以线串珠 实现高效课堂

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以线串珠实现高效课堂

作者：陈冬榕

来源：《新教师》2013年第10期

如何提高阅读教学的有效性？我认为必须紧扣单元主题，制定准确的阅读目标和有效策略，用串珠形式把单元教材内容有机地组织起来。现以人教版第九册第三组课文为例谈谈我的一些做法。

一、导学单——立足于单元整体目标

单元目标是教学的灵魂和方向。教师要充分领会单元教学主旨，打破僵化的课时独立教学的壁垒，以单元目标为指导，整合优化教学内容，寻求教学突破口，制定可行的教学策略。设计导学单是一个好办法，它有利于学生围绕目标从整体感知学习内容，也有利于培养学生的自学能力和合作学习的能力，也便于教师了解学生的阅读起点和实际需求，及时发现学生薄弱处，对症下药，调整教学方案，真正做到因材施教。教学时，我设计了这样的导学单：

二、对比读——立足于提高鉴赏能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”采用比较阅读的方法，对文章结构、作者语言风格进行比较，可以让学生清晰了解不同文章的体裁特点，体会不同的表达方式，提高学生阅读赏析能力。如在第三组课文中，《鲸》和《松鼠》都是介绍动物的说明性文章。教学时，我首先引导学生利用结构单（知识树），比较两篇文章在表达内容和表达顺序上的异同点，使学生明确：《鲸》侧重于介绍形体特点和生活习性，《松鼠》则侧重于介绍它的外形、性格和活动；在表达方法上，《鲸》使用的说明方法多元化，《松鼠》则较少，仅用了几处打比方的说明方法；在语言风格中，《鲸》语言朴实、严谨，《松鼠》则显现出了活泼、欢快的语言风格，大量使用了拟人的修辞手法。通过比较，学生对两篇课文的内容与说明方法留下了较深的印象，也初步了解了科普性说明文与文艺性说明文的区别。我还大胆尝试让学生以文本为依托，进行改写，重在将两篇文章的语言风格进行对调，取得了不错的效果。

三、学运用——立足于培养言语表达能力

根据新课标的要求，我们更应该关注编者对语言文字运用和表达的诉求，敏锐地捕捉语言信息，有意识地引导学生学习和运用。以第三组课文为例，我分两个层次引导学习语言运用。首先是浅层次的仿写练习：摘抄课文中使用说明方法的句段，结合句子练说说明方法的好处，然后出示几个句子，如“这棵树长得十分粗壮。”“加入沸腾的开水后，胖大海胀开了”等进行练写。第二层次创编文本：出示短文《激光》：1960年，世界上出现了一种人工制造的光——

激光。这是一门新的科学知识。激光是一种最亮的光。它比太阳光亮一百倍以上。可用于切割