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过程性考核相关问题的说明

关于河南省高等教育自学考试

过程性考核相关问题的说明

有一些情况在文件中没详细说明，还有一些问题有待商确，现说明如下

一、停用自考365

1、停用原因

全国考办今年下发了新的学业综合评价文件，过程性考核内容、标准和方式均有较大变化和新要求，例如对客观题要记分、综合测试可做n次等。自考365与过程性考核新要求有较大差异。

自考365网上学习课程门数较少。自考365网上学习课程门数只有89门(实际只用了44门)，而我省主考制作了99个专业(97个本科和2个专科)628门课程(不计重复)的网络学习和教学资源，并且包含了自考365网上学习课程。

省招生办制作了河南省高等教育自学考试过程性考核工作平台，能满足过程性考核的需要。

2、自考365成绩的使用期限

鉴于我省自学考试过程性考核工作平台完成时间较晚，有些助学单位己组织部分考生在自考365学习，今年下半年仍承认自考365的学习成绩，自2014年起我省不再认可通过自考365进行的学习成绩，不承认其过程性考核工作。

二、费用问题

参照先前的收费标准，建议每生每科收取150元，其中90元要上交省招生办，用来支付教师制作费、主考学校管理费、网络维护费、成绩管理和合并等费用。省招生办收取费用工作由省招生办下属的河南远方公司负责，该公司联系人，联系电话。

省招生办收取费用的方式是每次网上学习报名截止后10日内，各参与过程性考核工作的助学单位与河南远方公司结算当次费用。

三、变更错误信息问题

1、准考证或姓名

在录入单个考生信息时，只需录入考生准考证号，工作平台会自动查询并显示该生姓名，录入人员要在此核对考生姓名，发现有误要及时更改。

在用批量表导入考生报名和学习课程信息时，工作平台会自动核对考生准考证号、姓名、课程代码，并提示错误信息，录入人员要变更错误信息并再次导入。

录入信息后，要打印考生信息确认表，由考生本人确认并签字，存档备查。

工作平台支持删除单个考生全部信息(包括学习课程信息)

2、学习课程

工作平台支持增加学习课程，但每生最多只能报6门。

在考生没有网上学习的情况下，可以变更学习课程。在考生取得了学习分数后，不能变更学习课程。

四、学习成绩

在课程学习时间截止时，若课程学习成绩未达到70，则学习成绩作废。

工作平台在每次学期结束后，会保存过程性考核达到30分的考生信息，并清空所有考生的所有信息。

五、意见与建议

鉴于首次使用工作平台，在今后的使用过程中，若存在错误和不更，或有好的意见与建议，请及时向省生办反映，联系人:自考处杨玲，联系电话0371

豫考委［2013］4号

河南省高等教育自学考试委员会

关于开展我省自学考试过程性评价工作的通知各省辖市（重点扩权县、市）自学考试工作委员会,各参加助学专业工作普通高校,各社会力量办学机构：

根据全国考办相关文件精神，结合我省实际，我委研究决定自2013年下半年起开展我省自学考试过程性评价(原名称为“课程学业综合评价”)工作。现将有关事宜通知如下：

一、教学资源与工作平台目前，省自考办依靠各主考学校已建设完成了628门课程的网络教学资源，研发了河南省自学考试过程性评价工作平台（登录域名为：https://www.wendangku.net/doc/d712088436.html,）。登录后自学考试助学单位和自考生能进行网上视频教学（或自学）、单元测试、做练习、提交作业、综合测试和计算机批改作业、下载学习资料等，可对考生学习过程进行记录和评分，能满足自学考试过程性评价的需要。

二、自学考试过程性评价的标准及要求依据全国考办的要求，自学考试过程性评价标准调整为考生网上自学（学习时长）占40分，做习题占50分，参加综合测评占10分（注：综合测评必须达到6分及以上）。得分在70分及以上者，即达到了学习的标准，可得该课程过程性评价成绩30分；70分以下为未达到学习标准，其过程性评价成绩为0。考生可登录河南省自学考试过程性评价工作平台学习，观看视频教学课件，做习题，参加综合测评。河南省自学考试过程性评价工作平台记录其学习过程并记分。

1、网上听课考生登录观看课件取得学习时长分数。河南省自学考试过程性评价工作平台提供了与课程学分挂钩的视频课件，4学分以下（含4学分）课程有30个课时左右，5学分以上（含5学分）课程有40个课时左右。单节时长为30—40分钟，每节视频后设置了一道与该课内容相关的单选题。学习时长总分为40分，平均分配到每节，累计各节学习时长分数为听课部分的学习时长分数。观看完课件后必须做课后测试题，有两次答题机会，若两次均答错，则不记录该节课学习时长。有教学资格的社会力量办学机构可利用河南省自学考试过程性评价工作平台进行教学和教学管理，考生若参加其任课教师任一节课的教学，也可取得该节课的学习时长分数。

2、做习题考生须在网上做习题。习题分为单元测试、简答练习和作业三部分。单元测试中的题型为单项选择题和多项选择题；简答练习包括简答、名词解释、填空、选择、判断、改错、应用等题型；作业为论述、综合、分析等综合性题型。客观题（单项选择题和多项选择题）设置了正确选择项，主观题(简答练习和作业) 设置了评分关键词和所占分值。单元测试满分为20分；简答练习满分为20分；作业满分为10分。单元测试可反复做，取最高一次记录成绩，简答练习和作业只能做一次。河南省自学考试过程性评价工作平台实现了计算机自动改作业和评分。

3、综合测评考生须在网上完成综合测评。河南省自学考试过程性评价工作平台为考生提供与真实试卷相似的模拟考试试卷，可自动评分，评分后提供答案。综合测评按满分100分评分，按得分除以10记分。考生可多次自行测评，取最高一次记录成绩。综合测评不及格者（未达到6分），不能取得过程性评价成绩。

三、成绩合并省自考办提取课程过程性评价成绩的时间上半年为4月最后一个工作日，下半年为10月最后一个工作日。

从2014年起，省自考办只认可河南省自学考试过程性评价工作平台的成绩，其他网络

评价成绩不予认可。省自考办汇总并确认其过程性评价成绩后将过程性评价成绩、统考成绩（按比例折算后）合并成为该门课程最终成绩。参加过程性评价的课程总成绩=30（过程性评价成绩）+笔试成绩×70%，若考生过程性评价成绩为0，则不合并成绩。合并后的成绩在河南省招生办公室网站（https://www.wendangku.net/doc/d712088436.html,）和河南招生考试信息网（https://www.wendangku.net/doc/d712088436.html,）公布，并记入考生考籍档案。过程性评价成绩有效期为2年。若考生本次成绩合并后不及格，省自考办保留其过程性评价成绩，并在下一次合并成绩时使用。“河南省高等教育自学考试助学专业网络教学平台”上的课程学习成绩与河南省自学考试过程性评价工作平台的课程学习成绩不通用。四、申请与审批申请开展我省自学考试过程性评价工作的单位须是参加自学考试助学专业工作的高（中）职高专院校和教育行政部门批准的有办学许可证的社会力量办学机构。参加过程性评价的考生，必须是经我办审批的参加自学考试助学专业工作的高（中）职高专院校和教育行政部门批准的有办学许可证的社会力量办学机构的学生，不接受单个考生的学习申请。申请参加过程性评价工作的报批一年两次。省自考办接受申请的截止时间，上半年为2月1日，下半年为8月1日。申请参加过程性评价的单位须向所在省辖市、重点扩权县(市)自考办提出书面申请，并填写“参加河南省自学考试过程性评价工作申请表”（见附件）。

省辖市、重点扩权县(市)自考办

过程性考核

关于体育过程性考核实施办法 (草拟) 我市体育教学现状分析：大连市教育局从2007年开始，布置体育中考任务，2008年开始初三升学考试， 2009年开始，初中阶段三个年级全部参加体育考试。根据这几年的身体素质测试的数据，学生在耐力素质，力量素质方面呈上升趋势。体育考试模式已经得到社会和家长的全面认可，学生自主锻炼的意识明显提高，体育中考达到了预期的目的。体育考试在取得良好成绩的同时，也突显出很多问题，因为考试项目的公开和学生对分数的追求，导致学校、家长、学生只练考试项目。初中体育教学“繁荣”的背后，潜藏着包括学生成长、体育教学工作进展、体育教师专业发展等危机。学生的耐力、力量都大幅度提高了，但接触不到其他的技能性项目，同时因为学生课后盲目的“苦练”，学生的伤病情况明显增多，学生的终身锻炼受到影响；目前，考试项目是固定的，导致上课模式也变成了为考试服务的训练课、考什么练什么，教学项目单一、教学方法枯燥，学生失去了对体育课的兴趣，教师不研究教学，甚至不备课的现象普遍存在。基于以上问题，结合我市现有条件，本着“重督促，降难度，易操作”的原则，对我市原有过程性考核进行整合，提出以下参考意见：一、考核对象初一初二所有学生，共2学年。初三年级不再进行过程性考核。

二、考核项目（见附件） 1、初一年级根据学生年龄特点和教学实际需要，拟定三个项目（技巧、足球、排球）。 2、初二年级根据学生年龄特点和教学实际需要，拟定两个项目（武术、篮球）。三、成绩的组成每学年的过程性考核成绩由两部分组成：一是学生学习态度的考核结果，依据体育课的出勤率量化赋分；二是学生平时体育课学业水平成绩，由考核组统一赋分。学生过程性考核成绩组成如下五、考核标准目前处于不同年级的学生，每学期的过程性考核分值不同，具体标准如下：（一）学生学习态度的考核标准，主要考核体育课的出勤率 1、初一、初二年级 2、初三年级

集团最全绩效考核KPI指标库( 按职能 )

KPI指标库（按职能排列）

目录生产............................................................................................................. 错误!未定义书签。生产经理 (4) 生产线和工艺维修总监 (5) 维修总监 (6) 工程经理 (7) 产品经理——生产 (9) 质量服务经理 (10) 生产经理助理 (11) 仓储经理助理 (12) 业务经理 (13) 生产主管 (14) 生产主管－非技术 (15) 罐包装主管 (17) 容器生产主管 (18) 项目工程师 (19) 设计工程师 (20) 质量控制工程师 (21) 工程专家 (22) 业务企划专家 (23) 制造工程师-制作、计划、程序安排 (24) 生产技师 (25) 研发 (26) 研发总监 (27) 研发经理 (28) 研发支持经理 (30) 设备主管 (32) 设备工程师 (34) 研发工程师 (35) 研发技师负责人 (37) 安全技师负责人 (39) 技师组长 (40) 机械专家 (41) 实验室服务技师 (42) 信息技师 (43) 信息助理 (44) 资料技术员 (45) 研究员 (46) 化学研究员 (48) 营养研究员 (51)

销售 (53) 销售总经理——系统销售 (54) 销售支持总监 (55) 政府销售总监 (56) 商务策划专家 (57) 销售副总经理 (59) 金融服务经理 (60) 市场调研经理 (61) 销售工程师 (62) 大客户代表 (63) 分类经理助理 (64) 客户关系专家 (65) 消费市场分析师 (66) 销售代表 (67) 客户执行员 (68) 财务 (70) 首席财政官 (71) 财务部总经理 (72) 企业税务总监 (73) 财务副经理 (74) 收入帐目主管 (75) 总会计师 (76) 经济师 (81) 数字分析师 (86) 预算分析师－财政 (87) 预算分析师 (88) 部门控制员 (89) 会计 (91) 行政管理 (93) 高级副总裁 (94) 经理-行政管理 (95) 经理-行政和财务 (96) 行政助理——法务 (97) 律师 (98) 区域经理 (99) 行政服务主管 (100) 业务企划专家 (101) 表格分析员 (102) 广告人员 (103) 艺术总监 (104) 设计人员 (106) 行政助理 (107) 人力资源 (109) 薪资与人事总监 (110)

体育过程性评价实施方案

石陵一中初中毕业升学体育考试过程性考核实施方案一、考核目的为贯彻中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，落实教育部新课程改革规划，引导和督促学生积极参加体育课和课外体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，改善身体健康状况，并树立终生体育锻炼意识；同时规范体育教师教学行为，促进其提高和改进教学实践的能力水平，有效提高体育课堂教学质量，确保《体育与健康课程标准》的有效实施。二、考核对象石陵一中初中学段的所有学生。2008年9月1日以后新入学学生的过程性考核时间为：初一年级至初二年级，共4个学期，初三年级不再进行过程性考核；2009年9月1日新升入初二年级的学生，其初二各学期均须进行过程性考核；2010年9月1日新升入初三年级的学生，其初三年级两个学期不再进行过程性考核。三、考核工作的组织实施（一）成立石陵一中初中体育过程性考核领导小组，负责制定考核方案和学校成绩上报审核。组长：白向阳副组长：侯捞王晓庄组员：梁丽娜高乾元王云冬（二）教导处审核学校学生各项考核成绩及考勤，并上报的毕业生过程性考核结果，审核确认后计入学生体育考试总分。（三）学校教导处、政教处有关人员组成检查小组，对学校过程性考核工作进行监督检查和管理，确保考核工作的公开、公正、公平。（五）设立举报电话（68918808）和信箱，接受家长和学生的投诉并给予及时核实。对于过程性考核中的违纪行为要及时纠正并追究责任。（五）根据上级有关过程性考核评价内容、标准、办法，实施。新学年开始前，体育教师根据《体育与健康课程标准》，制定和完善学年体育教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划，并确保其实施。

《色彩构成》过程性考核实施方案

《色彩构成》考核实施方案【考核对象】 10级专科环艺2班 10级广告专科3班【考核目的】色彩构成课程是艺术设计专业的一门专业基础课程，通过考核检验学生对色彩构成理论知识的掌握程度，使学生对色彩的感觉由个人直觉直接升华到更宽广的科学色彩审美境界。培养学生的色彩感觉和学生对色彩的创造性思维。【考试时间】第6周随堂考试【考试地点】随堂教室【考核形式】实践考核（应用设计：手绘）【成绩构成比例】总成绩= 平时成绩（10%） + 平时实践成绩（50%）+ 期末考试成绩（40%）【平时成绩考核标准】平时成绩指学生的到课成绩，满分100分，旷课一次扣10，迟到或早退一次扣5分，请假2次按一次迟到计算。【平时实践考核标准】 1、根据课堂教学要求进行实践作业的布置，本学期布置5次。 2、作业全批全改，分优秀、良好、一般、差四个等级进行批改 3、学生实践作业成绩分布为：优秀占全班人数的25%，良占50%，中占20%，差占5%；优秀、良好、一般所占比例可以浮动，但不得超过5个百分点，但差所占比例不低于5%。【期末实践考核内容及要求】 [考核题目] 色彩构成的采集与重构 [考试要求] 以独特的视角来审视生活中的色彩，并从中获得启示，构图得当，画面协调统一，色彩采集与分析恰当。层次感清晰，能熟练运用构成规律表现画面的视觉效果。在第6周随堂完成12*12cm大小的色彩构成设计作品。

【期末实践考核评分标准】 1、0—59分色彩重构表现不准确，色彩使用混乱，整体效果差。 2、60—69分重构表现不足，构图太散或过于集中，色彩运用不恰当。 3、70—84分色彩表现充分，能够很好提取生活中的色彩，画面色彩具有空间感、质量感和层次感，画面整体效果较好。 4、85分以上具有很强的色彩表现力，构图美观，色彩重构准确，画面协调统一。考核负责人：李文辉监考人员：陈莉艺术学院艺术设计教研室 2011年11月20日

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制

三年级《道德与法治》过程性评价方案

三年级上册《道德与法制》过程性评价方案一、评价目的《道德与法制》课程是学校德育工作的主渠道，通过对道德与法治的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。二、评价目标： 1．让学生认识道德与法治课的重要性； 2．学会正确评判事物，培养良好的是非观； 3．提高学生的道德认识水平，培养学生的合作意识； 4．检查学生遇到问题会想办法，懂得用科学知识来解决问题，热爱家乡，探索大自然的奥秘。三、评价原则：（一）全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。（二）差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。（三）可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性。（四）形成性评价与终结性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注终结性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察等）有机结合起来。四、评价的形式：重点考核学生道德认知、道德情感和道德行为，分为认知能力和行为评价能力，具体内容为“教材和日常行为表现”。五、评价内容：

综合评定等级：优秀（90—100分）、良好（80—90分）、合格（70—80分）、需努力（60分以上）。

教师工作过程性考核方案

教师工作过程性考核方案为认真落实山东省管理基本规范，体现以素质教育为中心，以人为本的教育理念，为教师“学案导学”课堂教学模式的改革提供努力方向，突出“百校质量工程”中的质量意识，特制定本评估方案。本方案中，共分四个层次，（1）用工作量来凸现教学工作的公平，以此增强教师工作的积极性；（2）用业务检查来评价教师的教学综合能力，且在业务检查中以各项过程性检查为依据，以此突出教师要全面发展，刻苦钻研业务的能力；（3）用成绩来评价个人，突出抓素质教育的同时，不能放弃教育教学质量；（4）用教科研成果来评价、促进教师的专业化发展。一、最终积分（100分）=工作量（25%）+业务检查（35%）+ 成绩（35%）+教科研成果（5%）二、工作量共分为三部分（25%）（一）、备课：有相应科目的备课且项目齐全，通过查阅业务检查资料每科赋 1 分。（二）、课时：根据省素质教育对课时的要求（含一二年级的课外活动自习），通过查阅分课情况每课时赋 1 分。（三）、兼职：通过查阅具体记录相应赋分（见附页）。具体算法是：每人的分数/最高分数*25%= 个人最后得分三、业务工作共分为七部分（35%）（一）、计划总结： 4 分要求： 1.以学校分课情况为依据，缺少一科扣0.5分。 2.符合

星级学校检查标准，教学目标体现教学中的三维目标 3.学生基本情况符合本班实际 4.教材分析到位，含教材教学目标、教学重、难点 5.教学措施切实可行 6.教学进度安排合理7.教学总结及时上缴，能体现本学期的教学情况，有收获、不足。通过查阅具体记录相应赋分（见附页）。（二）、备课：9 分要求：个人备课 1.个人备课做到先周备课 2.项目齐全，备课要符合星级学校中备课的要求 3.有课后反思且符合实际。 4.要有二次备课痕迹，未进行二次备课的此项不得分。集体备课1、有时间、地点、内容、中心发言人；2、中心发言人材料具体，有对教材的分析、学情分析、教学目标、突出重难点的方法等；3、有集体备课活动记录。（三）、听课记录： 5 分 1.每人每学期听课为20 节赋 3 分。 2.每人每周听课 2 节且评议齐全 3.听课记录不实，一节扣一分，扣完为止。（四）、学生辅导： 3 分 1、有学生学习计划。 2、辅导记录齐全、详实，有学生名单、辅导内容、学习效果。（五）、作业布置与批改：（ 3 分）1、对作业批改有相应的记录，包括预习情况了解和市教研室指定作业的批改记录。2、记录及时、符实。3、次数足且符合要求。（六）、上课情况：（8 分）

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。下面是培训的过程性评价标准：

说明： 1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案（试用稿）上海市教委教学研究室《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。一．过程性评价的目标《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是： 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水

☆关于推行课程过程性考核的实施意见

广西民族大学相思湖学院关于推行课程过程性考核的实施意见为贯彻落实《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件精神，进一步深化课程教学改革，鼓励探索非标准答案考核，加强学习的过程管理，严格过程考核，学校决定推行课程过程性考核管理。一、适用范围全校各专业培养方案中的所有课程（集中性实践教学环节除外）均实施过程性考核。二、课程考核要求 1.建立以过程性考核为主的学生平时学习考核评价制度，学生修读课程成绩由平时成绩（即过程性考核成绩）和期末成绩综合评定，平时成绩占比不低于40%。 2.加大教学内容和教学方式改革力度，积极开展探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式教学等，提高课堂教学效果。 3.注重课上课下相结合的教学全过程考核，除学生出勤考核外，每门课程应采取三种及以上过程性考核形式。三、过程性考核形式 1.学生出勤：课程考勤次数不少于上课次数的1/3次。 2.平时作业：要求作业布置适量，精心设计，及时批改、及时反馈，严把作业质量关，确保平时作业成绩的准确性。平时作业次数不少于 3 次。 3.阶段性测验：包括期中考试、单元测验或随堂考试等。测验次数不少于 2 次。

4.综合性大作业：根据课程教学安排而专门设计的综合性大作业。由于课程性质的不同，综合性大作业可以采取课外阅读、专题学术论文、专题调研报告、案例分析等多种形式。 5.学习笔记：学生对课程讲授内容进行记录和整理，任课教师对学生的笔记进行批阅。 6.课堂表现：组织学生对课程的重点、难点或部分专题内容通过课堂讨论或进行课堂提问等形式开展师生互动、生生互动，教师可根据学生的表现情况评定成绩。 7.团队作业：将学生组成若干个学习小组，由教师设定学习任务，小组成员通过互助合作来完成学习任务，最终由教师对每个学习小组完成任务情况进行总成绩评定。各小组再根据成员贡献大小自行评定每位成员的成绩。 8.教学实践活动：结合教学内容组织学生开展课内外实践活动，加深学生对理论知识的理解和运用。教师可根据学生在活动中的综合表现、知识掌握情况、知识运用程度及动手能力等进行成绩评定。 9.其他形式：教师可根据课程特点设计其他行之有效的过程性考核内容和考核形式。四、任课教师职责 1.课程组教师共同研究制定本门课程过程性考核实施细则，明确过程性考核的形式、内容和要求，规定过程性考核时间进度，提出课程过程性考核各种形式的考核要求、评分标准与评分权重。 2.开课初期将课程过程性考核的形式、内容和要求等告知学生。 3.按课程过程性考核要求布置考核内容，督促学生参与考核，并按时完成相关形式的考核。 4.批改作业、组织专题讨论、组织教学实践、开展阶段性测验、查阅学生课堂笔记等，并客观、准确、公正地评定和记录成绩。

中考体育过程性考核内容.doc

《北京市初中毕业升学体育考试过程性考核体育课学业水平考核内容标准及实施办法》一、指导思想根据市教委《关于做好 2010 年初中毕业升学体育考试工作的通知》（京教体美 [2009]15 号）要求，北京市初中毕业升学体育考试过程性考核的分值为 10 分。从 2009 年 9 月 1 日起，有初中学段的学校必须按照《北京市初中体育过程性考核方案》的要求，对初中学生的体育学习情况进行过程性考核，并从 2010 年起开始计入学生升学考试总成绩。为了规范过程性考核的操作程序，统一考核内容的评价标准，特制订《北京市初中毕业升学体育考试过程性体育课学业水平考核内容标准及实施办法》（以下简称《体育课水平考核标准及办法》），各区县和学校在制订本单位的初中毕业升学体育考试过程性考核体育课学业水平考核办法时，必须从《体育课水平考核标准及办法》中选取考核内容，并严格执行考核标准，确保体育课学业水平考核的公开、公平和公正。二、考核内容与标准根据教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6 年级）体育与健康（ 7-12 年级）课程标准》、教育部和国家体育总局颁布的《国家学生体质健康标准》以及人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书—体育与健康》（教师教学用书和学生用书），按照不同年级、不同性别，将水平四的考试内容与标准分成以下两类：（一）《国家学生体质健康标准》及教材和教科书中采用定量评价的内容及标准

1.初一年级男生田径类身体素质类球类单项 1000 米50 米跑100 米掷实心立定跳引体向跳绳（次篮球运足球运排球垫得分跳高 (分.秒) （秒）跑（秒）球（米）远（米）上(次) /分钟）球(秒) 球(秒) 球(次) 100 3′48〞7.2 15.2 10.8 1.17 2.29 20 170 9.8 8.1 35 98 3′50〞7.3 15.3 10.3 1.16 2.28 19 165 10.2 8.3 34 96 3′52〞7.4 15.4 9.6 1.15 2.26 18 158 10.8 8.7 33 94 3′54〞7.5 15.5 8.9 1.14 2.25 17 150 11.5 9.1 32 92 3′57〞7.6 15.6 8.0 1.13 2.22 16 140 12.3 9.5 30 90 4′00〞7.7 15.7 7.1 1.12 2.20 15 130 13.2 10.0 28 87 4′06〞7.9 16.0 6.9 1.10 2.17 14 126 13.6 10.3 27 84 4′12〞8.1 16.2 6.5 1.08 2.12 13 121 14.1 10.7 25 81 4′18〞8.4 16.4 6.2 1.07 2.08 12 115 14.7 11.1 24 78 4′24〞8.8 16.5 5.8 1.06 2.02 11 108 15.5 11.7 21 75 4′30〞9.1 16.7 5.3 1.03 1.95 10 100 16.2 12.2 19

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。三、评价方法：㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。㈡学生和家长评价。采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。㈢同事评价评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。㈣学校或管理者对教师的评价学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，

广汇汽车集团公司关键岗位岗位职责及KPI考核指标

关键岗位岗位职责及KPI考核指标

公司关键岗位岗位职责一、岗位职责编写说明：关键岗位是各公司的重要职能部门的岗位，在公司的日常经营及决策中担负着重要的作用，明确了各关键岗位的职责，为公司管理流程的确立，扫清了障碍。二、关键岗位组织结构示意图：三：岗位职责职位名称董事长（执行董事）职务代码所属部门公司董事长总经理 CRM 服务经理品牌销售经理市场部（经理）渠道经理财务综管部经理营销副总

直接下属公司总经理直属上级股东大会职位等级执行层薪金标准工作地点职位概要: 在管理中心总经理的领导下，对公司的经营负责、对股东负责，分解和实施公司股东共同制定的经营目标，监督和指导公司总经理制定和实施公司总体战略与年度经营计划；建立和健全公司的管理体系与组织结构；实现公司经营管理目标和发展目标。主要岗位职责: ?主持公司的生产经营管理工作，并向股东报告工作 ?组织实施股东决议、公司年度计划和投资方案 ?拟定公司内部管理机构设置方案 ?拟定公司的基本管理制度 ?制定公司的具体规章 ?提请股东会聘任或解聘公司副总经理、财务部负责人等高级管理人员 ?拟定公司职工的工资、福利、奖惩方案、决定公司职工的聘用和解聘 ?提议召开股东会临时会议 ?公司章程或股东会授予的其它职权任职条件：培训经历: ◆接受过领导能力开发、战略管理、组织变革管理、战略人力资源管理、经济法、财务管理等方面的培训。经验: ◆至少5年以上企业全面管理工作经验。技能技巧: ◆熟悉汽车行业运作； ◆在团队管理方面有极强的领导技巧和才能； ◆掌握先进企业管理模式及精要，具有先进的管理理念； ◆善于制定企业发展的战略及具备把握企业发展全局的能力； ◆具有敏锐的商业触觉；态度: ◆具有优秀的领导能力、出色的人际交往和社会活动能力； ◆亲和力、判断能力、决策能力、计划能力、谈判能力强；考核详见关键岗位KPI考核 1、岗位名称：董事长（执行董事）

新课程高中历史过程性评价方案及措施

新课程高中历史过程性评价方案及措施张岭峰广东实验中学510375 [内容摘要]2004年9月，随着新课程改革的深入开展，新课程、新教材、新的教学方法的实施，必然要求有与之相适应的新的教学评价方案。如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革势必会走入死胡同，最终导致失败。本文就高中新课程改革中历史学科的过程性评价进行了研究和探索后认为，实施新课程改革后，评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。根据在新课程历史教学评价实践中采取的方法和措施，我们进行了一年的跟踪、摸索、归纳和总结，以求不断完善过程性评价方案。[关键词]新课程过程性评价方案措施一、重视过程性评价方案的背景《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。”为进一步贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，《通知》提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则。学生的学业评价就是教学评价的重要组成部分，在新课程理念下如何进行学生的学业成绩评价关系到新课程改革的成败。在新课程实施前的评价模式主要存在以下几个方面的问题：第一，评价内容单一，主要是对知识掌握情况的考查。第二，评价主体单一，主要是老师对学生的评价。第三，评价方式单一，主要是纸笔测验。第四，评价标准单一，主要以考试分数的高低作为对学生优劣的评价。这种评价模式容易导致学生只注重知识的积累和记忆，疲于应付考试，缺乏创新思维和创新能力，通过这种评价方式选拔出来的“人才”往往是高分低能，不适应社会发展需要。因此，对原来只注重考查认知能力的评价方式进行改革就显得尤为必要和迫切。二、高中历史过程性评价的基本目标由于评价在课程改革中起着导向和监督作用，因此是新课程改革的一个关键环节。高中历史教学评价除应遵循新课程改革中的评价理念外，更应针对高中学生的学习特征，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价改革的核心是突出评价的发展性功能，而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的一个重要举措。通过实行过程性评价帮助学生形成全新的学习理念。学生是历史学习的主体，他们既是学习的参与者，又是学习的受益者。因此，历史教学要特别关注他们的需求以及由历史教学而引发的自身变化状态和趋势，不仅要在教学过程中循循善诱，而且更重要的是在教学评价中帮助学生形成自主学习、积极学习、迁移学习、创新学习的理念，引导他们从被动的灌输中解放出来。在师生互动与教学相长的过程中，激发学生历史学习的激情与活力，培养历史学习方法和独立思考、善于发问的良好习惯，增强分析与解决问题的能力，并逐步树立终生

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见（试行）一、指导思想为进一步贯彻“以学生为中心”的人才培养模式，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价” 为核心逐步推进课程考核模式的改革。为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。二、实施目标形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” ，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。三、基本原则课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能

力、批判性思维能力

课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。四、实施方式形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。（一）过程性考核任课教师在学科组的指导下在对教学过程中的考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查等实践环节进行考核时，应注重学生互评、自评环节，做好考核内容的设计，统一评价标准，减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录须留存学科组备查。不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不少于5 种。过程性考核环节可以是一节课内容，也可以是一章或由若干章组成的单元。每次过程性考核结束后，教学人员应对考核结果进行科学分析，按要求认真填写《课程形成性评价手册》。

课程考核形成性评价成绩构成审核备案表

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见 (试行) 一、指导思想为进一步贯彻“以学生为中心”的教育理念，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价”为核心逐步推进课程考核模式的改革。为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。二、实施目标形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。三、基本原则课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及

解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能力、批判性思维能力等。课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。四、实施方式形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。（一）过程性考核任课教师在学科组的指导下在对教学过程中的考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查等实践环节进行考核时，应注重学生互评、自评环节，做好考核内容的设计，统一评价标准，减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录须留存学科组备查。不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不

小学体育学科教学过程性评价方案(讨论稿)

小学体育学科教学过程性评价方案（讨论稿）一、学科性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育教学关注学生如何通过体育实践活动，增强体能、掌握基本的体育卫生基础知识和技能，初步形成坚持锻炼的意识和习惯以及良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应等健康水平，从而达成健康目标。二、课程价值体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应能力；（4）获得体育与健康知识和技能。三、课程基本理念（1）坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。四、课程目标（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。五、监控内容： 1.监控各年级学生对体育卫生基础知识的掌握程度、运动技能的掌握程度。 2.对体育教师进行专业技能的考核及对《新课程标准》的理解。

4.对学生的要求：（1）实践考察：学生的基本的运动能力。（2）理论考察：学生体育卫生及运动能力基本知识。 5.对教师的要求：（1）专职或兼职教师能力水平的考察。（八节课以上教师重点考察。）（2）体育教师对《课程标准》的理解，体育教师基本功考核内容（以北京市体育教师基本功考核内容为准。）五、监控评价方法及形式：质量监控主要考察评价标准：监控满分是100分，其中学生80﹪；教师20﹪；采取书面与实践能力两方面进行。书面考察：主要考察学生对体育卫生知识、运动技能的掌握；教师考察对《新课程标准》的掌握，基本理念、理论的掌握。学生：20分钟考试，其中包括填空、简答题。满分30分。（一二年级以教师询问为主，不参加笔试内容。）教师：20分钟考试，其中包括填空、简答题，体育项目教学方法设计。满分30分。（包括专职教师与兼职教师。课时数在八节课以上的教师重点考察。）实践：学生主要考察学生基本运动能力的考察，采取随机抽查形式进行，满分70分。时间在50分钟左右，人数在30人左右，如果人数较多采取随机抽取30人的形式。教师：考察体育教师基本技能，采取随机抽查形式进行，抽查年级的体育教师进行考核，满分70分，时间在15分钟以内。实践类考核分为三个等级（学生、教师）合格：基本上能完成本年级的要求。良好：比较好地完成本年级的任务及要求。优秀：出色地完成本年级的任务要求。六、监控结果：综合各方面的监控质量，对学生、教师、学校做出科学、合理地评价。一年级体育教材知识点

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