马说教案(精选汇编)
马说教案(精选汇编)
马说教案(精选汇编)第一篇：马说教案《马说》教案教学目标：一、知识与技能：、掌握文言词语的词义和用法、了解文体特征、领会深刻道理二、过程与方法：、加强朗读训练增强语感提高阅读能力、体会托物寓意的写法理解作者思想感情三、情感态度与价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄引导学生树立正确的人才观。
教学重难点：把握文意、理解寓意理解作者的思想情感。
教学过程：一、导入新课：比一比：谁说的含马的成语多。
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
看来大家积累的词语还不少我们平时就可以这样子做读书笔记让自己头脑中的词汇非常丰富。
可以说在人类文明的发展历史中马是人类最为亲密的伴侣与马有关的成语很多与马有关的故事也非常多比如说“伯乐相马”谁听过这个故事谁能给大家讲一下。
相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳。
据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈尾巴下垂着皮肤也受了伤浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
若生不能讲则教师简要讲解有一位唐代的文学家根据这一篇故事写了一篇文章叫做《马说》我们今天就来学习这篇简短的古文它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字初读课文、骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文属论说文体。
“马说”这个标题是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
、教师范读课文然后指导学生朗读课文要指导学生注意节奏和重音读得要流畅、沉稳。
（朗读提示）世有伯乐然后有千里马。
千里马常有而伯乐不常有。
故虽有名马只辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也。
马之千里者一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也？策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
三、翻译课文把握内容在自主探究的基础上经过质疑解难疏通文
义最后进行课堂交流。
教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。
教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以因此）虽（即使）有名马祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道食之不能尽其材（才才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概或许）真不知马也四、重点研读把握主旨、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考用原文回答下列问题。
（）千里马的处境是怎样的？祇辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间。
（）千里马都受到了哪些不公正的待遇？食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得。
（）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰：“天下无马！（）千里马被埋没的根本原因是什么？千里马常有而伯乐不常有。
其真不知马也。
（引导学生首先独立阅读自主探究其次合作交流共同明确）．深入探究。
思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。
策之以其道食之尽其材鸣之通其意。
技法探究：本文通篇不离千里马是否只是说“马”呢要了解作者寄寓的思想我们可以把握一个原则那就是“知人论世”。
相识作者、了解背景（知识链接作者、作品介绍）韩愈:唐代文学家、思想家。
字退之世称韩昌黎作《昌黎先生集》。
他多次被贬官降职很受压抑。
与柳宗元同为古文运动倡导者提倡刚健质朴言之有物。
是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇甚至三次登门被守门人挡在门外。
后依附于节度使董晋和张建幕下郁郁不得志所以发出“伯乐不常有”的感叹。
板书：托物寓意千里马人才伯乐能发现人才的人食马者昏庸的统治阶级思想对接：a、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才并抒发了作者怀才不遇的心情。
b、你如何看待这一问题的阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福要努力磨炼自己使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程读《马说》我们读出了韩愈的无限委屈请你跨越时空给韩愈写封短信安慰他好吗？六、老师寄语：学了此文我们又多了一些关于马的知识我们不妨将含有马的成语来一个大串联。
我说上句请大家接出有关马的四字短语。
我们在学习生活中不能马马虎虎心猿意马走马观花更不能指鹿为马溜须拍马成为害群之马。
路遥知马力说话要一言既出驷马难追。
有缺点赶快悬崖勒马马上改正。
只要我们发扬龙马精神马不停蹄快马加鞭相信大家都能成为千里马前途一马平川事事马到成功！祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马朝着希望的前方高歌猛进。
第二篇：马说教案《马说》复习课教案一、复习目标：知识目标：熟练背诵课文准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律对作品加深理解提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐然后有千里马”的观点认识识别人才的重要二、教学重点：能背诵并默写课文掌握字、词、句意并理解文章内容三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意在理解文意的基础上做好开放创新题并认识到把握机遇的重要性四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷五、教学方法：自主合作探究六、教学时间：课时七、教学过程：（一）
复习导入：、导入语：古往今来写马的文章中以韩愈的《马说》最为著名这节课我们就以《马说》一课的复习再来一起来探讨文言文复习的规律。
文言文在中考语文试卷中占有重要地位成为兵家必争之地俗话说知己知彼百战不殆文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看：（出示幻灯片）指生朗读知己知彼文言文阅读的考试内容v掌握文学常识v 理解常见文言实词、虚词的含义和用法v理解并翻译文章中的句子v 理解文章的基本内容归纳文章内容要点v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解挑战第一关看谁一马当先背诵全文师：同学们鼓足士气让我们进入第一环节基础知识关每一位同学都很出色看谁一马当先先背过课文。
生快速背诵课文师：找三个同学背课文然后进行评价。
、挑战第二关看我快马加鞭掌握重点字词、生默看注释一遍师：同桌之间口头互测重点词、句。
挑选你认为考试中最容易考的。
开始！、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来我们共同解决）、师出示检测题：解释划线词a组解释重点词语根据学生回答及时评价。
b组祗辱于奴隶人之手食马者食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪师强调：通假字最爱考写清同谁最重要c组：一词多义①一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也②策之不以其道执策而临之③安求其能千里也真无马邪④不以千里称也
策之不以其道⑤虽有千里之能安求其能千里也⑥千里马常有而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意师强调：一词多义不同意思要分清d组古今异义是马也虽有名马或尽粟一石古义：有时今义：或者《三峡》：或王命急宣有时朝发白帝暮到江陵《送东阳马生序》：或遇其叱咄《岳阳楼记》：而或长烟一空e组词类活用马之千里者一食或尽粟一石千里：名词用作动词日行千里师强调：结合句子理解最重要、复习重点词语想达到事半功倍的效果吗？老师“招你一招”巧做知识卡片通假字勤整理一词多义要分清古今异义巧归纳词类活用记心中不管复习哪一课只要你进行归类整理定会有所收获心动不如行动马上开始啊！挑战第三关一路马不停蹄理解翻译重点语句、我出你译男女生擂台赛、故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也。
、食马者不知其能千里而食也。
、是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也？、策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意。
、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
、男女生闪亮登场真让我大开眼界思考什么样的句子最爱考？()特殊句式（如：省略句、倒装句）()运用修辞之句（如排比、对偶等）()含有重点词语的（如：通假字、词类活用、古今异义词等）()主旨句反映作者情感蕴含哲理结构上起一定作用之句等。
※翻译句子要“直译为主意译为辅”做到字字落实。
特别是句子中的重点词语。
要注意特殊的句式、特殊的语序、省略的成份。
在复习备考中只要你用心有针对性地复习定会成为中考的赢家挑战第四关不要走马观花理解文章的思想感情作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的根据文章内容你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章？指生回答师补充介绍背景：韩愈岁中进士后长期得不到任用他曾三次上书丞宰相请求擢用很可惜有“忧天下之心”的他终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下郁郁不得志再加上当时奸佞当权政治黑暗有才之士不受重用这些都让他感到明主难遇。
在这种心情下他大约在贞元十一年至十六年间写下《马说》一文。
思考题：①本文的中心论点是什么？②全文共三段各段的大意是什么？③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？采用了什么写法？④作者借千里马被埋没揭示了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？师引导明确：与“世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
挑战第五关积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成
语（六）结束语：中考在即同学们争分夺秒快马加鞭。
衷心祝愿同学们一马当先马到成功。
暂时落后的同学更要马不停蹄全力以赴厚积薄发敢当黑马！、怎样复习更有效？老师“送你一把金钥匙”牢记重点字词句夯实基础别小视温习作者及背景促进理解巧联系复习中心和写法篇篇归纳和整理拓展延伸巧作答言之成理有新意瞄准中考要精练提高能力拿第一（第三篇：马说教案《马说》教案一、导语：说一说有关马的成语、古诗句、马的联想二、关于作者韩愈：字退之河南河阳人唐代文学家。
唐宋八大家之首。
唐朝古文运动的倡导者。
本文大约写于贞元十一年至十六年间其时韩愈初登仕途很不得志。
曾三次上书宰相要求重用未能如愿心中郁闷不平所以有“伯乐不常有”之叹。
三、新授、读一读了解大意。
、听一听课文朗读体味文意。
、做一做：解释词语含义疏通文意。
分小组探究找出不能理解的字词组内解决疑问。
、比一比看谁答得快而准。
（）故：祇：骈死：或：是马也：等：安：道：临：（）一词多义：虽有名马：食不饱：策之不以其道：虽有千里之能：食马者：执策而临之：（）通假字：食通见通材通邪通。
、想一想：看谁反应快！（）、文章一开始作者提出了什么观点（）本文中千里马的遭遇有哪些？（）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？（）千里马被埋没的原因是什么？（）作者在本文最终是为了说明一个什么问题？、谈一谈自己的读后感以“我读：这句话知道了”的形式说话。
、议一议文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？“千里马”：寓指人才。
（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）“伯乐”：寓指识才的明君。
（让人发挥作用的封建统治者）“食马者”：寓指愚妄浅薄、不识人才的统治者。
(昏庸的统治者)、试一试试用“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义代入原文再朗读一遍看看有什么新的发现？世有识才的明君然后才有人才。
人才常有而识才的明君不常有故虽有人才祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以人才称也。
有才能的人一食或尽粟一石。
愚妄浅薄、不识人才的统治者不知其是人才而待也。
这个人才也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常人等不可得安求其能千里也？策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰：“天下无人才！”呜呼！其真无人才邪？其真不知人才也！、品一品作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？表达了作者对无知的统治者埋没人才、浪费人才的痛
惜和嘲讽寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
、再读课文：注意读出五个“也”字的感情色彩。
不以千里称也。
是马也安求其能千里也？食马者不知其能千里而食也。
其真不知马也。
四、拓展延伸、赏一赏请同学们试着欣赏一片仿作《马说》的文章看看自己有什么收获没有。
要求：、读准节奏、停顿。
、借用理解《马说》的方法简要地谈谈对本文含义的理解贼说世有神探然后才能捉贼。
盗贼经常有而神探不常有。
故虽有奸贼出没于大街之上往来于高楼之间却从不会失手也。
贼之能盗者一夜或尽偷全城。
神探者不知其是妙手神偷而待之。
是贼也虽然日偷夜盗尚不够总不足奸情不败露且看他与常人无分别安求其能自白于天下也？查之不以其道捕之不能尽其力判之不能令其惧登报而告之曰：“天下无贼！”呜呼！其真无贼邪？其真不知贼也。
、辩一辩韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”所以没有发挥的机会。
你同意他的观点吗？、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才？而人才本身又如何做到人尽其才？请联系现实谈谈自
己的看法。
五、课后作业：（）完成学案的基础习题（全体）（）参考有关资料用自己的话翻译全文。
（b等）（）根据课后练习六请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题联系社会实际写一篇字左右议论文。
（a等）第四篇：《马说》教案《马说》教案【教学目标】：、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
、领会、掌握文章词、句、段的含义读懂文章。
、理解作者托物寄意以马喻人的写法。
。
、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用又不坐等伯乐发现自己而要努力学习真本领积极推销自己使才能得到发挥。
【教学方法】自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合【教具准备】多媒体教学设备及课件【过程与方法】、课前查找资料通过预习初步了解文章大意。
、课堂采取读议讲练的方式加深对课文的理解。
、课后结合相关资料及练习题巩固所学知识【教学重点、难点】教学重点：、读懂理解课文并能熟读成诵、加强人才观教育教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨教学过程一、教师导语引入：先请同学们看屏幕。
投影：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲他在雅典奥运会上以秒的成绩平了世界记录取得男子米栏冠军书写了中国田径新的历
史除了个人努力以外还要靠什么？学生回答：教师引导：从平庸的跳高选手到奥运会冠军年轻的刘翔早已习惯了鲜花和掌声但在刘翔的背后有那么一位默默无闻的教练孙海平。
连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外师傅有很大的功劳。
”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。
今天我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章唐代文学家韩愈的《马说》。
投影《马说》韩愈设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语是因为刘翔奥运会上夺作为男子米栏的冠军是妇孺皆知家喻户晓的体育天才是一匹真正的千里马二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将他的教练孙海平确实起到重大的作用是当之无愧的伯乐举他们的事例引入容易引起同学们的共鸣增加学习的兴趣从而更好的达到学习目标。
二、明确学习目标投影：学习目标学习目标、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
领会、掌握文章词、句、段的含义读懂文章。
．理解作者托物寄意以马喻人的写法。
、懂得在现实社会中不坐等伯乐发现自己而主动积极推销自己使才能得到发挥的道理。
设计意图：在学习课文之前让学生了解学习所要达到的目标使学生学习时有的放矢知道哪些知识是自己需要掌握的学习时思路就会更清晰就更能有好的学习效果。
三、检查预习情况教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
投影“说”是古代的一种议论体裁用以陈述作者对社会上某些问题的观点写法十分灵活但讲究文采跟现在的杂文大致相似。
我们学过的“说”有《爱莲说》、教师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。
作者简介韩愈,字退之。
唐代文学家,散文尤其著名有“文起八代之衰”的美誉是唐宋八大家之一作品都收在《昌黎先生集》里．他与柳宗元一起倡导了古文运动开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷多次被贬郁郁不得志所以作《马说》发出“伯乐不常有”的感叹。
资料补充相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳。
据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈尾巴下垂着皮肤也受了伤浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
投影：、教师：下面我们再一起处理一下本课的字词请同学们看屏幕投影读准下列加线字的音（）祗（）辱于奴隶人之手（）骈（）死于槽枥之间（）一食（）或尽粟一石（）食（）马者（）才美不外见
（）（）不以千里称也（）教师提问学生给出正确读音投影、通假字：食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”sì喂。
不能尽其材“材”同“才”cái才能。
其真无马邪“邪”同“耶”yé表示疑问相当于“吗”。
才美不外见“见”同“现”xiàn表现显现。
学生回答后投影正确答案。
设计意图：检查预习这一环节很重要一方面可以督促学生形成良好的课前预习的习惯使学生自主学习的能力得到加强另一方面学生在预习的基础上带着问题听课更能有的放矢提高课堂听课效率。
四、初步疏通课文大意、教师：请同学们听课文录音注意体会感情。
、学生听录音。
、听录音后要求学生自由朗读进一步体会感情并尝试当堂背诵投影伯乐千里马名马奴隶人槽枥千里称一食食马者是马也虽有食力才常马安求策食鸣曰其真其真、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
、学生讨论。
投影．辨析词义、策、食、其以策之不以其道（）食马者（）其真无马邪（）不以千里称也执策而临之（）食不饱（）其真不知马也（）策之不以其教师提问学生回答投影答案投影、讨论后派代表翻译课文同学之间互相评论指出不足。
（附译文）、教师点评。
设计意图学习文言文了解课文大意进一步体会文言字词句的含义
是很重要的直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。
让学生自己通过查资料通过同同学们的讨论通过反复朗读来解决问题同样是为了培养学生自主参与教学活动的能力。
五、具体分析课文：教师：请同学们再仔细阅读全文看屏幕思考以下问题投影这篇文章主要写了什么内容？采用了什么写作手法？、写了千里马的遭遇。
采用了象征手法千里马比喻人才、伯乐比喻识别人才发现人才的人食马者比喻愚妄无知的统治者、齐读第一段思考：本段哪句话写了千里马的遭遇？“故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也”第二段这一段写了千里马的什么遭遇？“食不饱力不足才美不外见欲与常马等不可得。
”俗话说：“又要马儿跑又不给马儿吃草”那怎么行？所以老师平时让你们多读点书就是为了让你们“吃饱”。
、齐读最后一段。
（学生齐读）哪句话是这一段话的中心句？“其真不知马也。
”、不知马表现在哪些地方？“策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意。
”作者是怎样描写食马者自以为是、不懂装懂的可笑丑态的？作者又发出了怎样的愤慨呢？（学生交流）请两位同学来表演一下。
、师：千里马不受礼待不见才美不被重用都是食马者不知马造成的。
所以说“千里马常有而伯乐不常有”正是因为“伯乐不常有”我
们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。
韩愈从小刻苦读书二十五岁中进士长期得不到重用曾三次上书宰相四十余日无回音自己亲自上门询问却被看门人挡于门外你说让人气愤不气愤？所以忧愤之下韩愈写下了这篇奇文表达了对统治者不能识别人才的无比愤慨之情。
课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。
”教师：封建社会埋没了不知多少人才“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的范仲淹同情百姓写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元与民同乐的欧阳修“欲为圣明除弊事”的韩愈还有李白、苏轼、王维许多的人才想为国家、为百姓做些事无奈社会黑暗多次被贬结局凄惨。
设计意图：培养学生思维能力以及通过合作解决问题的习惯。
通过对几个问题的思考学生可以基本了解作者思想感情掌握课文主要内容。
六、深入研讨扩展思维、教师：同学们对作者的思想对课文的主要内容都有了深入的了解。
作者认为自己是个人才只是缺少伯乐的发现。
在封建社会如果没有善于发现人才使用人才的伯乐确实什么样的人才也会被埋没。
伯乐虽不常有但自古以来还是有不少请举出你所知道的伯乐。
秦穆公重用商鞅商鞅变法使秦国强大最终统一了全国。
萧何月下追韩信帮助刘邦建立了西汉。
刘备三顾茅庐请出诸葛亮使得三分天下有其一。
刘备就是一个伯乐。
奥运冠军刘翔以前是学跳高的是他现在的教练发现他跨越方面的天赋所以收归旗下,精心培养才有奥运会上那“惊人的一跨”。
那么在当今社会从刘翔的事例中我们能概括出我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？、学生思考、讨论、回答。
、伯乐的作用很重要但并不起决定作用。
、是金子总会发光关键在于你是不是真金。
、不是说能日行千里的马才是好马能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
、既要努力学习、努力工作拥有真本领又要积极寻找机会寻找伯乐大胆展示自己的才华。
教师：如果是伯乐就要发挥自己的作用多发现人才像刘翔的教练孙海平就对刘翔的成功起到了极大的作用。
如果觉得自己是个人才也不能在家坐等伯乐上门而要主动推销自己让自己这块金子不被埋没早日发光。
如果想成为真正的人才从现在开始就要努力学习培养坚强的意志同时注意运用科学的学习方法使自己成为像刘翔那样的千里马。
七、教师鼓励学生得人才者得天下得人才者事业兴所以时代呼唤千里马时代也呼唤伯乐。
你看千里马冲山牢笼飞奔起来了。
（出示《八骏图》）这才是千里马该有的风采！（播放音乐《万马奔腾》）同学们看图随着音乐请想像万马奔腾的情景。
以后同学们能当千里马就要当好千里马能当伯乐就当一个好伯乐。
假如你以后是千里马万一被埋没了该怎么办？那就自己当自己的老板自己去开创一片天地。
努力做好本职工作是“金子总会闪光的”埋没只会是一时而不是一世。
我就跳槽此处不留人自有留人处。
“毛遂自荐”别人没有发现我自己要善于推销自己。
这些都是很好的办法不过你们也别着急你们是不会被埋没的我们这里来听课的老师个个都是伯乐。
”大家表现这么好怎么不是人才呢？要相信自己我们向这些既精心培养人才又善于识别人才的像伯乐一样的老师们致敬。
希望同学们在今后的学习中运用正确的学习方法刻苦勤奋努力学习早日成为祖国建设的栋梁之才。
八布置作业《我的人才观》为题写一篇小练笔板书设计：伯乐识别人才发现人才的人千里马人才食马者不知马愚妄无知的统治者第五篇：《马说》教案第课马说【教学目标】．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
．掌握文中的字词解释通假字的用法正确翻译并背诵课文。
．体会作者寄托在文中的思想感情了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】．朗读课文背诵课文。
．体会本文托物寓意的写法理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说古代的一种议论体裁用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首“马说”这个标题是后来人加的从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
作者：韩愈（）字退之河阳（现在河南孟州）人唐代散文家、诗人散文尤其著名与柳宗元同为“古文运动”倡导者是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎世称韩昌黎谥号“文”又称韩文公官至吏部侍郎故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：．全班朗读。
读准字音读出正确的句读。
．教师范读。
28.马说公开课获奖【一等奖教案】
28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读
部编版八年级下册语文第23课《马说》教学设计
23马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥 ．．(cáo lì)
八年级语文下册第六单元23马说教案人教版
23 马说 教学目标： 知识与技能目标： 训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 过程与方法目标： 朗读法、合作、探究 情感态度与价值观： 理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教学重点： 1、通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。 2、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。 教学难点： 1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2、了解托物寓意的写法。 教法学法：朗读法，合作探究法，练习法，读写结合法。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 二、简介作者、作品，写作背景 韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、韩文公等。韩愈是唐代著名的文学家、哲学家。他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，文学上极力反对
六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文气势雄健，遒劲有力，条理畅达，论证周密，被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》 . 《马说》选自《昌黎先生集》。 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将能发现赏识任用人才的人比做伯乐，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 写作背景 韩愈四次参加进士考试，考中后还要参加吏部考试，但三次都不及第，内心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之当时奸佞当权，政治黑暗，有才能的人不被重视，于是写成此文。——借千里马被埋没,抒发对自己怀才不遇的愤慨，表达对封建统治者的强烈不满。 文体：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。 特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。 三、检查预习 读准字音 祇（zhǐ）骈（pián ）粟（sù）槽枥（cáo lì） 四、指导朗读 朗读提示马说 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也 五、感知课文，口译全文 参考译文 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
马说教学设计(1)
《马说》教学设计 人教版八年级下册第五单元 【教材依据】 《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选 这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。 【内容标准】 1、?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注重分析。 2、?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。 【学情分析】 我所在的学校是一所地处边远山区的九年一贯制学校，学生人数少，八年级只有两个班，学生共三十九人，由于家庭环境的影响，一半同学总是因为家里的农活而耽误学习，学生学习基础挺差。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的兴趣，也许这一课的学习没那么难。 【教学设想】 1、积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学 习。 2、课堂上积极调动学生的兴趣，同时师生互动合作，共同完成学习
任务。 3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加直接立体的学习效果。 【教学目标】 1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。 2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意。 3、体会文中传达出的人才意识。 【重点、难点】 （一）重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点 引导学生理解文章表达的情感。 【教学准备】 1、学生准备： （1）、课前预习——熟读课文，借助工具书疏通文章中 不会认读的字词，并做好标记以备课堂中解决； （2 ）、借助工具书疏通文意，查找作者信息和写作背景制 作成小卡片； （3）、搜集与马有关的成语，摘抄在成语收录本中； 2、教师准备：提前分析课文内容丙并制作多媒体课件，通过多媒体 展示本课内容，找到各种与本课有关的图片和声音片段。【教学方法】情景创设法、设疑导思法、讨论法、诵读法、合作探究法【课时
马说优质课教案
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
(完整版)《马说》教案
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 能①是马也，虽有千里之能：（） ②安求其能千里：（） 食①食之而不能尽其材：（） ②食不饱：（）尽①或尽粟一石：（） ②而不能尽其材：（） 之①只于奴隶人之手（的） ②鸣之而不能通其意（助词，无意义）
马说 公开课【一等奖教案】版
24 马说 1．知识与技能目标： 掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。 2．过程与方法目标： 学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。 3．情感态度与价值观目标： 了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。 目标1、2、3。 指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。 多媒体、相关课件。 一、情景导入生成问题 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。 (2)背景链接 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 2．生难字词 (1)字音 伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥 ．．(cáo lì) 食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn) 一食．或尽粟一石(shí)
之： 虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的” 执策而临之．：代词，代指千里马 步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导。 朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。 4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。 7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？ 交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 步骤四深层探究局部突破 本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？ 交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1．课堂小结
马说教学设计,余映潮
篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要 （大屏幕显示）。将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气” 我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读） 师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）
《马说》教案
《马说》教案 一、教学目标 1、知识与技能： ①疏通文意，理解文章蕴含的寓意和作者的思想感情。 ②掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构。 2、过程与方法：自主、合作、探究 3、情感态度与价值观：联系社会实际，教导学生发挥自己的才能以寻找自己的伯乐 二、教学重点难点 1、重点：掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构 2、难点：理解以马喻人的写法 三、课时安排一课时 四、教学过程 （一）展示有关马的图片，导入新课 （二）介绍文体及写作背景 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 （三）多媒体朗读，扫清文字障碍 注音示例：伯乐．（lè）祗．（zhǐ）一食．（shí）食．（sì）马槽枥 ．．（cáo lì）骈．（pián）死外见．（xiàn） （四）学生朗读，初步感知课文内容 （五）积累文言词句 1、说一说： ①不以千里称．也著称 ②骈死 ．．于槽枥之间并列而死 ③安．求其能千里也怎么 ④是．马也这
⑤执策而临．之面对 ⑥食．马者不知其能千里而食．也通“饲”喂通“饲”喂 ⑦食．之不能尽其材．通“饲”喂通“才”才能 ⑧一食．或尽粟一石吃 ⑨其真无马邪．通“耶”表疑问相当于“吗” 2、辨一辨： ①策．之不以其道鞭打 执策．而临之鞭子 食之不能尽其材 ．．．．．．．它的 ②其．真无马邪加强反问语气 其．真不知马也表推测语气 不以．千里称也因为 ③策之不以．其道按照 能以．径寸之木用 3、试一试： ①食马者不知其能千里而食也 ②马之千里者，一食或尽粟一石 ③祇辱于奴隶人之手 ④其真无马邪？其真不知马也。 ⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 （六）自学课文，分组讨论 1、①第一段文字说明了什么？ 明确：伯乐对千里马的决定作用 ②是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 明确：强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2、①第二段文字说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 ②文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 明确：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。 3、①第三段主要内容是什么？ 明确：不是天下无千里马，而是不识马。 ②本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 明确：“策之不以其道……天下无马”。 ③本段中哪句话点明了全文的中心？ 明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心。 （七）延伸拓展，提高认识
《马说》教案教学教材
《马说》教案
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
部编版初中语文《马说》优质课教案
23 马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋
八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé) 骈．死(pián) 食．马者(sì) 槽枥 ．．(cáo lì) 外见．(xiàn) 2．听朗读音频。 3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
23马说教案
23马说 赵化智 教学目标： １．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 ２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 ３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 托物寓意的写法。 教学过程： 先学后教15分钟 一、简介作者： 韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 二、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、初读课文，疏解文意。 1．学生对照课文注释小声读。 2．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 3．针对学生朗读情况，教师适当点拨。 4．学生齐读。 四、再读课文，推究文理。 １．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马" 之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！" (6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 先学后教10分钟 三读课文，品味意境。 １．三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
部编版优秀教案-23 马说
23 马说 他，初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。所以他作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。他，就是一代大文豪-----韩愈！ 1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。 2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。 第一课时 一、新课导入 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。（板书文题、作者） 二、自学指导（一）——预习与交流 1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。 祇．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥 ．．(cáo lì) 食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé) 2.积累文言词汇 （1）重点实词 祇：只是。 且欲与常马等不可得：犹，尚且。 执策而临之：面对。 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。 （2）通假字 食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”) 才美不外见(通“现”，解释为“表现在外面”) 食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”) 其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”) （3）一词多义 能：虽有千里之能（才能） 安求其能千里（能够） 食：食之不能尽其材（通“饲”，喂) 食不饱（吃） 尽：一食或尽粟一石（吃完） 食之不能尽其材（竭尽） 其：不知其能千里（代词，代千里马） 其真无马邪（副词，表反问，难道） 其真不知马也（副词，表推测，恐怕） 鸣之而不能通其意（代词，它的）
马说教案
马说 知识与能力： 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点： 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽
住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3．思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示：’ (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥
文秘写作 23、《马说》优质课教学设计
23、《马说》优质课教学设计 谢师越 地区：江西省-上饶市-余干县 学校：余干县康山初中 共1课时 23x马说初中语文人教xx课标版 1教学目标 1、积累相关文言字词，背诵全文。 2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。 2学情分析 八年级下期的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解 3重点难点 学习重点 掌握古今异义、一词多义等特殊词语。 学习难点
积累文言字词、理解文章的寓意。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入 1、列举和马有关的成语。 2、解题。"说"是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;"说"的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 活动2【讲授】疏通全文 1.范读。(学生听，划出通假字) 2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译。 马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节) 4.把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点"世有伯乐，然后有千里马"真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样
韩愈《马说》教学设计一等奖
韩愈《马说》教学设计一等奖 本文是关于韩愈的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 引导语：《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课.本文选自《韩愈文选》，今天为大家分享一篇关于韩愈《马说》一等奖教学设计。 【教材分析】 《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。 【教学设想】 想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。 【教学目标】
领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。 【重点难点】 1.领悟文章寓意。 2.寻求自我被赏识的途径。 【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 【教学手段】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、图片导入 (ppt出示图片，介绍图片) 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗? (学生谈自己不被赏识的经历) 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说) 二、共鸣 文章中有你的影子吗? (一)教师范读课文，学生正音。
马说 省级获奖教学设计
篇一：马说教学设计 《马说》教学设计 知识目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。课时安排：一课时教学过程：一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在 山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调: 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散 文尤其着名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。三、解题（过渡后投影） “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、朗读训练 1、听读 要求：请同学们注意下列字词的读音： 祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读五、疏通 文意 1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。（1）通假字 食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪（2）一词多义策之不以 其道执策而临之