小学科学三年级((上册))水往高处走教学案

《水往高处走》教案

教学目标：

1、通过自己动手实验，理解什么是毛细现象。

2、通过动手实验与观察，理解水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高，反之，孔隙越大，它上升得越低。

3、通过实验，养成认真观察，善于提问，善于思考与发现问题并且动手解决问题的良好学习习惯。

4、能学以致用。

材料准备：

师：（魔术道具）把一杯红墨水放在盒子里，一朵白色的纸花，拿小盒托杯子。卫生纸，两块玻璃片，一根皮筋，一根牙签。

小组材料：实验一：棉布条、铁丝、木筷、玻璃片、线、玻璃棒、报纸、粉笔（装袋放抽屉）。烧杯装红色水、实验记录单（

放抽屉）。放实验废弃物的培养皿、放大镜（放桌子上。）

实验二：每组玻璃片两片，牙签一根，皮筋一根。玻璃管一根。

一、魔术导入，激发兴趣。

上课一开始呢，老师想给大家变个魔术，想看吗？想看的话给点掌声吧。好，我先把道具请出来，看，一朵白色的纸花，我呀，把它轻轻一放，吹三下，就能让他变成红色，相信吗？（生）

预设：1、生说不相信，师：那你可要睁大眼睛看仔细了，见证奇迹的时刻就在眼前。2、生说相信，师：同学们真是信任老师，！请同学们睁大眼睛看仔细了，见证奇迹的时刻就在眼前。（师营造气氛，轻放，吹三下）你看到了什么现象？

生1：白色的纸慢慢变成了红色的纸。（师：嗯，对）

生2：白色的纸不知不觉就变成红色。

师：我的魔术成功了吗？掌声鼓励。好，！同学们的掌声给我增加了信心。师：哎，同学们，我们都知道，任何魔术都不会像悟空一样，说变就变，其中都是有原因的，那你知道，这个魔术的秘密在哪儿吗？

生1：因为里面有红色的水。

师：到底有没有呢？我们来看一看。（师取下罩盒。）啊哈，真的有。大家真了不起，一下就给老师揭秘了。同学们，我们平时常听人们说：人往高处走，水往低处流。但今天的魔术是水在下面，花在上面，水为什么往高处走了呢？那今天这节课呢，我们就来揭开水往高处走的秘密。（板书课题）

二、进行新课：

（猜测----提示----边实验边记录----交流吸水结果----发现了什么问题----小组看特点再交流猜测---验证猜测---交流总结毛细现象及高低----拓展）（猜测并观察哪些材料吸水—猜测并观察吸水原因也就是能使水往高处走的材料的特点—通过给玻璃制造孔隙反向验证使水上升是由于小孔和细缝的原因—总结毛细—拓展）

（一）猜测并实验哪些材料能使水上升，哪些不能。

师：其实啊，在生活中，不仅仅卫生纸纸能让水往高处走，还有很多材料也能让水往高处走，老师啊，就给大家带来一些（出示），认识这些材料吗？有什么？棉布条、铁丝、木筷、玻璃片、线、玻璃棒、报纸、粉笔。这些都是我们生活中常见的一些材料，那这些材料都能使水往高处走吗？

（生：有些能有些不能。）

师：哪些能哪些不能呢？

生：棉面能，铁丝不能，。。。。

师：这是你的猜测，到底是不是这样呢？我们研究科学，仅凭猜测行不行，不行。那要怎么做？做实验。为了让同学们实验成功啊，老师给大家带来些小提示（出示）听老师读一下。

生读：温馨小提示：

1、把材料的下端浸到水中，手要拿住材料上端保持一段时间不动，或把材料搭在烧杯边上，一端浸入水中，一端在烧杯外，仔细观察。

2、安静认真地观察实验现象，并及时填好实验记录单。

3、在实验的过程中，用完的实验材料要放在规定的培养皿中，同时注意把能使水上升的材料放在一起，把不能使水上升的材料放在一起。

4、小组同学团结合作，不争不抢，使用材料一定要注意安全，尤其是玻璃棒和玻璃片等尖锐的东西。

（6分钟）

师：好，明确要求了吗？这就是培养皿，可以把使用后的材料放在里面，把能使水上升的材料放在这个培养皿里，把不能使水上升的材料放在另一个空的培养皿里。下面请小组长从抽屉里取出材料，有一个装红水的烧杯、一袋材料还有一实验记录单。

生实验，师巡视指导。（4分钟）

实验记录单

师：好了，同学们，现在我们来交流一下。（出示实验记录单）水能沿着哪些材料上升，你们小组派个代表说一说。（生）还有补充的吗？

（预设：如果有说错的，可简单演示一下。师：有和他们不一样的吗？如：玻璃棒能使水上升吗？生，你们和他们的意见一样吗？咱们来试一试，看一看，好不好？这里一根玻璃棒，我们来看一看，你们组来看一看，能不能上升？不能。你们看错了，没关系。）

（二）根据现象动脑提问并观察猜测原因。

师：通过刚才的实验，我们发现，（师边说边在能吸水的材料下面打勾）水能沿着棉布、木筷、线、报纸、粉笔上升，不能沿着铁丝、玻璃片、塑料棒上升，同学们有问题吗？你说。（主要提出1、为什么有的可以使水上升，有的材料不可以使水上升。2、为什么有的材料使水上升的快又高，有的材料使水上升的慢，低。涉及这两个问题时板书。）

预设：生1：为什么有的可以上升，有的不可以上升。

师：老师写的简单一点（板书：上升？不上升？）有的上升有的不上升，还有问题吗？

生：为什么上升的高度不一样？（生说快慢师就写快慢，生说高低师就写高低）师：你真会观察，也很会提问。

师：其它组仔细看了吗？他们使水上升的快慢（高度）一样吗？有的上升的高一点，有的上升的低一点，这也是一个很有价值的问题。师板书：高？低？。生2：为什么棉的上升快。师：这是你发现的问题。还有没有问题。

生3：为什么这些上升的物体很容易断，不能上升的很不容易碎呢？（提问有错误的及时订正。）

师：玻璃棒能使水上升吗？容易碎吗？容易。还有其它问题吗？那个小组。

生4：吸管和塑料棒都是差不多的，只不过一个细一个粗，为什么细的吸管能吸上来，粗的塑料却吸不上来。

师：还是为什么有的上升，有的不上升的问题。你再说。

生：为什么能上升的物体全是轻的，不能上升的物体全是重的？

师：粉笔和玻璃片谁重谁轻？还有吗？你再比较比较其它的。

能及时订正的及时订正，不能及时订正的接着问或说。

师：这些同学真会发现问题，那到底是是什么原因使水往高处走呢？谁来说说你的想法。

预设1：生如果能说到因为有小孔，有缝细.师：那是不是像这位同学说的这样呢？接下来我们可以借助放大镜仔细观察一下能使水上升的和不能使水上升的两组材料，看能使水上升的材料里到底藏着什么秘密？是不是像这位同学说的一样。

预设2：生猜不着。师：没关系，这是你的想法。那到底是什么原因使水入高处走呢？接下来请同学们可以借助放大镜仔细观察一下能使水上升的和不能使水上升的两组材料，看能使水上升的材料里到底藏着什么秘密？

（5--6分钟）

生看，师巡视指导。你说说。（3—4分钟）19：11“

师：同学们，通过观察，你有什么发现？把你的发现交流一下，你来说。（主要说出有小孔和细缝的能使水上升，没有小孔和细缝的不能使水上升。例：棉布、木筷有细缝，粉笔有小孔，报纸也有很多的小孔和细缝。）

预设：生1：有一些有细缝的都能吸上来水。

师：哪些有细缝？

生：木棒、棉线，吸管，粉笔，棉布。

师：都是细缝吗？有和他的意见不一样的可以补充补充。

生2：可以吸水的有许多小孔和许多细缝，

师：还有补充的吗？

生3：不能吸水的没有小孔。师：你再说。

生4：能吸上来的大部分都是软的，带有小孔的。

师：粉笔软吗？不软，但它也有很细密的小孔，也能使水上升。

（三）反向验证猜测，得出结论。

刚才同学们观察到能吸水的材料上有小孔，还有什么，细缝。（板书：小孔细缝）刚才观察到能使水上升的材料有小孔和细缝，不能使水上升的材料没有小孔和细缝，那么，水往高处走可能与什么有关？生：小孔和细缝。

师：这只是我们科学观察后，看到的现象，只能作为一种猜测，到底是不是和这些小孔和细缝有关呢？我们还需要经过科学的方法来验证。为了验证这个问题，老师给大家带来了两组材料。（师去取。）我们先来看一下第一组，（师取玻璃片。）大家看这是什么？玻璃片。刚才的实验中他能使水往高处走吗？不能。那要真的和小孔和细缝有关的话，我要想让它使水往高处走，我要干什么？（生，扎眼）师：好扎吗？好制造细缝吗？不好。我给你两个玻璃片，能做吗？

生：把这两个玻璃片合拢在一起。师：怎么合拢法，你过来试一试？生去合拢。师：还有其它制造细缝的方法吗？生：反过来合拢，这样也有细缝。师：为了看得更清楚，更固定一些呢，我们在它们中间夹一根牙签，老师再用一根橡皮筋，把它固定起来。师演示。再这样看，产生细缝了吗？水往高处走要真与细缝有关的话，我这样放到水里会出现什么现象？水往高处走。到底是不是这样呢？过会我们可以试一试。这是制造出了细缝。

另外还有一组材料。取玻璃吸管，这是什么？吸管，我请一位同学过来观察一下这根吸管。仔细观察一下，有什么特点？什么材料的？生：玻璃的，有小孔。（小孔一头粗一头细的玻璃管）

生过去观察或师拿到学生身边观察，有小孔。如果像刚才同学们说的水往高处走与小孔有关的话，我把它放到水里会怎么样？上升。是不是这样呢？一会我们实验一下。注意，给大家一点小提示，一定要竖直地放下去，静止一会儿，然后再观察实验现象。好，小组长过来领材料，：随便选哪一组都可以。可以选择玻璃片的一组，也可以选择玻璃管的一组，领什么都可以。领回去试一试。（生领材料）（6分钟）25：30“

生实验，师巡视指导。(预设：师：同学们都是选择的玻璃管，没有选择玻璃片的，给你们一根，都试试吧。)（2分钟27：47“）

师：同学们，有发现了吗？谁来说说你的发现。好，你来。（主要说出制造出孔隙能使水上升，孔隙细的地方上升的高，粗的地方上升的低。有错误及时订正并帮忙找原因。）

预设：生1：吸管细的这一段上升的高，粗的这一段上升的低。

师：你发现了高低，而且你还发现了细的上升的高，粗的上升的低。师板书：细高，粗低，有不同的吗？你说。

生2：我发现玻璃片合起来，刚开始升的快，后来越来越慢，师：他们发现升的快慢也有关系，一开始快的，后来慢的。还有发现吗？谁来补充？

生3：玻璃管把它放到水里的时候，就慢慢往下吸，拿出来漏了。

生4：夹牙签的玻璃片缝大的这一段吸的最慢，缝小的这一段，吸的最多。师：也就是说，在缝隙小的这一侧水上升的快，还有呢？高低呢？缝细小的这边高，缝隙大的这边，上升慢，高度和这边一样吗？高度低。

生5：吸管上升了以后都是水，它里边一半有一半没有。

师：这是因为你刚才拿出来又放进去，然后又拿出来。

通过刚才的实验，同学们发现，像玻璃片，他没有小孔没有细缝，我们给他制造了小孔和细缝，它能使水上升了，所以说，这证明了水往高处走确实是与谁有关？小孔和细缝。擦去题目上的问号。那么科学上把这种小孔和细缝称为孔隙。板书：孔隙。（出示：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫毛细现象。）板书：毛细现象。研究到这里，同学们知道，老师做的魔术中是什么现象使水往高处走了吗？对，毛细现象。那么，刚才同学们也发现细的上升的

高，粗的上升的低，那么，（出示：水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高，反之，孔隙越大，它上升得越低。

二、拓展。

师：其实呢，这种毛细现象在我们生活中是广泛存在着的，大家看到生活中有没有这样的例子，谁能举一举，（在我的预设中，同学们是想不到的，你还能发现这些现象，真了不起呀。）（想一想。想不起来，没关系，在我的意料之中。老师这里有一些，大家看一看。（出示视频：蜡烛，拧毛巾，毛笔吸墨，苔笔吸水，写钢笔字吐水，用粉笔吸掉，画家在宣纸上挥毫）

大家看，这都是生活中对我们有用的毛细现象。这里还有几幅毛细现象的图片，出示图片（1、）大家看，这是什么？墙被水浸湿，建筑房屋的时候,由于毛细现象造成了房屋反潮，把土壤中的水分引上来,使得室潮湿，反潮到墙上很多水。是不是毛细现象的原因。再看（出示图片2）由于毛细现象，屋后特别潮湿，墙上都长了青苔。（图3）同学们都喜欢出去玩，如果刚下过雨，或者田野中水较多，我们来到田野中，裤脚会湿掉。这也是什么原因？毛细现象。

三、师总结并布置作业学以致用。

师：从这些毛细现象的例子中，我们不难发现，它对我们的生活既有有利的方面，又有带来不便的方面。我们要善于运用这些现象，去改善去方便我们的生活。今天老师想请同学们利用今天所学的知识给一位老爷爷帮个忙，（出示）一位老爷爷想外出旅游，又怕他心爱的花儿干死了，你能利用这节课所学的知识，帮助老爷爷设计一种可自动为花浇水的装置吗？回去以后设计一下，你可以用画图的形式，也可以用文字的形式记下来。完成以后和老师同学交流。同学们，其实在我们身边还有一个更大的科学百宝箱，你知道是什么吗？就是我们生活的大自然，只要你继续用心观察，多动脑筋，有遇到问题弄不明白决不罢休的劲头，你会在这个科学百宝箱里发现更多的知识。未来的科学家很有可能在咱们班出现啊。这节课就上到这里，下课！

板书设计：

上升？不上升？小孔细高

孔隙

高？低？细缝粗低

湘教版地理必修一第二章第四节《水循环和洋流》教案

湘教版地理必修一第二章第四节《水循环和洋流》教案【三维目标】 1. 及地理意义。 2. 3. 1. 2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。 激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。 【教学重点】 1. 2. 【教学难点】 1. 2. 【教具准备】 【课时安排】 2 第1课时 【教学过程】 导入新课 多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以 师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上 推进新课

师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。请大家结合屏幕上的问题，图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭阅读教材P 59 头的含义。 1. 2. 3.水循环的能量是什么？ 生1地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的 生2 生3 师（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。 请大家再阅读图239 生 师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。请大家思考： 生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量 师 生 师从刚才的分析我们可以得出，水循环实质上就是物质和能量的转换。那 （播放视频:“千沟 师 生这里夏季降水集中，且多暴雨，流动的地表径流对高原面的长期侵蚀形 (引导学生阅读教材P 阅读材料“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，印 60 证水循环对地表环境的塑造) 师地壳运动奠定了全球海陆分布，以及陆地表面上高山、河谷、盆地、平

粤教版九年级化学上册全册教案4.1 我们的水资源

课题 4.1 我们的水资源课型新授课课时 1 教学目标 1.常识性介绍水和人类的关系，了解水的污染与防治。 2.培养学生的自学能力。 3.通过对水资源的了解，使学生懂得了水资源污染的原因其危害， 认识保护水资源的重要性。对学生进行国情、节水、环保教育。 教学重点难点教学重点水与人类的关系；节约用水。教学难点培养学生节约用水的意识。 教学 准备 多媒体 教学过程[引入新课]人类一刻也离不开空气，同样也离不开水。因为水和空气一样，都是人类及自然界各种动物、植物生存不可缺少的物质，水是人类宝贵的 自然资源。这一节课我们学习本章的第一节“我们的水资源”，了解水 的重要性以及的球上水资源的分布情况，了解水污染的原因与防治。[阅读思考]情节和下列问题阅读教材有关内容并思考 1.地球表面水所占的面积大还是土地所占的面积大？ 2.有人说“没有水就没有生命”，你认为这种说法对吗？为什么？ 3.水与人类有什么关系？ 4.自然界中的水分布状况如何？我国水资源情况怎样？ 5.为什么要节约用水？在节约用水方面你是怎样做的？ 6.水污染的原因有哪些？危害性是什么？怎样防治水污染？ [板书]一.我们生活在“水球”上 地球表面70.8%被水覆盖——江、河、湖、海。 二.生命离不开水 1.水是生物体的重要组成部分 [阅读]课本98页 举例：水占人体重的65%，鱼体含水量达70~80%，某些蔬菜含水甚至达到90%以上。 [板书] 2.工业、农业及日常生活离不开水 [阅读]课本99页“你知道吗” [讨论交流]为什么科学家都把探测火星上是否有水存在作为探究火星上有无生命现象的突破口？ [板书]三.我们的水资源 1.地球水资源的总储量约为1.36×1018m3。 2.自然界中的水：江河、湖泊、海洋、地层、大气层、植物体等。 3.人类能够利用的淡水仅约为总储量的1%。主要是河水、淡水湖

三月桃花水教学设计

《三月桃花水》教学设计教学目标 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文,通过抓关键词句、结合生活实际和自己的想象理解课文内容,感受三月桃花水的特点,在理解的基础上有感情地朗读课文。 2.写摘录笔记，自学生字新词。认字6个，写字8个。学习多音字“和”。 3.通过学习与交流,理解“映照、绚丽、流淌、回旋、轻柔、应和、纤细、催促、袅袅、沉醉”等词语在课文中的意思，并指导学生运用抓关键词和写作句式的方法学习,提升学生诵读和理解的习能力。 4.继续学习针对课文的层次结构用“是什么”、“怎么样、“为什么”提问，体会课文“总-分-总”的结构特点；学习旁注心得笔记。 5.在老师引导下，学习课文生动优美的语言，体会写景中的抒情,指导学生联系自己的生活实际进行编创,从不同的角度感受和表达春水的不同特点,提升语言表达能力。背诵课文。 重点难点 1、能够在理解的基础上有感情地朗读课文,体会文本语言的美感。 2、抓住重点词句理解内容,结合生活实际进行多角度描述,丰富情感,练习表达 教学准备 1.生查资料理解“三月桃花水”； 2.教师ppt课件。 教学课时第一课时

教学过程 一、设境激趣,触发情感。 1.教师谈话导入:同学们,昨天我们还沉浸在以锐不可挡之势而来的滚滚二月春潮里，今天，三月桃花水犹如一架竖琴带着它的节奏和明净向我们涓涓流来。板书课题：三月桃花水 2.指导学生读好课题，与《春潮》进行对比阅读。 3.练习对课文题目质疑。（是什么、怎么样、为什么） 三月桃花水指的是农历三月江河水涨，此时正是桃花盛开的时节，所以被人们称三月桃花水或者桃花汛。 4.播放三月桃花水视频，请同学们谈一谈三月桃花水给你留下了什么印象？（陶醉，很美……） 师：同学们，三月桃花水以它美丽的倩影从色、形、声等角度由动态、静态出发，向我们诉说着春天的赞歌，那么着名散文家刘湛秋先生又是如何赞美它呢？让我们一起走进课文去感悟吧！ 二、初读课文，自学生字词，整体感悟。 1.师:昨天已经预习课文了，现在我们找几个同学读课文，检查预习课文的情况。 (指名朗读，相机评价。) 2.检查生字词。 映照绚丽流淌樱花回旋竖琴波纹 轻柔琴弦应和纤细催促开犁披上 袅袅沉醉鞠一捧

最新青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》教学设计12精编版

2020年青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》教学设计12 精编版

水往高处走教学设计 激趣引入 师：生活中有很多科学现象是需要我们去细心观察、大胆发现的。 师：这是一杯水，还有一张绑在塑料棒上的宣纸条，待会儿老师说“开始”时，你们就把纸的下端浸入水中，明白吗？ 生：明白 师：纸在水里的情况怎样才能看得更清楚呢？ 生：往水里滴上红色或蓝色的墨水 师：真会想办法。老师已经为你们每组准备好了实验用的水和宣纸条，仔细观察的任务就交给你们了，开始。（学生观察） 师：谁能把你的看到的现象详细的描述出来？ 生：水沿着纸的底部上升了。 生：水是沿着宣纸的下端慢慢的向上爬起来的 师：这个“爬”字用得真生动。生活中还有类似的现象吗？ 生：毛巾的一头放入水中，另一头也会慢慢的被水浸湿。 生：墨水不小心滴在桌上了，我用粉笔和纸去吸的时候，也看到这种现象。生：我去医院看病时，医生用针扎破我的手指，然后用根细管吸我手指头上的血，血就会沿着细管上升，我问这是为什么，医生告诉我是什么毛细的原因。师：说得真好！看来，在生活中你也是一个善于观察、敢于提问的孩子。 二、假设猜想 师：俗话说：“人往高处走，水往低处流”，刚才从我们的例子当中都发现，水能沿着物体自动往上爬，想想看,这是什么原因呢？说说自己的理由。（板书学生猜想） 生：我想是因为有毛的原因，因为我发现水是沿着毛巾上的毛往上耷拉着爬上去的。

生：我也同意这种说法，卫生纸、餐巾纸、毛巾上都有小毛，水都能往上爬。生：我不同意徐婷韦的说法，我想是因为有小孔的原因，这些小孔里有空气。纸里面就有小孔，只是我们看不见。 生：我觉得是因为这些物体都很粗糙的原因。 三、探究活动：认识毛细现象产生的条件 师：你们都有自己的理由，这很好。为了研究水自动往上爬这现象，老师为你们准备了一些材料，请组长从抽屉里把它们拿出来。 师：谁上台来给大家介绍介绍这些材料。（利用实物投影仪） 生：有过滤纸、纱布、塑料片、塑料棒、玻璃管、玻璃片。 师：这些材料中，哪些能让水自动往上爬呢？请你们分小组猜测一下，并把猜测的结果在表格中用你们喜欢的符号表示出来，明白吗？（在投影仪下出示一张表格） 附：请在你认为能使水自动往上升的材料下画上你喜欢的符号 （学生讨论，教师发表格） 材料纱布玻璃片过滤纸塑料片细玻璃管塑料棒 我的猜测 实验结果 师：对照表格说说你们的猜测。 生：我认为纱布和过滤纸能让水往上爬。 生：我们这组认为除了纱布和过滤纸，细玻璃管也可以让水往上爬。 师：还有不同的猜测吗？（底下有学生摇头） 师：想知道你们的猜测对吗？ 生：想 师：那，这个实验怎么做才比较科学？给两分钟讨论讨论。 师：时间到，哪组先来说说你们的实验方案。 生：我们的意见是把这些材料的下端同时浸入水槽中观察，看看哪些材料是让水往上爬了，哪些没有就行了。 生：我不同意，我们小组认为要一个一个的放，因为一个个的放方便我们观察。还有，这么多材料，你们能保证同时放下去吗？

《我们的水资源》参考教案

4.1 我们的水资源 （第一课时） 【教学目标】： 1、知识与技能 （1）水的存在及其与人类生产生活的关系。 （2）节约用水与水污染的防治。 2、过程和方法：培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。 3、情感、态度与价值观：培养学生树立节水观念，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。培养学生团结协作的团队意识。 【教学重点】： 1认识到节约与合理利用水的重要性。 2了解结构、性质、用途三者的关系。 【教学难点】：节约用水与水污染的防治。 【教学工具】：相关的图片;多媒体视频;小黑板;挂图等. 【教学方法】：教师课前可以将学生收集到的各种素材浏览，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于讨论进行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。课堂上教师利用多媒体或图片让学生了解水的分布,进行直观感知;通过举例或图表对比了解水的重要性及水的严重污染,进一步唤起同学们的保护水资源的意识. ◆课前预习: (1)阅读课文，思考下列问题，提出自己的见解： ①从外层空间看地球，看到地球表面大部分地区被水覆盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和保护？ ②在日常生活中，我们身边有浪费水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，可以达到节约用水的目的？ ③在我们周围，水资源保护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？ ④从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特别是有些地区，干旱严重威胁着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利

用？（必须是自己的设想，不一定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度出发）。 ⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。 （2）查阅相关网站，从网上获取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进行加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。 （3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂交流用。 ◆教学情景导入 前面我们学习了与我们息息相关的氧的知识。从今天开始我们就学习与我们生产生活有密切联系的另一种常见的物质——水。然后学习“水的存在及其与人类生产生活的关系”及“节约用水与水污染的防治”。 ◆教学过程设计 [讲解]：对于水来说，它是我们必不可少的生活用品，也是动植物体内的必需的物质。同样在工农业生产中也是不可缺少的物质。那么水在自然界是如何分布的？水与动植物，人类与工农业生产有什么关系？我们为什么要保护水资源？今天我们就通过学习水是人类宝贵的自然自然这节内容来解决这些问题。 [学生活动]：阅读第98-103页课文。 [提问]：水是如何在自然界分布的？ [总结板书]：一.水在自然界的分布 1.主要存在于海洋、湖泊、河流，约占地球表面积的70.8%。 2.在人体、动植物体内。 3.地层里、大气里也有存在。 [讲解]：那么下面我们就来看看水对人类的生产生活有什么重要意义。 [板书]：二.水对动植物和人类生产生活的意义 [讲解]：1.水是动植物体内和人的身体中不可缺少的物质，可以说，没有水就没有生命的存在。 2.人类生活中的衣食住行都离不开水。 3.工农业生产中也不能离开水，水是工农业生产的重要原料。在农业生产中消耗的淡水量占人类消耗淡水总量的60%—80%，工业上也要用大量的水进行生产。

小学科学_ 水往高处走教学设计学情分析教材分析课后反思

《水往高处走》教学设计 教学目标： 1、知识目标：通过自己动手实验，理解什么是毛细现象。 2、能力目标：通过动手实验与观察，理解水在孔隙大小不同的材料中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高，反之，孔隙越大，水上升得越低。养成善于思考与发现问题并且动手解决问题的良好学习习惯。能学以致用，利用毛细现象解决生活生活中的实际问题。 3、情感、态度、价值观目标：通过实验，能够学会认真细心观察、乐意与同学交流，尊重别人的意见，养成合作分享的团队意识。 教学重难点： 重点：认识水的毛细现象和毛细现象发生的条件。 难点：了解毛细现象发生的条件因素。 教学材料准备： 玻璃片、皮筋、U型针、布条、铁尺、玻璃棒、线、纸、粉笔、烧杯、实验记录单、放大镜等。 教学过程： 一、激趣导入 师：第一次给同学们上课，老师特意给大家带来了一些精美的图片，大家想看吗？ 生：想 师：想看就用你们最端正的坐姿来告诉我 师：（播放GIF图片）下面请同学们看大屏幕，你看到了什么？ 生：（小河水向下流） 师：俗话说：人往高处走， 生说：水往低处流 师：水往低处流，自然界中的水都像小河里的水一样向下流吗？ 师：现在老师手里有一朵用纸叠成的花，同学们看看它是什么颜色的？ 生：白色

师：我把它放在这个装有蓝色水的瓶子的上方，请同学们仔细观察现象 师：同学们你们看到了什么？ 生：白色的花变成蓝色了 师：白色的花为什么变成蓝色了？ 生：因为底下有蓝色的水 师：水在花的哪里？ 生：在下面 师：水沿着纸怎么样了？ 生：从下往上走了 师：由此可见，水不仅往低处流，有时也会往上走。水为什么会往上走呢？让我们共同学习今天的课题：水往高处走板书：水往高处走 二、自主探究 1、探究毛细现象 师：刚才我们看到水能够沿着纸往上走，那大家说是不是所有的材料，水都能沿着它们往上升呢？ 生： 师：今天老师为同学们带来了这几种材料，大家认识它们吗？（大屏幕展示材料图片） 你认为哪些材料水能够沿着他们上升？哪些不能？请同学们小组内讨论，并填写你们的记录单，你认为能使水上升的材料下方打对号。 师：那个小组愿意展示一下你们的记录单（两组） 看来同学们的想法都不一样，怎样才能证明你的想法是否正确呢？ 生：做实验 师：如果每个小组给你们这些材料，你认为这个实验该怎样做？在小组内讨论交流一下师：哪个小组先说说你们的实验方案 生：（生汇报，师完善，最好两组汇报） 师：在做实验之前，我们先来看一下实验提示，请看大屏幕 同学们在实验过程中有问题可以举手，向老师或同学求助，实验开始 师：巡视，（要注意安全，小心操作，仔细观察现象，有现象了吗？需要老师帮忙吗？请仔细填写好记录单） 师：拍手示意停止，给大家30秒的时间放下手中的材料，看哪个小组最先停下，让我们一

湘教版高中地理必修一《水循环和洋流》教学设计

第二章自然环境中的物质运动和能量交换 〈第四节水循环和洋流〉教学设计 一、教学内容 水循环、洋流 二、课时安排 2课时 三、教学目标 （一）知识与技能 １．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。 ２．了解陆地水体运动转化规律。 ３．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 ４．理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法 １．运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。 ２．通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 ３．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观 １．通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。 ２．使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。 ３．使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 四、教学重点 1．认识水循环的过程及意义； 2．掌握洋流的分布规律； 3．分析洋流对地理环节的影响。 五、教学难点 1．水循环对地理环境和人类活动的影响； 2．洋流的分布规律。 六、教学方法 １．小组式讨论法； ２．多媒体教学法； 3．读图分析讨论法； 4．案例分析法； 5．启发式讨论法； 6．自主学习法。 七、教学过程 （第一课时） 【播放录像】有关台风及其影响的新闻报导（或图片）。 【教师提问】2004年8月12号晚浙江省遭遇台风“云娜”袭击，在13个小时内，台风夺去了115条生命，卷走了153亿元的财产，有859万人不同程度受灾，给浙江人民生命财产带来巨大损失。请同学们思考，台风给我们带来哪些影响？ 【教师点评】台风有三大危害和一大好处：（l）暴雨灾害，（2）狂风灾害，（3）台风风暴

《小水滴的诉说》教学设计#(精选.)

9 小水滴的诉说教学设计 教学目标 1．知识与能力． 知道水的珍贵，做到节约用水、保护水资源。 2．情感与态度 激发节约用水、爱护水资源、保护水资源的情感。 3．行为与习惯 敢于纠正日常生活中浪费水资源的错误做法，养成节约用水、保护水资源的好习惯。 4．过程与方法 通过观察图片、观看视频，明确水的重要性，掌握节约用水的方法。 教学重难点 1．重点：知道水资源正在遭遇浪费和污染 2．难点：了解水资源匮乏现状。 教学准备 教师准备：教学课件。 学生准备：课前调查水资源现状，提前预习小绘本内容。 教学过程 一、导入，体会水资源珍贵 1．课件出示诗歌配乐（教材35页） 我走过山川，山川绿了。 我流进田野，秧苗长了。 我经过草原，牛羊笑了。

我流进人们的嘴里，大家心里甜了。 我是地球的血液，我是生命的源泉。 2．师：同学们，你知道诗中的我是谁吗?你们从这首小诗中你感受到了什么？今天，老师就把这位新朋友带到了我们的课堂上，出示小水滴板贴。让我们跟他打个招呼吧！ 今天这节课小水滴来到我们的课堂上，是因为他有话要说，就让我们听听小水滴的诉说。【板书课题】 生1：感受到水的用处大。 生2：感受到我们的生活离不开水。 师：你感受到哪些水带给我们的快乐和舒适？ 【设计意图：让学生知道水的用处大，明确谁让我们的世界更美好，让我们的生活更美好】 1．师：请大家想象一下，如果我们这个地方没有了水会是怎样的景象呢? 2．生1：小草枯萎了。 生2：飞鸟都不见了。 生3：牛羊都走远了。 生4：如果没有了水，我们的生活会很不方便。 3．没有了水我们的世界简直无法想象，让我们去体会缺水地区的无奈和心酸。出示缺水地区的视频。 4、师：看了这段视频，你有什么感受? 三、水资源知多少 1、豆豆有个疑问，地球不是一个大水球吗，怎么会有这么多的地区缺水呢？有 关地球水资源你了解多少？学生汇报

水往高处走教案

水往高处走 教学目标： 1．知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。 2．能力目标： (1)通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学 程序进行探究的能力 （2）教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。 3．情感态度与价值观：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。 教学重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。 教学准备： 教师准备：2片玻璃，带颜色的水，6个放大镜，利用毛细现象制作的花束、孔隙不同的玻璃管、酒精灯 学生准备：吸管、毛线、布、面巾纸、粉笔、不锈钢棒、玻璃片、塑料棒或其他有孔隙或没有孔隙的材料。 教学过程： 一、导入： 1、师：同学们，你们见过水吗？水是怎样流的？ 小结：生活中我们见过的水一般是从高处向低处流的。 2、师配乐表演魔术：（两个玻璃片放在有颜色的水中，水徐徐上升），通过烘托神秘的魔术气氛，激发学生的探究欲望。 二、教学过程 （一）实验观察，发现问题 1、认识实验材料。 师：为了探索水往高处走的秘密，老师为每个小组准备了一个实验盒，快来看看实验盒里有哪些实验材料？哪些你认识？哪些不认识？

学生交流。 2、请同学们以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，观察实验发现。 3、交流实验发现。 师：谁愿意把你的发现与大家一起分享呢？ 交流要点：一，水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；二，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。 4、小结，提出问题。 师：通过刚才的实验，我们发现水在这五种材料里面能往高处走，而且走得高低不同。看了这些实验现象，你有什么问题要问？ 根据学生的疑问，确定本节课要研究的两个问题。一：为什么水在有的材料里面能往高处走，在有的材料里面不能往高处走？二：为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。 （二）研究第一个问题：毛细现象发生的条件 1、猜测 师：为什么水在这五种材料里面能往高处走，而在其他三种材料里面却不往高处走呢？请大 家静静地想，大胆地猜。 交流。 小结：同学们都认为水能往高处走与材料的特点有关。我们可以通过观察来发现这些材料的特点。 2、教给正确的观察方法。 师：你准备怎样观察这些材料？ 师小结观察方法 3、小组合作观察材料，学习记录实验记录单。 4、交流总结 交流要点：通过用眼看，借助放大镜看等方法发现能让水往高处走的材料都有孔隙。不能让水往高处走的材料没有孔隙。

水循环和洋流的教学设计复习过程

第二章第四节《水循环和洋流》 一、课程标准要求： 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 二、教材分析： 水有三态变化，在组成地理环境各要素中，水是最活跃的因素之一；对于人类来讲水的作用重大。 地球上各种水体都处于不断循环运动中。陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环系统，而这一循环系统仅是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节第一部分讲述了陆地水的组成及主要水体类型；第二部分讲陆各种水体之间相互转化运动、相互转化关系；第三部分说明了陆地水的更新，即阐明了全球水循环运动的过程和律；第四部分从水循环运运的角度讲述水循环运动的能量转化；最后讨论水循环的意义。关于水循环的地理意义，教材主讲三点：1、维持全球水体动态平衡，促使水资源更新；2、水循环既是物质流又是能量流，它促使自然界物质循环和能量传输转化；3、水循环影响全球气候，塑造地表形态。 洋流是本节重点，主要讲两个问题：第一是表层洋流分布规律，着重讲中低纬海区洋流表层洋流。第二是洋流对地理环境的影响，首先概括了洋流对地理环境和人类的影响，然后通过学生活动分析洋流对气候的影响，对海洋生物分布的影响，以及对环境污染的影响，这些内容湘教版教材没有，需要老师补充。 关于表层洋流分布规律，教材重点讲副热带为中心的大洋环流，可结合反气旋知识讲述其规律：以副热带为中心的反气旋型大洋环流。 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。 2、了解陆地水体运动转化规律。 3、运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 4、理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法： 1、运用图解法表示水循环过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生动手 能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能 力。 2、通过学习水循环和洋流，学会用简结语言表述水循环的过程及意义， 洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 3、分析水循环、洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观 1、通过学习水循环，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题， 用科学的理论、发展的观点指导个人行为。 2、使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的 习惯。

爱护水资源 教学设计

爱护水资源教学设计 雁楠中学：梁霞 一、教学目标 1、知识与技能： (1)了解世界和我国的水资源状况； (2)了解水污染问题，形成节水和爱护水资源的意识。 2、过程与方法： 通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题。形成节水和爱水意识。 3、情感、态度与价值观： (1)学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限； (2)增强学生的节水意识； (3)培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 二、教学资源分析 本课题主要介绍两部分内容；一是水资源状况：一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺。从一个事物的正反两面来认识事物的方法，不仅有利于学生对水资源状况有一个全面、正确的认识，而且有利于培养学生辨证思维的能力，学习用发展的眼光看问题；二是水资源的保护：从节水和防治水污染两个角度介绍。这部分内容注重情感、态度与价值观的体现，培养学生节水、爱水的意识俄及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 三、教学策略分析 1、本课题主要侧重于情感、态度与价值观的教学，因此，在教学过程中，应让学生亲自去体验，了解本地水资源情况，学会用辨证的方法看待水资源。并配合收集的资料、图片，加深印象； 2、在爱护水资源的内容中，以学生调查为主，收集有关水污染的资料、图片、漫画以及污水样品，然后经讨论、分析得出有关水污染的原因以及如何防治； 3、综合上述两点，让学生形成节水意识，并在家庭用水调查的基础上培养学生的节水意识。 4、本节课的教学形式可多样化，从课堂延伸到课外。可组织学生出墙报、写论文、演讲等，充分调动学生的积极性，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。

2水往高处流教学设计

水往高处走 教材分析： 教材以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活中的实例为切入点，引导学生探究活动，认识毛细现象，拓展活动中让学生研究孔隙大小与爬升高低的关系，并要求设计一个可自动为花浇水的简易装置，体验科学源于生活，又服务于生活的道理。教学目标： 1、能够设计实验探究毛细现象的特点，分析实验现象，并用自己喜欢的方式与同学交流探究过程和结果，能把探究过程中获取的知识、方法运用于新问题的探究中。 2、了解水的毛细现象及其生活中的应用。 3、愿意合作与交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务于生活。教学重难点分析： 重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。 难点：了解毛细现象发生的条件因素。 教学准备： 多媒体课件、实心玻璃棒、玻璃片、吸管、卡纸、粉笔、塑料棒、木条、布条、报纸等。 教学过程： 一、联系生活，提出问题 师：人们常说“人往高处走，水往低处流”，但老师最近遇到了几种情况，发现这水偏偏往高处走，请看大屏幕。 （出示图片） 师：你能猜猜这其中的秘密吗？ 学生猜测。 学生交流。 师：今天我们一起来研究《水往高处走》的秘密。（板书课题） 二、科学观察，形成猜测 （一）借助教师提供的材料初步探究 师：其实在生活中，有很多材料也能使水往高处走，这些材料里面都是谁能让水

往高处走呢？（出示课件）。 1.教师引导学生认识材料。 2.教师出示温馨提示内容。 3.学生实验，教师指导。 师：看你们研究的那么认真，老师知道，你们一定有了自己的发现。哪个小组来汇报一下你们的发现？ 4.全班交流汇报。 师小结：水能沿着木条、布条、吸管、粉笔、报纸这些材料上升，水不能沿着玻璃片、塑料棒、玻璃棒这些材料上升，你们有问题吗？ （二）观察材料 1.学生提出问题：为什么有的能使水上升，有的不能使水上升？ 为什么有的升得高，有的升得低？ 2.教师：同学们真善于提问题，要想解决这两个问题，我们还要研究这些材料，请同学们仔细观察这些材料看看能不能解决这两个问题，为了看得更仔细，你可以借助老师送给你的宝贝——放大镜。 3.学生观察，教师指导 4.全班学生汇报发现：能让水上升的材料有一个共同特点——有孔隙。 （三）形成假设 师生做出假设：水往高处走与材料有无小孔或缝隙有关，水能沿着有孔隙的材料上升。 师：这只是我们经过科学观察后的发现，处于猜测假设阶段，到底是不是，我们还不能轻易的下结论，必须经过科学的方法加以验证才可以。 四、实验探究，形成结论 （一）设计实验，完善方案 师：为了验证我们的猜测，你准备怎样做？ 学生交流后教师拿出准备的材料。 师：老师这里有一些材料看能不能帮助我们研究。引导学生给玻璃片制造小孔或缝隙。 学生交流后教师小结：把两个玻璃片叠加，在中间放上一个牙签，这样缝隙就形

水循环教学设计

《水循环》教学设计 武晓蕾高一地理组 【教材分析】 湘教版〃高中地理必修（I） 【课标解读】 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 【教学内容分析】 本节教学设计采用的教材是湘教版《普通高中地理课程标准实验教科书》，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究水灾产生的原因及治理措施。 【学情分析】 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。 【教学目标】 （一）知识与技能 1.了解水循环的过程和主要环节。 2.理解水循环的地理意义。 3.分析人类活动对水循环的影响。

（二）过程与方法 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。 2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。 2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。 3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 【教学重点】 水循环的类型、主要环节及地理意义 【教学难点】 人类活动对水循环的影响 【教学方法】 多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。 【课时安排】1节课 【导入新课】 多媒体展示——水是生命之源，展示生活中常见的水资源。大家生活中经常见到洗过的衣服晾晒后变干，衣服中的水去哪了？学生回

保护水资源教学设计

爱护地球母亲的血液—水 邵晓梅厦门市东山中学 一、概述 《保护水资源》这节课的内容与生活联系密切，学生本身已积累了大量的生活素材，再 通过预先布置他们预习、查阅水资源的有关资料，并模拟中央电视台的“实话实说”节目的形式授课，旨在充分体现学生学习的主动性及教师的引导作用，让学生乐于就化学有关问题进行交流和作出判断，并能以开放的态度对待他人的意见。 二、教学目标分析 认知与技能 1、了解世界和中国的水资源状况。 2、知道水是宝贵的自然资源。 3、初步掌握节水的一些基本方法。 方法与过程 通过统计调查水资源和水污染的状况，培养学生的搜集处理信息的能力。 情感态度与价值观 1、通过世界和中国的水资源状况的学习，感受到水资源缺乏离我们并不远，节约用水迫在眉睫。 2、通过设计家庭节水计划，使学生牢固地树立“节水从我做起”的信念。 3、通过对水资源与文明的发源的关系的介绍，让学生感受“地球——人类家园”的美好情感。 教学重点：水是我们身边非常熟悉的物质，对人类的作用极为重要，所以了解水资源，使学生懂得水资源污染的原因、危害及保护水资源极为重要性。 教学难点：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的。高一年理科班学生，经过一年的初三化学的学习，对大自然的学习兴趣

较高，目的性较强，学习历史积累了一定的基础和能力，上课积极性和主动性也较强，能较 好地配合老师，实现良好互动，共同完成教学任务。 四、教学策略选择与设计 1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 3.情景创设策略：根据教学内容，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与学习当中 五、教学资源与工具设计 新课标教材高中化学选修教材、专门为本课设计的多媒体课件、多媒体设备。 六、教学过程 有人说，我们的地球应当叫水球。这是有一定道理的，因为我们 生活的这个星球有水，而且71%的表面积被水覆盖。在宇航员看 来，地球是一个蓝色的星球，太阳系家庭中独一无二。地球上绚 丽多彩的生命世界如果离开了水将不复存在。生命是从海洋中诞 唤起学生对水的引入生，走上了陆地形成了纷繁复杂的生物圈。四大文明古国无一不 重要性的认识是产生于大江大河：古代埃及位于北非尼罗河流域，古代巴比伦 位于西亚幼发拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亚 印度河流域，古代中国位于东亚黄河流域。可以说没有水就没有 生命，就没有人类文明。(唤起学生对水的重要性的认识) 设想如果缺了水，我们的生活将会怎样？世界又会变成什么样？水对人类的作用极为重要。那么它有哪些作用呢？ 如果没有水，我们无法洗脸、刷牙，无法解渴，餐桌上没有了鱼充分发挥学生的虾，看不到花草树木，不知道什么叫游泳，船舰全部报废，混凝想象，尽可能多的土拦不成，高楼无法建，连小娃娃哭也没有了眼泪……啊，还是举出例证，使学生不要往下想的好！充分认识到水对 结论人类及自然环境工业用水洗涤、溶解、加热、冷却，进行纺织、造纸、炼钢、发的重大作用。 电、生产化肥及各种化工产品。农业用水灌溉，粮食、水果、蔬 菜的丰收就有了保障。日常生活离不开水；洗衣、洗澡、各种饮 料食品，生病了吃药、打针等。 板书课题一、水是宝贵的自然资源 1、水是原料 2、水是介质 3、水是能量载体 水的作用如此之大，地球上的水又如此之多，可是当今世界上却激起学生的震惊， 讲述有80多个国家、约20亿人口面临着淡水危机，其中26个国家调动学生学习积的3亿人口生活在缺水状态中。我国也属于缺水国家。极性。 阅读P59第一段，计算可利用淡水资源占总水量的百分含量。领悟淡水资源的

二上语文第八单元教学设计

识字8 学习目标 ⑴认识“射、卫”等9个生字。会写“卫、运”等6个字。 ⑵正确、流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 ⑶有主动阅读中国神话故事、了解当今科技成果的愿望。 第一课时 讲故事，读词语 ⑴在小组里把课前准备的故事讲给大家听。 ⑵大屏幕出示：《后羿射日》动画。 ①你知道这个动画片里藏着一个什么故事吗？ yìshè ②请知道的小朋友带着大家读两遍（点击出示词语：后羿射日） ③谁愿意把这个故事讲给大家听？ ⑶依次看动画，认读词语： yì shè wèi tián 后羿射日精卫填海 chángéwā bǔ 嫦娥奔月女娲补天 ⑷把四幅图、四个词语同时出示在大屏幕上，教师小结：古时候，人们向往这神秘的太空，并产生了无限的遐想，于是就流传了许许多多令人心驰神往的神话故事。大家喜欢这些神话故事吗？ ⑸读句子：《嫦娥奔月》是神话，《女娲补天》也是神话故事。 指导读出对这些神话故事的喜爱之情： ⑹依次出示“卫星、火箭”等图，认读词语： zàowèi yǔzhòu zài jiàn 人造卫星航空母舰宇宙飞船运载火箭 （可让国防、航天知识较多的同学自由向小伙伴作介绍，激发他们的学习热情，教师适当予以补充。） ⑺教师小结：随着科技的日益进步，人们怀着对太空的美好向往，研制了运载火箭，它能成功地将人造卫星送上太空。 ⑻读句子：人造卫星能飞上太空，宇宙飞船能飞上太空。 ⑼用“……也……”说句子。 情感朗读 ⑴读课文。先听老师读，小朋友再模仿读。 ⑵随机指导。如，听他读着后羿射日，我仿佛看到了力大无比的后羿，我们学着他的样子读一读。学习生字 出示：射卫填嫦娥宇宙载箭 这一课的词语小朋友都认识了，去掉伙伴你还能读吗？

最新湘教版必修一《洋流》教学设计.优选

《洋流》教学设计 【教材版本】高中《地理》（湘教版必修I）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》第二课《洋流》 【教材分析】本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响，在一定程度上降低了学习难度，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。 【课标要求】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。【学情分析】从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换，因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。 从学生的学习热情来看，他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。 从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。 【教学目标】1、知识与能力 （1）运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律； （2）画出世界表层洋流的分布简单模式图； （3）掌握洋流的主要成因； （4）能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。2、过程与方法 （1）通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法； （2）根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法；

4.1我们的水资源教案

第四章生命之源——水 4.1 我们的水资源 教学目标 1.常识性介绍水和人类的关系，了解水的污染与防治。 2.培养学生的自学能力。 3.通过对水资源的了解，使学生懂得了水资源污染的原因其危害，认 识保护水资源的重要性。对学生进行国情、节水、环保教育。 教学重点 水与人类的关系；节约用水。 教学难点 培养学生节约用水的意识。 教学课时 一课时 教学过程 [引入新课]人类一刻也离不开空气，同样也离不开水。因为水和空气一样，都是人类及自然界各种动物、植物生存不可缺少的物质，水是人类宝贵的自然资源。这一节课我们学习本章的第一节“我们的水资源”，了解水的重要性以及的球上水资源的分布情况，了解水污染的原因与防治。 [阅读思考]情节和下列问题阅读教材有关内容并思考 1.地球表面水所占的面积大还是土地所占的面积大？ 2.有人说“没有水就没有生命”，你认为这种说法对吗？为什么？ 3.水与人类有什么关系？ 4.自然界中的水分布状况如何？我国水资源情况怎样？ 5.为什么要节约用水？在节约用水方面你是怎样做的？ 6.水污染的原因有哪些？危害性是什么？怎样防治水污染？ [板书]一.我们生活在“水球”上 地球表面70.8%被水覆盖——江、河、湖、海。 二.生命离不开水 1.水是生物体的重要组成部分 [阅读]课本98页 举例：水占人体重的65%，鱼体含水量达70~80%，某些蔬菜含水甚至达到90%以上。 [板书] 2.工业、农业及日常生活离不开水 [阅读]课本99页“你知道吗” [讨论交流]为什么科学家都把探测火星上是否有水存在作为探究火星上有无生命现象的突破口？ [板书]三.我们的水资源 1.地球水资源的总储量约为1.36×1018m3。 2.自然界中的水：江河、湖泊、海洋、地层、大气层、植物体等。

《神奇的水》教学设计

《神奇的水》教学设计 一、教材分析 《神奇的水》是苏教版小学《科学》三年级上册《生命之源——水》单元的第3课。《神奇的水》这一课，让学生通过研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力、浮力、压力等神奇现象，了解水的这些本领在生活、生产中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。本课重点是引导学生认识毛细现象、水的表面张力，难点是引导学生探究感知水的毛细现象和表面张力。这一课很好地体现了科学探究的过程：观察——发现——推测——证实，能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。 二、学情分析 从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已经对水、水的神奇现象有一定的了解，但是这些信息在学生的脑中是零碎的、模糊的，所以，在学习《观察水》和《神奇的水》时，我们要引导学生运用观察、实验、比较等科学的方法来认识神奇的水，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。 《神奇的水》是三年级的一节科学课。三年级的学生刚接触科学课，他们喜欢上科学课，对科学课充满兴趣，特别是对科学实验充满好奇心，本课毛细现象实验较简单，实验现象也很明显；水的表面张力实验有一定的难度，对学生具有挑战性，所以本节课以实验、游戏贯穿始终，引导学生通过实验发现问题、通过实验解决问题，让学生在实验过程中快乐学习。本单元首次安排了猜测，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括具有重要作用，但是，三年级的学生对实验感兴趣，更多是学生觉得实验好玩，而对实验的最终目的不能很好的认识，因此教师要着重对学生实验习惯、实验方法、实验技能的培养。 三、设计思路 《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。 在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。 其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。再通过观看课件让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。 【教学目标】 1．知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。 2、会做水的毛细现象和水的表面张力的实验，能用语言和文字描述观察到的现象和结果。 3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。

水循环和洋流 高中地理必修一教案

第二章自然环境中的物质运动和能量交换 第四节水循环和洋流 一、课程标准 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。（1）标准解读 本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。 一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。 水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。 水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影

响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。 从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。 洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。 仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。