对于当代艺术批评的理解

《西方现当代艺术概论》课程论文

指导老师：黄河清

对于当代艺术批评的理解

“当代艺术批评”一词可大致分为两部分，一为“当代艺术”，一为“艺术批评”。所以，要搞明白什么是“当代艺术批评”，对于“当代艺术”和“艺术批评”这两部分的厘定，是很有必要的。因为“当代艺术”所表现出来的强烈的“当代性”，使得我们对于什么是“当代性”的界定成了首先要解决的问题。

1、什么是“当代性”？

首先，当代是一个时间术语，意指当下的，正在发生的事。然而，当我们从历史的范畴去考察这个词的时候，它又不仅仅是一个时间术语，去单指在当前时刻正在发生的事。它还有另一层面上的意义：“用某种特别亲密的方式向我们呈现的‘我们的艺术’”。随着艺术史的演变，当代又逐渐意味着某种创作结构之内所创作的艺术，就像“现代”那样慢慢的表示了一种风格，甚至一个时期，而不仅仅是最近的艺术。那么，当代也就逐渐的会去指称某种不仅仅是现在时刻的艺术。可见，“当代”是多义性的。并且由于当下生活的无限性，更使得我们很难在自己有限的背景中去界定这种无限性。对于“当代性”的直接界定就变得非常困难。那么，我们可否从“非当代性”入手，间接的去界定“当代性”呢？

“非当代性”或许可以指称以前发生的，已经存在了的，或者说已经在艺术史上存在了的。然而，当我们仔细的考量这一界定的时候，是有很大偏颇的。比如，在不久的将来所要发生的，我们怎么表述？除此之外，很多问题在这种排除式的界定中变得模棱两可。比如，当代发生的对于前代的传承，我们该怎样去看待？还有就是当我们对当代艺术进行细分的时候，我们又该怎么去看待非当代因素的当代性转换呢？

所以，由于“当代性”一词的时间与历史范畴的双重属性，我们不可能去对“当代性”一词作出准确的定义。然而，这并不是说我们对于“当代艺术”就变得无能为力，我们依然可以通过审慎的描述去对“当代艺术”作出批评。

所谓审慎的描述，要求我们力求避免理想化、风格化、和形式化，以建立一种无标准化规则的准则。也只有这样，我们才能够更好的进行艺术批评。

2、艺术批评

对于什么是艺术批评的界定，历来众说纷纭，虽不像“当代性”那样具有多义性，却也是很难求得一个标准化的定义的。

对艺术批评深感兴趣的美学家莫里斯-威茨曾围绕着为莎士比亚的《哈姆-雷特》撰写的全部批评进行过分析，得出的结论是：批评家在批评时会做四件事中的一件或一件以上；他们要对艺术作品进行描述，他们要对它进行阐释，他们要对它进行评价，他们还要对它进行理论概括。这四个活动中的任何一个都构成了批评，（而大众所习惯上认为的）评价并不是批评必不可少的一部分。

按照其侧重点的不同，我们或许可以大致地把批评分为描述性批评、阐释性批评、评价性批评和理论性批评。但是它们之间又是互相混杂的，并无明确的界限。不同的时代背景或批评者动机的不同，使得艺术批评呈现出了多样性的面貌。甚至有时面对不同的受众，批评者亦会做出不同的批评。但是有一点是可以肯定的，这里所说的批评，决不是通常意义上的指责，抑或说是“否定的评判”。艺术批评具有更加广泛的内涵所在，尤其是现代以来，艺术的多元化更使得批评也

随着丰富起来。作为艺术品与文字交织的艺术批评，在艺术品与受众之间架设起了一座重要的桥梁。艺术批评逐渐地成为了达到理解和欣赏艺术品的目的的一种手段，与美术传播产生了密切的关系。但是，这并不是艺术批评的全部意义所在。艺术批评的另一重意义，应该是在艺术欣赏的感性与艺术理解的理性的深度结合当中，对艺术进行选择，并把选择过的艺术交给艺术史。而对于艺术批评的批评，在经过自身的系统化之后，则成为了艺术思想史的重要内容。当然，因着艺术批评从形式到内容的多样性，其意义也是多元的，但是主要的，大概就是这两点吧。

那么，什么才是好的艺术批评呢？

个人认为，好的艺术批评应该是自由的，客观的，非功利的，是批评者对于艺术的自我责问，或者说是对于艺术的内在本质的探寻。当然，这个是很难不带有主观色彩的，即使是能够改写艺术史的人，当初或许也只是一种自我的表述吧。但是，我认为不管批评带有如何的主观性，还应该是站在对于历史的考量上做出的，而不只是一厢情愿的自说自话。就象海德格尔对于艺术批评的贡献，虽然只是自己对于艺术的关照与追求，但是他是站在对于历史的人文关照上的，所以才会产生相当的影响。

为了保证批评的意义能够更好的得以实现，艺术批评必须是自由、自主，甚至是自在的。它不应依附于任何组织或个人，甚至艺术家自己。艺术批评应该是游离于体制之外的。也只有这样，才能保证批评的自由选择。

当一个批评者以一种对一切持怀疑态度的独立自由身份出现时，他还要完成两个层面上的完备，才能够做出好的艺术批评。这两个层面，一个是思想上的，抑或说是精神上的；另一个则是技术上的。

艺术批评对于思想层面上的要求是很重要的，这将对批评者所作出的批评层次与价值实现其道至关重要的作用。首先，这意味着批评者要有较高的艺术修养，比如对于艺术史的认识、对于艺术理论的理解，以及对于艺术追求的定位等等。好的批评者必然是能够熟知美术史的。也只有这样，所作出的批评才能够站在一定的高度上，去拨开艺术现象的层层伪饰，抵达艺术的本质，或者说追寻到艺术的真实。另外，艺术批评者的人格修养也是至关重要的。艺术批评是应该怀着对于艺术的敬畏之情，在认识到自己的历史使命感的同时，主动肩负起一份社会责任心的。可以说一个好的艺术批评，应该是批评者摸着自己的良心向上帝交出的一份答卷。

技术层面上，批评者所应具备的还要有准确地描述能力、一定的分析能力、恰当的理解能力，以及具有一定高度的评判能力。这四者之间是互相关联，密不可分的。准确地描述离不开批评者对于作品的感受，而批评者的直观评判将直接影响到自己的感受，也会在很大程度上左右自己的分析和解释。并且这一切的形成，又离不开批评者个人在于思想层面上的能力。

所以，批评者的思想和技术这两个层面的修养是不可偏废的。并且由于其相互之间的关联性，又使得艺术批评在方法论上具有了多重性。已有的原始艺术的人类学方法、古典艺术的图像学方法、现代艺术的形态学方法，以及当代艺术的文化学方法已经不能满足批评的需要。在此，最好的方法还应当是打破方法。换一种方法说，因为个人评判对于描述、分析和解释的影响作用，以及思想层面和技术层面的相互交织作用，单一的自上而下，或者自下而上的方法都是不完整的。更好的方法应当是一种理想的综合式方法。也只有这样，才能保证艺术批评的自由和独立。

当代艺术的概念

当代艺术的概念 艺术与前现代东方艺术相交汇的切入点。介绍许多西方艺术家受到东方哲学思想影响的案例，来说明在当今西方博物馆的收藏中随处可见的东方艺术作品、特别是中国的传统书法艺术对西方许多画家创作抽象形式的作品所提供的思想借鉴，这种借鉴以及由此而来的具有东方色彩的艺术作品为西方世界提供了一个完全不同于西方的以中国为代表的东方文化形象。同时亚裔艺术家及中国文化诠释者在美国的持续努力也促进了这种交汇。 即艺术批评 指艺术批评家在艺术欣赏的基础上，运用一定的理论观点和批评标准，对艺术现象所作的科学分析和评价。艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。其中心是艺术作品。艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。艺术批评离不开艺术鉴赏，但二者有根本的区别。 艺术鉴赏带有更多的感性活动的特点，艺术批评则是以理性活动为特征的科学分析、论断活动。艺术批评是艺术界的主要斗争方法之一，是“百花齐放，百家争鸣”方针在艺术活动中的具体体现。开展正确的艺术批评，可以帮助艺术家总结创作经验，提高创作水平；可以帮助艺术鉴赏者提高鉴赏能力，正确地鉴赏艺术作品；还可以使各种艺术思想、创作主张、艺术流派、艺术风格相互交

流和争论。由于艺术批评者总是根据一定的世界观、审美观和艺术观对艺术现象作出分析和评价，因而带有很强的主观意识成分。 艺术批评应尽可能运用正确的立场、观点和方法，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，遵循实事求是的原则，对艺术现象作出合乎实际、恰如其分的分析和阐释，以推动社会主义艺术的繁荣和发展。 真正的艺术批评是指有独立思考、有判断评价的一种写作活动，其主观性大于客观性，体现了写作者个人的强烈个性和态度。越是具有独立态度和观点的批评，越是具有批评的价值和可读性，那种四平八稳、八面玲珑的批评并不是批评。

浅谈批评的艺术在教育中的应用

浅谈批评的艺术在教育中的应用 发表时间：2016-01-21T14:12:04.077Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第226期供稿作者：王利艳[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000 摘要：在小学教育教学中，正确运用批评的方式和方法是素质教育的一个重要环节，注重批评的艺术性是当前学校教育的一项重要内容。批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。运用艺术性的批评可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。关键词：批评艺术性方法策略批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。但它又是很多教师常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可让教师的教学变得事半功倍。 夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。 我认为在学生教育中运用批评的艺术需要注意以下几点： 一、注意批评的方法 1.批评的方法要具有针对性。批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方法应该有所差异；而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同。只有这样，才能做到有的放矢，“一把钥匙开一把锁”，得到良好的效果。 不恰当的批评，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”之类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。对学生而言，针对某一件确实有错的行为的批评是比较容易接受的。 2.批评的方法要富有变化性。单调的、始终不变的批评方法，只能使学生感到厌烦，其教育效果必然甚微，特别是对那些屡犯错误的学生，教师如果总是讲那么一套道理，学生就会听而不闻、无动于衷，甚至他们还能把老师所讲的一套道理毫无差错地复述出来。但由于老师的这些批评并没有真正触动他们的内心，所以，效果必然很差。因此，教师对学生的批评方法还要富有变化性，要注意采用多种方法，综合地对学生加以教育。 二、注意批评的时机 “时机”，是指具有时间性的有利的客观条件。无论干什么事，总要把握好时机，这样才能有成功的希望。批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方法和手段，在最有效、最容易发生作用的时间里进行批评。一般来说，批评与表扬一样，也以及时为好，这样可以及时地帮助学生认识错误、改正错误。因为错误还没有深入发展时，改正起来也就比较容易，而不是“时过境迁”，事情已经过去了很久再提出批评。但是批评的时机也不是固定的，教育者要根据批评对象、性质等的不同来具体确定，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急反而会事与愿违，产生消极的影响。所以，把握好时机，对于批评的效果会产生很大的影响，这是教师教育机智的体现。三、注意批评的场合 批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。一般说来，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要；而且处在青春期的中学生还有着特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他（她）们面前受到批评。所以，一个教师如果在同龄伙伴面前对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们可以接受，而一旦在众多的同学面前、在公共场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公共场合中，尽量多采取个别交谈的方式，这样便于学生接受。 四、注意批评中的引导 一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。 总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。”谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。只有运用艺术的批评才能使学生认识错误、改正错误，达到教育学生、提高学生的目的。

浅谈批评学生的艺术

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/db10043699.html, 浅谈批评学生的艺术 作者：司徒绍津 来源：《新课程·中学》2018年第04期 摘要：班主任工作千头万绪，班主任在批评教育过程中，有时付出大量精力却收获甚 微。因此，在面对学生层出不穷、纷至沓来的问题时，班主任如能妥善、细致、艺术地进行处理，相信一定会收到事半功倍的效果。 关键词：批评；方法；艺术 一个人在成长道路上出现错误在所难免，因此，相应的批评就显得尤为重要。批评是教师通过语言、行为劝导学生、影响学生的一种教育方法，它对学生的错误、匮乏的思想行为给予否定性的评价，其根本的目的是触动学生的灵魂，引起学生对自己所犯错误的深层次反省，使学生扬起改正缺点和错误的风帆，提升他们明辨是非的能力，从而使其树立正确的价值观、人生观，迈入健康向上的人生轨道。 可是在实际的教育过程中，常出现“危言逆耳”的现象，其主要原因是老师没有认真忖度学生的心理，未能把握批评学生的技巧，措辞过于生硬，出现师生严重对立的状况，导致“药轻则无效，药重则伤人”的后果。倘若老师能做到动之以情，晓之以理，妥善、恰当、艺术地进行批评，则能起到意想不到的教育效果，使批评真正成为启迪学生心扉的钥匙。 本人通过多年的班主任工作实践，觉得以下几种批评方法教育效果显著。 一、动之以情的批评 人是有感情的，所有批评都需要情感去滋润，倘若只是一味枯燥说教，学生只会置若罔闻。“精诚所至，金石为开”，只有入情入理、因势利导、情理兼顾的批评语言，才是苦口良药，如和畅惠风温暖人心，使学生喜闻乐见。老师的批评教育语言如以情感为载体，就会像钥匙，能叩开学生的心灵之窗；像航灯，能照亮学生航行的方向；像细雨，能滋润净化学生的心田。 曾记得有段时间，学生用橡皮筋弹射纸火箭，搞得课室乱七八糟，学校大动干戈也未能制止。针对这种情况，我利用班会的时间，故意弹射一架纸火箭到某一位同学的桌上，学生瞠目结舌地望着我，教室里充斥着异样的气氛。见此情景，我微笑着说：“这架纸火箭颇为英俊挺拔，但可惜，它的辉煌人生也太短暂了。”教室里洋溢出欢乐的笑声。我接着说：“同学们现在学习压力较大，生活既紧张又单调，的确是苦不堪言。为了缓解压力，大家适当玩一下游戏还是可以的。我给个建议：下课后，你们可以带上自制的纸火箭到操场上去欢蹦乱跳，尽情地放飞。上课铃一响，再紧急‘返航’，将你们的纸火箭完整带回。这样，既丰富了课余生活，又不碍校容观瞻，也没有什么安全隐患，还可以替你们节约一笔开支，大家认为如何？”同学们拍

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子 摘要：树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪，树人需要关怀爱护，也需要批评帮助，扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术，让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳” 吧。 关键词：艺术批评合理辩解就事论事以理服人 如果把赞扬比作阳光，那么批评就是??飨赣辏? 滋润着孩子的心田。雨点不大，但恰到好处；倾盆大雨，虽然来得迅猛，却把好的坏的一古脑儿冲走，什么也没留下。要让我们的批评“随风潜入夜，润物细无声”。 “ 当孩 人非圣贤，孰能无过”？更何况是孩子呢？ 子犯错 时，恰当的批评是必要的。因为，批评作为一种教育手段，目的就是让孩子能够知道错误的原因，以后能够避免或改正，希望孩子更茁壮地成长。那么，作为幼儿园教师，该如何“艺术”地批评孩子才能达到预期的效果呢？ 一、就事论事，避免以偏概全 1.在批评孩子时，应该使孩子感受到，老师讨厌

我的缺点，但却非常喜欢我这个人。这样，孩子才能 乐意听取批评，勇于改正错误。多肯定孩子的进步。 只要我们细心，总会在孩子一团糟的行为中，找出一 个微小的闪光点。 能弄乱了床单、 枕头）； 能原本就是他踢出去的） （可能是他已经玩厌的） 子的短处不放，只 要你把他真正当成一个小孩子，就 能原谅他成长中的所有过失，就会为他的点滴进步感 到高兴。 2. 不要强化孩子的缺点，拿这个孩子的弱点和别 的孩子的优点作比较；杜绝情绪化的批评。不要翻旧 账，不要做人身攻击，避免以偏概全。孩子的信任是 一份非常神圣的礼物， 如果你使他丧失了对你的信任， 就很难获得他的重新认可。 二、以理服人，奖罚并重，避免蛮骂专横 我认为，批评不是乱发脾气，是在沟通对话。打 开心灵的窗户，春风化雨，就事论事。不要事无大小 不停地指责孩子，否则，他的心灵之窗就会关闭。 1. 我认为在批评的同时， 要充分肯定孩子的长处。 我国有句古语：“数子十过，不如奖子 也认为，跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对 比如 今天你学会叠被子了”（但可 你帮助小朋友捡回了球” （可 ；“你把玩具分给了小朋友” ……所以，不要总是盯着。 ”美国人

设计批评

设计批评 ——扎哈·哈迪德作品:乐家卫浴品牌伦敦展场 姓名：石美伦 学号：2012110081 专业：环境艺术设计 日期：2013年4月

一．大师简介 扎哈〃哈迪德（Zaha Hadid） 2004年普利兹克建筑获奖者。1950年出生于巴格达，在黎巴嫩就读过数学系，1972年进入伦敦的建筑联盟学院AA学习建筑学，1977年毕业获得伦敦建筑联盟(AA，Architectural Association)硕士学位。 主要作品：德国的维特拉（Vitra）消防站 莱茵河畔威尔城（Weil am Rhein）的州园艺展览馆 英国伦敦格林威治千年穹隆上的头部环状带( 1999 ) 法国斯特拉斯堡的电车站和停车场（ 2001 ) 地利因斯布鲁克的滑雪台( 2002 ) 美国辛辛那提的当代艺术中心（2003） 中国首都北京地标建筑银河SOHO 广州歌剧院二．主要设计思想：

（一）信仰新的结构方式 现代主义俾益自新科技，不管是空闲还是其它价值，现代主义者都可对任何资源做最有效的运用。这种 "过度"导致对全新事物、对未来、对乌托邦的超乎现实的夸大。也因此导致了形的消失，导致造形的极度简化。 （二）信仰新视点 其实我们己进入一个新世界，只是我们并未看出这点，我们仍延用被教导的旧视点。唯有真正张开眼睛、耳朵或心灵来感知自己的存在，如此我们才会得到真正的自由。 （三）重新诠释现代主义的现实性 结合上述两者，将新的认知转化为现存造形的重组。这些新的形体成为新现实的原型，在其中，所有事物重组、溶解后重回原点。藉由新方式重现新事物，我们可建立新世界并居住其中，即使仅经由视觉。 扎哈即属上述的三种现代主义者，他并未发明新的构造或技术，却以新的诠释方法创造了一个新世界。以拆解题材和物件的方式，找出现代主义的根，塑造了全新的景观，任由观者遨游。 三．设计批评的标准： （一）功能设计的批评 （二）体验性、市场性，技术与艺术的结合 （三）人、环境的关系与行为方式 （四）理性化、科学化的设计

当代艺术批评

艺术批评的目的 有助于找到当局者的迷惑! 有助于艺术的健康发展 有助于只身艺术修养的提高 1艺术接受是构成艺术活动的重要环节，艺术创造与艺术接受相互依存，相互推进。2艺术接受是艺术创作的目的和动力，艺术接受为艺术创造提供目的：艺术的发表并不意味着艺术活动的终结，所谓艺术作品存在的意义就在于欣赏者的发现，开掘，领会和思索。它是为了被欣赏，被理解，是为了接受者的接受才进行的，这是艺术创作的根本目的。艺术接受为艺术创造提供动力：艺术接受不仅最终实现着艺术品之社会，美学价值，同时，反过来，在艺术接受过程中欣赏者的艺术趣味，艺术需求和消费能力等也对艺术家的艺术创造提出要求。由此构成人类不同时代，不同地域，不同民族的不同艺术评判标准和审美体系，要求并创造着属于他自己的杰出艺术家，艺术作品，从而促进艺术创造的繁荣和发展。3艺术接受是艺术反作用于现实的重要途径：许多历史事实表明，艺术创造最终可能会对现实社会发生这样那样的作用。事实上，许多艺术家既希望通过自己的作品区影响观众，从而影响社会的审美情趣和格调，同时更希望听到来自公众的反映，并认为没有欣赏者参与的艺术活动室不可思议且痛苦的。4艺术批评是指导艺术欣赏者提高欣赏水平的重要途径，又是沟通艺术家和欣赏者的桥梁。没有正常健康的的艺术批评，就不会有艺术创作的繁荣和发展，就不会有艺术接受，艺术审美欣赏的拓展和深化。 当代艺术的概念 “当代艺术”在时间上指的是今天的艺术，在内涵上也主要指具有现代精神和具备现代语言的艺术。之所以现在的展览普遍用“当代艺术”的提法，是因为用“现代艺术”的名词容易与已有过的“现代派艺术”混淆，同时，“当代艺术”所体现的不仅有“现代性”，还有艺术家基于今日社会生活感受的“当代性”，艺术家置身的是今天的文化环境，面对的是今天的现实，他们的作品就必然反映出今天的时代特征。 当代艺术的学术报告会感受 传统、全球化，以及影响东西方当代艺术的几个问题 -------- 感受旅美文化战略学家赵晓明教授学术报告会 （本报华盛顿讯）据华语国际通讯社记者戚音茵5月25日华盛顿报道，美国亚洲文化学院校董会主席、国际中国文化出版社社长，著名文化战略学家赵晓明教授当天在华盛顿宾夕法尼亚大道上的美国亚洲文化学院大楼会议中心作了一场题为“传统、全球化，以及影响东西方当代艺术的几个问题”的专题学术报告。来自美国、加拿大和部分亚洲国家的大学、图书

批评学生的艺术

批评学生的艺术 批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面： 一、批评和表扬相结合 戴尔卡耐基在《人性的弱点》中以前说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是准确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。 二、批评的时机的把握 批评得把握一个时机，在出现错误后立即就实行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的准确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要即时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。 三、批评的水准的把握 批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生来说，有时蜻蜓点水的批评就能够让学

生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于协助学生们改正错误，而不增强错误。 四、批评的地点的选择 中学生因为生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所实行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。 总来说之，批评是一门艺术，老师们要持续地探索和研究。

教师个人整改措施(完整版)

教师个人整改措施 教师个人整改措施 第一篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 一、个人修养方面 加强政治理论及业务学习，挤出课余时间，多读书，多反思，争取成为知识渊博与个人修养并重的新型教师。 二、思想认识方面 认真学习并严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师义务》、《教师职业行为八不准》、《班主任的职责》、《教师法》等。对照上述法规法纪，理解并严格反省自己，提高自己的思想认识。 三、爱岗敬业方面 爱岗敬业，视学生如自己的孩子。彻底改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。学生犯错误后，根据学生不同的心理进行引导，使学生认识到自己所犯的错误，并明确错误的危害，诱使学生从内心正确认识，进而改正错误。 四、教育教学方面 教师的职责是教书育人，教育质量的好坏由学校、社会、家庭三方面综合制约，家长只看学生考试成绩来评定教育的好坏，需要加强学习，多花时间与精力，努力提高自己的教学水平。

五、安全卫生方面 安全责任重于泰山，务必高度重视，及时排除安全隐患，天天讲安全知识，深入到学生周围，观察细致，及时消除安全、卫生隐患，杜绝意外事故的发生。 第二篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 自我们学校开展先进性教育活动以来，我通过理论学习，反思自己的教育行为，对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对教师职业道德规范内容也更熟悉了。结合自己15年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析认为认识到，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入。能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。 4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协

艺术批评对于艺术创作有着至关重要的作用

艺术批评对于艺术创作有着至关重要的作用，对于青年艺术家或不知名的画家而言，批评家的关注和客观而切中作品风格的评论就显得特别重要。从批评的角度剖析一个画家的艺术品，也可以让人们更多的了解到艺术家的创作思想，和他的作品的社会意义及其影响力。 几乎每一位谈论中国艺术市场的人士，都会把艺术批评作为艺术市场经营中的一个重要环节，激动之时还会认为著名的艺术批评家的言论能够决定和左右一个艺术家在艺术界和艺术市场中的地位以及作品的销售价格。还有的人把中国艺术市场交易不温不火的缘由归责为我们没有优秀的艺术批评家，不能使更多杰出的艺术家被人们认识和了解。事实上，这些观点会对艺术投资人士的选择和信心产生不良影响，对中国艺术市场的成熟也是十分不利的。 无论是传统中国画，还是现代绘画，当代的艺术批评给予了深刻细致的关注，促进了当代艺术创作及创作实验的发展，加深了人们对当代艺术作品的认识。各地艺术批评家们敏锐的艺术观察力和对艺术作品与思想的剖析已经涉及大大小小的艺术创作活动，那些真正表现优秀和思想内含独特的艺术作品都必然会引起批评家们的关注。这与艺术家生活工作所处的地区、环境已经无关。事实也是，无论你在哪里或你的创作技法怎样，你的作品会说出你的一切。 但是批评不是万能的。批评首先应当是学术的，只有真正学术的艺术批评才是开启优秀艺术品的思想之匙。对于艺术批评能够影响作品市场交易观点的论据，实质上的现象是一些文艺理论家对名家作品的鉴赏评介，以及对个别画家作品与创作试图予以定位的赏析介绍，这些评论的文句语言与行文结构都有一个相似的格式化的特征，还谈不上有什么艺术和思想的标准。因此，相对与中国当代艺术和艺术市场，必须首先为批评正名才行，否则是难以让人们去相信批评家们的。 真正的艺术批评只会看重优秀的艺术创作，决不会把平庸的作品推到大众之中去，更不能把庸俗的艺术作品介绍给艺术品收藏人士；批评之间的观点差异会有助于人们从不同的角度多方面地了解一件艺术作品和艺术家的创作。成熟的艺术投资人士和艺术品收藏家只会根据自己的眼光、经验和信心去选择艺术家而不是其他。

当代艺术与批评参考书目

当代艺术与批评参考书目 毛泽东时代美术邹跃进湖南美术出版社2005 从英雄颂歌到平凡世界——中国现代美术思潮易英人民大学出版社2004 中国当代艺术史吕澎湖南美术出版社2000 中国现代美术高名潞湖南美术出版社1990 1940年以来的艺术乔纳森.费恩伯格人民大学出版社2006 （西方）当代雕塑安德鲁.考西《世界美术》连载（2003年第1期—2008年第4期） 1985年以来的当代艺术理论佐亚.科库尔和梁硕思上海人民美术出版社2010 今日美国艺术（Art Today）爱德华-卢西.史密斯辽宁大学出版社1988

Subversive Strategies in Contemporary Chinese Art(当代中国艺术的颠覆性策略)Edited by Mary Bittner Viseman & Liu Yuedi,BRILL,LEIDEN.BOSTON,2011 Contemporary Chinese Art Primary Documents(当代中国艺术原始文献)，Edited by Wu Hung,MoMA,2010卓越网有 西方美术史与批评方法参考书目 艺术哲学丹纳（傅雷译）人民文学出版社 巨人的时代（大艺术家传）瓦萨里（刘耀春等译）湖北美术出版社 意大利文艺复兴时期的文化布克哈特（何新译）商务印书馆 风格问题（风格论）李格尔（刘景联等译）湖南科技出版社 罗马晚期的工艺美术李格尔（陈平译）湖南科技出版社 论古代艺术温克尔曼（邵大箴译）人民大学出版社 造型艺术中的形式问题阿道夫·希尔德布兰特（潘耀昌译）中国人民大学出版社 西方美术批评史文杜里（迟轲译）海南人民出版社

浅谈批评的艺术方式

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈批评的艺术方式 浅谈批评的艺术方式 批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、鼓励——巧妙的批评 有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。 二、提醒——善意的批评 面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。可是受不良风气影

浅谈什么是当代艺术批评

浅谈什么是当代艺术批评 艺术批评的发展得益于批评家的贡献。从目前中国批评家的构成结构上看，大致有以下四种类型的批评家。第一种类型可称为官方主流体制内的批评家 (主要指美协，以及国家各级美术机构的批评家);第二类是身处美术学院的批评家(也包括综合性大学艺术、人文社科研究机构里的批评家);第三类是体制外或在野的批评家，即从事独立批评的人;第四类是在艺术网站、画廊、艺术杂志、民营美术馆、艺术基金会等相关艺术机构工作的批评家。 尽管这四类批评家所从事的工作与美术创作有直接或间接的联系，但由于批评家所属阵营的不同，因此就决定了他们在从事批评活动时，所持的批评立场，采用的批评方法，掌握的批评标准，想达到的批评目的将不尽相同。 以体制内的批评家来说，由于需要为政治 * 和主流的文艺创作路线服务，所以他们的批评大多局限在分析和阐释艺术作品的主题和内涵上。然而，一旦面对某些具有实验性、先锋性，或者触及政治话题的作品，他们就会给予严厉的批评，并赋予作品以浓郁的 * 色彩。在这类批评实践中，大部分体制内的批评家长期扮演的是“卫道士”的角色，其批评观点也显得偏狭且保守。显然，将“政治正确”放在首位的批评不仅会遮蔽艺术作品内在的本体价值，而且在学理上也会存在种种局限。

当然，这种局限性也是第三和第四类型的批评家很难避免的。例如，画廊请批评家的目的大多是希望借助批评家在艺术圈里 * 为画廊带来更大的商业利益或影响力。在这种情况下，批评家的工作大致有两种，一是担当策展人，二是撰写吹捧性的批评文章。可以设想，即使批评家力图保持批评的独立，也需要考虑自己的批评是否会影响到画廊的利益。于是，批评的自由度仍然有限。不难发现，由于在身份、体制等方面存在诸多的限囿，中国的批评家是很难保持独立的批评的(学院内的批评家也不例外)。不仅如此，大部分批评家不但没有独立的批评意识，缺乏学理化的批评方法，更重要的是没有秉承前卫文化的立场，以及肩负建构当代文化的责任。 中国的美术批评不是趋于政治化、教条化、工具化，就是流于商业化、市场化、快餐化。最终，各种合力导致了今天批评的集体失语。在这种情况下，对当代艺术批评的学科界线、价值诉求进行必要的澄清与界定就变得异常的重要。因为，唯有从批评的价值诉求入手，我们才能避免不先入为主地根据批评家的身份或所属阵营去做出判断，并有效地将官方批评、学院批评、商业批评与当代艺术批评区分开。那么，什么是当代艺术批评呢?在展开对这一问题的讨论之前，首先需要对“当代艺术”的内涵与外延进行简要的讨论。

浅谈批评的艺术性运用

浅谈批评的艺术性运用 后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生他们人数不多但在班级中的影响很大。因而班主任在转化后进生工作中首先要有防范于未然的思想意识；其次要了解后进生的心理活动特点用客观的一分为二的观点评价他们。转化过程中班主任要发挥教育主导作用批评必不可少。进行批评教育时注意抓住批评时机选用适当的批评方式合理使用批评用语就会消除后进生的心理戒心缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪为达到真正教育目的做好前提准备。讲究批评的艺术性运用往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会：一、转化工作时批评时机选择的恰当有利于学生认识错误的根源产生改正错误的决心。所谓批评时机就是什么时候批评。常言道：‘打铁须看火候’。批评也要把握时机早了晚了都不行。批评早了条件不成熟不仅达不到预期目的还可能出现僵局批评迟了就会事过境迁失去意义使错误发展。怎样选择恰当的批评时机呢？（1）选择恰当的批评时机这需要了解学生摸准批评对象的心理活动的规律。比如当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时给他指出学习上的某些缺点和不足即使比较严厉他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激或在学习中受到挫折心情沮丧缺乏前进信心时对其批评即使不重也不会有好的效果。（2）选择恰当的批评时机这需要注意时间性。从现代的心理学、生理学

来看晚餐前的四时至六时一天的疲劳无论是在心理上还是身体上都已达到了顶峰于是焦躁不安思考力减弱。由此下午四时至六时是不宜批评人的时间。只要时间允许尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。（3）选择恰当的批评时机这需要经验的积累有时甚至是灵感。九五年下半年我教初一三班并担任该班的班主任。在对学生进行日常行为规范的强化教育时有幸选择到一次恰当的批评时机利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。记得当时有这么一天我较早地来到班里发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学结合其他同学的反映我当即决定对他的这一行为进行教育。如何进行呢？我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际来到他的桌前把放在课桌上的数学课本、练习册拿起然后放到讲桌上等铃声一响学生就座时我宣布上课并让全体学生打开课本此时张某发现自己桌上的课本没有了便着急起来东瞅瞅、西望望我见状叫起张某问道：“张某你在干什么呢？”张某答道：“老师我的课本不见了不知谁给拿走了真是也不经我的允许就拿走太不象话。”我借机诱导他“你知道拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗？”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许不得私自动用他人物品’这一条。”此时我认为批评教育的时机已到便当着大家的面说：“同学们对不起老师今天犯了一个严重的错误那就是未经张某同学同意私自把他的课本拿走了。这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文在此特向张某同学道歉对不起。希望

教师的批评艺术

教师的批评艺术 天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。 案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也

该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。 那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子： 一、巧用眼神勤于身教 用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产

对于当代艺术批评的理解

《西方现当代艺术概论》课程论文 指导老师：黄河清 对于当代艺术批评的理解 “当代艺术批评”一词可大致分为两部分，一为“当代艺术”，一为“艺术批评”。所以，要搞明白什么是“当代艺术批评”，对于“当代艺术”和“艺术批评”这两部分的厘定，是很有必要的。因为“当代艺术”所表现出来的强烈的“当代性”，使得我们对于什么是“当代性”的界定成了首先要解决的问题。 1、什么是“当代性”？ 首先，当代是一个时间术语，意指当下的，正在发生的事。然而，当我们从历史的范畴去考察这个词的时候，它又不仅仅是一个时间术语，去单指在当前时刻正在发生的事。它还有另一层面上的意义：“用某种特别亲密的方式向我们呈现的‘我们的艺术’”。随着艺术史的演变，当代又逐渐意味着某种创作结构之内所创作的艺术，就像“现代”那样慢慢的表示了一种风格，甚至一个时期，而不仅仅是最近的艺术。那么，当代也就逐渐的会去指称某种不仅仅是现在时刻的艺术。可见，“当代”是多义性的。并且由于当下生活的无限性，更使得我们很难在自己有限的背景中去界定这种无限性。对于“当代性”的直接界定就变得非常困难。那么，我们可否从“非当代性”入手，间接的去界定“当代性”呢？ “非当代性”或许可以指称以前发生的，已经存在了的，或者说已经在艺术史上存在了的。然而，当我们仔细的考量这一界定的时候，是有很大偏颇的。比如，在不久的将来所要发生的，我们怎么表述？除此之外，很多问题在这种排除式的界定中变得模棱两可。比如，当代发生的对于前代的传承，我们该怎样去看待？还有就是当我们对当代艺术进行细分的时候，我们又该怎么去看待非当代因素的当代性转换呢？ 所以，由于“当代性”一词的时间与历史范畴的双重属性，我们不可能去对“当代性”一词作出准确的定义。然而，这并不是说我们对于“当代艺术”就变得无能为力，我们依然可以通过审慎的描述去对“当代艺术”作出批评。 所谓审慎的描述，要求我们力求避免理想化、风格化、和形式化，以建立一种无标准化规则的准则。也只有这样，我们才能够更好的进行艺术批评。 2、艺术批评 对于什么是艺术批评的界定，历来众说纷纭，虽不像“当代性”那样具有多义性，却也是很难求得一个标准化的定义的。 对艺术批评深感兴趣的美学家莫里斯-威茨曾围绕着为莎士比亚的《哈姆-雷特》撰写的全部批评进行过分析，得出的结论是：批评家在批评时会做四件事中的一件或一件以上；他们要对艺术作品进行描述，他们要对它进行阐释，他们要对它进行评价，他们还要对它进行理论概括。这四个活动中的任何一个都构成了批评，（而大众所习惯上认为的）评价并不是批评必不可少的一部分。 按照其侧重点的不同，我们或许可以大致地把批评分为描述性批评、阐释性批评、评价性批评和理论性批评。但是它们之间又是互相混杂的，并无明确的界限。不同的时代背景或批评者动机的不同，使得艺术批评呈现出了多样性的面貌。甚至有时面对不同的受众，批评者亦会做出不同的批评。但是有一点是可以肯定的，这里所说的批评，决不是通常意义上的指责，抑或说是“否定的评判”。艺术批评具有更加广泛的内涵所在，尤其是现代以来，艺术的多元化更使得批评也

浅谈批评的艺术

浅谈批评的艺术 老师对学生的批评的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向发展的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”和一种教学手段。恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智，起到事半功倍的作用。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生，梳远了教师与学生的距离,使学生的学习积极性受到很大的挫伤。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉，促进学生的发展。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈批评学生的手段。 一、正确理解批评的涵义。 教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。 记得有一次我带领同学们去野外采集，排着队准备穿过一条乡间的公路，这时，小伟的水瓶掉到了路中间。一时性急，竟忘了看路，正想直奔过去，这时有一辆拖拉机急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小伟的衣服，把他拉回了公路边。我心有余悸地对小伟说：“小伟，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们过一会儿去检。”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。 二、批评要情感投入。

批评学生的艺术

批评学生的艺术 教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意这几点： 一、批评学生要分场合 学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。比如我班上的一个男同学成绩下降很厉害，我没有全班点名批评，而是和他促膝谈心，寻找他成绩下降的原因，后来，男孩告诉我他家里发生一些变故，同时他愧疚地哭了，向我保证要用心读书。可见，批评的场合是很重要的。 二、通过批评唤起学生对教师的信任 如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。 三、批评学生要一视同仁

看过一则故事：有两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立刻把成绩差的那个学生揪起来骂：你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看XX同学，人家睡觉都在看书！像这样的批评就是很失败的，对于成绩好的学生和学困生，我们老师要一碗水端平，要公平地对待学生。 四、不妨用表扬代替批评 大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。”奖第三块时，陶老说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时，他说：“你能正确地认识到错误，再奖励你一块糖果。”试想一下：如果陶老当时就大声训斥：“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”就没有王友后来愧疚地哭了。 教师在批评学生时，不要挖苦讽刺，要讲究语言艺术，比如学生书写很差，你叫他重写端正，不要说“看你作业乱七八糟，再写十遍！”你可以说：“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍，你能行！”适当的时候，我们不妨用表扬来代替批评。 五、因人择时选取批评教育的有效办法 对于自卑和自暴自弃的学生，不要采取一味打击的批评方式，宜采用暗示、表扬反衬的方式提个醒；对于自尊心强和自高自大的同

浅谈班主任工作中批评的艺术

浅谈班主任工作中批评的艺术 批评，既是班级管理中的一种方式，又是师生进行思想交流的一种手段。然而，如果批评使用得不好，会使人难堪，会造成对学生的伤害，导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一，它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的，有时也会在事情发生过程中进行，而教师在批评时难免会有片面性，又大都采用不满的口吻。二，批评通常是单方面的行为，教师把话说完了，就不再听取学生的意见。三，教师在批评时往往会以偏概全，就一点错误而大发议论，把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的，还会给学生心理上带来伤害。其实，批评的目的是提醒学生注意自己的错误，促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当，入情入理，富有人情味，独具风格，定然能收到好的效果；反之，会引起学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此，能否把握好批评的艺术，是教师能否正确引导学生的关键所在，也是班主任能否做好班级工作的关键。 一、批评的几种常用方法 1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起

其“不服气”的情绪，使其将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点，适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难，人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数，独生子女在家庭中缺少竞争压力，因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生，各科的成绩都很优秀，就是对语文不重视，成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视，不仅会使他厌烦，还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步，我再进一步激励他。期末考试的时候，他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。 2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时，语言要诙谐幽默，让人在笑声中坦然接受，使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时，班上有两个学生偷偷吸烟，我在对他们说明吸烟的危害时，故意正话反说：吸