第3章 体液调节单元 说课 课件 (共17张PPT)2022—2023学年高二上学期生物人教版选择性

第3章体液调节单元说课课件(共17张PPT)2022—2023学年高二上学期生物人教

版选择性必修1

(共17张PPT)

体液调节

人教版选择性必修一第三章

单元教学说课之

说课流程

教学依据

教学目标

教学策略

教学反思

01

02

教学重难点

03

04

06

教学过程

05

教学依据

01

课程标准

单元概念教学

概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同

完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态

1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态

1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

抽象的、

去情景化、

知识逻辑

认知逻辑

支持

重要

概念

事实、证据

单元情景教学

1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

怎么

发现

怎么

调节

抽象的、

去情景化、

知识逻辑

认知逻辑

支持

重要

概念

教材：第一节第二节第三节

1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

怎

么

配合

1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

教学依据

01

课程标准

内容分析

第一节

第二节：激素

第三节

第三节

教学依据

01

教学依据

学情分析

01

本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在

高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。

高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力还有待于提高。

单元教学目标

结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态，形成稳态与平衡的生命观念。

生命观念

02

科学思维

基于激素的发现史，运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现象及规律，逐步发展科学思维。

单元教学目标

02

科学探究

对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法。

单元教学目标

02

社会责任

能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任。

单元教学目标

02

教学重点

单元教学重难点

03

1.1 激素调节的发现和激素的研究方法

1.2 内分泌系统的组成和功能，各激素的功能

2.1 血糖的来源和去向；血糖平衡的调节

2.2 甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点

3.1 体液调节和神经调节的比较；体温调节的过程

3.2 体液调节和神经调节的联系；水盐调节的过程

单元教学重难点

03

教学难点

1.1 激素的研究方法

1.2 内分泌腺分泌的激素种类及其作用

1.3 各内分泌腺功能及其激素的作用，实验和病症分析的严谨思想

2.1 血糖平衡的调节，反馈调节

2.2 甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点

3.1 体温调节的过程

3.2 水盐平衡调节的过程

说学法

教学策略

04

学生是学习的主体，需培养学生的动手、动脑、合作、探究和分析等能力。

设计理念

探究学习法、合作学习法、分析归纳法、模型建构法

学法指导

说教法

教学策略

04

模型构建法

情景教学法

01

02

03

04

教师的教是为了学生更好的学，应指导学生在读中学、动中学、问中学、练中学。

探究—发现法

03

在教师的引导下,以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌，通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科学探究和科学思维

对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论

在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题

单元教学过程

05

1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

怎么

发现

任务1：第一个激素是怎么发现的？

实例：促胰液素

任务2：研究激素的方法有哪些？

实例1-胰岛素的发现（狗）

实例2-雄激素的发现（公鸡）

任务3：人体有哪些内分泌腺、

分泌的激素及作用是什么？

怎么

调节

任务4：血糖的平衡是怎样维持的？

【反馈调节】

任务5：激素的分级调节是如何实现的？

实例1-甲状腺激素

实例2-性激素

任务6：激素调节有什么特点

怎

么

配合

任务7：体液调节和神经调节的特点有

什么区别？

任务8：机体稳态调节是如何实现的？

实例1-体温调节

实例2-水和无机盐调节

任务9：体液调节和神经调节是怎么

配合的？

1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

具体教学过程

讲解教学资源

参考多感官教学策略

小组合作

任务驱动

通过

创设情境

直观教学

自主学习

习题配置

结合

构建

高效课堂

05

创设有效的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，体验学习的乐趣

鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施

应有难度梯度，循序渐进。题型应多样化，紧密联系生活生产实际，渗透科学精神。

结合实验、生活经验、图文资料、科普小视频等各种资源或途径，引导学生积极思考，主动探索

教学反思

06

感悟1-于学生：

核心素养的提升不是一蹴而就，知是基础，行是关键。

感悟2-于教学：

教学“无止境”，忙碌并快乐着，优化课堂教学是教师永远的功课！

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第3章 体液调节单元 说课 课件 (共17张PPT)2022—2023学年高二上学期生物人教版选择性

第3章体液调节单元说课课件(共17张PPT)2022—2023学年高二上学期生物人教 版选择性必修1 (共17张PPT) 体液调节 人教版选择性必修一第三章 单元教学说课之 说课流程 教学依据 教学目标 教学策略 教学反思 01 02 教学重难点 03 04 06 教学过程 05

教学依据 01 课程标准 单元概念教学 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同 完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等 1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节 1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态 1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等 1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等 抽象的、 去情景化、 知识逻辑 认知逻辑 支持

重要 概念 事实、证据 单元情景教学 1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等 怎么 发现 怎么 调节 抽象的、 去情景化、 知识逻辑 认知逻辑 支持 重要 概念 教材：第一节第二节第三节 1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等 怎 么 配合 1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等 教学依据 01 课程标准 内容分析 第一节 第二节：激素 第三节 第三节 教学依据 01 教学依据 学情分析 01 本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在

免疫调节(第一课时) 说课稿

2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会） 各位老师大家好，我是来自于大连市第23中学的胡晶。2010年9月16日，我作为大连市的推荐选手参加了第一届东北三省四市教研联合体课堂教学研讨活动，在活动中以《免疫调节（第一课时）》获得优质课评比一等奖。在整个的准备和参赛过程中，我感觉收获很多，我希望和大家一起分享，说的不对的地方请指正。 我将从三个方面进行我的汇报：一、准备；二、参赛；三、体会。 （一）准备 我是8月27日接到王洁老师的电话通知的。因为我曾经在2006年普兰店市校际联动生物研训活动中上过这节示范课，在2009年的大连市优质课大赛第一轮的说课比赛中也说的是这节课，于是王洁老师就把这个光荣的任务交给了我，让我到东北三省四市去展示大连新课程的课堂教学的成果。 接受了这个任务后，我一开始的心理压力挺大的，毕竟是在东北这个大平台上，而且还是借班上课，又要体现大连新课改的特色。幸好教育学院的三位教研员，学校的各级领导，组里的各位老师都给了我极大的帮助：王洁老师，王延玲老师，慕晓茹老师多次帮我改教案和课件，还通过QQ和邮件与我进行沟通，并且在百忙之中，来我校听我的两次试讲，其中第一次试讲正赶上教师节（照片里面教师节的鲜花）教育学院下午本来放假，结果她们牺牲了休假，来和我一起度过了一个有意义的教师节。教研组里面的刘文峰老师，顾英男老师及组内所有的老师都对我的课给予了极大的关注与支持，备课，听课，换课，评课，不仅帮我忙课的事情，还帮我参考服装等细节……可以这么说，如果没有大家的帮助，我绝对没有信心在这么短的时间内准备出一堂能够代表大连市水平的研讨课，在这里，一并感谢！ （二）参赛 比赛日期是16日的上午，王延玲老师带领大连的一部分老师14日晚上从大连出发，15日到达长春，下午去长春二中试课件，看场地。抽签结果是16日第三节课，前三节课都是《免疫调节（第一课时）》，第四节是哈尔滨老师上的《核酸》，下面为大家介绍一下我的《免疫调节》。 我将从七个方面来进行我的汇报。 一、教材分析与处理 1、地位和作用 这是《免疫调节》这节教材内容在课标中所对应的具体内容标准，本节内容与初中内容有衔接，与高中的必修和选修模块都有密切关系。但是初中侧重于现象与直观认识，高中则重在理解微观生物学过程，名词术语更加专业学术化。 我共安排2课时来完成这节内容的教学，今天主要向大家汇报第1课时内容（免疫调节主题下体液免疫过程）。

(新教材)部编人教版高中生物选择性必修一第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质说课稿

部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质说课稿 今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》的第3章第三节《体液调节与神经调节的关系》。生物体稳态的维持机制是复杂的，除神经调节外，还有与其相辅相成的体液调节。本章主要以高等动物体和人体为例，通过实例介绍激素的发现、激素来源和激素调节的过程，认识激素调节的机制和特点;通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整地认识动物体和人体是如何在千变万化的环境中;通过机体内各器官之间如何相互协调，共同维持机体稳态的，进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。本节课介绍体液调节与神经调节的关系，与前一章的神经调节一起是学生构建稳态与调节大概念的知识基础。为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。 一、说课程标准。 为使学生建立本模块“概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的大概念，发展学生的生物学科核心素养，本章安排的体液调节内容，落实课标内容“1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的

调节等”的要求。 二、教材分析。 本节教材编写的基本思路是:通过“问题探讨”引人教学主题;通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点;通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的联系;通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。 三、说教学目标和核心素养。 （一）教学目标 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。 （二）核心素养 1.生命观念：本节内容是发展学生稳态与平衡观的重要知识载体。稳态与平衡既是生命个体生存的条件,也是生命活动的结果。通过“体温的调节”“水和无机盐平衡的调节”等生命活动过程，理解这些稳态与平衡的维持，是在神经系统和内分泌系统的调节下，通过机体各种细