信息技术课堂管理问题解决策略

中学信息技术课堂管理问题解决策略

要实施有效地课堂管理，教师是其中的关键因素。要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面，必须从教师这个关键点入手。针对当前信息技术课堂教学中存在的问题与不足，建议解决策略如下：

一、转变观念、重构课堂理念

课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。

我们不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”，更是“动词”，学生要通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。

教师要从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。

教师要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。因此，教师自身应树立正确的课堂理念。正确认识课堂、正确理解课堂、正确反思课堂、正确改进课堂，只有在这样的基础上教师才能实施有效的课堂管理，“运筹于课堂之外，决胜于课堂之中。”

二、因势利导，转兴趣为乐趣

从情感上来说，笔者设计了题目“你喜欢信息技术课程吗？”，从调查统计显示可以看出，在199位学生中，有57.3%的人选择了“很喜欢”和38.2%的人选择了“比较喜欢”，仅有4.0%的人选择“不太喜欢”和0.5%的人选择“很不喜欢”，从而可以看出学生是很喜欢上信息技术课程的。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的，但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。更深层次分析一下，学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上，而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣，很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步，这点不得不说。所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。

首先，利用学生的好奇心和好胜心，从激发学生的直接学习兴趣入手，例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作，还可以如前面所述利用猜数字游戏的方法讲解算法、利用甲开发游戏。有的信息技术教师运用“故谬法”，让学生来纠正错误，例如，在学习文字编辑时，教师故意给学生一篇有文字错误，让学生进行修改、排版。

其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就动机，培养学生学习的间接兴趣。例如，在实践课堂上设计几套新颖的主题任务如探月工程、旅游地理、历史、纳米科技、基因工程、机器人等，任务的难易不同，让学生自主选择。还可以在班级成立专家小组，让他们负责班级技术支持，而其他同学看到班上“高手”的成就，他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了，全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。在教学活动中，使学生拥有一定的自主权，允许

产生“自己的任务主题”，而不是教师强加的，以此增强学生对学习任务的责任感。

再次，在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”，正如布鲁纳，所言“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习”。

也可以通过故事说理，提高学生学习的间接兴趣。

最后，课前设计好过程性评价和总结性评价，课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助，并记录学生的学习的结果如学习记录、作品，课后批阅学生作品，并反馈给学生，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。

三、沉着冷静处理突发事件

在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，教师要依据教学经验冷静、妥善处理。

其一，学生都进了教室，可是计算机或投影仪却不听使唤了，这是信息技术教师经常遇到的事情，怎么办呢?有一位教师说:“遇到此类情况应在短时间内排除障碍，如果不能排除，应采用其它教学手段代替。当然，最好的办法是每次上课前仔细检查需用的设备，保证上课时顺利使用”。

其二，有的学生控制不住自己，兴奋时在课堂发出很大的声音，影响其他学生的注意力。这时，是完全不管，继续教学呢?还是停下来，了解情况后继续教学?还是停下来，批评学生呢?当然，第一、三种方式都不可取，第二种方式还需教师暗示失控的学生，并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。

其三，如果明显是学生特意捣乱的话.教师就应该严肃对待了。有经验的教师不会在课堂上大肆笔墨，只是当时制止学生行为的进一步恶化，但是，课后会认真与学生单独沟通，因为这种学生可能是借此引起他人的注意，一旦教师能够与其坦诚相待、给与关怀，他们是很容易与教师建立和谐关系，听从教师意见的。

四、加强教师管理，营造严谨有序的教学氛围

信息技术课堂形式的多样性和复杂性使得我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好，这种旧的眼光没有看到课堂的不确定性这个事实，很可能会压抑了学生主动性。有时，当学生因为参与你设计的活动，围绕课堂教学目的探讨乃至争论所引起的所谓争端，其实正是我们所追求的课堂效果。在笔者的问卷调查结果中，仅有5%的教师认为信息技术教师教学艺术表现在“课堂教学活动组织严谨有序”。但是，课堂纪律差确实也是信息技术教师头疼的问题，回避和过激行为都只能是助长不良风气的形成。当教师确定课堂纪律差时，就应当分析具体问题，决定相应的对策了。

一方面，课堂纪律差可能是教师管理不到位的关系，教师可以通过以下一些方法扭转局面:

吸引注意，例如，明确的管理指令信息，主动控制课堂教学，如“我将要讲重点，请注意听讲”，“不要做小动作，请认真听”等;

制造竞争、合作气氛，例如，口头激励:“大多数同学们都能按老师的要求去完成任务，并且做得很好。我们看谁完成得最快、最好!”或者在学习活动中建立分组、竞赛的规则;

促进学生自治，例如，开学或课前与学生交流课堂规则，实验课前安排好机位，促进良好课堂行为的形成。

另一方面，也有可能是学生对学习内容不感兴趣，每门课程中必然有一些内容

比较枯燥，教师可以:

利用活泼有趣的教学方法来弥补;

整合其它学科内容，或用恰当的例子来丰富教学内容，增加内容的趣味性，引起学生的共鸣。

五、顺势引导，增强学生自信心

实验课堂保持学生的学习热情是一大难题，学生偷偷玩游戏、QQ聊天、上网的情况时而有之。信息技术教师处理这种情况时宜疏不宜堵，一些教师对此也积累了一些有效的经验。例如：

有的教师与学生订立契约，若学生在教师指定的学习时间内学生玩游戏、QQ聊天、上网做与目前学习活动不相干的事情的话，就要受到如增加其课堂任务、帮教师打扫机房卫生、扣掉平时的学习积分等处罚;

有的教师则采取软的措施，只要学生按要求完成了任务，则被允许做自己愿意做的事情;

还有的教师利用多媒体教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能，发现学生没有认真学习，则通过消息提醒学生赶快完成任务，这样，则含蓄地让学生知道自己的不良行为已被发现，保护了学生的自尊心，也没有影响到其它学生的学习;

甚至有的老师能够顺势引导学生认识游戏、讨论(或辩论)游戏对学生自己和社会的影响。

对于学生玩游戏，山东青州一中王爱胜老师的观点非常值得参考:

“学生正当活泼、爱玩、好奇等性格鲜明的年龄阶段，在机房里上课时玩游戏，非常容易发生，虽不是什么大错，但也容易影响学习。建议如下对待:

1、思想教育，以疏为主，以堵为辅

通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。

2、顺势调整，正确引导

根据教学实际需要，教师主动给学生一些玩游戏的机会，不要一味反对游戏。如练习鼠标的小游戏等，练习打字的小游戏等，可针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏。

3、深层激发，提倡创造

信息技术课上，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大了技术的学习与运用，达到一种更高的境界。例如，实验证明，使用PTP做小游戏软件，学生更容易理解动画出台、声效设置、图景设计。”

六、建立课堂规则，发展学生自律

课堂管理不能靠强制执行的，要建立民主、有序、和谐的课堂，教师需要花一番心思的。这就需要教师建立课堂管理和纪律方案，最终实现学生自律。“课堂管理与纪律方案应该明确规定以下三方面:

①学生必须遵循的规章;

②如果遵循规章他们将获得的积极的认可;

③不遵循规章的后果。

发展学生的自律，预防某些行为发生的技巧:

①建立明晰的行为指导方针，并以书写的形式分发给每一个学生；

②设置一个完整的纪律阶梯，清晰地描述可能的矫正性纪律措施，以及应用时的顺序问题(例如，先是课内警告，接着命令，或者课后开会，通知家长，送至校长……)；

③教学生自我管理和自我约束，这是一个循序渐进的过程；

④借鉴好的纪律约束方式；

⑤关注学生的成功与自卑；

⑥纪律执行坚定、公正而又温和；

⑦全面计划课程安排，持续不断地监控课堂环境；

总之，教学管理对信息技术教师挑战白我和超越自我的过程，它不仅需要教师以身作则，更需要影响和带动一个甚至儿个班级的学生，做到“以人为本、科学管理”。

七、把握学情，优化教学模式

新课程要求我们：既要面向全体，又要面向个体，更要注重学生个体的全面发展。教师在课堂管理中往往做到的只能是重点照顾中层学生，兼顾头尾。这显然与新课程的精神是相矛盾的。怎么做到“鱼和熊掌兼得呢”？教师必须正视这点，勤于思考。个人认为，至少要做好以下两方面工作。

1、动态把握学情

所谓“学情”是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。

教师既要关注个体学情、也要关注群体学情，既要关注起始学情，更要关注动态发展的学情。

教师可为每个学生建立一个“学情动态发展档案”（从新生入学时就开始），可以分为问题档案和进步档案。学生用文本或图示记录下自己的问题和进步。要求学生每堂课填写一页，这一页中会涉及到有哪些收获、哪些疑问，哪些进步，哪些不足等，每周有个总评——它包括自评、组长评和师评，有了这样的平台，我们就可以更方便更适时地把握学情。另外教师也应引导学生对自我学情的关注，促使学生反思，形成学情的进步。

2、优化教学模式

教师在充分掌握学情的基础上，优化课堂教学模式，将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。现在信息技术的教学模式无外乎：自主、探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。每种模式都有其优点，都有其适用的相应课型。具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。但有一点特别重要，学生个体是有差异的，无论我们采用什么教学模式，都应体现出学生的差异性，都应使每个层次的学生学有所得。比如采用任务驱动模式进行课堂教学，则应给不同层次的学生分配不同的任务（如基础任务、进阶任务、拓展任务等）。

新课改下信息技术课堂管理

［内容提要］信息技术课程的特殊性决定了信息技术课堂管理的难度必然要比其他科目大的多。学生一边忍受无穷的诱惑（网络、游戏等），一边还要认真听讲，试问一个高中生的自制力能有多少呢？想必不少高中信息技术教师都有这样的经历，上课时总会有学生在下面叽叽喳喳，交头接耳，有些同学是在讨论问题，而有些同学则在混水摸鱼说些无关的话，甚至还有同学偷偷的玩游戏、上网聊天。对于这样的课堂现象，新课改下该去如何面对呢？下面是我教学中的两则事例，借此机会和大家交流一下。

［关键词］新课改；信息技术；课堂；管理。

临近期末考试，课上在进行完本学期的内容回顾后，我将相关资料挂在FTP上，剩下的时间留给学生自主学习。开始没多久就有学生坐不住了，有几个学生开始小声说话，讨论的内容显然与学习无关，而且声音越来越大。为了不让其他同学受影响，我开始强调课堂自习纪律，“请同学们抓紧时间好好复习”，这句话在我重复几遍以后发现教室是安静了下来，但不少学生的浮躁心态还是使他们的精力无法集中，有玩游戏的，还有看小说的，这让我想起自己学生时代考试前有时候也和他们一样，心里想着好好看书，却怎么也静不下心来。怎样才能让学生懂得珍惜时间的道理呢？

“同学们知不知道有一家银行，每天早上都在你的账户里存入86,400元，可是每天的账户余额都不能结转到明天，一到结算时间，银行就会把你当日未用尽的款项全数删除。”学生们都睁大了眼睛看着我，刚刚在玩游戏的同学这时也抬起了头，“怎么可能？我怎么不知道？”“哪里会有这种银行？”有的学生开始对我刚刚说的话产生怀疑。我接着说：“如果世界上就是有这样一间银行，你该怎么办？”“那当然是每天不留分文地把钱全部取出来！”一个学生大声说。“说得对！其实，我们每个人都有这样的一个银行，那就是”时间银行“。每天早上它总会为你在账户里存入86,400秒。一到晚上，也会自动把你当日虚度的光阴全数注销，没有分秒可以结转到明天。

时间就是这样，没有回头重来，也不能预支明天。所以，同学们应该把你的精神集中在今天要干的事情上，专注于你所应做的事，不仅仅是对考试的复习应该抓紧时间，你们生命中的每一分每一秒都是宝贵的。因为我们回不到过去，也不能生活在未来，那就只能把握好现在！”

信息技术课上对学生的操作演示主要通过教学广播系统来完成，广播时学生的机器会被锁定在教师机的界面上，最近上高二程序设计课时我发现有些调皮的学生竟然会想法设法的退出控制系统。发现这个问题以后，我试过不少方法，比如远程强行关机，点名批评，可效果都不是太理想。信息技术是一门副科，学生的重视程度不够，再加上已经是高二的学生就更加难管理，更有甚者“软硬不吃”。有没有一种方式可以警告学生，并能达到一个好的效果呢？想起以前收到的一个恶作剧网页，强制你连续的点击多次才能结束程序，其原理实际很简单，就是利用了VB中的弹出对话框和循环控制，这刚好是接下来课程要进行的部分。我也来做一个“恶作剧”程序！今天的课程内容是对VB输入输出语句的总结与拓展，当要

讲到弹出对话框“msgbox语句”的内容时，我不动声色在教室里走了走观察了一下，果然又有自作聪明的学生退出了控制系统在上网。

“下面这种输出语句的方法，需要一名同学跟老师配合一下，帮助老师给大家演示一个小程序”，我说。“这位同学，你来协助老师一下可以吗？”那名刚刚还在暗自窃喜可以不受广播控制的学生走到教师机前，一脸疑惑的看着我，不知老师葫芦里卖的什么药：“老师，你要我做什么？”“很简单的一件事，帮老师演示一个小程序。”我说。学生一听觉得挺简单，说：“好，就双击运行就可以了是吧？这容易！”于是双击，程序运行！程序弹出第一个界面：由于是屏幕广播，每一台机器都可以看到教师机上程序运行的状态。刚开始班里的同学还不清楚发生了什么，这名学生好象已经意识到我不单单是让他上来演示一个程序这么简单，但也只好硬着头皮点击了“确定”。程序弹出第二个界面：同学们恍然大悟，原来这是老师的一个小把戏，都笑了，并且对这个小程序表现出极大的兴趣。刚刚还一脸无所谓的那名学生这时露出了羞愧的表情。我问他：“老师有没有看错？刚才确实没有认真听讲吗？”与此同时，我注意看了看刚刚也退出了控制系统的其他几个同学的表情，几个人面面相觑。学生已经彻底明白我的意思了，连忙说：“老师，我错了。”然后不得不再次点击“确定”。程序弹出第三个界面：这次他倒是挺坚定，赶紧选了“是”（其实这里选“否”也没用，程序还是会反复弹出这个对话框，直到选“是”为止）

程序弹出第四个界面：同上一个界面一样，点“否”是无法终止程序的，只能选择“是”，这个惩罚是学生没想到的。既然选择了“是”，同学们的一再的掌声中他也只好难为情的唱了首歌，然后挺不好意思的回到座位上。这时我发现刚刚那些退出控制的“聪明学生”已经自觉的把机器重新启动进入到屏幕广播状态中。看来是这次我故意设计的“小惩罚”起了作用。

“感谢这位同学协助老师演示程序，这算一次软性惩罚，别忘了你做的保证。咱们定个规矩，以后课堂上再发现有同学利用”小聪明“不专心听讲，我们就请他来表演节目，好不好？”同学们都纷纷点头表示赞同。“那么大家知道刚刚那种弹出对话框的效果是由什么语句控制的吗？下面我们就来学习这个VB中的输出语句－－msgbox……”接下来的课的进行出奇顺利，每个学生听的都很认真……

要想改善信息技术课堂秩序，实现对课堂的合理调控，不仅要求教师要善加引导，还应该有一些具体的方法。信息技术课堂管理的难度在于如果只一味提要求，学生可能反而会产生逆反心理；如果单纯从技术上予以控制，学生也可能“破解”你的控制技术，正所谓“教学相长”。

因此，只靠“堵”是不行的。信息技术课堂最理想的状态就是让学生能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习。这种理想状态不仅仅是信息技术课堂所追求的，也是素质教育新形势下高中各学科教学的努力方向，这其中蕴涵着深刻的课堂管理智慧。

浅探信息技术的课堂管理问题与解决策略

[日期：2007-05-11] 来源：作者：[字体：大中小]

[作者]：肖伟东 [单位]广东省佛山市南海石门中学

【内容摘要】随着信息技术课程新课标的逐渐深入开展，信息技术课的课堂出现了一些新情况：比如信息技术教师经常抱怨学生上课时不认真，喜欢上网聊天，喜欢QQ，……抱怨信息技术课堂中存在着的或多或少，或大或小的问题,用一个字来表达就是“乱”。信息技术课堂为什么会存在这些问题？相信我们的信息技术教师已不得不要直面这样的思考。

其实，传统的课堂管理方式在信息技术新课标下已经显露出其固有的弊端，信息技术新课标实施过程中的课堂管理问题已成为信息技术教育中必须直面与急待解决的一个重要课题。本文从信息技术课程新课标实施中的课堂管理现状入手分析，探索性地提出了自己在实践中总结出的信息技术课程新的课堂管理方式。

【关键词】信息技术信息技术课堂课堂管理策略

【正文】

一、课堂管理与信息技术

什么是“课堂管理”？课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径, 而课堂教学又是学校教育的重要载体，课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣，那么如何提高课堂教学质量，笔者认为加强课堂管理是关键。

信息技术课是学校教育中一门操作性、互动性和实践性都很强的学科，且信息技术新课程改革也提倡个性化，提倡协作交流，也正是由于它的这些特点，才使得信息技术的课堂管理问题突显无余，然而，课堂管理仍然是信息技术课程实施中的一个薄弱环节，赫尔巴特曾经说过：“ 如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。”

因此，良好的信息技术课堂管理能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利地进行。

二、课堂管理的关键因素在哪里？

根据上面课堂管理的定义，可以清楚地看到事、时间与空间都由人在控制着，因此“人”才是课堂管理中的关键因素，于是，可将课堂管理分成以下四种类型：“教师促成的管理、集体促成的管理、任务促成的管理、学生促成的管理”。其中，教师促成的管理是指学生的行为需要教师的指导和监督；集体促成的管理是指良好的班集体有助于形成良好的课堂环境；任务促成的管理是指不同的任务有不同的要求，学生对活动任务越理解，就越能自觉地完成；学生促成的管理是指学生的自律，把外部的规则内化为自己的行为准则。

从上述分析中，课堂管理涉及到四个因素，它们分别是教师，集体，任务和学生。四个因素中，集体和学生受教师影响或指导，任务是由教师设计的。很明显，教师才是课堂管理中最关键的因素，即教师的教育、教学能力，教师的管理水平与人格魅力。

三、从信息技术课堂的现状谈课堂管理

课堂管理对于教学是一把双刃剑，顺则利，反则害。相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂管理效果是良好的，对教学起着助长的作用，然而事实上却并非如此。相信凡是在一线教学信息技术课的老师都有这样的感受：信息技术课堂管理太难了！难在哪？还是让我们来看一下信息技术课堂中经常出现的真实情况吧！ [情况1]：机器数目少于学生人数，没机器的学生东瞅瞅西看看,学生不认真听课；机器故障率高，运行速度慢，设计好一节课完成的任务非得让你再安排半节课。[情况2]: 没有教师机或教师机上没有电子教室软件，不能及时了解学生的操作情况，即使学生玩游戏，玩QQ，聊天，……教师也鞭长莫及。[情况3]：因为信息技术课高考时不入总分，于是，小组协作学习中仅部分学生却完成所有的事。……类似的情况在这里恐怕是难以说得完，这里列举的情况仅是教师报怨中的“冰山一角”罢了。如果从问题产生的原因来分类的话，倒可以给大家罗列一下：

1) 教学内容引起的问题：学生玩游戏，上网，却不喜欢听课；……

2) 教学软硬件引起的问题：机器数目少于学生人数；机器配置低，运行速

度慢；机器故障率高，影响正常使用；没有教师机或教师机上没有电子教室软件；……引起课堂上的“乱”。

3) 教学方式方法引起的问题：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，

辩论演变成了“吵”论……；小组协作学习中小组成员分工不明，部分学生做其他事；……；学生互评自评，出现敷衍现象，比如全是一个分数，或是全是满分等；……

4) 学生起点不同引起的问题：学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高

的学生无事可做；水平低的学生做不出来；……

5) 课程地位和观念引起的问题：学生认为信息技术课高考不入总分，就是

应该玩的，对于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏；……

以上我们看到的不仅仅是当前信息技术课堂的现状，更重要的是我们看到了现状所带出的课堂管理问题的急待解决对信息技术课是何等重要。如何来解决这些问题呢？

四、突破传统，有的放矢，探寻问题的解决的策略，创新课堂管理

针对当前信息技术课堂的现状，有些老师为了不违背学校要求，教学中变相采用“任务驱动”——每节课都布置大量的上机任务，要求学生哑巴似的独自操作，教师则坐在控制台处遥控全班。这样，课堂纪律保证了，但学生的学习积极性却调动不起来，那么，教育教学的效果可想而知。

据本文第三节中所述，归纳之，要对信息技术课堂管理中存在的问题做到很好的解决，就需要我们有的放矢：

1．针对教学内容、教学方式引起的问题：因为教师是课堂上知识传授的主体，所以，应重视师生间、学生间的交互。尽管新课标对信息技术课堂减少了教师对教学内容的“重述”和“重新解释”，但很多的信息技术教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与。在进行信息技术教学过程中，教师更多地在担任指定发言人的职责，教师指定学生回答与操作，缺少学生之间、学生与教师之间的交互，结果是虽有大量人机交互，却往往形同虚设，从而使实际的教学交互的

质量大大降低。同时，既要重视教学内容的呈现，更应注重课堂环境的设计: 传统课堂学习环境往往是以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求。在这种理念下，学生在学习时，只能被动地接受教学内容，完全没有体现信息技术应带给课堂学习环境的鲜活与生动。

因此，营造更宽松和谐的信息技术课堂环境就成了解决问题的关键了。信息技术课程的课堂环境的营造应该强调课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情境时应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：(1)设计能引起争论的初始问题；(2)设计能启发深化讨论的后续问题；(3)要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提问来引导讨论；(4)不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；(5)对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时做出恰如其分的评价。

这样，在信息技术环境下的课堂沟通就成了一种建设性的问题解决方法，它把师生的精力引导到分歧的问题上，而不是个人冲突上，进而有效地形成良好的课堂秩序，而且还能激励行动，保持良好的社会心理气氛，使课堂充满互动与活力。

2．针对教学软硬件引起的问题：解决的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。二是教师在课前应根据使用经验做好预先准备工作，对不能正常使用的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。如果因为条件有限，确实不能保证学生一人一机，在这种情况下，建议可采用分组上机的制度，比如每节课评选出若干最佳小组，下节课首先保证最佳小组成员的用机，鼓励了小组间的合作与竞争，或者，也可以采用小组轮流上机的制度，所有小组轮流上机，轮到的小组成员保证一人一机，其他小组成员合用机器。三是没有投影机的时候，为了保证教学的正常进行，建议安装电子教室软件，以方便对学生的广播，监控及发送文件等。

3.针对教学的软件、学生的知识水平层次不同引起的问题：特别是在一些重点高中，这个情况是很常见的，解决的办法首先是要求教师要有较高的课堂管理能力，二是在准确了解学生的基础上，教师可针对不同水平的学生，设计不同

层次的内容和任务。比如，教师在设计任务时，可设计若干个层次不同的任务，由学生来选择适合自己的任务。或者，教师可采用小组协作学习，在分组时建议采用异质分组的方法，并在每个小组中，由小组面员推选一名水平较高的学生担任组长。组长充当教师的助手，负责帮助自己小组内其他成员解决学习中碰到的问题。这样，即发挥了组长们的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，同时也减轻了教师的负担，真可谓“一举三得”！

4、针对课程地位和观念引起的问题：随着新课程在全省各级学校逐步深入的展开，相信不久将会有一个大的、良好的环境利于帮助我们解决转变学生的观念。但就目前“不列入高考”的情况下，要改变学生有“信息技术课＝轻松课”，“信息技术课＝玩”的课程的错误观念，那么，首先教师要创新自己的观念，“水可以导却不可以堵”这个道理，我们古人就已知晓，因此，激励法不失为解决这一问题的一个明智选择。可以这么说，激励是有效的课堂管理的核心。传统的课堂管理常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的日程计划，但在今天，课堂激励手段和方式正在发生迅速的变化，在新信息技术课程实施中更是如此。教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且还可利用信息技术上的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具上获取的各种教学信息等）。因此，在信息技术课堂中，教师更应精心设计“活动”，让学生在获得成功之喜悦的基础上自觉地投入到学习中，以此获得更大的成功；关注根据学生愿与朋友分享劳动成果这一心理特点，因势利导，合理分组，允许他们讨论，允许互动，让他们教朋友、教周围同学，共同进步；相信学生学习信息技术会更加轻松，而不应是觉得枯燥、无趣；同时，教师应该向学生敞开心扉，对学生的进步表示欢喜，对学生的失败表示鼓励，这些甚至可以通过实时的信息技术教学过程来进行。“兴趣是最好的老师”，相信学生的观念就会在这不知不觉中得到有效地转变。其实，教师要做学生学习知识的辅导者，不应是高高在上的监管者。

总之，随着信息技术新课程改革的不断深入与展开，只要我们能秉承“传承与创新”的教育教学理念，相信不管在课堂管理上遇到多大的困难，我们信息技术教师也能迎刃而解，一定会让未来的信息技术课堂更具生机与活力，对信息技术的课堂管理也会更加高效与魅力无比。

[参考文献]

[1] 苗逢春《信息技术教育评价：理念与实施》高等教育出版社 2003.09.

[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司组织《新课程的理念与创新》 2004重印

[3] 林君芬，余胜泉．《关于我国信息技术课程现状与问题的思考》．现代教育技术，2005，（9）

[4] 陈红燕．《课堂管理初探》．教育理论与实践，2003，（10）

浅谈信息技术课堂纪律的管理

浅谈信息技术课堂纪律的管理 [摘要]：信息技术是一门新型学科，操作实践性强，90%以上的课在机房进行。在机房授课，常常会出现各种意想不到问题，机房的纪律管理非常让老师头疼。看似一些不起眼的“小问题”，如果解决不好，轻则让你大动肝火，血压上升；重则扰乱课堂秩序，影响正常的教学活动。对于很多信息技术老师来说，课堂管理显然是一个巨大的挑战，很多老师的整个职业生涯都为之头疼。信息技术课堂纪律为什么难管理？机房授课存在哪些常见问题？怎样才能维持良好的课堂纪律？ [关键词]：信息技术课堂纪律原因对策建议 我是一名中学信息技术教师，在机房授课时，常常会遇到一些意想不到的小问题，下列情况，相信多数信息技术教师都遇到过：学生上课时左顾右盼，身在曹营心在汉；不按你的要求操作，只想玩游戏、上QQ；带零食进课堂，乱扔垃圾；时不时来点小“破坏”；离开机房时不整理机器等等。信息技术课堂纪律比较难管理，它直接关系到教学效果的好坏，是每个信息技术教师都不容忽视的。 一、课堂纪律问题的原因分析：与其他学科相比，信息技术学科在学科地位，学科特点及学习环境等方面，都与众不同，这些不同使得信息技术课堂与其他学科课堂存在着不同，从而课堂中存在着的问题也与众不同。 1、教学内容引起的纪律问题：不得不承认游戏和网络对学生的吸引力肯定比教材内容要强，学生喜欢玩游戏、上网，却不喜欢听课，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了游戏和网络上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣…… 2、教学软硬件引起的纪律问题：机器数目少于学生人数，不能一人一机；机器配置低，运行速度慢，不能安装运行最新软件；机器故障率高，影响正常使用…… 3、教学方式方法引起的纪律问题：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论演变成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”；小组协作学习中小组成员分工不明，部分学生做其他事；课堂比较吵，乱…… 4、学生起点不同引起的纪律问题：学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高的学生无事可做；水平低的学生做不出来…… 5、课程地位和观念引起的纪律问题：学生认为信息技术课就是应该玩的，对于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏…… 6、学习环境引起的问题：信息技术学科的绝大部分课时是在计算机房完成的，课堂上学生面对的是显示器屏幕，缺乏与教师双目相对的交流，容易忽视课堂的严肃性。另外，因为有计算机，有网络的存在，和教室相比存在着更多吸引

有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略 摘要：良好的课堂管理既可以保证教学目标的实现，也可以促进学生身心健康发展，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须对课堂进行有效的管理策略：建立积极、正向、有序的课堂规则，教师灵活多变的管理方式，科学合理地编排座位。 关键词：课堂管理课堂规则教师 随着新课程改革的不断深入，传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。课堂教学及评价正渐渐地显示出其改革的意志和努力的方向，但课堂管理似乎在这场变革中显得异常“冷清”，要实践新课程理念指导下的课堂教学和评价，显然离不开有效的课堂管理。下面就有效管理课堂谈谈自己的拙见： 一、建立积极、正向、有序的课堂规则， 积极、正向、有序的课堂规则能规范课堂行为，维持课堂秩序。课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序的基本行为规范和要求，具有规范、指导和约束课堂行为的效力，使学生明白什么行为是好的，什么行为是不好的，什么应该做，什么不应该做，有助于维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为，建立良好的课堂内部环境。从这个意义上说，课堂规则具有维持功能。此外，课堂规则一旦被学生接受、内化以后，就会变成学生自觉主动的行为，激发学生主体意识和自我管理的动机状态，形成和发展学生的自律品质，养成良好习惯。 制定课堂规则的原则和要求： 1.首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。课堂规则不是目的，只是手段。由学生参与讨论而制定的课堂规则，会在很大程度上满足学生的需要和愿望，容易被学生接受和内化，从而自觉遵守课堂规则。因此，教师应提供机会让学生参与制定课堂规则，但在确定所期望的学生课堂行为标准时，教师要考虑这样几个问题：所确定的行为要求是否有利于学生的身心发展?行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习?行为要求是否体现了对学生的尊重?行为要求是否 切实可行?行为要求是否具有改变或修正的可能性?等等。 2.其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。课堂规则应是所有学生均应共同遵守的课堂行为规范与要求，因此应尽量制定出最简明、最基本、最适宜的规则。一般以5-10条为宜。消极、负向的课堂规则不利于课堂学习纪律的管理。这样的规则常常会引导学生关注消极方面，反而淡化学生的积极动机与态度，从而进一步强化低水平的道德发展，无助于发展学生高水平的、具有社会价值的道德水准。因此，在制定规则时应坚持正面表述为主，多用积极的语言，

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当

一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少

《有效课堂管理：方法与策略》读书心得

《有效课堂管理：方法与策略》读书心得 最近读了从学校借阅的杜萍老师的《有效课堂管理：方法与策略》一书，令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述，并指明了相应的方法及策略，给我了有益的帮助和启示。 良好的课堂教学秩序，使教师可以有效地进行教学，学生能顺利愉快地进行学习，并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以，课堂管理是教师必须采取的方法和步骤，以此才能建立和维持良好的课堂秩序。 在课堂中，总会出现各种各样的问题行为。杜老师在书中指出，教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。在贯彻课堂管理的这两个最基本的原则，必须具备两个先决条件：第一是教师必须真心喜爱学生；第二是老师必须认真教学。 课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀的学生也仍然会产生问题行为。杜老师告诉我们，对有课堂问题行为的学生，不论学生的成绩与品行如何，都要一视同仁，要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，应该带给学生以“希望”。

要调整教学管理方式，调整教学形式等，联系教学实际，我校初二年级实行的小组合作的学习方式，使感到学习困难、能力和知识基础明显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为，这正是杜萍老师在书中所建议的处理课堂问题的方法之一。 师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映，师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出具有创造性的、人格健全的学生。 当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是，“当出现课堂问题时，可以迂回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。”看到这里，使我想到了初二四班一个学生，这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一个。难免的，在语文课上他扰乱课堂纪律，说话毫无礼貌。出现问题后，我没有用非常严厉的言语谴责他，而是告诉他，有问题课下再谈。下课后，我先表扬他的优点，再批评他的缺点，没有礼貌，不守纪律，

课堂管理的有效策略

课堂管理的有效策略 1．聚焦 在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。 2．给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。所以，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师能够让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们能够做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，能够说：“如果实行顺利，我能够让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也能够赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。 如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。 3．实时监控 实施这个条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室实行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就能够检查是否准确。对于需要协助的学生，教师应提供个性化的辅导。 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。 4．以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供协助时，你也应该用温和的声音说话。 5．非语言提示 过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿

如何管理好信息技术课堂的纪律

如何管理好信息技术课堂的纪律 我目前还是一名新老师，但是已经发现自己的课堂上很多问题。首先最基础的就是信息技术课堂的纪律问题，不论是中段、高段的班级，除非这个班级平时什么课都纪律非常好，其他班级或多或少都有一些纪律问题，特别是在信息课堂上。 信息技术课堂纪律就是指信息技术课堂的纪律情况，良好的信息技术课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利地进行。赫尔巴特说过“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。 随着新课标的深入人心，信息技术课在课程理念，课程目标，教学方法等诸多方面越来越成熟，以学生为主体的理念慢慢地走入课堂，改变了以往的老师演示加学生练习的单纯模式，主题活动，任务驱动，问题解决，工作需求等越来越多的教学模式极大的丰富了信息技术课堂。这样就更考验教师对信息技术课堂秩序的把握。 通过这段时间的课堂观察，归纳总结，目前信息技术课堂纪律还存在以下几点问题： 1．不少学生甚至有些老师、家长对信息技术课有着这样的偏见：信息技术就是让学生轻松的学科，让学生玩一玩是正常的， 造成学生只想着玩游戏、聊天…… 2．由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演变成了“吵” 论；小组讨论变成了小组“聊天”；小组协作学习中部分 学生完成所有的事；学生互评自评，出现敷衍现象，比如全 是一个分数，或是全是满分等。

3．老师对自己学生掌握信息技术知识的程度不是太清楚，不了解自己学生的学习兴趣，没有很好地把握和处理教材，不能 把教材内容和学生兴趣有机地结合起来，安排的教学内容学 生不感兴趣，教学内容偏难或偏易，学生要么无法独立完成，要么觉得太简单，没意思，无法激发学生对信息技术学科的 学习兴趣，教学设计不过吸引学生。 4．老师的讲解演示时，声音不够清晰，学生听不懂；老师的演示速度过快，有些学生没有看明白；或者布置任务不是十分 明确。 以上所列出的仅是信息技术教师经常抱怨的一部分“问题”，我们的信息技术课堂真的有这么多“问题”吗？” 有时候我会抱怨自己的课堂纪律比较“乱”。设想一下，如果全体学生安安静静地坐在自己的位置上，这是我心目中理想的信息技术课堂吗？恐怕也不是吧。信息技术课堂与其他学科相比，本身就比较“乱”，学生的动手操作，相互讨论不可能是安静的。当然需要注意的是这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去控制的吵和闹。新课程改革提倡个性化，提倡协作交流，这些是不可能在安安静静的课堂中获得的，所以我认为更重要的在于转变自己的观念，这些所谓的“问题”或许根本不是问题，可能是信息技术课堂与其他学科的课堂的区别所在，可能是正常的现象。就是说，虽然目前的信息技术课堂看起来有很多问题存在，需要解决，但也有不少问题是合理的。 按照上文中对信息技术课堂中存在问题的分类，针对不同原因，下面具体分析如何解决这些问题？

信息技术课堂纪律管理

疏堵结合，动静皆宜 ——论新课程改革下的信息技术课堂纪律新的课程改革对高中信息技术课程提出了由原来的重技术向重素养转变，要求总体目标是提升学生的信息素养，即获取信息、加工信息以及发布信息的能力，而信息获取的一个重要渠道是网络。这就使得新的信息技术课堂更加依赖于网络，而由此带来的一系列课堂纪律问题也使信息技术教师产生困扰。 信息技术课堂纪律就是指信息技术课堂的纪律情况，良好的信息技术课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利地进行。 能否营造一个宽松和谐的信息技术课堂环境不仅体现了教师的教学能力，也决定了一堂信息技术课能否顺利地进行。课堂环境包含多种因素，这些不同的因素相互联系、相互作用，构成一个有机整体。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性。相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。在信息技术课程实施过程中要有效地达成课堂目标，就必须创造一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发活力。 课堂纪律对于教学有着助长和致弱两种截然不同的作用和影响，相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂纪律是良好的，对教学起着助长的作用。然而事实上却并非如此，很多信息技术老师总是抱怨着自己的课堂纪律，抱怨着课堂中存在着的问题。 一、总结课堂、发现问题 相信凡是执教信息技术课的老师都有这样的感受：信息技术课堂管理太难了!如：讲理论时，所谓的好学生常会抢着说话或不认真听课；讲软件时，他们又会抢着说新版本软件的操作没有这么复杂，这无一不打断教师的讲课思路。微机室中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天。管得过严，学生不喜欢上课；管得不严，一片混乱，无法教学。有些老师为了不违背学校要求，教学中变相采用“任务驱动”——每节课都布置大量的上机任务，要求学生哑巴似的独自操作，教师则坐在讲台处遥控全班。这样，课堂纪律保证了，但学生的学习积极性却调动不起来。 在担任一名信息技术教师两年之后，我把平时上课中发现的课堂纪律问题进行了总结： （1）学生玩游戏，玩QQ，聊天，却不喜欢听课； （2）机器故障率高，影响课堂教学，这也是影响纪律的一个重要因素； （3）由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演变成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”；（4）小组协作学习中部分学生完成所有的事；

小学英语课堂管理的策略研究

小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。

2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则

有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略 有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学 中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。 一、积极的课堂心理环境是消除学生问题行为的主要策略 积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建 积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点: 1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。 2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。 二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的 关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察; 其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受; 第三, 不要轻易打断学生的讲话; 第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。 2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接 触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。 解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。 三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略 所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健

信息技术课堂教学中常见问题

信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 一、从记忆规律角度考虑 信息技术最大的优点是能够将文字、图片、动画、视频和音频等教学资源整合在一起，将教学中一些用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决教学内容中的重点和难点。但由于一些课件演示速度较快，画面停留时间较短，致使教学中概念性、定理性的内容很容易被遗忘，而且信息技术的大容量存储和快速显示功能使教学内容更加丰富，记忆量也相应加大，如果教师在课堂上一味追求信息技术的应用，不仅会使记忆的难度增加，往往还容易引起学生的疲劳。优秀的板书设计却能够比较完整、科学地展示知识点的发生、形成过程，具有概括性、持久性等特点，是学生的记忆性知识上升为系统知识的中间手段。另外，板书停留的时间远比课件演示的时间长，也便于教师在课堂上进行小结。 二、从教学内容的动态性考虑 课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处，如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。教学课件一旦制成，其内容即相对固定，在课堂上难以作随机的调整。而板书则有着即时性强，随写随看，内容还可以方便地增删的优点，如果能在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更加拓展学生的思维空间。 三、结合笔记的角度考虑 一方面板书能够以动态的方式从整体上反映一节课的教学内容以及课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。另一方面，由板书形成的笔记在复习过程中会有效的提示和帮助学生对旧知识的再现和回味。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程；但在信息技术教学方式中由于很多教师忽略使用板书，就很容易出现学生忽略记笔记的问题。 四、从视觉接受角度考虑 在教学中使用音频、视频或者动画，能够激发学生的兴趣，使其处于兴奋状态。但是这种兴奋状态持续过长的话，便容易导致思维的疲惫。另外，计算机投影演示时需要保持教室内光线暗淡以保证演示效果清晰,但学生在昏暗的环境下长时间的接收强光刺激，不仅容易导致视觉疲劳、感知僵化，更会削弱求知欲望，最终影响学习效果。 “尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的板书有一些优点是目前现代教学媒体还无法完全替代的。学科教师在教学设计过程中，应充分考虑信息技术与板书的有效结合，既要合理选择信息技术的最佳作用时机，激发学生思维，同时也要合理使用板书，给学生提供较为充分的思维时间与空间，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上设计和实施教学。 2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？ 信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不需要带书；二是由于信息技术课本身是一门新学科，教材本身也在不断的修正和改进，这个过程中，教师认为教学内容不适合自己学生时，就可能会变更教学内容，与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。 时至今日，教材已经比较成熟，所以也就能够比较好的解决这个问题了。教师首先要熟悉教材，对教材要做到了如指掌。其次，教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的，他

课堂管理存在的问题及解决的对策

课堂管理存在的问题及解决的对策

中小学课堂管理存在的问题及其对策 内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。 一、课堂管理的定义 对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办？有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象：

1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少 部分教师的课堂教学模式是：告知结论内容――练习巩固结论，这种方式强化知识结论的记忆功能，缺乏对知识的理解成分，学生不了解知识的来胧去脉，对知识的掌握是肤浅的、短暂的，与新课程教材理念相悖，新课程

信息技术在课堂教学指导中的作用

精心整理 重视信息技术提高教育质量 以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积 "? 1、具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教

师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。 信息技术为教师和学生创造一个现代化的生存环境，从生命的高度、用动态生存的观点看待信息技术与课堂教学，把课堂的教与学看作是教师和学生一段重要的生命历程，充分尊重教师和学生每一个个体的生命活动，让师生在互动、交融、接 ” 变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络进行对知识的探索，具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的过程。此外，对获取和使用信息的习惯和意识也要转变，在互联网上，一个人面对的是海量信息，每月付10元钱都觉得亏，而使用电话一对一的信息交流，每月花上百元都不觉得贵，主要是习惯和意识问题。

二、加强课程的整合力度,提高课堂教学效率。 在推进教育信息化的过程中，创建信息化学习平台，把信息技术作为工具，是重要的环节。我们提倡在实践中学习，在交流中共享，在合作中发展，而做到这些，要突破时空限制，惟有借助网络优势。对此，可以充分利用“三网合一”设施，以课程与教育技术整合课题作为教研内容进行实践探索；通过学校的网络平台，促使新理 教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置。同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。

(完整版)有效课堂的策略研究调查问卷教师

《有效课堂教学策略研究》教师调查问卷亲爱的老师： 为了了解教师教学行为的现状，了解教师对有效教学、有效教学行为的认识，科学地分析我校教师教学行为的有效性，为我校省级课题《农村中学新课程理念下有效课堂教学策略研究》提供研究资料，请您如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。谢谢您的合作！ 任教年级____ 任教学科_____ 年龄_____ 教龄______ 一、选择题（可以多选） 1 ?您对课堂教学有效性的认识（） A很了解B知道一些C一点儿也不了解 2、在平时的教学中，你觉得提高课堂教学有效性（） A难度很大B有一些难度C没有难度 3、您认为提高课堂教学有效性需要（） A需要教师具有专业技能B一般教师都能实现C不需要技能 4、您对课堂教学中提高教学有效性的方法（） A知道很多方法 B 了解一些 C 了解甚少 5、课堂教学中提高教学有效性的途径有（） A优化教学目标B增加课堂教学容量C优化教学结构 D优化课堂教学的思路E优化教师的个人素质和修养 F优化使用多种教学手段 6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好（） A仔细研究学生、搞好学情分析B认真钻研教材、把握教材C增强情境创设 的有效性D强化学习过程的有效性

7、从哪些方面衡量新课程的课堂教学是否有效？（ ） A 是否是关注学生全面发展的教学 B 是否是关注所有学生发展的教学 C 是否是增强学生创新意识的教学 D 是否是能够很好的实现教育教学目标的 教学 8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系（ ） A 只有利用信息技术才能提高课堂教学效率 B 只要利用信息技术就能提高课堂 教学效率 C 利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 D 合理利用信息技术才能提高 课堂教学效率 9、影响课堂教学有效性的因素有（ ）的有效性 A 教师教学行为 B 学生学习行为 C 教学目标 D 教学内容 E 教学方法 F 教学评 价 G 教学反思 10 、课堂教学有效性应以学生的（ ）为目的。 A 个性发展 B 全面发展 C 终身发展 11 、提高课堂教学有效性应从（ ）出发 A 课程需求 B 学生的兴趣爱好 C 学生的需要 12 、设计有效的教学情境应遵循的原则是（ ） E .提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈 15、当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（ A 实用性原则 B 价值性原则 13 、您认为有效课堂最关键的是 （ A ?学生自主 B ?以教为主 14 、有效的提问应注意哪些问题 （ A ?围绕教学目标精心设计问题 C .注意问题的启发性和预见性 C 趣味性原则 ） C ?以问为主 ） （可以多选） B ?设计较多的问题促进学生思考 D ?提问要难易适度并注意层次性

学校信息技术管理制度最全面

学校信息技术管理制度最全面

网络管理员职责 1、热爱本职工作，刻苦钻研业务，努力掌握有关技术认真执行各项规章制度。 2、持证上岗，网络管理员必须取得国家级信息安全员资格证，网络工程师论证资格。 3、掌握本校校园网整体结构，熟悉网络设备的规格、型号、构造、性能及网络系统软件、辅助应用软件的使用方法和维护常识，做好校园网线路、网络硬件及软件的检测、维护、保养及日常运行情况记录。 4、不断学习和更新计算机网络软硬件知识，提高自身业务素质和校园网管理能力，随时了解常见网络硬件和网络辅助应用软件的发展动态，及时向学校领导提出更新、增添网络设备、辅助应用软件等有关建议。 5、认真做好各类资料及软件的记录、整理和分类保存工作，定期对各类软件进行杀毒和备份工作。 6、努力创造条件，充分发挥校园网优势，为学校现代化管理和辅助教学服务。 7、做好校园网络设备安全防范和财产保护工作。掌握用电、防火、防盗等设备、器材的使用方法，经常检查安全防范措施的落实情况，发现问题及时报告，妥善处理。 8、网管教师在调入调出网管中心工作时，要及时办理设备、帐目、档案等交接手续，并对实物进行清点，做到帐目清

楚，帐物相符，以保证网管中心管理工作的正常运行。 计算机室管理规则 一、进入机房前，严禁携带书包或其它与信息技术学习无关物品，否则不准入内。 二、进入机房先了解设备情况并按电教设备登记表作好登记，机器出现故障马上报告老师并做好故障登记。 三、必须在按教师要求，依次入室，定人室机，不能擅自更换。 四、保持室内安静，不准在室内随意走动，更不准打闹、喧哗，严禁随地吐痰、吃东西和乱丢纸屑。 五、使用时，必须按正确的操作程序进行，严禁暴力摇摆显示器，严禁猛烈击键，否则，根据情况予以批评，或赔偿经济损失。 六、使用中出现故障，应及时切断电源，并报告管理人员，不得让设备带病运行，不得擅自拆弄设备。 七、使用完毕必须做到：按正确方法关机，按规定位置放好设备并罩上机罩；清除桌上的纸屑、杂物；报告教师检查设备并填好《上机登记卡》；关好窗户、窗帘。

信息技术课堂管理模式构建

信息技术课堂管理模式构建 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统的课堂管理模式已经很难适应现代信息技术课堂管理的要求。在传统的信息技术课堂管理模式中是将任课教师作为中心，未能够对学生的个体差异性和个性化引起足够的重视。因此，应该对信息技术课堂管理模式进行创新，从而构建出一个符合现代信息技术实际情况的课堂管理模式。论文针对信息技术课堂管理模式中存在的问题进行了探究与分析，并提出了信息技术课堂管理模式构建的有效途径，希望有助于信息技术课堂管理模式的顺利构建。 关键词：信息技术；课堂管理；模式构建；有效途径 虽然信息技术课堂并没有纳入到高考的科目中，但是这并不意味着信息技术教学不重要，可有可无。信息技术学科的设置，是为了培养学生的信息素养，而随着信息技术和社会的不断发展与进步，信息素养已经逐渐的成为新时期中学生必须具备的一种素养。但是，在现阶段的信息技术课堂管理模式中依然存在着一些不容忽视的问题，作为任课教师应该全面的认识到这些问题，并积极的通过行之有效的途径解决这些问题，以此为高中生构建一个高效的信息技术课堂管理模式。 一、信息技术课堂管理模式中存在的问题 对于信息技术教学来说，课堂管理模式的构建具有着双面性。适应信息技术教学则是有利的构建，一旦课堂管理模式的构建与信息技术教学不相符，则会对信息技术教学造成不利的影响。在实际课堂管

理模式构建中，多数任课教师都感觉存在着一定的难度，首先，计算机的数量与学生的人数不相符，由于没有计算机进行操作，这部分学生通常注意力不集中，东张西望；其次，计算机出现故障的频率较高，运行的速度较慢，致使安排好的教学内容，很难在规划的教学课时中完成；再次，未能够设置教师机器或者在教师机器上并未安装店里教室软件，缺乏对学生计算机操作情况的实时监督与管理，部分学生存在利用信息技术教学之便打游戏、聊天等现象；再次，由于信息技术科学并非高考科目，部分任课教师对其不够重视，部分任课教师通常采用为学生布置上机操作任务，随后让学生独自上机操作的教学方式，虽然在一定程度上摆正了课堂教学纪律，但是学生往往学习积极性不高，甚至存在敷衍了事的现象，教学效果较为理想[1]。 二、信息技术课堂管理模式构建的有效途径 （一）建立完善的评价机制，优化课堂管理秩序 随着信息技术的不断发展，计算机已经得到了广泛的普及，大多数学生所掌握的信息技术技能与知识甚至比教材中的内容还要丰富，再加之信息技术学科不是高考的科目，致使大部分学生对信息技术学科不够重视。在信息技术课堂上存在着打游戏、上网聊天、吃零食等不良现象。因此，任课教师应该创新信息技术课堂管理模式，建立完善的评价机制，优化课堂管理秩序，以此有效的解决这一问题。对于信息技术教学来说，良好的课堂管理模式，是确保教学目标得以实现和教学任务得以顺利完成的重要前提，同时也是维持课堂教学秩序和稳定性的重要基础。在信息技术上教学中，学生不仅仅需要认真地听