高中英语课堂教学中的小组合作学习
东西南北 2017年11期
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高中英语课堂教学中的小组合作学习
谢湖萍
广西南宁横县横州中学
摘要：随着高中课改的进一步深入，小组合作学习在高中英语教学中运用得越来越广泛，它能调动学生的积极性与竞争性，培养学生的参与意识，取得较好的教学效果。 关键词：高中；英语；合作；教学
中图分类号：G433.41 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)11-0069-01
随着素质教育的不断推进以及新课程的实施，传统的英
语教学必须以创新的教学形式来提高教学效率。近年来，小组合作学习得到了许多英语教师的广泛应用和尊重，这一方式作为一个新的教学策略可以满足新的教学需求，它有利于提高课堂气氛，提高学生自主学习、主动探索以及相互沟通的能力，从而达到不断提升学生英语水平的目的。
1 科学分组是开展小组合作学习的前提条件
科学分组是提高合作有效性的基本前提，在分组前，最重要的问题是教师必须对每个学生的性格特征、学习成绩、自身素质等有充分而深入的了解，通常应根据小组成员的性别、交际能力、学习能力、学习态度、活跃程度进行均衡分配，以6-8人为一组为宜。
同时，在对学习小组进行划分时需要坚持组内异质以及组间同质这一原则。在各个小组中需设组长、记录员、汇报员各一名，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切合作、发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
2 创设情景是开展小组合作学习的有效途径
在高中英语课堂里开展小组合作学习时，老师要积极的营造良好的学习环境和课堂氛围，可以根据学习的内容设置相关的情境或者开展小游戏来调动学生的积极性，这样学生就会主动的参与到课堂浓烈的学习氛围当中，合理的情境可以让学生如同身在外语环境的国度，对英语的学习就会处于一种积极昂扬的状态。
例如，在学习《Breaking records 》这篇课文时，就可以通过创设良好的学习情景来开展小组合作学习。首先，让学生们围绕“Do you know what sport?”这一话题进行讨论。这时，学生们便会踊跃地回答：hula hooping （呼啦圈）、hurdling （跨栏赛跑）、swimming （游泳）、weight lifting （举重）、boxing （拳击）、High jump （跳高）……接着，让学生们结合2008年北京奥运会讨论，“Do you know what sports in the Beijing Olympic Games?”体育运动在日常生活中都比较常见，加之北京奥运会一直是人们所关注的话题。因此，将课文知识与日常生活相结合进行小组合作学习，必能引起学生们的学习兴趣。可见，让学生们在这样一个有趣的环境下讨论、交流与学习，既可以激发学生们的学习欲望，又可以让学生们体验到小组合作学习的乐趣。
3 适时引导是开展小组合作学习的有效保障
高中英语新课标中要求教师转变教学角色，从“滔滔不绝”的讲解者转变为学生学习的引路人、指导者，确保学生的主体地位。但是在日常的英语教学中，往往会出现过分强
调学生主体地位，而忽视教师引导作用的现象，这是小组合作学习的一大误区。要避免这一误区，就得将“学生主体与教师主导“二者兼顾。
例如，在学习高中英语《Australia 》时，其中关于“flag ”（国旗）的学习。我们可以采取小组合作学习的方式，让学生们探讨“What can flags tell you about a country? What does China's national flag tell us? What do they use them for?”在学生们讨论的过程中，教师要注意观察每位学生的表现。可能有的小组中发言最活跃的始终是那两三个学生，而总有一两个学生不爱发言。这时，教师就要适时引导，给不爱发言的学生更多表达的机会；有的小组成员比较贪玩，在集体讨论的时候借机玩耍，这时教师也要及时制止，引导学生们往正确的方向去探究。
4 共同参与是开展小组合作学习的关键环节
合作学习就是学生以小组为单位，以组内成员相互合作相互帮助为方式进行学习。在高中英语教学活动中通过小组合作这一学习方式促进生生之间，师与生之间的情感交流，加强了课堂教学中学生的参与的主动性，不仅有利于学生主体地位的体现，更有利于课堂教学的顺利开展。
例如，在学习必修一Unit3 Travel journal 的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同去讨论“Have you ever been to Tibet ？ Can you tell me something about Tibet ？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau ？ ”有的说：“Tibet is “Roof of the World ”.”还有的说：“ Potala Palace is very famous.”等等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。可见，合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的的观点和建议，在你一言，我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表达方式，促进学生学习主动性的产生。
总之，合作学习是一种科学有效的课堂模式，随着新课改的深入会逐渐活跃，快速覆盖高中课堂，成为新时代教学的“法宝”。作为英语教师，我们一定要在工作实践中进行不断的实践反思与探索，提高小组活动的有效性，使之更好的服务于高中英语教学。
参考文献
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