网络教育支撑平台

虚拟学习社区和网络教学支撑平台的比较

虚拟学习社区和网络教学支撑平台的比较 一、教育虚拟社区 1．教育虚拟社区的涵义 德国社会学家滕尼斯(Ferdinand Tonnies，1855—1936)，在1887年出版的一本书《Gemeinschaftund Geseuschaft》(社区与社会或共同体与社会)中最早提出Gemeinschaft即“社区”概念的，腾尼斯的“社区”概念是对工业社会所带来的人的异化、人际关系的疏离化、人类情感的冷漠化的批判，是一种具有理想化的人际关系的社会关系共同体。后来人们发展了滕尼斯的思想，形成了现在的社区概念。而教育虚拟社区指的是：基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员(主要包括教师与学生)之间借助统一的软件平台，为完成共同的学习任务进行信息交流、知识共享、交互协作，最终形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。尽管不同影响因素导致从社区到教育虚拟社区的概念演化，但追求建立美好的人际交往关系、满足情感需要、促进发展的本质内涵是不变的，社区、虚拟社区再到教育虚拟社区都应在这一层面上存在，否则就没有称作“社区”的必要了团。正像琼斯00nes,Q．1997)所说，要构成虚拟社区，除了需要两个以上的传播者、起码的互动、大部分的互动(在公共虚拟空间进行)、固定的成员等条件外，最重要的是需要因交往互动而产生的社区归属感。这也可以通过交往(communi—cation)一词与社区(communiy)一词有相同的词根(communis)得到印证。正像传播学大师施拉姆所说：“没有交往与传播就没有社区；没有社区也不会有交往与传播”凹。可见交往互动、平等交流和情感归属在社区形成与发展中的重要性。那么，什么是交往，应如何恰当认识交往与交互的关系呢? 2．教育虚拟社区交往与交互的关系认知交往是人与人或人与共同体之间通过各种中介媒体展开的相互沟通、影响、制约、改造的活动方式，它既是人类社会生活的开始，又是人类社会生活的基本内容。人的主体性是人之为人的根本属性，因此人类的交往所形成的关系必定是主体与主体之间的关系。虽然交往是人类社会生活的基本内容，但也存在着“相对无意识”交往、“外在需要”交往和“内在需要”交往等不同的交往形态，这不仅是社会发展的必然，也是对现实的概括，也就是说，不同形态的交往存在于人类社会不同历史时期的现实生活中。而教育虚拟社区交往只不过是在教育虚拟社区这一“特殊社会”领域内人们基本的活动方式，我们既要正视它的客观存在，又要不断加以完善，较好地实现交往既作为“目的”又作为“手段”的统一。对作为信息化环境中人类生活方式即“目的”的教育虚拟社区交往，交互是交往进行的手段和机制，是社区成员为实现作为“目的”本身的交往而进行的互动过程，保障交往的进行。北京师范大学陈丽博士划分的塔形结构三个层面的交互以及远程教育专家Moore划分的学生与内容的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互就是这种作为手段和机制的交互。而信息化环境中作为“目的”存在的教育虚拟社区交往，同时又是实现现实教育目的和社会需求的手段和机制。学生在教育虚拟社区中的认知或建构完善过程所需的信息与知识都不是通过灌输强加给学生的，远程教育与网络教育也不是学生内部自发形成的，而是学生在与他人交往互动过程中逐步同化或顺应而生成的。从这个意义上来说，交往和交互又具有同质性。因此，作为“目的”和“手段”相统一的教育虚拟社区交往必定有着与现实交往不同的特性。 3．教育虚拟社区中学习交往的特性分析 (1)交往角色的虚拟性。教育虚拟社区中的交往，是基于虚拟的空间而进行的，成员之间不再具有现实交往的可触摸性和可感知的时空位置，存在的只是功能的现实性。因此，虚拟社区为成员的不同角色扮演提供了土壤，通过调查，我们发现，除非有特别的要求，否则，大部分社区成员希望扮演与现实情·境有较大差别的角色，并且在角色扮演中寻求一种不一样的角色认同。从交往方式上，现在虚拟社区的交往主要还是以文字为载体，虽然文字可以描述形象、传达情感，但是经过有意加工的文字信息、精心包装的“良好”形象，必然有一定的虚假成分。 (2)交往关系的平等性。现实的社会交往，教师与学生、学生与学生之间交流的最大障碍在于现实的差异性，

国内外网络教育支撑平台发展综述

国内外网络教育支撑平台发展综述 袁华莉教育技术学院04硕042800180163 随着计算机与网络的出现与迅速发展，网络教育走进了人们的视野，并逐渐成为课堂面授的有力补充。作为网络教育的重要支撑工具与环境，网络教育平台成为了成为日益备受关注的对象。从90年代中期出现开始到现在，网络教育支撑平台已经从功能单一的课程资料的呈现发展到现在能够完成复杂的课程管理、个人信息管理、师生之间的同异步交互等等强大功能。本文拟将在对国内外现有平台调研的基础上，对其理论基础与关键技术的实现进行综述，从而得出网络教育支撑平台的发展特点，并预测网络教育平台可能的发展方向以及在发展过程中可能遇到的难题有哪些。 一、网络教育支撑平台的概念： 1.国外关于网络教育支撑平台的认识 国外1996年底1997年初开始出现支持网络教育的软件平台，有为我们所熟知的有Blackboard，英属哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT (Web Course Tools )、加拿大Simon Fraser大学的Virtual U等。我们从几种在国际上应用较为广泛的网络学习平台的命名上可以看出国外的研究人员对于网络教育支撑平台的认识： （1）BlackBoard Blackboard在97年由康奈尔大学几名毕业生合作为他们的教授创建的网站，他们给Blackboard 的命名也来自教授的教学工作，以能够辅助教授的教学工作为目的。后来Blackboard转入公司发展，在原有服务意识上加入了更多的功能。现在Blackboard已经拥有美国市场近50%的份额，也是网络教育支撑平台中唯一支持百万级用户的平台。 （2）WebCT WebCT（web course tools）是一套功能完备、易用、高效的网上教学支撑系统1。它是加拿大British Columbia大学计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统，包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具，可以用于开发完全联机的课程，也可以用于将现有的课程内容在网上发布。WebCT是一个基于网络的以传递与完善交互式的教学课件与教学内容为目的各种工具的有机组合2。通过定义可以看出，开发者与研究人员将其定位于工具，即强调平台对于学习过程的支持与帮助作用。这些工具既支持各种静态内容的传递，也支持学生之间的交互。开发者是基于一种工具理念来开发webCT的。 （3）e-college、virtual campus e-college，电子学院，由美国电子学院公司负责开发，世界各地有200多所教育机构在使用 e-college平台。Virtual campus是由印度印地拉·甘地国立开放大学开发，主要由印地拉·甘地国立开放大学使用。从这两个的命名方式我们可以看出college、campus已经从工具（tools）的角度发展 1GoldbergMW, SalariS, SwobodaP. World Wide Web-Course tools: An environment for budlding www-based course[R]. Fifth International WWW conference, Paris, France,2001.

2018年 继续教育 《网络教育应用》 考前练习答案

《网络教育应用》（注：（略）后面的答案为网上搜的答案） 一、单项选择题 １.以下哪种幕布素材最适合多人观看？（A） A、白塑 2.多功能一体机的功能有哪些（D） D、打印，扫描，传真 3.网络教育资源中，（B ）是核心。 B、网络信息资源 4.移动学习中应用得最多的终端是（D ）。 D、手机 5.MOOC 对“理想课程”的重现，没有体现在以下哪个方面：（D ） D、课堂免费 6.移动学习的本质特征是：（D） D、以上三种都是 7.移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的：（ A ） A、双向交流 8.网络教育的一个特征表现在师生处于（C）状态 C、分离 9.下列对象中,不能插入PowerPoint幻灯片的是:（A） A、Excel工作薄 10.在Dreamweaver中，下面关于拆分单元格说法错误的是：（D）

D、拆分单元格只能是把一个单元格拆分成两个 11.下面那个不是制作网页的技巧？（D ） D、页面字数要少 12.Dreamweaver 中，插入直接打开邮箱的超链接的代码为（D ）。 D、Mailto 13.教育设备采购应该注意的内容，不包括下面那个选项（C）。 C、尽量买好的 14.一名中学生物老师在上课时想要直观的给学生展示一个青蛙标本，请问他需要用到哪种教育技术设备（C ）。 C 视频展台 15．下列制作音频的软件是（D ） D、audition 16．在使用Dreamweaver时，在浏览器中调试或预览的快捷键是：（D ） D、F12 17．下列设备不属于通讯设备的是：（C） C、打印机 18．教师编制材料时，选用的素材应在学生能理解的抽象范围内进行，是哪条传播效果原理的要求？（B） B、抽象层次原理 19．MOOC的特点不包括（C） C、高通过率 20．一张幻灯片文字一般应该为几行？（(略)C） C、5-7 行

网络教育的概念

第一章 网络教育的概念：网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 在网络教育中，教师和学习者的角色变化：教师从传统教育中的知识传授者转变为学习过程的组织者、指导者和评价者；学习者从单纯的知识接受者转变成自身认知结构的建构者。 对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。 网络教育应用的研究内容：学科的本体研究、网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教学与学习过程的研究、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发的研究、网络教育的教学模式研究、网络教育的评价研究等。 当前对网络教育的研究，网络教育应用的研究现状主要集中在两个方面： （1）基于WEB的学习环境的设计及学习效果研究 （2）基于WEB学习环境中学习模式、教学模式的探索。 作业：1、名词解释——网络教育 2、简述题——(1)国内外网络教育发展现状(2)当前网络教育应用研究的主要课题 3、(3)影响网络教育应用效果的因素分析 第二章 学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。 学习环境是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。是支持学习者不同学习过程的各种要素的有机组合，既包括引导和促进学习者展开学习过程的一系列参与性机会，也包括保证学习过程持续进行的各种支撑条件。 网络学习环境、网络教学系统、网络教育支撑平台的关系： 首先，网络学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘；网络教学系统是开发的结果，是蓝图的具体实现。其次，网络学习环境是由网络教学系统创设的。网络教育支撑平台对于网络教学系统的持续运行而言，起到基础设施的作用，它为支撑网络学习环境中各组成要素提供承载和支撑条件，从硬件和软件两个方面共同保障网络教师和学习者之间相互作用的顺利展开。 学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。（书上：学习活动、学习资源、学习工具、学习支持、社会网络、学习评价。）网络学习环境的概念模型： 以学习者为中心的概念模型：学习者因素（学习需求与这4个特征相互影响。基本特征、认知特征、学习准备、学习困难）、活动层（学习目标、学习活动、学习评价相互影响）、条件层（4对映射关系：学习资源与学习准备、学习工具与认知特征、学习支持与学习困难、社会网络与基本特征）。 以学习者为中心的网络学习环境设计原则： 参与性原则、社会性原则、情境性原则、分布性原则、灵活性原则。 网络学习环境的设计过程： 1、前端分析：学习者分析、确定学习领域 2、活动层设计：学习目标分析、学习活动设计、学习评价设计。 3、条件层设计：学习资源、学习工具、学习支持、社会网络的设计。 4、界面设计：个性化、可用性、艺术性原则 5、评价和修改 6、系统开发 网络教育支撑平台是支持网上教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。 网络教学支持系统是支持教师网上教学活动的软件系统，包括网络课件制作工具、网络课件点播工具、网络交流工具、网络作业和考试工具等。

《互联网+ 交通》继续教育习题参考答案

《互联网+ 交通》继续教育习题参考答案 二、判断题 1. 物联网包括物与物互联，也包括人和人的互联。(√) 2. 物联网的出现，为我们建立新的商业模式，提供了巨大的想象空间。（√） 3. 营运层最核心、最活跃，产业的生态链最多。（√） 4. 物联网主动进行信息交换，非常好，技术廉价。（×） 5. 业界对物联网的商业模式已经达成了统一的共识。（×） 6．“物联网”被称为继计算机、互联网之后世界信息产业的第三次浪潮。(√) 7. 第三次信息技术革命，有就是物联网。(√) 8. 2009年10月联想提出了智慧的地球，从物联网的应用价值方面，进一步增强了人们对物联网的认识。(×) 9．“因特网＋物联网＝智慧地球” 。(√) 10．1998年，英国的工程师Kevin Ashton提出现代物联网概念。(√) 11．1999年， Electronic Product Code (EPC) global的前身麻省理工Auto-ID中心提出“ Internet of Things”的构想。(√)

12．感知层是物联网获识别物体采集信息的来源其主要功能是识别物体采集信息。（√）13．物联网的感知层主要包括：二维码标签、读写器、 RFD标签、摄像头、GPS传感器、M-M终端。（√） 14．应用层相当于人的神经中枢和大脑，负责传递和处理感知层获取的信息。（×）15．物联网的数据管理系统的结构主要有集中式，半分布式，分布式以及层次式结构，目前大多数研究工作集中在半分布式结构方面（√） 16．在物联网的拓扑控制技术中，主要包括功率控制和拓扑生成两个方面（√）。 17．物联网标准体系可以根据物联网技术体系的框架进行划分，即分为感知延伸层标准、网络层标准、应用层标准和共性支撑标准。（√） 18．物联网共性支撑技术是不属于网络某个特定的层面，而是与网络的每层都有关系，主要包括：网络架构、标识解析、网络管理、安全、QoS等。（√） 19．物联网环境支撑平台：根据用户所处的环境进行业务的适配和组合。（√） 20．物联网服务支撑平台：面向各种不同的泛在应用，提供综合的业务管理、计费结算、签约认证、安全控制、内容管理、统计分析等功能。（√） 21．物联网中间件平台：用于支撑泛在应用的其他平台，例如封装和抽象网络和业务能力，向应用提供统一开放的接口等。（√） 22．物联网应用层主要包含应用支撑子层和应用服务子层，在技术方面主要用于支撑信息的智能处理和开放的业务环境，以及各种行业和公众的具体应用。（√）23．物联网信息开放平台：将各种信息和数据进行统一汇聚、整合、分类和交换，并在安全范围内开放给各种应用服务。（√） 24．物联网服务可以划分为行业服务和公众服务。（√） 25．物联网公共服务则是面向公众的普遍需求，由跨行业的企业主体提供的综合性服务，如智能家居等。（√） 26．物联网包括感知层、网络层和应用层三个层次。√ 27．感知延伸层技术是保证物联网络感知和获取物理世界信息的首要环节，并将现有网络接入能力向物进行延伸。（√） 28．物联网中RFD标签是最关键的技术和产品。（√） 29．中国在RFD集成的专利上并没有主导权。（√） 30．RFD系统包括:标签，阅读器，天线。（√） 31．射频识别系统一般由阅读器和应答器两部分构成。(√) 32．RFID是一种接触式的识别技术。 (×) 33．物联网的实质是利用射频自动识别(RFID)技术通过计算机互联网实现物品(商品)的自动识别和信息的互联与共享。(√)

《网上学习导论》第03章在线测试

《网上学习导论》第03章在线测试 《网上学习导论》第03章在线测试剩余时间：59:51 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、从学院主页教学教务哪个栏目中可以查看到自己所学专业开设课程B A、开课计划 B、教学计划 C、辅导答疑 D、管理规定 2、学籍管理从学院主页哪个栏目中可以查到？D A、招生专栏 B、教学教务 C、学习服务 D、考务专栏 3、郑州大学远程教育学院网站是A A、https://www.wendangku.net/doc/d41223142.html, B、https://www.wendangku.net/doc/d41223142.html, C、https://www.wendangku.net/doc/d41223142.html, D、https://www.wendangku.net/doc/d41223142.html, 4、单向自主式的网上学习方式是A A、课件点播 B、在线测试 C、课程论坛 D、现场面授 5、双向互动式的网上学习方式是B A、课件点播 B、在线测试 C、课程论坛 D、现场面授 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、学习计划制定主要考虑哪些因素ABCD A、学习目标 B、学习进度 C、学习时间 D、学习地点 2、常见的学习评价类型有ABCD A、形成性评价 B、过程性评价 C、终结性评价 D、总结性评价 3、学院课程学习的总成绩由AC

A、10％的平时成绩和90％的期末考试成绩组成 B、30％的平时成绩和70％的期末考试成绩组成 C、40％的平时成绩和60％的期末考试成绩组成 D、50％的平时成绩和50％的期末考试成绩组成 4、学院公告和新闻可以从哪里看到？ACD A、郑州大学远程教育学院网站 B、郑州大学网站 C、郑州大学远程教育学院支撑平台 D、微信公众号 5、下面是学习支撑平台功能模块的有ABCD A、学籍信息 B、教学计划 C、学费信息 D、课件点播 第三题、判断题（每题1分，5道题共5分） 1、只能从郑州大学远程教育学院主页登录学习平台。 正确错误2、学习服务只能从学习支撑平台获得。 正确错误3、网络教育的学习平台是开展网上学习的虚拟教室。 正确错误4、学习平台可以同时两个人登录使用。 正确错误5、郑州大学主页也可以登录郑州大学远程教育学院学习平台。 正确错误

关于国内远程教育的文献综述

关于国内远程教育的文献综述 摘要:关于国内远程教育～分为以下几个方面:国内远程教育现状、 现代远程教育发展趋势、发展中存在的一些问题、远程教育中一些问题 的解决方案、远程教育的评价、对于远程教育的一些建议。 一、国内远程教育现状及发展趋势 笔者通过对1999~2008年的与远程教育有关的文献进行了分析，除去“简讯”、“启事”、“征文”等文献后,最终获取相关文献13502篇，我国关于现代远程教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。阶段性也很明显，1999年之前为萌芽阶段，1999——2002年味快速发展阶段，2003——2008说明我国远程教育研究已由快速发展阶段转入到相对成熟阶段。 其中，从研究领域来说，对13502篇论文进行分类统计可知,我国远程教育的研究领域主要集中在开放与远程教育的一般原理、远程教育教与学、管理和规划、教育技术和媒体4个主题上,比较少的主题有质量保证、学习材料设计和发展(主要是有关印刷教材以及音像教材的设计和开发等内容)、师资培训和教育经济学,四个主题所占比重不足17%。我国目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段逐步上升到实践应用阶段(此问题有待研究)。教育技术和媒体也一直是本领域研究的重点与热点,在各年度所占比重都较大(同张伟远1999,殷丙山2005的研究结果相同)。 最后从研究机构上来说，大致有全国重点师范类院校、全国电大机构，而其中电大的贡献极为显著。(张丽敏 2009年11月15日) 在发展趋势发面，情况一样乐观。现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，主要表现在以下几个方面: 1信息化时代越来越多的人们渴望接受再教育，教育的投资占中等月收家庭的15%。

国内外网络教育平台发展现状分析研究教学文案

国内外网络教育平台发展现状分析研究

国内外网络教育平台发展现状分析研究 摘要：网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式，实施网络教育的关键是创设合理有效的网络教育平台，国内外网络教育平台的发展现状具有各自特点，但也存在不足之处，总结分析其优势及不足以便下一步更好地发展和完善网络教育平台。 关键词：网络教育平台；发展；不足 进入21世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出，网络教育是现代信息技术应用于教育领域当中的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，以便满足学习者的学习活动。通过查阅国内外相关文献和浏览相关资料后，归纳总结了网络教育平台的发展现状。 一、国内研究现状 我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。网络教育在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。国内提出的代表网络教育发展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。（一）网络教育平台的理论研究 网络教育的实现需要依靠良好的学习平台，网络教育平台就是在此情况下应运而生。在中国知网检索关于网络教育平台的期刊文

献，相关文献有360篇；搜索关于网络教育平台的学位论文，相关硕士学位论文有270篇。本文采用内容分析法对2003-2010年所选的文献进行了分析。从2003起研究网络教育平台的期刊数量总体呈现增长的趋势，网络教育已经成为现代教育发展的趋势，对网络教育平台的关注度也在不断提高。2003年20篇，2004-2007年保持在40篇左右，2008年-2010年增长到60篇左右。 在硕士论文当中，有关网络教育平台的论文数量总体在增长，但不是直线增长，在2006-2008年基本保持不变，可以看出对网络教育平台的研究是一个不断认识的过程，其本身还存在不足，但依然是现代教育不容忽视的力量。有关网络教育平台的论文在数量上的变化在一定程度上表明了当前学术界对本领域的研究动向，作者韩小强撰写的《浅议网络教育平台存在的问题及改进策略》指出，网络教育平台由网络课程开发系统、网络教学支持系统和网络教育管理系统三个部分组成。作者同时分析了网络教育平台的应用现状，其中包括对教育者“教”的支持现状、对学习者“学”的支持现状和网络教学管理系统应用现状以及相应的改进策略。 (二)国内目前各具特色的网络教育平台 1.清华大学网络教育平台 清华大学网络教育平台是由清华大学教育技术研究所开发的网络教育平台。该平台包括网络资源、网站、学生、课件资源和资料库等构件，通过完整的教学平台和管理平台来保证整个网络教育

2017年《智慧城市》继续教育试题及答案

1、考试结果 智慧城市 试卷总分：100 考试时长：60 正确答案以红色字体标注 一、单项选择题（每题2分, 共30题） 1.有详细的步骤和方法，逻辑性强，主要是针对\n一个复杂组织的完整架构开发，但很难裁剪的EA框架是哪项？答案错误 TOGAF FEA DODAF Zachman 的五大参考模型中，可以用来分析每个IT项目支持的具体业务域、业务线和业务子功能，从而避免针对同一业务功能的重复建设的是？答案正确 绩效参考模型 业务参考模型 服务构件参考模型 数据参考模型 3.随着城市信息化进程的不断加快，产生大量的“信息孤岛”的原因不包括？答案正确建设目标不同 业务应用不同 建设阶段不同 实现技术不同 4.下列关于城市数据资源的描述，不正确的是？答案正确 政府各部门既需要各类数据资源，又产生各类数据资源 数据资源来源于社会，新产生数据仅输出给社会 城市数据资源产生并流转于城市运菅的各个环节和部门 数据资源来源于社会，新产数据不仅输出给社会，还输出给其他协同的政府部门 5.“全面提升城市规划发展能力、提高城市公共设施水平、增强城市公共服务能力、激发城市新兴业态活力”，此内涵为智慧城市发展的？答案正确 范围 主线 程度 宗旨 6.“更多地从用户业务出发，实现IT系统与用户业务的密切结合”，此体现的SOA技术特点是？答案正确 重用IT资源 以业务为中心 灵活适应变化 更强调标准 7.智慧城市建设中，涉及各横向层次，指导和规范智慧城市整体建设的保证体系是？答案正确 安全保障体系 标准规范体系 建设管理体系

运营与运行体系 8.下列选项中，有关智慧制造系统“深度互连层”的表述，错误的是？答案正确 降低产品制造成本 对多个工厂实现分散管理 实现有效的信息共享和资源调配 为制造企业提供强有力的市场竞争力 9.关于济宁市智慧城市建设的实施意见（济政字〔2016〕113号）文件，其中关于其指导思想说法错误的是？答案正确 围绕建设市信息技术产业基地核心目标 坚持以智慧城市应用为导向 以智慧产业发展为基础 以信息资源整合共享为关键 10.根据关于济宁市智慧城市建设的实施意见（济政字〔2016〕113号）文件，济宁市智慧城市建设的基本原则不包括？答案正确 突出特色，量力而行 资源整合，开放共享 政府引导，市场为主 需求导向，惠及民生 11.“创新治理方式，行政权力和行政服务事项实现网上公开透明运行，政府办事效率和公共服务能力大幅提升”是济宁市哪个具体目标的体现？答案正确 基础设施支撑能力显著增强 智慧应用水平大幅提升 智慧产业发展取得重大突破 智慧城市推进机制更趋完善 12.济宁市“实施信息惠民工程”相关内容，错误的是？答案错误 以便民、利民、惠民为核心 发挥通信运营企业的主体作用，加快城市扩大光纤到户网络覆盖范围和规模 全面解决百姓看病难的问题，完善区域人口健康信息平台 公共服务进社区进家庭，构建智慧社区 13.下列选项中，不属于智慧城市中广泛的业务协同建立基础是？答案正确 数据交换 简化流程 数据共享 互连互通网络 14.基于SOA构建的服务支撑体系不具有的特征是？答案正确 集中的 标准化的 开放的 分散的 15.下列选项中，不属于智慧城市基础标准的是？答案正确 智慧城市术语 智慧城市信息安全 智慧城市评价模型和基础评价指标体系 智慧城市基础参考模型

文献综述网络课程的内涵及其构成要素

网络课程的内涵及其构成要素的文献综述信息时代的到来，给教育带来了巨大的冲击，互联网在教育领域的应用，出现了网络教学，也就有了网络课程这一新生事物。“网络课程”不是一个严格的学术名词，简单理解就是“通过网络组织与实施的课程”。现实中存在着多种对网络课程的不同理解，理解的差异会影响网络课程的表现形态，也会直接影响网络课程的开发理念与设计思想，进而影响到网络课程的质量。对网络课程构成要素的认识和研究会直接影响网络课程的建设与应用。那么网络课程的内涵及其构成要素是什么呢？我下载了一百余篇有关网络课程的文章，研读了二十余篇。归纳起来网络课程的内涵主要从四个角度来理解： 第一, 从学习的工具、手段来定义。网络课程是基于web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程。 教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 它的优点是突出了“网络课程”是通过“网络”这个工具进行学习的，注重教学支撑环境；局限性在于偏重于教学支撑环境对学生的自主学习重视不够。 第二, 从指导思想、理论基础来定义网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程。 武法提博士（2006）认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。 它的优点是突出了网络课程所依据的理论，并注重异步学习方式；局限性在于对实践领域表述不明确。 第三, 从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义网络课程是基于资源

网络教学平台研究

网络教学平台研究 网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建，基于互联网的教学管理与沟通平台。它包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。 网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。 目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。其中，商业的有Blackboard、WebCT、LearningSpace 、eCollege 、清华教育在线，开源的有Moodle、Claroline、Bodington System、ATtutor、Sakai、eduCommons、Open Admin for School、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades等。下面分别介绍这些软件。 1 WebCT WebCT(Web Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统,包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具,可以用于开发完全联机的课程,也可以用于将现有的课程内容在网上发布。WebCT具有强大的师生、学生之间的交互性,它的一项显著特点是为不懂编程的教师提供了丰富的模板和向导机制。 1.1 WebCT的基本功能 在香港中文大学中有几个WebCT应用的例子，可以用用户名：demoguest密码：guest 登陆使用。网址：https://www.wendangku.net/doc/d41223142.html,.hk/wbt/WebCTce/demo.htm#在这个例子中课程主页包含课程导读、课程内容、交流天地、日历、WebCT学生使用手册、目录、课前问卷调查、课前水平测试、课后问卷调查等模块的网页。 在运用WebCT开发的教学平台具有一下功能： （1））课程主页：一般说来，当学员第一次登录WebCT ，所见到的网页如图6-4所示，其中包含评价工具、课程材料、通讯工具、课程表等模块。 （2）课程材料：可以阅读WebCT中的课程内容和课程纲要。这个工具还提供了会议摘要、记事打印、搜索、术语表和索引功能。 （3）交流工具：交流工具包括公告板、私人电邮和聊天室。 （4）任务工具：可以在WebCT上做作业，进行自测、测验或考试。递交后，会得到一个关于成绩的全面报告和统计表。 （5）课程表：在课程主页中单击Calendar，可以进以课课程主页。课程表为师生们交流课务信息提供了一个快速而又容易的途径。如果想看教学事件的详细信息，可以单击课程表上的相关链接。 （6）WebCT主页：在主页中提供了一些工具，可以创建个性化的个人主页。 （7）打印记事：提供立即打印所有或部分记事的内容，也可以打印网页和PowerPoint 页面。 （8）检查得分：学员可以检验作业、期中考试和期末考试的得分情况。有些教授就是运用此项功能来公布分数的。根据需要，该功能可以提供分析结果，有些相关的链接也会显

16-教育系统财务干部网络学习平台试运行方案

教育部经费监管事务中心 [教育系统财务干部网络学习平台] 试运行方案 V1.2.0

[北京国人通教育科技有限公司] 二〇一九年四月

历史版本记录

目录 一、概述 (1) 二、试运行目的 (1) 1.系统功能、性能与稳定性考核 (1) 2.系统稳定性和可靠性 (2) 3.健全系统运行管理体制，完善支持操作、系统维护规范 (2) 三、试运行的准备 (2) 1.完成系统操作、维护人员培训 (3) 2.建立系统运行所需的各项规章制度 (3) 3.组织规范好试运行 (3) 4.系统培训管理 (3) 四、试运行时间 (4) 五、试运行制度 (4) 1.职责划分 (4) 2.人员分工 (4) 3.内容记录 (4) 4.问题处理方式 (5) 六、试运行具体内容与要求 (6) 1.系统功能与性能的考核 (6) 2.系统长期稳定性 (8) 3.系统在恶劣环境的工作性能 (9) 七、试运行记录具体内容 (10) 1.试运行日常记录 (10) 2.试运行期间计算机操作手动记录 (10) 3.巡检记录 (10) 4.恶劣环境操作记录 (10) 5.特殊工况操作记录 (11) 6.主要硬件设备运行记录 (11) 7.问题记录汇总 (11)

一、概述 教育部经费监管事务中心教育系统财务干部网络学习平台一期工程（以下简称系统）己全面完成，并于2019年3月28日是通过初步验收。按照建设程序，系统已经具备进入试运行的条件，按项目进度管理阶段来看，系统将进入为期两年的试运行阶段，以检验系统长期运行的稳定性、可靠性和实际应用效果。并在试运行中，建立健全运行操作和系统维护规范，为系统投入实际运行和完善提供实际运行数据和依据。 二、试运行目的 试运行目的通过既定时间段的试运行，全面考察项目建设成果。并通过试运行发现项目存在的问题，从而进一步完善项目建设内容，确保项目顺利通过竣工验收并平稳地移交给运行管理单位。 通过实际运行中系统功能与性能的全面考核，来检验系统在长期运行中的整体稳定性和可靠性。 1.系统功能、性能与稳定性考核 ●系统功能及性能的实际应用考核； ●系统应用软件、软件支撑平台的长期稳定性和可靠性； ●系统主要硬件设备、辅助设备、供配设备的长期稳定性和可靠性；

网络教育实施方案

网络在线教育运维技术及 实施方案

一、引言 我国是人口最多的发展中国家，教育发展长期受场地、空间、教学资源和经费等不足的严重制约，而教育需求却在不断增长。随着经济发展，这种矛盾将越来越尖锐。按现有学校的容量，每年都有上千万的青少年无法升入高一级学校。就高等教育而言，毛入学率接近30%，而欧美发达国家这一比例高达50～70%。而且，我国还面临着3000多万青壮年需要扫盲的艰巨任务。 21世纪以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于科学技术和知识创新水平。教育作为知识传播、创新和应用的基地、人才培养和输送的摇篮，已日益成为经济发展和社会进步的基础。信息时代中，知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素；科学技术日新月异，知识更新速度进一步加快，人们只有通过贯穿一生的不断学习和教育培训，才能适应从事某一岗位或转岗再就业的要求。有关专家预测，至少每5年需对在岗劳动力轮流培训一次。在这种背景下，教育培训不仅仅是就业前的需要，而是社会合格劳动力的终身需要，这就要求建立开放的终身学习体系，以满足社会成员形式多样、内容广泛的教育培训需求。 要普遍提高劳动力素质，满足社会发展对人力资源的需求，仅靠传统的教育资源和教育方式是无法做到的。综合多媒体技术、网络通信技术和现代教育技术、以交互式教学和弹性学制为主要特征的现代远程教育为解决上述矛盾提供了十分重要的途径。通过网络教育，一方面能实现优秀教育资源和教学方法不受时间、空间等限制的最大限

度地共享，同时，学员可以根据自己的时间、基础和能力，利自主安排学习计划和进度，实施以学员为中心的个性化、自主式和协作式学习，且教学过程中能充分利用计算机程序和多媒体技术进行直观、形象的交互（人机、人人），能激发学员的学习积极性和强化教学效果。因此，网络教育是扩大教育规模、提高教育质量、建立学习社会和终身教育体系的重大战略措施。 二、我国教育面临挑战 我国是一个幅员辽阔的国家，东南沿海地区经济、教育和文化比较发达。而在既有工业又有大农业的西部地区，经济十分落后，教育的数量和质量较全国都有很大的差距，且发展又极为不平衡，一些地区甚至无法普及九年义务教育，仍面临着依靠“希望工程”救助失学儿童和扶贫攻坚的严峻现实。教育资源短缺、劳动力素质低下等严重地制约了西部地区经济的发展。 教学的目的是学生获得知识和能力，网络教学是学生获得知识的便利方式，教学过程符合学生认知的过程，学生是认知的主体，有利于因材施教和提高教育教学质量。 以教师为中心的模式：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于培养有创新思维和创新能力的创造型人材。 以学生为中心的模式：利于学生的主动发现、主动探索，利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于所学知识的意义建构是非常有利的。同时培养学生信息能力和学习能力（掌握学习方法，由过去的学会会学）

建设武警网络远程教育平台拓展教学培训范围和空间

中国电脑教育报/2010年/3月/8日/第E05版 数字教学CCE征文 建设武警网络远程教育平台拓展教学培训范围和空间 武警指挥学院训练部指挥演练模拟中心王守银 本文阐述了建设武警内部网络远程教育平台的必要性和远程教育的开展形式，结合武蛋内部网络特点提出了远程教育平台的主要功能，提出远程教育平台的具体建设方案。 建设武警内部网络远程教育平台的必要性 近年来，随着武警部队加大对武警内部网络的建设力度，目前已经实现了武警各院校的高速网络连通。随着网络远程教育在社会的广泛应用，利用武警内部网络建设远程教育平台已经成为当前迫切解决的问题，主要有以下原因: 远程教育平台可为武警部队初、中级院校开展网络远程教育提供硬件支撑环境。院校可以不受地域限制直接将本校教学内容以主机托管、虚拟主机等多种方式连接到武警内部网络远程教育平台上，从而可以快速、低成本地实现网络环境建设，避免了对硬件平台、通信接入环境的重复建设。 远程教育平台可充分利用军队研制开发的《军队院校网络教学应用系统》为各办学单位提供标准统一的软件管理平台，利用武警各院校开发的网络课程实施网络教学和教务管理。 利用建设的远程教育平台，武警各初、中级院校都可以建设自己的网络学院，可以共建、共享平台上的所有素材，从而避免在教学资源建设上的重复投资，最大程度发挥已有教学资源的军事效益。 提供内部远程教育信息交流服务。通过远程教育平台，各相关单位可进行政策、信息的发布与交流，并在教学经验、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行交流从而提高网上教学的质量。 远程教育平台网络及硬件设备规划设计 武警内部网络远程教育的教学环境主要由控制中心和远程教育节点通过网络以分级的形式连接而成。 其中控制中心配置有教学实施和管理所需的硬软件系统，远程教育节点配置有教员授课和学员学习所需的硬软件环境。 1.网络环境 远程教育平台主要依托武警内部网络来开展远程教育活动，在相关的院校网管中心设立控制中心和授课点；远程教学点分散设立在武警部队各总队至支队，它们之间通过武警内部网络进行连接，实现院校与教学点之间的信息流通。 2.信息控制中心组成及功能 信息控制中心是远程教育平台的核心部分，是远程教育顺利实施的关键。远程教育平台的主要硬软件系统都放置在信息控制中心，如VOD点播系统、视频会议控制平台、课件库、数据中心、远程教育管理系统等，为远程教育提供技术支持。 3.异步、同步教学节点功能及配置 异步教学节点主要配置有多媒体计算机，通过本单位的局域网和武警内部网络相连。学员可以通过异步教学点进行网上注册、多媒体课件学习、教学录像点播和其他教学资源的浏览学习、参加课程考试和进行专题讨论等活动。 同步教学节点为教员和学员提供实时的双向交流，在教员和学员之间构建一种面对面的教学环境，学员可以实时地看到教员的讲课画面，听到教员的讲课内容，教员也可以实时地看到学员

国内外网络教育平台发展现状分析研究

国内外网络教育平台发展现状分析研究 摘要：网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式，实施网络教育的关键是创设合理有效的网络教育平台，国内外网络教育平台的发展现状具有各自特点，但也存在不足之处，总结分析其优势及不足以便下一步更好地发展和完善网络教育平台。 关键词：网络教育平台；发展；不足 进入21世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出，网络教育是现代信息技术应用于教育领域当中的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，以便满足学习者的学习活动。通过查阅国内外相关文献和浏览相关资料后，归纳总结了网络教育平台的发展现状。 一、国内研究现状 我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。网络教育在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。国内提出的代表网络教育发展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。 （一）网络教育平台的理论研究 网络教育的实现需要依靠良好的学习平台，网络教育平台就是在此情况下应运而生。在中国知网检索关于网络教育平台的期刊文献，相关文献有360篇；搜索关于网络教育平台的学位论文，相关

硕士学位论文有270篇。本文采用内容分析法对2003-2010年所选的文献进行了分析。从2003起研究网络教育平台的期刊数量总体呈现增长的趋势，网络教育已经成为现代教育发展的趋势，对网络教育平台的关注度也在不断提高。2003年20篇，2004-2007年保持在40篇左右，2008年-2010年增长到60篇左右。 在硕士论文当中，有关网络教育平台的论文数量总体在增长，但不是直线增长，在2006-2008年基本保持不变，可以看出对网络教育平台的研究是一个不断认识的过程，其本身还存在不足，但依然是现代教育不容忽视的力量。有关网络教育平台的论文在数量上的变化在一定程度上表明了当前学术界对本领域的研究动向，作者韩小强撰写的《浅议网络教育平台存在的问题及改进策略》指出，网络教育平台由网络课程开发系统、网络教学支持系统和网络教育管理系统三个部分组成。作者同时分析了网络教育平台的应用现状，其中包括对教育者“教”的支持现状、对学习者“学”的支持现状和网络教学管理系统应用现状以及相应的改进策略。 (二)国内目前各具特色的网络教育平台 1.清华大学网络教育平台 清华大学网络教育平台是由清华大学教育技术研究所开发的网络教育平台。该平台包括网络资源、网站、学生、课件资源和资料库等构件，通过完整的教学平台和管理平台来保证整个网络教育的有序运行和管理。该平台是一个先进的网络教育基础服务支撑平台，可以开发一系列的网络教学业务系统，为课堂教学提供了有力

网络课程学习支撑环境的设计(一)

网络课程学习支撑环境的设计(一) 摘要]信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，向传统教育提出了挑战，也为远程教育和终身学习的实现提供了可能。网络环境下的学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。本文在分析我国现有网络教学平台的基础上，依据现代教学设计理论和学习理论提出了网络学习支撑环境的组成模块，分析了各模块的特点。并论述了网络学习人力资源支撑环境的组成。关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。一、网络学习支撑平台的构成在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。（一）、管理系统主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。（二）、学习工具模块网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可