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融合现代工程理念的实践教学模式研究

Advances in Education 教育进展, 2011, 3, 131-135

doi:10.4236/ae.2011.13026 Published Online October 2011 (https://www.wendangku.net/doc/de2739271.html,/journal/ae/)

The Study of the Practice Teaching Model Based on the

Engineering Concept*

Chengyi Wang, Ren Gao

School of Electronic Engineering, Hubei University of Economics, Wuhan

Email: wcytjx@https://www.wendangku.net/doc/de2739271.html,

Received: Sep. 2nd, 2011; revised: Oct. 9th, 2011; accepted: Oct. 10th, 2011.

Abstract: The feature of the engineering specialty in application-oriented institute is based on “engineering”, the key is how to reform the model of the practice teaching. Rose-Hulman Institute of Technology in USA gives us some thoughts. The reference object is the network engineering and the guiding model is CDIO. The open and comprehensive network laboratory laid the foundation of reform of the teaching. With this platform the comprehensive, designing, innovative teaching practice can be conducted with flexibility. On the basis of being open and inspired, students’ studying interest can be greatly cultivated. Through different forms of teaching like interactive teaching, organizing the teaching with engineering model and learning experience, students’ innova-tive thoughts will be stimulated and the abilities of solving problems independently can be developed.

Keywords:Network Engineering; Engineering Education; Practice Teaching; Teaching Model

融合现代工程理念的实践教学模式研究*

汪成义，高刃

湖北经济学院电子工程系，武汉

Email: wcytjx@https://www.wendangku.net/doc/de2739271.html,

收稿日期：2011年9月2日；修回日期：2011年10月9日；录用日期：2011年10月10日

摘要：应用型本科院校工程类专业的特色在于“工程”二字，其关键是如何通过实践教学模式的改革来适应现代工程的需要。本文以美国Rose-Hulman理工学院的办学特色与教学方法出发，以CDIO大纲模型为指导，以网络工程专业为主要参照对象，对实践教学模式的改革进行了研究，具体包括：构建开放性、综合性网络工程实验室为改革实践教学奠定了基础，在开放平台基础上灵活实现综合性、设计性和创新性的实践教学过程，在开放、激励的基础上培养学生的学习兴趣，并通过互动教学、工程化模式组织教学、体验式学习等不同形式激发学生的创新思维和独立解决问题的能力。

关键词：网络工程；工程教育；实践教学；教学模式

1. 引言

在教学型、应用型本科院校开办工程类专业，在项目支撑、知名度影响力、校企合作、师资队伍、学生生源等方面有着相对的先天不足，如何办出专业特色，为社会输送受欢迎的工程类技术人才，是这类高校急于解决的课题。以网络工程专业为例，该专业的专业性体现在“网络”二字，而其专业特色着重体现在“工程”二字上，要办出专业特色，除专业办学定位要明确、要突出专业性之外，重点是要体现现代工程教育的理念，要符合工程类人才培养的发展趋势，其核心是如何开展实践环节的教与学[1]。下面仅就本校在这方面的一些探索、实践与思考进行总结、分析。

2. 美国Rose-Hulman理工学院的办学

特色与启示

借助我校连续3年邀请对方教授来讲学、交流的机会，对美国Rose-Hulman理工学院的办学特色有了

*基金项目：湖北省教育厅高教处“网络及电信工程类本科实践教学的模式与创新研究”项目资助。

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初步的认识，也给像我校这样的地方本科院校在开办工程专业方面给予了多方面的启示。

成立于1874年的美国Rose-Hulman理工学院，是一所以工程类本科教学为主的私立工科院校。该校较为悠久的办学历史并没有让校方盲目追求高标准的定位，而是立足于本科教学，专心于本科教学，以培养优秀的工程创新型人才为己任，成为名副其实的工程师的摇篮。主要体现在：学校的知名度高，自2000年至今，每年都被美国著名的新闻类杂志《美国新闻与世界报道》(US News & World Report)评为工程设计教学第一位的本科类院校；学校的学生就业质量高，如就业率高，岗位薪酬相对较高，学生一般在毕业前已被用人单位提前预定，以06届毕业生为例，到当年5月份已有超过94%的学生签约，平均年薪达53952美元，最高的有80000美元；学校生源好，90%的学生在各中学成绩名列前20%，20%的学生在各中学成绩名列前3等。

为了培养创新型工程人才，Rose-Huhnan理工学院在招生、教学活动、课程整合、实验教学等方面开展了系列改革[2]，建立了一套富有特色的工程类本科人才培养制度，突现了工程教育的理念，主要表现在：

1) 学校和教师要帮助并指导学生发现其对工程的兴趣；

2) 要营造出体验式学习和互动交流的环境与氛围；

3) 通过施加与释放对学生的各种约束来鼓励创新；

4) 当学生动手做某样事的时候，必然会思考与学习。

具体来说，是在招生方面，强调学生要对工程感兴趣；在教学活动方面，强调师生间要开展有效的交流与沟通，要通过互动，把学生的注意力吸引到课堂上来；在课程整合方面，强调不同基础课程教学的协调、融合；在实践方面，特别注重联系工程实际，让学生在完成独立的设计、开发任务中学习，在创新过程中成长，在交流活动中相互竞争、相互借鉴，让学习效果事半功倍，在无形中加强学生动手能力的培养。

在教师队伍培养方面，除招聘有一定工程实践背景的教学人员、外聘工程领域的专家到课堂中来外，还特别强调现有师资队伍要以各种形式不断参与校外社会实践。一个有趣的现象是，在每个大的假期，教师们会想尽办法参与一些无报酬或有低报酬的各种社会实践活动，以得到自身能力的提高，而且学校并不为此进行额外的补贴。

通过现场播放学生实验过程、实验所配设备与环境、实验可用器件与来源，以及学生实验作品实物与功能展示、实验室参观交流等，形成一个强烈的反差：在科技发达的美国，将本科工程专业办的如此有声有色的学校，其实验条件并非很高档，但简单、人性化、实用；倒是国内的部分实验条件好得让对方惊讶不已，却实际效果并不好，问题就在于实践教学的理念、方法没跟上，与工程实际严重脱节，教师队伍缺乏工程实践的经历和能力，课程体系、课程内容和评价标准不能很好地适应具有独立组织完成工作、领导团队协同工作、具有创新意识的现代工程应用型人才培养的需要。

3. 融合现代工程教育理念的实践教学

改革思路

3.1. 现代工程教育的理念

所谓“现代工程”，是指人们运用现代科学技术知识与手段，为满足社会的某种需要而创造新的物质产品的过程。现代工程与传统工程的差别是突出了学科更大范围的综合性、交叉性，即“大工程”。

从狭义的角度来看，一个实际的网络工程项目，会涉及技术的方方面面。从布线角度看，可能会涉及高速率信息网络的布线、视频网络的布线，低速率的控制网络布线、音频网络布线，以及接入网络、传送网络的布线等。从组网的角度看，可能会涉及有线局域网、无线局域网络、城域网、接入网、传送网、各种控制网、音频网、视频网、智能网、物联网等。还可从应用、行业、协议层面等众多角度进行划分。

从广义的角度来看，网络工程不是一个单一的技术领域，它首先应强调的是多学科的交叉与综合，是对微电子技术、电子技术、计算机系统、软件技术综合运用。此外，网络工程技术已成为经济、生活活动中不可或缺的一部分，借助电子化、信息化、网络化路径，正从多方面影响人类的生态环境，也包括从信息安全等方面给人类带来的潜在威胁。从网络规模上看，网络工程已由简单的局域网、城域网，发展到连

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接全球的互联网、新一代互联网，正在向能连接万物的物联网扩展。从社会的资金投入来看，任何一个大的现代工程项目，都会伴随一个大的网络工程项目。

面对如此巨大的社会需求和社会责任，高校要真正能担当此任，关键是要顺应形势，不断融合新的工程教育理念，持续推进能适应现实工程需要的教育改革，以达到在新的形势下，能持续不断为社会输送合格工程人才的目标。

要在教育中贯彻现代工程的理念，需要从课程体系、实践平台建设、师资队伍建设、教学方法改革等方面全方位进行。由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起并提出的工程教育模式——CDIO大纲模型，为我们系统性地提供了一个现代工程教育的参考模型。该模型系统性地归纳了工程教育的背景(即构思–设计–实现–运作)、综合课程设置特别是工程类课程的引入、设计与实践经验的获取、体验式平台的构建、主动式学习的教与学、教师队伍的培养、评估的设置等方面[3]。该模型既然重视了基础教育，有突出了团队意识的培养、工程实践经验的获取、独立创新意识的培养，特别是既贯穿了实际工程的生命过程，又有比较具体的操作指导。

3.2. 网络工程实践教学环节的分类

作为网络工程本科专业，涉及网络相关内容的课程不是一门而是一个系列，如操作系统、计算机网络、网络协议分析、WEB原理与技术、无线与移动网络、计算机网络编程、网络存储技术、网络安全、网络测试与故障检测、网络系统集成以及各门网络相关类课程设计等，由此决定网络工程的实践教学环节涉及多个方面、多个层次：1) 课程实验，每门课程均有相应的课程实验；2) 课程设计，如网络工程课程设计等；

3) 实习、实训：在校内基地进行的实习、实训；4) 课外活动：学生校内外申请的课题、网络设计大赛、网络技术大赛等；5) 毕业设计：网络类设计课题、研究课题等。

3.3. 网络工程实践教学环节的现象与问题

涉及面广，分散进行：由于网络类课程涉及面广，相关的课程实验也涉及面广，对实验教学平台也要求广泛，如不同的网络操作系统和各种网络服务软件、Internet服务的开发工具、网络编程相关开发环境、网络应用开发环境、网络布线与测试实验平台、路由交换配置硬件环境、路由交换配置软件仿真环境、无线网络环境，网络安全实验软硬件环境、广域网连接实验环境、网络存储实验环境、网络业务应用实验环境(如IP电话、IPTV等)、家庭智能网络实验环境、网络工程体验环境等。

类型复杂：有基本操作型实验，如安装与配置操作系统及各种网络服务，安装与配置单台网络设备等；有验证型的实验，如协议分析、网络设备简单互连；有设计型实验，如局域网组网设计、网络应用编程实验等；有综合型实验，如小型企业网网络规划与设计等。

重复率高：在实际开设的课程实验中，不同课程的实验内容相互重复情况较多；课程设计实验与课程实验内容简单重复的情况严重。

脱离实际的模仿性设计：虽然进行了不同形式的实验，但仅仅是限于老师课堂介绍的知识内容、设计需求和目标，在实验室进行几个学时的课内验证性实验或模仿性设计。

就业面临的问题：基础理论有一套，但缺乏对实际工程技术现状的了解，知识面过窄，缺乏令人信服的设计能力和工程经验等。

3.4. 网络工程教学模式改革的思路

根据教学型、应用型高校的办学定位，以及我校在地方院系中的局部优势，如经济、管理学科的优势，结合我校持续与美国类似高校的交流、了解，到国内高校中去调研，逐步形成了比较清晰的网络工程实践教学的改革思路：

1) 建立能体现工程现场环境、满足大型综合性网络工程设计需要的高水平网络工程实验室。

2) 按照构思–设计–实现–运作的不同阶段，合理构建实践教学课程体系和课程内容的组织、实施。

3) 借助美国Rose-Hulman理工学院的经验，运用体验式学习、互动学习、在动手中发现问题与学会解决问题。

4) 通过诸如信息安全、网络管理、电子商务网站

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建设等实践环节，结合我校为突出自己特色所开的管理类、经济类的理论课程，培养学生的综合素质和对不同学科的兴趣，建立实践的途径建立不同学科之间的内在联系。

5) 实践环节的教学改革采取长效机制，鼓励教师队伍不断提升自我。

4. 突出工程背景的实践教学改革

4.1. 仿工程现场的实践平台建设

为了以高的切入点开展网络工程的实践教学，我校采取与美国思科公司共建的方式构建了网络工程实训基地(以网络工程实验室为主，其他实验室、教室通过网络实现资源共享)。该基地主要设备类型包括构建大型企业网及广域网所涉及的各种骨干核心层、汇聚层和接入层的路由、交换设备；无线局域网设备；基于网络的语音、视频设备；网络安全设备；智能家庭网络设备；网络管理设备与软件；网络测试与分析类设备；能体现网络现场的完整的布线系统；各种布线工具、材料展示平台等。

其中的实验系统是核心，并通过预约与查询管理子系统、开放式远程网络实验管理子系统、认证子系统共同实现对校园网及互联网的远程开放，再加上门禁子系统、监控子系统、计算机设备管理子系统等实现实验室的开放教学。

该实践基地的特点是：设备全、数量多、支持本地与远程全开放、能按需改变布线结构、能仿真与实物相结合等。

4.2. 注重基础与开放、综合的结合

利用全开放型网络工程实训基础支持全时域、全空域开放的特点，合理编排基础实验课程内容与时间，特别是课外时间的利用、大大提高了实验的编排量；实验方便灵活，无须进入现场即可进行按设计所需的实物实验，学生可根据实际需要适当控制时间和内容，教师也不用24小时值班。

利用全开放平台，老师可以按照课程所需，灵活演示实验过程，布置实验内容，设计各种综合性实验，或按项目组织实践教学。学生教学内容进行综合实验，也可结合自己的网络设计项目进行实验。

强调利用开放的平台，结合课程、项目、社会所需，进行各种设计性、集成性创新实验。

4.3. 实践课程体系的改革

基于全开放型实验环境的特点，结合传统的实践教学模式，可以将实践环节分为多个层次，即验证性实验、综合性实验、设计性实验和工程项目型实验，并可分别在课程实验、课外兴趣活动、课程设计、实习实训、毕业设计环节中灵活运用。对大部分课程，强调在构思、设计、实现、运作中的重点阶段，但对工程项目型实验，要突出构思、设计、实现、运作的整个过程，可依阶段来进行，主要是针对实际的工程项目需求进行网络功能、形态、特点等方面的构思，并进行真实环境的网络结构设计及网络管理与维护方案的设计，这个环节是对企业用人需求的直接接轨，主要可在单独的实验课程、课外项目、课程设计、实习实训、毕业设计环节中采用。

4.4. 课堂教学方法的改革

4.4.1. 将实验引入理论课堂

借助全开放网络工程实验室平台，实现在课堂上的多种形式的实验演示，如全软件仿真型、设备 + 软件仿真型、全设备型等。对部分课程，可安排在全电脑教室进行，并充分利用网络和全开放网络工程实验室，实现理论与实践的互动。

4.4.2. 以工程化项目促进教与学

在前述基本实践教学体系的基础上，可针对办学定位和实验室的独特特点，以校内外的实际工程项目或科研课题为龙头，结合开放网络工程实验室的灵活性，辅以部分具典型意义的自定项目或设定项目，让学生在毕业设计开始前即接触工程项目，并在项目的设计、实施、测试与评价的过程中，培养学生合理运用所学理论知识解决问题的能力，特别是灵活运用已有或可快速获取的知识分析不同问题的能力，以及通过触类旁通、创新思维和团队合作去解决问题的能力。同时，在项目的阶段性验收环节，通过相互交流与评价，让学生获取不同的项目经验与知识，在较短的时

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间内了解别人是如何学会表达与交流，并学会正确地评价他人的工作，善于吸取别人的经验与教训，学会如何分工与协作，以及积累项目管理的经验等。

4.4.3. 以兴趣带动教与学

全开放型网络工程实验室为平台，在教师的鼓励和引导下，通过学生自己组织并参与的网络技术课外兴趣小组，带动与延伸学生对网络工程技术的学习兴趣，锻炼学生的管理能力。并通过自我寻找需求，自己选定题目或目标，然后根据学校条件与社会关系，进行独立的设计与实施，从而能有效激发具有潜力学生的创新能力、应用能力。也可在此基础上，逐步实现针对本科生的导师制度，提升与完善本科教学工作。

4.5. 建立与社会需求的紧密联系

借助与美国思科共建网络工程实验室的机会，利用其丰富的社会资源和用户需求，建立起与网络系统集成类公司、大型网络项目用户的紧密联系。借助共建实验室平台的优势，部分时间作为公司用户的培训平台和工程问题的实验、测试平台，通过教师的跟踪学习，了解用户的实际问题与具体做法。

借助与系统集成公司的联系，通过合理的时间安排，让学生小批次地参与一些实际工程项目的建设。

借助寒暑假期，要求学生利用自己的社会关系进行一些用户需求、现有网络结构与问题等方面的调查，或是参加一些相关的社会实践活动。

4.6. 强调教师的工程背景与提升

实践教学要体现现代工程思想的关键是教师，对教师队伍的建设，主要措施如下：

1) 考虑到部分教师特别是年长的教师，因长期依赖书本来教学，重点从事基础理论的教学。

2) 对年轻老师，在引进时不仅强调理论知识的掌握程度、讲台授课的表达、应变能力，还要求有参与工程项目的经历。

3) 教师入职后，通过激励机制，要求进一步取得相关职业认证资格与工程项目经验，具体包括对取得思科CCNA、CCNP、CCIE认证资格的，全额给予补助，对其它认证按个例申请给予部分或全额补助。

4) 鼓励个人以各种形式参与校内外的各种实践活动。

5) 鼓励教师带薪停职半年或一年到合作单位全职参与工程项目的全过程。

6) 通过教研活动，实现工程经历、教学经验的资源共享与提炼。

5. 结语

工程类专业实践教学的模式与方法具体众多的类似性，文中以构建开放型实训基地为契机，了解了网络工程专业的工程特性、利用网络技术帮助实现开放教学的技术特性，同时也了解了国内外部分院校的工程教育模式，在此基础上，针对实践教学模式进行了初步探索与实践，并认识到不同工程技术正在向临近的应用领域快速延伸、发展，相应的实践教学模式也应与时俱进，要体现工程的多样性、综合性、集成性和实用性。

参考文献 (References)

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制是德国高等职业学院普遍实行的实践教学模式，是由国家立法支持、校企合作办学，学校和企业共同培养人才的教学模式（姚永聪，2012）。“双元制”模式十分重视学生实践能力的培训，其理论和实践之比约为3:7或者2:8，理论教育尤其注重于实践相结合，且服从于实践需求。另外，澳大利亚的TAFE模式，它是由国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心而进行的灵活办学、相对独立的多层次综合性人才培养模式（李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙，2008）。加拿大的实践教学模式为合作教育计划，是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划，通常涉及在商业、工业、政府及社会服务等领域。英国实行的“三明治”教育模式，让学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习以及工读交替进行的教学计划（首珩，2011）。（二）关于国外高校实践教学模式特点的研究学者通过研究美国高校大学生社会实践的定位、组织形式、实践内容和指导力量，发现其呈现出鲜明的社会化运作的特点，实践内容和指导己经形成了学校、政府环环相扣的成熟的模式（刘志军，2009）。德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、英国的“资格推动型”、澳大利亚的“TAFE”等模式具有一些共同特点，实践教学围绕技术应

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混合式学习的四种模式勿可否认，混合式学习（BlendedLearning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。混合式学习（BlendedLearning）包含了四个应用层次，分别描述如下：第一个层次：线上与线下的混合线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。第二个层次：基于学习目标的混合基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。第三个层次：“学”与“习”的混合 “学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的。这里有我参与过的一个案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，我们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。第四个层次：学习与工作的混合学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。从某种意义上来说，工作本身就是学习。管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。从多数企业的组织架构来看，教育培训部门很难推动这个层面的“混合式学习”，因此就不做过多的阐

典型案例VBSE实践教学模式

典型案例三建设VBSE虚拟商业社会环境推行实践教学改革新模式一、实施背景近年来，基于实践教学对培养学生工作岗位能力所起的举足轻重的作用，许多职业院校相继建立了一系列实训室，实践教学质量不断提高。大多数实训室建设以课程为依托，独立建设，分散实施，对于学生全面了解以后工作的公司全貌及工作岗位有很大的局限性，对于培养学生与其所学专业相近相关专业对应工作岗位的能力更是差距甚大。审时度势，高职教育正逐步向更加注重素质与能力培养的方向发展,知识+技术+综合素质+创新精神“宽专多能”式的人才更受企业青睐。会计专业与社会经济关系紧密，如何构建一个高仿真的商业社会环境，全面提升会计专业学生全方位的实践能力，实践教学模式改革与创新势在必行，这也正是我们示范性特色专业所要思考的问题。二、主要目标通过构建VBSE虚拟商业社会环境，创新会计专业实践教学模式，学生在实际训练过程中既能体验实仿真工作环境，又能在实际环境中完成相关核算与决策，同时还能执行各类相关管理岗位的具体任务，实现决策、执行、体验三位一体的实践教学目标。三、实施过程（一）VBSE虚拟商业社会环境认知虚拟商业社会环境VBSE综合实践教学平台是基于新道实践教学技术平台V2开发的一款，可支持全国各类院校的经管类专业开展校内跨专业综合实践教学的平台。基于该平台，可全方位模拟现代真实商业社会环境下，以制造业企业为核心的各类社会组织开展商业活动过程中的各种业务往来关系。利用该平台开展仿真实践教学，可让学生在校内就能体验到虚拟商业社会环境下多类社会组织协同工作的工作方式，认知核心制造业企业及各类社会组织协同工作的业务流程及管理流程；训练在现代商业社会环境中，从事经营管理工作所需具

基于雨课堂的混合教学模式应用研究

基于雨课堂的混合教学模式应用研究作者：乔慧娟来源：《教育教学论坛》2020年第44期 [摘要]在传统的教育模式下，教师很难在课堂上精确掌握学生对知识的掌握程度。以雨课堂为基础的混合教学模式能够有效地将学习活动与信息技术结合。作为一种智慧教学工具，雨课堂能够为课堂教学提供数据化、智能化的信息支持。国际公法作为一门理论性较强，与国际时事紧密结合的法学必修课程之一，教师通过在国际公法课堂教学中使用雨课堂，在课前推送预习资料、课堂讲授中及时了解学生对知识的掌握程度、课后通过大数据分析辅助教学过程，有针对性地解决个性化学习需求，有效地提升了教学效果。 [关键词]混合教学模式;雨课堂;国际公法;大数据教学支持 [中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03 [收稿日期] 2020-04-26 在傳统的教学模式中，“一名教师，一间教室，一群学生，固定时间”，这属于标准配置。在这种教育模式下，学生是否预习、是否掌握课堂所授知识，教师很难充分掌握这些信息。随着信息技术、智能手机的普及，如何在高校实现课堂教学与现代教育技术的融合，是值得高校教师探讨的问题之一。一、雨课堂与混合教学模式（一）混合教学模式李克强总理在2015年3月第十二届全国人大会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合。“互联网+”行动计划引起了各行各业的广泛关注，包括教育领域。“互联网+教育”对我国的教育事业尤其是高等教育影响巨大。随着互联网技术的发展以及智能手机在大学生群体的普及，基于互联网技术的新兴教学模式包括微课、慕课等混合教学模式逐渐在高校课堂得到使用。混合教学模式是互联网技术在教育教学领域的重大应用与变革，是数字化教学模式逐渐替代传统课堂教学模式的中间产物[1]。混合教学模式就是要结合线上和线下的学习方式，将教师的引导和学生的参与充分结合，有效地提高学习效率。在混合教学模式下，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主动性和参与性。

混合式教学模式学习心得知识讲解

混合式教学模式学习心得

精品资料混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。一、混合学习观混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

经济管理学院实践教学模式研究

经济管理学院实践教学模式研究经管学院实践教学模式主要探索了“课程实践教学＋校企合作培养＋校外专业调研”的实践教学模式，在课堂教学中，针对不同课程特点，研究并尝试了运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法；积极开展校企合作的人才培养方式，与用友软件公司建立了实践教学基地，实施了财务管理专业学生顶岗实习，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径；开展了多种形式的校外专业调研实践活动；培养了师资队伍，增强了教师从事教学以及服务地方经济发展的实践能力；带动了学生社团各项实践活动的开展；提高了学生的市场适应能力和就业竞争能力。一、创新了课程实践教学方法课题组成员积极探索课堂实践教学方法，针对不同课程的特点，研究并尝试运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法。如在《ERP手工沙盘模拟实训》和《ERP创业实训》课程学习期间，组织学生先了解企业的整体概况，在仿真的基础上对企业的整体经营进行全面而详细的把握和理解，并对给定的企业进行实际运营管理，较系统地对企业经营的各方面知识和技能进行综合训练；高质高效地将理论与实践进行有机结合。在《财务软件应用》课程教学中，将理论讲解与计算机模拟操作相结合，该课程直接上机操作训练，使学生熟练掌握主要的财务软件操作方法，熟悉会计核算流程和方法，增强实际操作技能。对于一些比较容易理解、难度不大的学习内容，组织学生先自学，分组合作学习，各组选出代表上台讲解，由教师进行补充、点评。这种方法既使学生学习了课程内容，也培养了学生综合归纳、口头表达能力以及组织、协调、沟通与合作能力；教学效果直观生动，深受学生欢迎。。二、拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径我院现与用友股份有限公司黑龙江分公司和杭州阿里巴巴集团等达成了开展顶岗实习、项目研究、人才培训、技术服务、信息交流等多项合作内容，并正式签订了实践教学基地协议；积极地开展了顶岗实习等实践教学活动，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径。三、有效推动学生第二课堂活动的开展在积极地开展实践教学理念的引导下，充分发挥学生在实践教学活动中的主观能动作用，将学生社团活动与专业教学紧密结合。在经管学院专业教师的大力协作下，多次参加省级以上各类比赛；尤其是经管学院多次参加用友杯ERP沙盘

实践教学模式探索

实践教学模式探索从目前职业学校汽车专业教学中面临的理论教学与生产实际相脱轨，学生培养与企业需求相脱轨的现象出发，阐述了中职汽车专业教学开展以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式的重要性，简要探讨中职汽车专业实践教学模式、特点及其注意事项。标签：汽车专业；实践教学；现状随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方

混合式教学模式学习心得

混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。一、混合学习观混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。二、混合教学模式设计混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

“翻转课堂”混合式教学模式的研究

“翻转课堂”混合式教学模式的研究《大学物理》课程作为理工科专业学生必修课，在新的教育形式下，对教师的教，学生的学，都提出了严峻的要求。翻转课堂的核心观点是对传统教学方法的翻转。有学者认为这一创新的教学方法将会使高校教育彻底转型，也有学者认为它是教育的不幸。本文客观上介绍了翻转课堂的起源内涵、国内外研究现状及实施效果、并分析其面临的挑战，以期为以进一步提升教学质量和人才培养质量提供一定的借鉴。标签：《大学物理》课程；翻转课堂；在线学习；实施效果 1.翻转课堂与传统课堂的对比 1.1翻转课堂简介 MOOC自2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX 等平台相继出现。随着MOOC的迅速发展，其弊端也逐渐显露出来，具体为：投资成本高，完成率低，资料堆积多，师生了解少等口]。于是SPOC应运而生。其规模比MOOC小，对学生设置了限制性准入条件，但跟MOOC一样，全球的学习者都可以申请。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，将优秀的MOOC课程、教学资源和传统的课堂面授结合起来，实现对现行课堂的翻转，使我们的教学范式从“教师中心”变革到“学生中心”。它既具有大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂的不足。在这种背景下，学生的学习模式也在悄然改变。以解决问题为特征的微课更是备受欢迎；凭借无处不在的移动互联网络，以问题求解为特征的随时随地的碎片化学习已成为“互联网+”时代学习的新特征。面对新形势，“以生为本，学为中心”教育理念重新兴起。2012年以来，包括斯坦福、哈佛、北大、清华等在内的国内外一批高校，围绕如何利用慕课资源开展了翻转课堂（Flipped Classroom）教学研究。翻转课堂是一种典型的“学为中心”教学模式，相关成果值得借鉴。但不同高校的生源质量及软硬件条件不同，培养目标和办学特色差别很大，经验难以照搬。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。 1.2《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式研究本文拟以江西科技师范大学《大学物理》课程为例，介绍与分析“翻转课堂”混合式新型教学范式，这门课程的具体开设过程如下：（1）对课程性质做出全面客观的分析。《大学物理》课程既是中学物理的延

浅谈混合式教学模式设计与实施

浅谈混合式教学模式设计与实施作者：孟珊来源：《文学教育下半月》2020年第10期内容摘要：疫情期间，大学英语教师们经历了一场轰轰烈烈的线上教学，深刻认识到疫情后线上和线下的大学英语混合式教学会成为一种必然。本研究在分析线上大学英语教学与线下教学区别的基础上，探索混合式教学模式在大学英语教学中的设计实施，以进一步提升大学英语教学的质量和教学效果。关键词：混合式教学线上教学模式设计与实施大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。 1.大学英语线上教学与线下教学的区别大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。从教学资源角度而言，两者存在明显差异。线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、

国内外实践教学模式分析

国内外实践教学模式分析 1高职院校与高职教育及实践教学 1.1高职院校与高职教育高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要类型，同时也是我国职业教育的重要组成部分。高职院校一般招生对象为普通高中毕业生以及具有与高中同等学力的学生(中专)，在校学习时间为三年。高职教育与普通的高等教育而言最大的不同之处在于高职教育偏重培养高素质技能型人才，培养学生的方向主要是为企业输送高素质技能型员工。因此高职院校普遍注重学生职业技能的训练，而理论知识以“必须够用”为主。它以培养既具有一定的理论知识又具备较强的实践能力，服务于一线工作岗位的应用型、技能型人才为目的，既不同于普通高等院校的研究型和设计型人才，又不同于中等职业学校培养的服务型人才，而是技能型、应用型的基层管理人才[1]。 1.2实践教学关于实践教学的研究很多，笔者在知网输入“实践教学、高职”共找到143815条结果，其中硕博士论文4658条。研究方向主要有实践教学体系构建、实践教学评价研究、实践教学质量保障研究、实践教学模式研究等。但是对于实践教学的定义目前还没有给出统一的定义。笔者比较赞同张闯的观点:实践教学就是在一定教学环境下，教师有组织、有目的地指导学生进行与专业实务相适应的具有应用性、实践性的学习，从而传承实践知识、形成技能、发展学生实践能力与创新

能力、提高综合素质的教学活动[2]。高职教育实践教学具有开放性、现场性、开放性、全程性等特点。高职院校实践教学环节通常包括校内实训和校外实训，具体包括课程实习、企业岗位实训、顶岗实习、毕业论文(设计)或者学生职业生涯规划等，同时也包括创新创业活动、社会调查、岗位技能竞赛活动等。实践教学的内涵主要表现在以下四个方面:(1)实践教学同样是教学活动的一种，同理论教学一样，教师、学生和教学环境缺一不可。(2)实践教学的目的是培养学生职业能力、解决问题能力、创新能力和提高学生综合素质。(3)实践教学与理论教学相辅相成，相互促进。(4)把学生当作实践教学的主体而不仅仅是教师。 2实践教学模式 2.1国内旅游实践教学模式我国旅游专业实践教学常见的四种模式主要有专业见习、校内实训、校外实习和综合实践(如下图所示);每种实践教学方式都有各自优缺点，在根据课程及人才培养的要求对这四种方式进行优化组合，最大程度上发挥实践教学的作用。[3] (1)专业见习专业见习主要是根据专业性质和特点，到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训，体验和感受所学专业知识在现实社会的应用现状，初步了解相关技术的发展趋势，以及专业技术人才在社会中的地位与作用[4]。除此之外还包括课程见习，主要是根据旅游专业部分专业课程的学习要求，由教师选取某个时间段带领学生下到相关旅游企业或景区见习。专业见习的优点是成本低、组织方便、见

混合式教学模式改革

混合式教学模式改革--以《思想道德修养与法律基础》为例南京信息职业技术学院邢玲

一、混合式教学模式改革 1、内涵 2、特点 3、理论基础二、我校《思修》混合式教学改革探索与实践—以现代学徒制班级为例

1、内涵混合式教学的混合式教学(Blended-Learning）概念最早由国外的培训机构提出来的。 Bonk 和 Graham 在《混合学习手册》中对“混合式教学”下了定义，他们认为，混合式教学实际上就是一种集合了面授教学与多种技术媒介的教学的新的教学形式；印度 NIIT 公司在《混合式学习白皮书》将“混合式学习”描述为一种全新的包含实体课堂教学、网络在线学习和学习者主动学习的学习方式；国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

什么是混合式教学模式传统教学没有使用信息技术网络教学全面使用信息技术辅助教学少量使用信息技术 1 2 3 4 MOOC 混合式教学大量使用信息技术翻转课堂信息化教学

混合式教学含义指的是网络线上与线下的混合，是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。

为什么要进行混合式教学模式改革？ ?联合国教科文组织（UNESCO）《构建高校混合教学能力的概念框架和实施指南》 ?《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》近期影响趋势“高等教育变革混合式学习日趋发展” ?利用教学改革全面提升教学质量 ?从盲目的尝试转变为有理论指导的教学改革

校企融合式教学模式的构建与实践

校企融合式教学模式的构建与实践 [摘要]是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。文章从校企合作内涵出发，结合专业特点，构建企业全程介入人才培养、全程参与学生管理、全程提供实训场所、建立校企互融互配师资团队的融合式教学模式。通过专业建设实践证实校企融合式教学模式在推进专业建设，彰显专业特色，实现学校、企业、学生“三方共赢”等方面的作用。 [关键词]校企合作融合教学模式构建一、前言职业教育的本质与特性决定了单凭学校内部是培养不出技术技能型应用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等职业教育发展的重要趋势之一，是与现代化大生产、现代科学技术和现代高等教育发展相适应的一种客观要求。加强校企合作已成为高职院校制定面向“十二五”教育发展战略的重要内容，是高等教育体现职业特点的诉求。高校和企业联合举办高等职业教育是新发展时期对校企合作认识的深化，是高校和企业之间开展全方位和深层次合作的最佳切入点。一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是当前职业教育需要解决的重要问题之一。二、校企融合式教学模式的构建 1.融合式校企合作的内涵。校企合作形式最早产生于19世纪末的德国。各个国家从实际出发，创造了一些校企合作模式，如德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”、英国的“工学交替”、美国的“合作教育”等。我国高职教育兴起于20世纪90年代初，许多职业院校在借鉴先进国家校企合作成果经验的基础上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江机电职业技术学院的“三重融合”模式、浙江金融职业学院的“共生态”模式。浙江建设职业技术学院（以下简称“我院”）房地产经营与估价专业在详细调研行业、企业发展和人才需求的基础上，开展校企深度融合的研究与实践，提出了校企全程融合规范化教学模式。具体体现在：融合课程标准与企业标准，将行业标杆企业的标准融入课程标准，作为融合式教学模式的载体；融合企业教师与学校教师，将公司典型岗位的精英人才引入课堂，与学校教师共同承担教学任务，建立不同层次的校企融合式师资团队，弥补高职师资短板；融合学校资源与企业资源，借助企业集团不同类型的项目共建校内外实训基地，提高整合企业资源的能力，营造职场氛围；融合学校学生与企业员工，“校企交替”使学生能胜任现代服务业背景下企业对人才能力素质的新要求，企业全程参与人才培养让学生感受企业文化，并将校园文化与企业文化有机结合，通过“准员工”工作式顶岗，“学徒制”带教，训练学生岗位综合作业能力，弥补学校自身条件不足，提供学生了解企业、适应企业进而融入企业的“过渡期”，为学校、

实践教学模式创新研究课题开题报告

实践教学模式创新研究课题开题报告文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

2015~2016学年第二学期实践教学模式创新研究课题开题报告一、课题提出的背景在新的历史时期，随着时代的发展和社会的进步，人才的内涵在不断地丰富，现在需要的是全面发展的高素质的创新型人才。因此，开展中学教学创新与实践研究顺应了时代的发展要求，因为只有这样，才能激发教师教改的热情，激励他们更新教育理念，深化课堂教学改革，注重学生的创新能力和人文品质的培养；只有这样，才能培养学生自主、探究、合作的人文品格和创新素质，才能激发学生创新的潜能，适应时代的需要。另外，我们党和政府也十分重视中学教育的创新与实践，如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中国教育改革和发展纲要》以及2000年2月江泽民同志《关于教育问题的谈话》，都明确提出了要加强创新教育，指出“创新是一个民族的灵魂”。二、课题研究的目的通过研究，构建我校创新教育体系和与之相适应的评估机制，实现教师教育教学理念的转化与创新；培养学生人文品格，使之成为创造型的自主学习的主体，从而形成民主平等、自主和谐的合作探究式的新型课堂教学模式，使我校走上一个学生基础相对薄弱的普通中学如何大面积提高创新能力的教改之路。三、课题研究的意义 ①从培养具有创新教育理念的教育观来看，进行中职教学创新与实践研究，有利于教师更新传统的教育理念，在素质教育与创新教育理论的指导下，不断探究教育教学方法的创新，从而适应未来社会对人才的需求。 ②从形成具有创新意识和能力的育才观来看，进行中职教学创新与实践研究，有利于学校教育以生为本，使学生成为创新教育的主体，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造力。 ③从形成具有创新素质的学习观来看，进行中职教学创新与实践研究，有利于让学生在“自主、合作、探究”的学习方法中，实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，从而适应时代的需要。四、课题研究的假设构想本课题深入探究中职教育的创新机制与实践的结合点，要在全体教师中形成良好的创新教育氛围，在学生中实践创新教育的成果，从而理论与实践相结合，不断完善，相辅相成，开创我校创新教育与实践的新局面。五、课题研究的主要措施本课题从中职教师的教育教学工作和学生的学习习惯、创新思维品质的培养方面入手，通过以探究创新课堂教学模式和培养学生创新的自主学习习惯为主要内容，研究教与

混合式教学模式改革案例江苏城市职业学院

深化校企合作创新教学模式推动开放融合——混合式教学模式改革案例江苏城市职业学院是一所以现代化远程教育技术系统为平台，实施开放办学的新型全日制普通高等学校。学院坚持走“校企合作、工学结合”的高职人才培养道路，整体优化人才培养方案，构建“学做合一、多证融合”的人才培养模式。多年来，学院根据自身特色，积极改革、大胆创新，努力探索“互联网+教育”新模式，积极推动信息技术与教育教学的深度融合、高职教育与开放教育的深度融合，采用“线上自主学习、线下面授辅导”和“线上虚拟仿真、线下实体实训”的“混合式”教学模式；通过线上课程辅导教师和线下任课教师相结合，提升学习支持服务能力；通过深化校企合作新模式，推动人才培养新机制。一、探索“互联网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破（一）“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的教学模式1. 构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革。国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，探索网络化教育新模式。目前，学院运用社会化、市场化的机制，建设、吸纳、整合、共享优质教学资源，与名校和企业积极合作，着力建设教学课程资源，共开发建设了近300 门学历教育在线课程和10000 多小时时长的非学历教育在线课程，满足多样化的线上学习需求。2. 组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容。3. 完善课程运营模式远程学习平台汇聚本专科学历教育课程的丰富教学资源，学生进入网上班级学习课程。在线课程资源是课程辅导教师开展教学的“教材电子稿+教辅材料”，同一课程的不同虚拟班级使用相同的“教材电子稿+教辅材料”，不同的班级配备不同的课程辅导教师，辅导教师进行有针对性的线上学习指导。任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指导等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。 4. 采用线上与线下相结合教学模式学院采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。如下图所示，学生通过视频点播、阅读教材等基于资源的在线自主学习和课程论坛、BBS 讨论等在线教学活动等形式完成课程在线学习任务，由课程辅导教师指导学生网上学习的方法并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。（二）“线上虚拟仿真、线下实体实训”相结合的实践教学为加强实践教学环节，提升学生动手能力，学院加大各专业实训中心建设力度，目前有央财支持的实训中心，省级示范实训基地和各校内外校企合作实训基地。同时，学院还积极推动虚拟仿真技术在教育教学方面的运用，通过“虚拟仿真实训中心”和“实体实验实训中心”的建设，构建一个涵盖全省办学体系的实践教学体系。针对学院体系特点，量身定做虚拟仿真实训资源，实现基于网络访问基础上的、契合学校的实际需求的数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。与企业合作和办学系统合作共建跨区域的分布式实验实训室，建立“项目发布及培训平台”，推进学院与企业的深度校企合作。案例1：与大连通科应用技术有限公司合作共建虚拟仿真技术研究所和虚拟仿真实验实训室，共同开发数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。目前，正在进行和已经完成的项目有：（1）完成建筑类相关专业和机电一体化技术专业虚拟仿真实训基地的建设规划、方案和建设；（2）针对学院远程学习平台办学体系的特点量身定做虚拟仿真实训资源，要在基于网络访问的基础上贴合学院的实际需求；（3）面向建筑类、机械类、电子类和护理类等专业或专业核心课程，合作开发三维虚拟仿真实训软件，为学院的实践教学改革提供有力的信息技术支撑。案例2：与无锡信捷电气股份有限公司开展校企合作，共建区域分布式实体实验实训室。在全省根据专业分布状况，设置专业实验实训室，制定实训项目、实训方案。按照“多项目设置—强化训练—确定教学内容”的步骤设计实训室

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