高中物理课堂教学模式

物理学科

《江苏省普通高中物理课程改革实施指导意见(试行)》要求：“在物理教学中，教师应根据物理学科的特点和物理教学过程的特点进行教学。”基础教育课程改革中“自主、合作、探究”学习方式的要求，在互动的课堂气氛中，学生既是知识的学习者，又是知识的建构者。在实施过程中，学生之间、师生之间的思想碰撞是互动的主旋律。教师是“平等中的首席”，发挥着学生所无与伦比的“精神领导”和“人格引领”作用。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。为此，建议高中物理采用以下课堂教学模式。

1、新授课

自学质疑完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查

验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

互动交流交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

合作探究教师可通过新奇有趣的实验、生动形象地日常生活事例进行设问，提出本课问题，激发学生的探究欲望。围绕教学目标，教师应根据需要解决的问题，依据学生的实际情况、教师本人的特长、学校的实验设备状况、教学时间等各种因素，把目标中的问题具体化，采用集中、组合讲授、读书、讨论等各种物理教学方法，引导学生进行讨论或探索性实验。教师及时掌握、调控探究的方向，在学生自主学习的、研究探索的基础上，指导学生应用物理学的研究方法，进行总结归纳，得出结论。让学生在提出问题，、研究问题、解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到提高。选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注

重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

矫正反馈练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，

做出正确的评价。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。要完成导学案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

2、实验课

①准备好实验器材

②实验目的及原理

③实验中有关注意事项

④总结规律，解释有关现象

⑤联系有关问题并加以解决

⑥整理试验器材

3、综合复习课（参见第4页语文学科相关条目）。

4、试卷讲评课

主要环节：

教学反思：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便改进，不断提高。

具体解读：

错因分析教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表：

自查自纠对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深层次认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。

分组讨论以四人（或二人）为一组，每个小组至少有一名优生，同时注意男女搭配，指定一名优生任组长，以讨论自查不能纠正的问题为主，相互交流解题方法，共同探讨解题策略，讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题，组内解决不了，记录下来，组内指定一名成员在下一环节指出问题。教师进行点拨解难，帮助学生排除障碍，这样集集体智慧，更有助于问题的转化，方法的优化，有利于培养学生发散性思维。

评讲模式对错误率低的题目老师只说出答案，让学生自已自查自纠或小组讨论进行解决，对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、注意的问题等解题的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。

释疑解难教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过及时的获得反馈信息，来调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题，老师找出共性和差异，对于非共性问题，看其他组是否能解决，若能解决，则由其它组任意一人讲解分析，力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力、增进同学的交流和友谊。对于共性难题，教师进行分析，帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维；通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。

归纳总结要求每位学生建立“错题矫正集”，将知识性的错误订正到错题集上，时时不忘归纳整理，构建知识结构和智能系统。

以上环节，实质是学生通过回顾--巩固—纠错--总结--再学习--再认识的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习素质,推进素质教育的进一步深化，促进学生学习可持续发展。

高效教学的本质是师生之间良好的教学互动。对教学而言，“自学―互动―反馈”教学模式意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。“自学―互动―反馈”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。构建基于师生交往互动的创新性教学模式，是从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学形式入手，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，把教学活动看作是师生之间的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。

自学：学生首先自学，自学解决不了的问题，小组讨论；小组内讨论后仍解决不了的问题，由其他组学生帮助解决。自学环节中，只要学生能学会的，

就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。实现学生的“三自”（自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题）。

互动：一是教师引导学生解决自学环节中解决不了的问题，二是解决自学环节中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容，“互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。

反馈：通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况，发现问题及时补救。通过反馈环节使学生的认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。

“自学-交流-反馈”是学生学习过程中相互衔接的三个环节，是我校对新课堂教学模式的精要概括。“自学”，就是学生自主学习、主动学习，它需要学生积极性的推动，需要学生兴趣、热情的维持，这是改变学生学习方式，引导其学会思考、学会学习，提高其持续发展能力的关键所在。“交流”，是在学生个体充分自学前提下的展示交流，是学生思维的碰撞，它包括生生交流、师生交流，是教师获取学情，进行“二次备课”的重要途径，是促使学生深度思考的重要手段，也是提升的前提基础。没有学生自学成果的充分交流，提升就将非常困难。“提升”，是学生对知识的应用（训练），对过程的体验，对知识的归纳提炼，是教师对学生的指导、点拨，它贯穿于课堂的始终。

“自学、交流、反馈”三段式的全过程都要贯穿着学生的主体作用和教师的主导作用，要让学生学、做、说、交流、训练等。但其中每一步都离不开教师的引导，这就如同汽车进入高架公路，没有引桥就上不去；没有路标就可能迷路一样。教师就是要当好“引桥”、“路标”。杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

高中物理高效课堂教学模式调查问卷

《高中物理高效课堂教学模式调查问卷》 亲爱的同学们： 为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。 下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在12题中补充你的想法。 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 D、思维无法自主学习 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30 —45 B、20--30 C、10—20 D、5—10 E、教师因内容而定 3、你对“物理”这门学科有何看法？（） A、难学 B、好学 C、有兴趣学 D、思维跟不上 4、你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（） A、多用讲授，语言具有启发性 B、能引导探究，并有小组内交流合作。 C、插入多媒体课件。 D、做演示实验 5、每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（） A、不清楚。 B、清楚。 C、老师清楚，我跟着就行。 D、因有预习，故知道难点 6、你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（） A、有目标要求 B、有学法指导 C、有内容提要 D、有例题示范 7、你的物理老师对配套资料上的例题、习题是怎么处理的？（） A、按顺序讲解 B、仅讲有代表性的题 C、授课中使我们会了，没有必要讲 D、让我们作，共性问题要求讲 8、你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（） A、掌握概念和规律。 B、掌握解题方法。 C、多做练习题。 D、学会思考 E、多做实验 F、多掌握基本模型

9、在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（） A、一轮 B、二轮 C 、三轮 D、自行梳理E、考试太多，没法消化 10、在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我 B、因为老师不给我机会。 C、因为我不会，无话可说。 D、让表达能力强的同学说 11、物理课堂教学中你希望老师怎样做？（） A、重组教材工作，不照本宣科 B、生动有趣的讲解。 C、多启发思维 D、多讲例题 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。 C、对于重、难点必须由老师讲 D、如何思维得靠老师来培养 13、你觉得怎样引入新课最好？（） A、引起学习兴趣 B、引起对问题的质疑 C、能提出问题 D、明确学习目标 14、你对待作业的态度是什么？（） A、合适的量，会认真完成。 B、时间不够，有时只能应付。 C、随便抄一份或者干脆不交 D、喜欢思考和总结 15、你有没有笔记本和纠错本？（） A、没有，觉得没有必要，做了也不看 B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 C、有，但仅抄写老师在黑板上写的 D、有，不仅记老师写的，还记老师说的 16、给你留下深刻印象的课是怎样的？( ) A、老师讲的精彩的 B、教学手段多样的 C、启发得当的 D、举一反三的

高中物理探究式教学的三个基本环节

高中物理探究式教学的三个基本环节 新一轮基础教育新课程改革对教师提出了新要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。在教师角色的重塑过程中，教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，不断进行角色变换，角色适应，角色调整。21世纪的教师工作不仅仅是付出和奉献，而是要在每一节课都得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉，体验成功的喜悦，使自己的生命价值和意义在教育活动中得到体现和延伸。正如课程专家所说的，新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随课程的发展而发展。探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。顺利开展探究式教学，应该作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探究式教学模式是教师的责任。我们既要从长远看到探究式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题－分析问题－解决问题”。根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探－师生共探－探究反思”三个基本探究环节。这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合《新课标》的要求。 一、学生初探 这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。 二、师生共探 根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行

高一物理必修一教学计划(20200225110552)

高一物理必修一教学计划 这学期本人担任高一三个班的物理，为了达到好的教学效 果，我的教学计划如下： 一、学生情况分析 对于高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方 法方面相对于初中学生来讲都有明显提高，因而学习起来有一定的难度。 学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，加强物理实验教学，培养学生观察与实验的基本素养。其次要注意联系实际，以学生熟悉的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台。第三， 要注意知识与能力的阶段性,不要急于求成,对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调 掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律 的理解和应用，这是能力培养的基础。 通过一周的了解，我们学校的大部分学生基础较差，甚至有的学生上课属于0基础，所以面对的挑战比较大，根据学生的具体情况，我采用了一系列的措施来增强个学生基础，提高学生的积极性，让他们在同等条件下，能达到一个最好的效果。 二、教材教辅分析 高一上学期总共五章，包含了运动学，力及力与运动的关系，

今年是第四年新课改，其突出了四个特点：注重基础性、体现现 代性、反应选择性、强调可操作性。教材强调从生活走进物理， 进而进行知识构建，培养学生科学探究能力。在高考中，必修一 是一个重中之重。 三、教学进度安排： 1-5周第一章运动的描述 6-9周第二章力 10-11周第四章物体的平衡+期中考试及复习 12-18周牛顿运动定律 19-20周期末考试复习 四、本学期应达到的目标 本学期的任务是带领学生在高一上学期打下良好的基础，培养学习物理兴趣，为高二和高考做好铺垫。学生能够在活跃的教学气氛下，积极主动地学习，掌握好基础知识以及把握好重点， 在这个基础上，有意思继续深化知识与问题的深度，拓展学生的物理思维与解题能力，与此同时，培养学生良好的书写规范、答 题规范及学习习惯。为此通过平常习题，周测，月测，半期测， 期末测反应出的问题，采取相应的措施，稳步提高整体学生水平。

高中物理素质教学的五种模式

高中物理素质教学的五种模式 发表时间：2011-06-02T17:49:41.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：邓听言 [导读] 本文探讨高中物理素质教学模式： 邓听言 摘要：本文探讨高中物理素质教学模式：探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性课堂教学模式、网络环境下课堂教学模式等，介绍它们的具体流程和实施办法。 关键词：素质教育；创新精神；教学模式；科学探究 作者简介：邓听言，任教于广西横县中学。 什么是素质教育？尽管说法有很多种，概括起来就是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。而我国中学生科学素养的内涵至少包括四个方面：1.了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能；2.进一步发展科学探究所需要的能力；3.初步形成科学的世界观；4.理解科学、技术与社会的关系。在新一轮的《基础教育改革纲要》中也明确提出“新课程的培养目标应体现时代要求”；努力使学生成为有“创新精神，实践能力，科学和人文素养”完整的、和谐的人。 高中物理教学要紧跟国家的教学改革步伐，努力实现新课程的培养目标，主要还是在课堂教学改革，打破原有的教学模式，改变教师的教学理念和学生的学习态度。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者，树立以学生为本、师生平等的民主意识，改变以往应试学习为终身学习，学生也要从被动的接受知识转变为主动地去获取知识。如何在高中物理课堂教学中实施素质教育？教师首先要针对不同的物理知识特点，选择比较有效的课堂教学模式：如探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性学习模式、网络环境下教学模式等。不管采取那种模式教学，都要注意物理学科的四个特点：1.与生活实践联系密切、应用广泛；2.是带有方法论性质的科学；3.是一门实验科学；4.是一门严密、定量的精密理论科学。例如探究式课堂教学模式可分为两类：①引导发现式：创设情景—观察探究—推理证明—总结练习；②探究训练式：遇到问题—搜集资料和建立假说—用事实和逻辑论证—形成探究能力。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性的培养，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等去掌握知识，培养创造力和创新精神。 一、探究式课堂教学模式：具体教案 高中第二册第一章第二节电场强度设计如下探究过程： 本模式适用于程序性知识的学习。使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法。在课堂上，教师的主要的任务就是怎么样合理、有效地引导学生积极参与。 儿、自主课堂教学模式：可用下面的流程进行 该模式适用于陈述性知识点的学习。重点在于培养自学能力，当学生形成了良好的自学习惯后，教学真可谓实现“教，就是为不教”的更高境界。 三、合作式课堂教学模式：是个人与群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。具体流程是： 本模式主要用于活动课的学习，目的是为了形成民主学术氛围，使学生在相互的交往、协作中体会到“互补是一种需要”的真正含义。在创新中促进学生间的互相帮助、共同进步。

最新高中物理研究性学习案例

高中物理研究性学习案例 上传: 欧阳坤更新时间：2013-1-20 21:26:00 高中物理研究性学习案例 ——公路的弯道测量 研究性学习指学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选取并确定研究专题,用类似科学研究的方法去获 取知识、应用知识、认识问题、解决问题的学习方法。它从学习者个体发展的需要和认识规律出发,以创造为指向,通过转变学生的学习方法,培养学生的创新精神和实践能力。美国著名的教育家约翰·杜威的“儿童活动中心论”为开展研究性学习奠定了坚实的理论基础。20世纪80年代以来,研究性学习在世界许多发达国家 普遍实施,我国目前尚处在研究性学习的起步探索阶段,研究性学习是新一轮基础教育课程改革的亮点。 1问题的提出 过往的行人经过时发现,路面在拐弯处不是水平的,而是一侧高、另一侧低,人们对此议论纷纷,有人说是为了下雨时雨水容易流走,有人说这样车可以跑得快……不禁让人想到“路面为什么要修成这样?”这是类似火车 转弯的向心力一个不错的研究性课题。 2研究的实施步骤 组织4个小组,每个小组大约6人左右,研究是在课余时间分时完成的。 (1)察看地形 各小组首先分批对公路地形和路面进行了更为详细的调查,学生们观察很细致,最后总结地形特点报告:这段路面呈“S”形,弯曲部分内侧路面低,外侧部分路面高,弯曲程度大的(老师注:曲率半径小的)路段内外侧高度差较大,否则小。为什么要修成这样呢?我告诉他们,到物理教材“圆周运动及其应用”一章中去找答案。通过学习,他们很快找到了合理的解释,虽然有的同学还不很理解,但他们这时对该知识的需求却成为他们理解这些 知识的强大动力。为了使原理的理解更透彻,各小组在一起,一个小组解释,其他做必要的补充,这是一次交流、互相学习的机会。我们的实践表明,对某一部分知识的实际需求会形成对之学习的强大动力,这是一种“问题驱动”式的学习。最后讨论的合理解释为: 汽车以一定的速度v通过公路,在拐弯处,重力和支持力的合力提供向心力。 由公式③可知,转弯处半径越小,路面的倾角越大。学生们的问题解决了,他们很高兴,似乎完成任务了。我又向他们提出了一个新问题:工程师设计这段公路的设计车速是多大? 学生:问一问设计的工程师。 另一学生:我们只要测出公路的转弯半径和路面的倾角,由公式③就可以求出了。 老师:我们先自己测量,再请教工程师叔叔,看看我们的测量准不准。请大家设计出测弯道半径、路面倾角和 设计车速的方案来,过几天我们进行交流。鼓励同学提出与他人不同的办法。 (2)设计测量方案与交流 解决问题时同学们的思维是高度发散的,他们设计的测量方案总共有8种,有直接测量方案、间接测量方案,不仅用到了数学知识,还用到了初中的连通器原理、高中的打点计时器和激光器等,设计方案各不相同。同学们在交流时也非常惊异:原来解决一个问题的方案如此多呀!他们彼此借鉴方案的优点,完善自己的测量方案,比如,有一种方案是直接找到公路圆弧的圆心,而圆心位于对面的小山上,不可能把小山挖掉,这种方案需要改进。在讨论交流过程中,学生不仅能够相互学习,而且可以充分展示自己各方面的能力,如概括能力、语言表 达能力、应变能力、合作能力等,使学生的综合素质得到提高。 (3)实地测量

高中物理探究性教学

高中物理探究性教学 问题的提出 高中物理教学最基本的要求就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。 物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究

的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探究性教学，具有深广的意义和价值。 解决的主要问题及探究的主要内容 物理探究性教学是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

高一物理教学计划3篇

高一物理教学计划3篇 新的开始，新的面貌，期待新的成绩。如何制定高一物理教学计划? 下面是收集整理关于高一物理教学计划以供大家参考学习，希望大家喜欢。 高一物理教学计划篇一认真落实课改的教育教学理念，转变观念，跟上课改发展的新要求。按照学校教学工作计划的要求，落实学案导学和分层教学，深化课堂教学的五个环节：备课、上课、作业、评价、反思，落实教学设计的三维目标，落实三讲、三不讲的教学原则，使新的教学思想、新的教学手段落实到课堂实践中。参照联合校整体高一教学进度计划，结合本届学生的实际情况，本学期高一物理教学内容是：期中考试前完成物理必修2，期末考试完成物理选修3-1第九章。 本学期我们将集中精力做好以下几个方面的工作： 1、扎扎实实备好每一节课，落实到每课有教案、学案、课件，为组内的课题在高中物理课堂中学习方法指导的有效性研究，进入到课堂实践、反思提升做好一切准备。 2、结合本学科的教学实际，做实学案导学，精心设计学案中的每一环节，帮助高一学生树立良好的学习态度，养成自觉学习的好习惯，学案设计既要针对学生学习中的薄弱环节，又要结合学生知识基础和思维能力的实际情况，增设自我拓展栏目，鼓励学生自己发现问题，解决问题。

培养学生自主发现问题、自我分析问题、自我解决问题的能力。 3、探讨适合本学科教学的教学模式，包括新授课、复习课以及试卷讲评课，提高每位教师的课堂教学水平。加强课堂教学的常规管理，密切师生关系，做学生可以信赖的知心朋友。加强课后辅导答疑和作业批改等教学环节，克服所教班级较多、学生较多等不利因素，加强教学效果的反馈调查，及时调整和弥补教学中的不足，使学生获得更大的收获。 4、强化教学常规管理，正确认识课堂管理的重要性，保证良好的课堂教学秩序，创设良好的教学环境，向课堂管理要效率。加强课堂的设计和组织，保证杜绝无案上课现象出现;课堂提问切中主题，讲求参与度，提高提问的思维含量，课堂小结做到简洁精练，课堂教学做到突出重点，突破难点，突出因材施教，实施分层次教学，体现课堂教学内容有层次性，增强每一个学生学习的兴趣、信心，提高教学效率。充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，争取不让一个学生掉队。规范教学行为，实行学案教学，切实提高课堂教学效率。在备课、上课、课后辅导、作业批改、考试等各个环节中高标准、严要求，全面提升教学质量。 5、加强集体备课。按照学校的要求每周二次集体备课，不让集体备课流于形式，充分发挥全组教师的智慧，

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お-2019年精选文档

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お 随着新课程的开展与深化，“导学案”、“活动单”充实着我们的课堂，对于高中物理教学亦不能外，本文就高中物理导学案教学模式的特点，及其设计策略谈几点笔者的思考，望能有助课堂教学实践. 1 导学案教学模式概述 1.1 导学案教学的目的 传统的高中物理教学过程中主要是教师讲授，学生记录整理，再通过习题训练进行巩固.这种教学方式中，学生始终是被动地听、被动地记，偶有师生之间的对话也是教师问，学生被动地答.将导学案教学模式应用于高中物理教学的目的就是让学生变被动为主动，让整个教学过程让学生实现从“被动学”到“主动学”，直至“自主学”的蜕变，进而激发学生的学习热情，提升其学习能力. 1.2 导学案教学模式的环节划分 导学案教学模式具体讲是怎样一种教学模式呢？该教学模式可以分为三个环节： 第一环节，学生结合导学案进行课前的预习.学生在预习的过程中，通过分析解决教师所发导学案上的有关问题，明确对应章节的所学内容，明确已知和未知，这样可以更加明确上课的目的；

第二环节，学生在课堂上对导学案上的问题进行进一步的思考、讨论、探究.在课前预习的基础上，学生拿出自己对导学案问题的结论和存疑与同学进行交流和讨论，设计探究的基本思路，进行自主探究.在这一阶段，教师可以将各组学生讨论学习的结论罗列在黑板上，引导学生进行分析、整理、总结； 第三环节，学生结合导学案上的内容进行分析巩固. 1.3 优秀导学案的特点 由上文可知，“导学案” 不再是传统意义上的讲义，而是整个教学过程的主要载体.学生的探究活动是否能正常进行，很大程度上依赖于导学案的质量.优秀的高中物理导学案应该有这样一些特点： （1）注重体现教师的主导性，教师要认识到，引导学生自主学习不是让学生放任自流； （2）导学案应该有明确的教学目标，注重物理探究活动的设计； （3）导学案对学生的学习要起到引而不发的作用，推进学[HJ1.55mm]生自主学习，并提供足够的素材帮助学生探究物理规律，巩固物理所学； （4）导学案应该体现物理教学的探究性，导学案应该渗透科学探究的思路，这一点会有助于学生科学方法的养成； （5）导学案的设计要切合学生的认知特点和知识基础. 2 高中物理导学案设计策略

探析对高中物理课堂教学模式

探析对高中物理课堂教学模式 探析对高中物理课堂教学模式 论文格式论文范文毕业论文 ,课堂教学就没有进步,师生教与学的积极性也就得不到有效的保护.网络教学课如何评价教师的教与学生的学呢?以下是由为大家整理 的探析对高中物理课堂教学模式，希望对你有帮助，如果你喜欢，请 继续关注。 1.教育观念的开放性 网络教学模式实践后不难发现,由于资源和活动的开放性,如果控 制不好,容易出现教学结构松散,目标不明确等问题.这些问题如何解决?笔者认为出现这些问题,是因为网络教学资源的特点决定的.网络上的 物理信息资源具有开放性,资源的传播与交流具有多向性,而且借助于 计算机媒体实现了知识在时空上的跨越.正是因为网络教学资源具有这 些特点,所以我们的网络教学模式下的高中物理课堂具有高度的开放性 和交互性,学生在学习内容的选择上更具个性化和自主化,课堂显得无序.无序化的课堂导致思维散度较大,有可能偏离教学重心,不过牵引太 多又会限制学生的思维。 笔者认为两者权衡起来看,学生的思维发散更重要.如何控制课堂呢?物理教师必须改进教育理念,扮演好课堂教学中的角色,对于提供给 学生的教学信息资源要精选,对于学生选择的组合及其对应的探究过 程、过程中可能出现的情况要做到心中有数,确保指引能够具有针对性. 教学时空的开放性

纵观当前的教学时空,教室是学生获知的主要来源,网络教学模式 相比于传统的教学模式而言,空间上有很大的变化,学生间交互性的活 动探究形式可以打破同桌、同组的空间限制,甚至于有时还可以是在校外的交流.另外,传统的一节课40分钟或45分钟,教师采用灌输式教学是可以完成教学内容.采用网络教学模式,要想完整地实施课堂探究整 个过程45分钟显然不够,为此教学时间应具有开放性,对探究内容进行科学的设计,确保45分钟的自主、合作探究具有高效率,同时在课堂上激发学生的学习兴趣,将探究延伸到课外. 3.教学评价的开放性 没有评价,课堂教学就没有进步,师生教与学的积极性也就得不到 有效的保护.网络教学课如何评价教师的教与学生的学呢?笔者认为不 能仅仅盯着学生的成绩这一个评价标准,我们应提高教学评价的开放度,关注学生的活动参与度、学生活动的主动性、一节课学生活动与教师 活动的比例,当然也应该关注于教学任务完成的情况,即关注三维教学 目标是否达成,是如何达成的,整个课堂创新性的东西是否多等等.总之,网络技术与物理学科教学有很相近的地方,那就是创新与生成,将两者 有机的整合意义深远,无论对教学思想、教学理念,或是教学模式都是 一次优化,如果能够得到推广势必能够推动高中物理教学更为有效、高效. 论文格式论文范文毕业论文 引导和激发学生自主学习物理学是一门以实验为基础的自然科学,高中物理课堂中利用实验创设情境是行之有效的好方法。以下是由为 大家整理的浅谈个人对高中物理的看法，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注。

高中物理研究性学习设计方案

高中物理研究性学习设计方案 适用年级：高一年级设计教师：刘军 方案：电磁打点计时器的构造和工作原理 一、课题名称： 电磁打点计时器的构造和工作原理 二、课题背景说明： 在物理实验中，使用最多的一种实验仪器是电磁打点计时器，学生均已能熟练利用电磁打点计时器进行实验。然而，绝大多数的学生对于电磁打点计时器的构造和原理并不是那么的熟悉。 三、课题的目的和意义： 学习电磁打点计时器的构造和原理，也是学习物理知识的一个方式。通过对电磁打点计时器的学习，可以使学生更深刻地理解与电磁打点计时器有关的实验的原理。 四、课题内容： 1.电磁打点计时器的构造 2.电磁打点计时器的工作原理 五、课题研究方法： 观察学习法：观察电磁打点计时器，对照说明书，明确电磁打点计时器的构造。利用已学的物理知识尝试解释电磁打点计时器的工作原理。

查阅文献法：到图书馆寻找与电磁打点计时器的工作原理相关的书籍，进一步学习。 网络信息法：通过网络寻找需要的图片、信息。 六、课题研究的程序与分工： 1. 研究程序 第一阶段：课题培训阶段。（1课时） 与学生见面，全体学生听取教师的课题介绍，了解研究性学习的学习目的、研究方法等相关内容。 第二阶段：课题准备阶段。（1课时） 学生自由组成课题小组，选定组长，组长分工；教师指导学生写好课题报告、申报表上交，安排好阶段的学习活动工作计划。 第三阶段：课题实施阶段。（2个月） （1）第1周：观察电磁打点计时器实物，对照说明书或通过网络学习，了解电磁打点计时器的构造。 （2）第2—5周：利用已学知识尝试解释其工作原理，随后查阅文献网络资料，进一步学习电磁打点几十器的工作原理。 （3）第6—7周：撰写学习心得、学习报告、学生论文（4）第8周：进行结题工作。 2.任务分工 （1）实物观察与图片收集：

2018高中物理教师教学计划

2018高中物理教师教学计划 物理教学要注意因材施教，满足不同程度的学生;注意循序渐进，教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领 会方法、提高能力和接受熏陶的过程;注意讲清思路，渗透 方法，培养学生的思维的逻辑性;注意加强实验，以提高学 生的能力和学习积极性。下面是2018高中物理教师教学计划，希望对大家有所帮助! 2018高中物理老师教学计划(一) 一、基本情况分析： ⒈学生情况分析：学生刚刚进入高中，对于物理的学 习还停留在初中的认识水平。考试题的思维量不大，能力要 求也不很高，很多学生因为物理好学，从而轻视物理的学习。 ⒉教材分析：我们使用的是人教版《高一物理必修一》 是按照新课标的标准编写的教材，教材突出了学生的自主学 习及探究式教学的教学模式，强化了学生的主体地位，这对 学生的自学能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、动手能力 等都有了较高的要求。 另外，必修一的学习内容是运动学和静力学，是整个物 理学的基础。这一部分的学习，有利于培养学生的分析物理

情景和物理过程的能力，对学生抽象思维能力、动手能力以 及自然唯物主义人生观的培养都有着举足轻重的作用。 二、教学目的及任务： 1.认真学习《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲的基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，使每一个学生 在高中阶段都能得到良好的发展和进步，是每一个教师的基 本职责，也是搞好高中物理教学的基本前提。 2.认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意 研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。要依 据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特 别注意在高一学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习 惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。提高学 生的基本素质和基本能力。要逐步地纠正学生在初中物理学 习中的不良学习习惯和思维方法。 3.对高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研 究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在 学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中 阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个

高中物理探究式教学

高中物理探究式教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0223-01 近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学受到一定的重视。在我国教育部最近公布的高中物理新课程标准中，将探究式教学置于突出地位。教师在课堂教学中应该是适时适宜地采用探究式教学法，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。但很多教师对探究式教学没有真正理解其涵义，将探究教条化，机械的、固定程式地运用于教学，以至造成探究形式化，极大伤害了学生探究学习的热情，不利于新课堂模式的构建，不利于新课改的顺利实施。为此，本文拟结合自己的工作和实践，对探究式教与学所涉及的一些问题进行初步的探析。 1.首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质 张大昌教授在《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究曾作过这样的阐述：”第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这

点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。” 张大昌教授这段阐述让我们深入的理解了科学探究是什么：它不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。 探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。 我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践 内容提要：探究式教学模式是在新课标指导下，在课改的要求下，本着素质教育的目的，培养学生科学的探究精神的一种教学手段。是学生直接获得知识的重要方法。这种教学模式是新生教学方法，本文通过分析及实例的应用对该教学模式进行了简单的论述。 关键词：探究式教学模式新课标 一、问题的提出 《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。 为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力，物理探究式教学模式应运而生。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，在我国掀起了对其研究的热潮。这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学

生发展的需求。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学知识，使他们在获得科学知识的同时还掌握科学的研究方法，培养了探索新知识的科学精神。由于探究学习还处在探索阶段，因此对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。在新课标的背景下，在课改目标的要求下进行探究式教学模式的探索与实践是具有深远意义的。 二、基本框架及运作过程 2.1所谓探究式教学就是：根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界极积态度的实践活动。 在教学中具体实施这种教学模式一般遵循以下基本步骤：

高中物理必修二教学计划总结

高中物理必修二教学计划总结 一、关于教学计划的说明： 本学期使用《必修二》，共五章，分别为第一章《抛体运动》、第二章《匀速圆周运动》、第三章《万有引力定律》、第四章《机械能和能源》和第五章《经典力学的成就与局限性》? 二、教学目标： 本学期完成以下教学目标。 1. 知识目标：以平抛运动和匀速圆周运动为例，研究物体做曲线运动的条件和规律; 万有引力定律的发现及其在天体运动中的应用;功和能的概念，以及动能定理和机械能守恒定律。 2. 方法目标：学会运动合成和分解的基本方法;引导学生体会万有引力定律发现过程中的思路和方法。? 3. 能力目标：培养学生分析问题的能力;培养学生从能量的观点和守恒的观点来处理的能力。? 三、教材分析： 第一章《抛体运动》可分为两个单元：第一单元第一节，讲述物体做曲线运动的条件和曲线运动的特点. 第二单元第二节、第三节，讲述研究曲线运动的基本方法─ ─运动的合成和分解，并用这个方法具体研究平抛运动的特点和规律，这是本章的一个重点内容. 第二章匀速圆周运动可分为两个单元：第一单元第一节、第二节，讲述匀速圆周运动的描述方法和基本规律. 分析匀速圆周运动的实例以及离心现象. 第二单元第三节、第四节，讲述圆周运动的实例分析第三章《万有引力定律》章可分为三个单元：第一单元第一节，学习开普勒关于行星运动描述的有关知识. 第二单元第二节和第三节，学习万有引力定律的知识. 第三单元第四节，学习万有引力定律在天体运动中的有关知识. 第四章《机械能》可分为四个单元：第一单元第一节和第二节，讲述功和功率。第二单元第三、四、五节，讲述动能和动能定理、重力势能。第三单元第六、七节，讲述机械能守恒定律及其应用。第五章《经典力学的成就与局限性》只有一个单元，即经典力学的'成就与局限性。 四、教学进度表： 教学进度周计划安排表课次

高中物理探究式教学初探

高中物理探究式教学初探 发表时间：2013-04-02T10:22:28.717Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：何琰[导读] 我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。 何琰云南省沾益县第三中学655331 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是以学生为主体的教 学模式，其宗旨是培养创造性人才。 一、开展高中物理探究性教学的依据 1.新时期社会发展的需要 我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。这一知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。 2.使用新课标新教材教学的要求 新课标、新教材重视探究性学习的教育功能，强调过程和方法的学习，使学生在学习知识的同时也能学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。这就要求教师首先要了解一般性科学探究的形式，转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。 3.学生不断发展的需要 培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要也是最紧迫的任务。为了满足学生不断发展的要求，我认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。 二、高中物理探究性教学的实施过程 1.提出问题 发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。 2.猜想与假设 猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可缺或的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓住问题的成因并对问题作出初步的猜想。 3.制定计划与设计实验 制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师要帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。 4.进行实验与收集证据 科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。要在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。 5.分析与论证 实验数据并不等于探究的结论，而是对实验事实的客观记录。探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知后，要对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。 6.评估、合作与交流 教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。 总而言之，高中物理探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快地获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式、停留在问题的表面，教师要及时予以引导。这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。

现阶段高中物理课堂教学模式浅谈

现阶段高中物理课堂教学模式浅谈 一、矛盾的出现 （一）、传统课堂教学模式与教学效果 传统的课堂教学观注重知识的系统性、内容的完整性、教学设计的程序性以及题目的训练量，所以，传统的课堂教学目标都是预设好的，教师只要按照教参规定的教学目标去组织开展课堂教学就行了。在这样的教学要求下，课堂教学就是教师在规定的时间内完成教参规定的教学内容，一节课的容量主要是看教师在这节课中输出了多少内容，因此，传统的课堂教学模式以“教师讲、学生听”为主，使学生在课堂上处于被动接受的学习状态。这种教学模式，虽然强调了知识与技能的教学，但是忽视了学生的全面发展；虽然重视了知识的具体结论但是忽视知识的形成过程；虽然注重了理论知识的记忆但是忽视了联系实际；虽然重视了解题规律与技巧的教学，但是忽视了物理思维方法和科学精神的教育；衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对培养学生科学素养的功能，从而使科学教学中的物理教育退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律与技巧的讲练；这样训练出来的学生基本上处于只会解题而不会处理实际生活中碰到的问题，基本谈不上掌握研究物理的科学方法，更别说情感态度与价值观的培养与建立。 （二）新课程所倡导的教学理念 面向21世纪，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。根据新课程的培养目

高一物理教师教学工作计划

高一物理教师教学工作计划 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 高一物理教师教学工作计划(一) 本学期本人担任高一物理教学工作，这是我走上工作岗位的新起点，我一定化压力为动力，在教学中不断改进，达到最佳的教学效果。 一、学生情况分析 刚接触这些新生，并没有深入地了解，虽然这届高一年级普通班学生的基础比较差，但是目前从整体上课的情况来看，学生一般听得懂，学生学习的积极性比较高，课堂气氛比较活跃，遇到不懂的就会问，作业也按时有效完成。这比想像中要好得多，至少他们肯学。但每个班总存在一小部分比较调皮的，上课不认真听讲的、开小差，趴在桌上的，特别是晚上喜欢讲话......我觉得这样会影响其他同学的积极性，因此我正朝着改掉他们的坏习惯方向努力，把他们的注意力转移到学习中来，比如布置一些比较具体的学习任务让他们完成。我相信经过纠正，他们学习的热情会更加高涨! 二、教材与教辅分析 本学期高一物理的教学任务是完成人教版必修1的教材，这本书主要的教学内容是研究运动、力以及力与运动间的关系，共四大章(运动的描述、匀变速直线运动的研究、相互作用、牛顿运动定律)。必修1这本书突出了新课程的四个特点：注重基础性、体现现代性、反映选择性、强调可操作性。 1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望; 2、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力; 3、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。 必修1是整个高中物理的基础，有很多重难点都是高考、会考中的重难点，比如匀变速直线运动、摩擦力、力的平衡、牛顿三大运动定律等可以说是整个出国留学网高中物理的重中之重。而质点、位移、加速度等概念又是同学们进入高中新接触到的，理解起来又比较费劲，但是这些概念是学习运动学部分的关键，因此务必要引起学生重视。