浅谈高中化学课堂教学情境创设
浅谈高中化学课堂教学情境创设
课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这已不容置疑。教师应把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。从学生学习的角度看，学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，使自身知识结构得到发展的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构意义的方式而获得的。本文以高中化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践。
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以集中起全体学生的注意力，促使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对高中学生来说，他们接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。
二、利用化学故事，创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使
学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。运用化学故事，通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解相关物理现象。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
三、运用多种媒体，创设直观情境
教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，收到事半功倍的效果。
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。教学实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的教学情境结合时，有意义的学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中去。
（作者单位陕西省吴堡县吴堡中学）
浅谈小学语文课堂教学情境的创设
浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我
创设教学情境 促进课堂有效教学
创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课
初中化学教学情境的创设
初中化学教学情境的创设 方延山 初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。 所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。 一、教学情境的创设有利于开展探究性学习 以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。 教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。 二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用 在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。 1.小中见大，微观问题宏观化 在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。 如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。 在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。
(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境
浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设 关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。 在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。
(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、
创设有效课堂教学情境学习心得
创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的
追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用 罗宇达 南昌一中化学组 330003 摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。 关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标 一、课堂教学中创设问题情境的理论基础 1、课堂教学中情境创设的重要性 课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。 情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 2、课堂教学中创设问题情境的意义 什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。 因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式
创设有效教学情境
创设有效教学情境，构建高效数学课堂 台山市海宴中心小学陈仲生说得真好。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。今天我与大家交流的话题就是正确把握“效”与“度”，提高情境有效性. 《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 一、[现象的诊断] 1、情境创设缺乏真实性 有一教师在教学时设计了这样的情境：：我们班外出春游54名同学到旅馆住宿，住7人间 (不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，需要订多少间房？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。 [案例分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 2、情境创设过分依赖多媒体课件 、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学
化学课堂教学中的情境创设
化学课堂教学中的情境创设 发表时间：2011-11-09T14:06:53.523Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：阴晓彤 [导读] 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面向社会，与学生的社会生活融为一体。 阴晓彤（山东省济宁市第十三中学 272000） [摘要] 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。 [关键词] 教学情境生活形象思维情感 教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境，这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。 一、创设生活化的教学情境 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面向社会，与学生的社会生活融为一体。因此，在化学教学中，应注重联系现实生活，在鲜活的日常生活中挖掘教学情境的资源，把化学带到生活中去，加强与社会生活的联系，让学生以社会生活为背景学习化学知识，并使他们了解化学在现代社会生活中的价值。 如在讲甲烷的性质时，给学生绘声绘色地讲述：在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事。一头牛好几天没吃东西，可牛的肚子还是鼓鼓的，这可急坏了农场主，牛不吃东西会不会嘴里有什么东西？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看个究竟，谁知当火把一接近牛的嘴巴，就从牛嘴巴里射出一条长长的火焰。为什么牛嘴巴里会射出一条长长的火焰呢？这样在故事情境中就导入甲烷新课，使学生的学习状态处于内在需要。 如《燃烧与灭火》的情境教学设计：(1)你有哪些方法熄灭蜡烛；(2)家里炒菜时油锅着火了怎么办；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窝状；(4)去野炊是木材尽量不要堆积在一起要架空等等。设计与生活密切相关的教学情境，让学生用所学知识去解决生活实际问题，从而激发学生的学习兴趣。 二、创设形象化的教学情境 从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。因此，教学情境设计首先应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次教学情境设计应是形象的、具体的，它能有效地激发学生思考，既让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。 如在讲《元素元素符号》时，首先给学生提供熟悉的几种物质的分子模型，结合模型提出问题：大家仔细观察这些模型，看看构成它们的原子共有几种，把这些模型拆开，把相同的原子放在一起，数一数共有几类。通过学生自身体验活动和多媒体课件辅助教学，将微观过程可视化，将抽象内容形象化，变静态为动态，化枯燥为生动，为感性认识上升到理性认识提供有效的素材，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时也激发了学生的学习兴趣，使学习成为自主自觉的活动。 三、创设问题化的教学情境 作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。 1、实验问题情境。 纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。 2、辨析问题情境。 学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。 如《水的分解与合成教学》时：(1)播放水的天然循环的有关视频、图片；(2)举例说明生活中的水的三态变化； (3)通过电解水产生氢气和氧气的实验，引导学生探究水的组成；(4) 分析电解水产生气体与水受热变成水蒸气的对比，提出物理变化和化学变化的本质区别；（5）开展合作学习：根据电解水产生氢气和氧气的体积，理论推导水的组成。 在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。 四、利用化学史创设情感化的教学情境 认知需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。课堂上加强化学发展史讲解,通过对伟人和我国在化学方面成就的介绍，激发学生对化学家及化学伟人的崇拜和羡慕之情，从而产生对化学美好前景的憧憬，立志学好化学。 学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课；学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。 情感性的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习、更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制的作用。 总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。在化学教学中，教师应运用多种教学方式和手段努力创设有效的教学情境，在真实的情境中进行具体化学知识的教学，以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，引导学生进行自主学习、探究
浅谈数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设 【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。 数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 二、创设问题情境，应用有效教学 问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？ 生：男生20人、女生25人。 师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？ 生：男生是女生的4/5， 生：女生是男生的5/4
化学教学叙事让课堂活起来
九年级化学教学叙事让课堂活起来建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。 化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法： 一、运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣
的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。 二、联系生活实际，创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不
谈初中化学教学中情境创设方法
谈初中化学教学中情境创设方法 发表时间：2018-09-11T10:50:21.820Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：李红光 [导读] 教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。 李红光（云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学云南弥渡 675603） 摘要：教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验，实物，还可出现在现代教育技术的动画画面上。本文结合笔者教学实际，简述初中化学教学中情境创设的几种常用方法。 关键词：化学教学情境创设方法 中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-141-01 好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。作为化学教师课堂上应如何创设问题情境。 1、以化学史实创设情境，激发兴趣 化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的史实、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣。如：教学《序言》时，可以在介绍门捷列夫在玩扑克牌时发现元素周期律和制作了元素周期表。扑克牌学生爱玩，听完这个化学史实对化学学习兴趣大增。 2、以故事创设情境，激发兴趣 在上《二氧化碳性质》的课题时，我以《屠狗洞》的故事来创设情境引出新课。“在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。” 然后我问：“杀死狗的无形杀手是谁，为何它只杀狗不杀人？”学生会兴趣高涨并迫不及待地看书寻找答案。 3、创设适当的问题情境，激发兴趣 化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。 4、创设适当的问题情境，激发热情 在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：教学 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。②除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深对概念的理解。 5、以实验现象创设问题情境，培养能力 化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。 6、以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维 从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。如：神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，提高复习效率 7、用探究性实验设疑创境，培养探究精神 化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。如；在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A 中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。生3：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。 总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在
浅谈课堂教学中有效情境的创设
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/df4003082.html, 浅谈课堂教学中有效情境的创设 作者：马俊兴 来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期 适当的情境创设能提高小学数学课堂教学的有效性。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学.”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？下面，本人谈谈几点看法： 一、创设故事情境，促进学生投入学习 根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设法抓住他们注意力，并吸引他们学习，因此利用学生喜欢的故事引入课题，一下子就能吸引学生的注意力，并调动他们学习的兴趣。如教学“平行四边形的面积”时，学生都知道阿凡提这个动画片中的人物，于是就播放故事：巴依家后有一块用篱笆围成的很大的长方形菜地，他想找人给菜地翻土却又不想给工钱。于是就对阿凡提说：“阿凡提，我和你打个赌。如果你能在今天上午就帮我把这块菜地翻一遍土，我就给你一只羊。”阿凡提说：“好啊。”巴依说：“你可不要耍花样。我这块菜地的篱笆长是20米，宽是10米，你要是把我的篱笆弄短了1厘米都要赔我一只羊。”阿凡提说：“没问题。”等巴依走后，阿凡提动手把篱笆调整了一下，在没有改变篱笆的四条边长度的情况下却让菜地的面积变小了很多。所以不一会儿，阿凡提就翻完了土，牵走了羊，气得巴依说不出话来。故事听完了，聪明的阿凡提又一次战胜了巴依。把菜地的面积变小，但四条篱笆的长度一点都没有改变，你们知道阿凡提是怎样做到的吗？老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事中，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要应用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习与日常生活是紧密联系的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，可以从生活中的“化小数为整数”问题展开：买一张门票要9.9元，要买12张，这时你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每本0.5元，王老师要买196本，你会怎么算？学生可能会说：买票时，把9.9元看成是10元，那12张就是120元，然后再减去1.2元，即为118.8元；买作业时看成是200本，那就要100元，然后减去4本的钱2元，即为98元。这时，教师再出示例
如何创设有效的课堂教学情境
如何创设有效的课堂教学情境 广发小学罗江华 （在教学研讨会上的发言稿） 教师们： 今天和我们教研组的全体教师在这里共同讨论、探索一个问题：就是关于小学数学情境创设有效性的问题。课程改革已经直到了今天，我们来讨论这个问题自然有它的意义所在。回顾我们曾经超过的课程改革之路，每个教师可能都有这样的体会：我们曾经和孩子们在课堂生活里共同享受过兴奋、快乐和幸福。但是呢，我们也确实有一些困惑和不安。今天，我们能够客观地反思过去，实事求是地面对今天，大家以一种平和的心态科学研究的态度来分析当前我们小学数学课 堂中还存在的一些无效的教学活动问题，并提出一些有效的教学策略，我想是我们今天应该采取的一种态度。我们把主题不约而同地聚集到了：如何有效地创设教学情境这个话题。课堂情境的创设，已经成为我们小学数学教学一道靓丽的风景线，为我们的课程改革注入了活力。给我们带来了很多充满活力的学习过程。我们在数学教学中选择恰当的数学素材，创设适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我们教师特别关注的一件事。在情境创设中我们空间应该如何地去做呢？我想到了这样几个问题： 第一、我们要思考：什么是学习情境？ 第二、学习情境到底有什么样的作用？ 第三、什么是有效的数学学习情境？
第四、怎样来创设有效的数学学习情境？ 一、学习情境： 学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活实践，学习情境的本质呢，是生动的生活实践。其中包含与教学内容相应的具有内在联系的问题。学习情境既是实践，同时又是问题，但不是知识内容本身。 二、学习情境到底有什么样的作用呢？ ①、通过这种情境的创设来激发学生这种内在的学习需要，又必须要考虑儿童的特点。他们都是6---12岁的儿童，数学学习就需要情境作支撑。通过情境创设以后呢，把学生引入到身临其境的环境当中，自然地去生成一种学习的需要、学习的要求。总之，直到一种激发需要的作用。 ②、学习情境呢要引导学生来体验学习过程，让学生经历体验数学学习教程中不是直直的去获得结果，而是去在过程中发现问题探索过程当中来获得这个结论。这个体验的过程也是非常重要的，有了情境且富有情境的变化，就有了过程，有了过程，学生才能对知识有更深入的了解。 ③、创设情境，其实也是为了沟通数学知识前后的联系，特别是数学知识与生活的联系，能不能在生活中找到这样的数学现象，小孩子在学校学习数学并不是一种直接的知识，在某种程度上来讲是一种正知识面，孩子们到学校来学习数学，实际上是对原有生活经验的重新解读。因为他们有了很多的经历，他们要用今天的数学知识来重新