、

如何指导家长在家进行亲子阅读

摘要： 家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多的家庭也已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书，喜欢阅读的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何培养孩子对图书、对阅读的兴趣。 根据本园幼儿家庭亲子共读现状，我们展开了一系列的指导活动，指导家长有效地进行亲子阅读。家长在家庭亲子阅读的指导策略： 一、家长在家庭亲子阅读中应注意的问题： 1、首先使家长在思想意识上引起了重视，开展家长研讨会议，让家长在自主构建中重新认识亲子共读。 2、对于书籍的选择方面，家长可以根据孩子的年龄特点选择适合孩子的书籍。 3、亲子阅读时间的安排。 二、亲子阅读的具体指导方法： 1、亲子阅读的过程中，请家长根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。 2、在游戏中阅读。 3、声情并茂的讲述。 4、教师将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、经验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一类读本，并根据读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。

三、指导家长培养幼儿的阅读习惯。 1、了解翻书的方法。 2、利用家庭阅读展示窗口，展示家长的亲子共读的经验，使家长相互借鉴。 四、与家长共创亲子共读条件，使用环境熏陶法，鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。 五、家庭中亲子阅读普遍存在的问题及解决方法。 论文关键词：亲子共读指导策略环境熏陶家园共育 正文： 家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多的家庭也已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书，喜欢阅读的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何培养孩子对图书、对阅读的兴趣。我园开展了分享阅读教学工作，教材中有幼儿在园读本、也有需要家长进行辅导的家庭读本。每周需要家长进行亲子共读，然而许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此，如何提高家长对阅读的理解和亲子阅读的指导水平。家庭中开展亲子阅读的有效指导策略。不断提高家长的指导能力及孩子对阅读的能

浅谈家园合作早期阅读.doc

浅谈家园合作早期阅读 在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼: “一天我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。 但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书 没什么意义这可怎么办呢”的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出诸多问题。为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题 进行了调查和访谈发现主要有两方面问题 :一是应选择怎样的图书与孩子一起阅读 二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系列活 动引导家长转变观念获得阅读指导策略。 一、创设班级图书馆引导家长合理地为孩子选择图书 我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴 别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义” 的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。有鉴于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子 选择图书。从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在班 上与大家分享。周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母一起 阅读。这样每个孩子一学期可以借阅 20 余本不同的图书剩下的书也可以在自由活 动时间阅读。到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新 的图书了。围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。 1.请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。由 此家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外家长们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之 间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。 2.向家长推荐图 书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的 内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、画面有一定的特色。小班时我们一般 会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图 书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的

家庭教育阅读心得

家庭教育阅读心得 孩子的阅读能力是学习能力的基础和核心，全面提升阅读力对于一个孩子的综合素质和综合能力是非常关键的。良好的阅读习惯，是一个人终生的财富，我们需要并且能够做到的，就是希望孩子养成良好的阅读习惯，帮助他们从热爱读书和主动读书开始，从小就做一名好读书，读好书，多读书的新时代少年。 培养孩子的阅读习惯： 一，家长以身作则，做好榜样 父母是孩子最早的老师，想让孩子喜欢上阅读，首先是家长本人就应该对书的热爱，家长爱书，喜欢读书创造出良好的读书氛围，会起到潜移默化的作用，对孩子会有积极的影响。 二，营造良好的读书环境，提高阅读兴趣 在家的书房里，分门别类的摆放着家长各种各样的书籍，同时也为孩子留些部分位置，并告诉他这是他的书架，鼓励他要像爸爸妈妈一样多读书，爱读书，当然一张孩子专用书桌和椅子是少不了的，这样更有利于孩子喜欢阅读。 三，要懂得孩子的兴趣爱好，一边读一边思考 顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。家长可以引导孩子自己阅读，也可以孩子与家长互读，鼓励孩子发表意见和观点，家长还可以引导孩子怎样把课外阅读课文中的写作结合起来，做好读书笔记，培养孩子阅读思考的习惯。当孩子看完

一篇东西时，要鼓励孩子叙说出来。家长一旁要注意适时鼓励，表扬和引导，让孩子对更多书籍产生想读的愿望。 培养孩子爱阅读的良好习惯： 1，阅读有利于培养孩子形成探索求知的精神，提高孩子的学习兴趣和积极性 2，阅读有利于培养孩子的静心，也有利于孩子形成良好的品格和健全的人格 3,阅读也是为口头表达和写作打基础，还利于积累词汇，提高写作能力 所以，要培养孩子对读书的兴趣是一项长期的工程，不是一朝一夕能够做到的，需要耐心和信心。孩子成长的过程中，孩子的学习进步，得益于主动阅读，主动地读书。

家庭教育与亲子沟通公益讲座讲稿子

家庭教育与亲子沟通的技巧专题讲座 ———如何解决亲子冲突 各位家长，大家好！ 首先，对各位家长放弃休息、放弃玩耍，来参加这次讲座，我表示热烈地欢迎与衷心地感谢！同时，请大家给自己有这样的学习精神一个热烈的掌声！也感谢校长以及学校为我们提供了这样一个学习、交流的平台，掌声给他们！ 下面，我做个简单的自我介绍【见PPT】。 在座的都是家长，我首先做一个了解：你们在教育孩子过程中，在与孩子沟通的过程中，通常都遇到哪些问题？比如说：孩子不听话，有逆反心理，有没有这个现象？（有！）有时候你苦口婆心地给孩子讲话，孩子反而嫌你罗嗦，有没有这个现象？（有！）孩子不愿意与父母说话、不愿意与父母沟通，有没有这个现象？（有！）还有什么问题？（让家长自由列举，讲师重复2-3个即可）。好！我想了解一下，你们在遇到这些问题时，你们都怎么解决？（让家长自由发言，可以点一、两个表现活跃的家长，让其简单回答，家长的答案五花八门，不外乎：讲道理，打一顿，关起来等） 我想了解一下，我们讲道理或者打一顿，或者其它的什么方法，有没有效果，问题有没有解决？（没有！）也就是说我们通常使用的教育孩子、与孩子沟通的方法大多没有效果，对不对？我想，大家一定非常渴望改善自己教育孩子的方法，提高我们教育孩子、与孩子沟通的效果。如果是这样，那么，你今天来得就很有价值，因为，我们今天讲座、交流的主题就是“家庭教育与亲子沟通技巧”。【PPT 家庭教育与亲子沟通技巧专题讲座】下面，我们就来讲讲家庭教育。刚才，大家都是自己的孩子存在这样或那样的问题，现在我想问大家一个问题：孩子出了这些问题是谁的责任？（让家长自由发言，可以点一、

两个表现活跃的家长，让其简单回答。）现在，我们暂时不做结论。下面，我们来做一个折纸、撕纸游戏。（一张正方形的纸一分为二对折，撕去一半。第一次简单重复这句话4次，让每一位家长独自按要求撕纸，看最后结果有多少家长与老师要求的结果（小三角形）是一样，分析责任应该由谁承担；第二次，具体说清楚将纸沿对角线一分为二对折，撕去一半，重复4次。） 从这个互动活动中我们可以得出结论：孩子的一切问题，父母都要承担100%的责任！ 每一个优秀孩子的后面，都有一对善于沟通的父母，都有一个幸福的家庭。每一个问题孩子的后面，都有一对不懂如何教育孩子的父母，都有一个失去和睦的家庭。家长应该、也必须承担起教育孩子的全部责任。 在孩子的教育上，父母应如何承担责任、家庭应发挥怎样的作用，这就反映了父母的家庭教育观念。【PPT 一、教育观念】父母的家庭教育观念，是家庭教育的基石。父母有什么样的教育观念，就决定了孩子会得到什么样的家庭教育。 父母的家庭教育观念，具体表现在以下三个方面。 一是对家庭教育的看法，或者说认为家庭教育重不重要。有的家长，认为家庭教育有无都无所谓，甚至认为孩子不需父母教育，说什么“树大自然直”；有的家长认为，教育史学校的事情、是老师的责任。那么，你们认为家庭教育对孩子的健康成长重要吗？（重要）【PPT （一）重要性】为什么？（请一两个家长说说）他们的分析都很真确、很有道理，概括起来，我认为家庭教育的重要性，主要体现在以下两个方面：1.决定了孩子的发展方向。美国教育家华生曾说过：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。这句话不完全正确，但也很有道理。这就是因为孩子在人生岗开始的很长的一段时间内，是完全被动第接受信息：我们教他什么、他

家庭早期阅读教育的误区分析

《教学与管理》２００８年８月２０日 在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。早期阅读 教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。最近我们对１０６名学前儿童家长进行了有关早期阅读教育的问卷调查，通过对调查的分析，我们发现在家庭早期阅读教育中主要存在着以下误区。 一、对早期阅读的内涵把握不准确 家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。据调查，８４．５％的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。 识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。 图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。 早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。 书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。 广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。 二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆 早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。在我们进行的调查中，持有这种观点的家长不在少数，所占比例高达６３％。 早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解，来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍，早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容，如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容，如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等。早期阅读内容的多样化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。 从方法上，许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式，从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始，然后再到词组、句子、语义。家长们认为似乎离开了识字早期阅读就无法进行。因此，导致早期阅读方法的小学化倾向严重。这样做也许暂时获得了家长们可以看到的直接效果，但从长远看，显然这是以牺牲儿童的阅读兴趣为代价的。 由于汉字是一种表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。因此，一些心理学家认为，阅读汉语这样的表意文字对儿童来讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多困难，对于幼儿来讲并不容易。因此，把握儿童的心理规律，运用适合儿童年龄心理特点的阅读方法，对于汉语的早期阅读是非常重要的。而家长应在阅读教育中遵循儿童的心理具有形象性、情境性、及时性的特点，注重将阅读材料与直观实物形象相结合，并重视儿童早期阅读环境的创设，如家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、了解书信的意义等活动，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。 三、早期阅读教育目的认识偏差 在我们的调查中，许多家长都认识到了早期阅读的重要性，认识到早期阅读活动的开展与儿童将来的学业成就存在较高的相关，但家长往往错误地认为这种高相关的存在是因为早期阅读中儿童提早开始获 庭早期阅读教育的误区分析 !河北邯郸学院吕艳周忠晓家 ４７ ??

坚持亲子阅读的带来十大好处

坚持亲子阅读的带来十大好处 1.人格优化，身心健康——经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。 2.专注力提高——经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。 3.记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50％的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。 4.语文能力增强——背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《大学》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《管子四篇》、《中华经典精粹选读》等经典后，孩子的识字量将达到5000字（这是中文系教授的识字量）左右。 此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。 5.阅读兴趣和能力大为提高——读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。许多诵读经典的孩子，在6岁－10岁时，能主动找书读。一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。 6.对其他科目的学习有很大帮助——通过诵读经典，孩子的形象思维（右脑）获得全面的锻炼，从而为学习数学、外语、物理、化学等课程奠定坚实的基础，这些科目的学习成绩也随之提升2－4倍；此外，

经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。 7.才艺、体育、劳动等技能的学习变得很轻松——“心灵手巧”是诵读经典的另一种效益。通过诵读经典，可使头脑里和躯体内的气血很好的畅通，健脑效果明显，大脑支配手指的能力得到了强化，从而在才艺、体育、劳动等技能的学习上会事半功倍。 8.取得文化治疗的效果——通过诵读经典，患有多动症、感觉统合失调、自闭症的孩子的症状明显缓解。这一项意外的收获已为医学界所关注，相关医院已开始进行这方面的研究了。 9. 促进亲子关系，亲子相长——许多经典是家长们也没有接触过的，因此，父母（包括爷爷奶奶）和孩子一起诵读，除了能有效地促进家长和孩子的感情外，还能取得健脑、健身、缓解压力、解除疲劳、提高文化层次的良好效益。 10、对“文言文”有了天然的亲近感——有的家长认为经典以“文言文”为主，担心孩子不理解，其实，在孩子记忆力最好的时候，关键的关键是把这些经典先背诵下来，并不一定让孩子去理解，以后，经过复习及日常的应用，则“书读百遍，其义自现”，孩子会自然而然地具有了阅读文言文的能力。读懂文言文则会扫除接受圣贤教育的障碍，从而为考大学、做学问、干事业奠定良好的基础。 11. 加强深度思想，重振人文建设——当代社会，流行读物泛滥，信息过剩。生活在这样的环境下，非常容易滋生浮躁心、傲慢心，某些人甚至会产生无法摆脱困惑和焦虑，有的人会对活着的意义和价值产生疑问，从而厌倦生命、质疑社会。

家园合作共创幼儿早期阅读环境

家园合作共创幼儿早期阅读环境 发表时间：2010-02-06T15:20:58.403Z 来源：作者：谢晓虹(福建省泉州市鲤城区第一幼儿园362000) [导读] 为幼儿创设丰富的阅读环境乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。 为幼儿创设丰富的阅读环境 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。 2提供具有表意性质的阅读材料 幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。3善用指导策略策略，提高幼儿阅读兴趣 早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。 3.1指导幼儿变倒置为正置书:手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。 但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。 经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。 3.2指导幼儿变无序看书为有序看书:阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？”孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1-2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。 3.3指导幼儿五指抓翻为两指捻翻:孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。 4指导家长创设良好的家庭读书氛围 4.1指导家长为幼儿创设阅读环境:家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗”“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。 4.2指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养:幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。

阅读对孩子的重要性

阅读对孩子的重要性 大声阅读和分享故事是一件非常幸福的事情，通过讲故事能够让你和宝宝的感情变得更好。另外，通过阅读和讲故事还能够使宝宝的语言和识字能力得到更快的发展，从而帮助他的大脑更好地发育。 爸爸妈妈在孩子还小的时候经常给他讲一些故事能够帮助他的想象力和好奇心发展，可以让孩子更好地了解这个世界，满足他的好奇心。另外，给孩子唱歌也有差不多的效果。 1.为什么阅读对孩子和婴儿非常重要？ 爸爸妈妈给孩子讲故事、唱歌，跟孩子说话都会让孩子更好地成长。主要是因为通过给孩子讲故事和唱歌能够让孩子更快熟悉声音、词语，同时让孩子了解书籍的作用。在了解到这些之后，孩子能够更早地建立起早期的读写能力，对孩子以后的成长是非常有帮助的。 给孩子讲故事会激发孩子的想象力和好奇心，还能够让孩子的大脑得到有效的发展。有趣的插图和文字形式可以让

孩子对阅读产生更多的兴趣，在阅读的过程中还能够让孩子理解语言的形式。 探索故事的情节能够让孩子理解“真实”和“虚假”之间的区别，这样通过阅读，孩子会有自己的想法。阅读故事的时候能够让孩子感觉到情感的变化，这样能够让孩子了解到事物的变化，理解新事物和可怕的事物。 平时不妨给孩子看一些介绍儿童护理的书，这样在带孩子去看牙齿的时候，孩子就会更加配合了。 如果你希望和孩子分享故事的话，不用特地去阅读很多的书籍，你可以陪伴着孩子一起看书，然后和孩子进行积极的交流，这样时间一长，你就会变成孩子眼里会运用语言的伟大的说书人。 孩子在和你一起阅读的时候，会通过你拿书的方式和阅读书籍的方式来学习怎样去阅读一本书。 跟孩子一起阅读书籍对爸爸妈妈也会有非常多的好处。平时经常和孩子一起进行阅读，进行交流，能够让你们之间的感情更加亲密。

幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告

论文开题报告： 幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究 浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶 指导老师:朱丽丽 1、研究的意义与目的 一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养 近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。 二、家庭对早期阅读教育的关系密切 家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。 三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少 我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。 四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略 学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。 2．文献综述 一、早期阅读的研究历史 美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。 在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。 总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。

亲子阅读方案

2016—2017学年下期亲子阅读活动方案亲子阅读的重要性被越来越多的家长所认同，自小培养与小伙伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。 一、活动目的 1.增近亲子关系。 2.提高幼儿语言思维能力，开拓孩子的知识视野，丰富和提高孩子的语言表达能力。 3.激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，学习正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。 二、活动时间 2017年2月——2017年6月 三、活动准备 1.利用寒假放假，向家长宣传早期阅读的重要性，鼓励孩子和家长利用寒假用孩子的压岁钱买一本有意义、适合孩子年龄特点的一本绘本图书。 2.教师向家长推荐一些有意义的图书书目，供家长参考。 3.利用假期安排固定的时间和孩子一起阅读,并尝试使之成为习惯.这样每天到了规定的时间时,孩子就会记得和家长一起阅读。 4.教师指导家长如何引导孩子进行阅读，阅读中注意的问题和方法。 四、活动过程 1.由各班老师根据亲子阅读的推荐书目，通过家长会、微信群等方式多途径动员家长与孩子共同选择书籍进行阅读，并简单介绍一下在幼儿园

的一些阅读活动。 2.通过班级网络介绍亲子阅读活动情况，请家长们相互交流一下自己在亲子阅读中的一些方法与经验。 3.各班建立孩子自备图书目录，图书借阅记录，并自制相应的“亲子共读，记录成长”本下发给家长。 4.积极组织家长和孩子在家亲子阅读每天不少于一小时，并在班级的亲子连线园地里进行专版展示。 5.每月组织一次在园亲子阅读活动，由老师提供绘本，利用下午离园时间开展。 6.召开家长经验交流会。 7.收集家庭实施亲子共读资料。（过程性资料：家庭阅读环境与亲子共读实例照片、亲子共读成长记录本等等） 8.鼓励家长积极撰写亲子阅读日志，推荐好的文章，并利用网络平台进行交流。 五、具体活动安排 3月份：由教师介绍绘本阅读的主要方法，家长互相交流自己与孩子亲子阅读的经验。 4月份：幼儿园提供足够的绘本，家长与孩子自选绘本阅读，教师与他们随时交流。 5月份：亲子阅读绘本后，家长与孩子进行绘本表演。 6月份：分享共读成果阶段，评选故事大王、书香家庭、我喜欢的故事妈妈。 六、活动成果展示

家庭教育10个精彩亲子问答

家庭教育10个精彩亲子问答 2017-2-17 1. 妈妈的情绪稳定水平会影响孩子的安全感吗？ 孩子是否乐观、自信，跟妈妈的情绪是有很大关系的。一个乐观、平和、情绪稳定的妈妈，通常会让孩子感觉到安全、自在、乐于去向外界探索。做一个情绪稳定的妈妈是给孩子最好的礼物。你是那个情绪稳定的妈妈吗？ 2. 孩子为什么说谎？ 孩子说谎，是他／她需要说谎。假如孩子感觉到在大人面前是足够安全的，他／她就会愿意讲真话。你是一个让孩子感觉到足够安全的父母吗？ 3. 夫妻关系对孩子影响有什么影响？ 影响极大：（1）影响孩子的亲密感，甚至带到孩子以后的新家庭；（2）影响孩子的责任感，使孩子成为家庭的拯救者、无能者或者冷漠者；（3）影响孩子的安全感。 4. 为什么一定要让孩子做家务？ （1）帮助孩子练习动作技能；（2）让孩子练习分类归纳；（3）培养孩子的责任感；（4）增加孩子的自信心；（5）培养孩子学习解决问题的能力 5. 爸爸妈妈给予孩子心理营养方面的主要区别是什么？ （1）在家庭中，孩子的安全感主要来自妈妈；（2）而关于“我是谁，我是怎样的“自我概念则是来自于爸爸。作为父母，你给孩子的心理营养足够吗？ 6. 孩子为什么会有偏差行为？ 情绪是一种能量，如果内在有许多情绪垃圾没有处理，就会累积起来，然后在不停地寻找出口，孩子的偏差行为就是其中一种表现。父母学会做自己情绪的主人，成为身心一致的人，然后你才能教孩子这么做。另外，孩子偏差行为有时是一种求救信号，是因为内心有不能满足的渴望：安全和爱。 7. 孩子情绪处理的五大方法是什么？ （1）说出来；（2）写出来；（3）画出来；（4）唱出来；（5）动起来。 每种方法都有需要注意的地方，如“说出来”，需要事先塑造一个安全的环境，不能秋后算账事后嘲笑等。 8. 为什么父母要对孩子做积极暗示？ 从心理学的角度来看，以积极的态度对待孩子、暗示孩子，孩子就可能朝着积极的方向前进；相反，如果对孩子存在偏见，或者总是说些负面的话，孩子就很可能会朝着相反的方向发展。来自爱丁堡大学心理学教授马丁教授的调研表明：90%在本质、意识和智力方面有杰出表现的人，在自己的童年和少年时期都受到过来自家人的积极暗示。