摆的秘密
11、《摆的秘密》
朱吴二小郭文智
一、课型：新授课
二、教学目标：
（一）科学知识：
1.知道摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆得就越慢，反之则快。
2.知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析实验结果。
（二）科学探究：
1.能够测量在单位时间内摆摆动的次数。
2.能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
3.能够根据假设设计实验进行验证。
4.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
（三）情感态度价值观：
1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2.认识到对待科学研究要持严谨的态度。
3.体验合作、发现摆的规律的乐趣。
三、教学重难点：
1、探究摆的快慢与哪些因素有关和无关
2、在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。
四、教学方法：
实验法、讨论法、谈话法
五、教学具准备：
教师准备：实验记录单、多媒体辅助教学（课件）
学生准备：棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、钩码、螺母、钉子
六、教学过程：
（一）以科学家的故事引出探究学习的主题
1.播放音像资料
教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。
（学生观看音像资料）
伽利略发现了什么或你发现了什么？
（学生简单汇报）
教师板书课题：摆的秘密
【课的开始以科学家伽利略的故事导入新课激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】
2.认识摆的基本结构
摆是由哪几部分组成的？
（学生自由汇报，教师出示课件演示摆的组成）
教师板书：摆线、摆锤
在我们的生活中经常见到摆的现象那摆里面到底藏着什么秘密呢？想不想知道？
下面我们就亲自制作一个摆仔细的观察研究把其中的秘密解开好不好？
【摆是一个比较抽象的概念学生刚接触，感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现像让学生充分认识摆以及摆的基本结构激发了学生探究摆的秘密。】
（二）进行“摆”的探究实验活动
1.做一个摆
请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备选择什么材料来制作摆。
（学生在制作摆教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择不同的材料）
【在制作摆时教师提供了几根长短不同的线和小锁、螺丝帽等不同的摆锤。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测激发学生探究摆摆动快慢的因素】你们的摆都制作完成了，怎样让摆动起来呢？怎样数摆摆动的次数呢？
（学生自由回答，教师出示课件帮助学生理解）
2.探究影响摆摆动快慢的因素
赶快让你们自己制作的摆动起来来吧！
如果我限定30秒的时间你们的摆能摆动几次每个组一名同学摆动摆，其余同学数次数，摆动摆的同学先拿好摆锤我喊“开始”就松手，我喊“停”的时候数次数的同学就停下来。
（教师记时小组学生合作数摆的次数）
下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。
（小组成员汇报结果，教师把每组的次数打在电脑上）
在相同的时间每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来实验一遍好不好？
（教师计时30秒小组学生合作数摆动次数，完后教师再打次打在电脑上）
请学生观察表格中的数据，教师问你们发现了什么？
（学生回答）
我们规定的了30秒为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同，请同学们在小组内讨论一下摆的快慢与什么因素有关？
（学生汇报讨论结果，同时教师把各组的猜想结果写在黑板上，并在后面注上是哪几个组的意见）
教师板书：快慢、摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小
你们打算怎么来验证你们的猜想？
（学生经过小组讨论后把验证方法进行交流）
【学生用自己制作的摆，数摆动的次数由于摆线各不相同造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的怀疑引发了学生的种种猜想激发了学生探究的兴趣，然后学生小组讨论不同的验证方法进一步去验证结论。】
同学们的猜想各不相同，谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。
为了帮助同学做好实验记录老师为你们准备了一份实验记录表，记录表如下图所示。
摆的快慢是否与有关
（每组只验证自己组的猜想，做的快组可以验证其他的猜想。为了保证验证结果的准确性验证的时候每个结论要验证2——3次。）
（学生合作探究时小组成员要分好工一位同学用秒表记时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中教师要深入小组查看探究情况必要时给予正确的指导）
3.学生汇报与交流
现在各小组都探究到了结论那个小组愿意展示一下你们的探究成果让大家一起分享呢？
（各小组分别上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录汇报中的要点、实验结论，重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关、摆幅大小无关跟摆线的长短有关）
4．教师总结
通过同学们对猜想的验证我们得出摆的快慢与摆的轻重、摆幅大小无关，与摆线长短有关的正确结论。
（教师板书跟摆线的长短有关跟摆锤的轻重、摆幅大小无关）
（三）科学运用
1.制作一个听话的摆
通过大家自己探究我们发现了摆摆动的快慢跟摆线的长短有关跟摆锤的轻重无关。
你们想不想做一个听话的摆？
请小组合作制作一个一分钟摆50次的摆好不好？
我们看哪个小组合作的最默契制作出来的摆最听话。
（学生合作探究制作一个听话的摆）
同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆现在老师计时1分钟我喊“开始”后你们让摆摆动起来我喊“停”的时候你们看是不是摆动了50次。
（小组成员汇报结果）
通过这次实验你们受到了什么启发学生自由谈自己感想通过做实验告诉我们一个道理科学结论是需要反复实验反复验证的只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。
【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后让学生自己动手制作一个听话的摆目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验得出正确的结论从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】同学们刚才当了一次小发明家发明了一个听话的摆说明了同学们有科学家的智慧和头脑你们真了不起！
2.探究摆摆动与静止的原因
在做实验的过程中有没有发现这样一个现象一个摆先是静止的后来摆动起来摆动一段时间后又慢慢静止下来这是什么原因呢？
（学生小组交流汇报）
静止的摆在外力的作用下开始摆动在摆动的过程中能量不断的转化一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。
【学生经历摆从静止到运动再由运动到静止的过程通过观察与思考猜想与假设使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。】
六、作业布置：
课后收集与摆相关的科学家的故事
七、板书设计：
11、摆 的 秘 密
八、体会与反思：
本节课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心主要体现在以下几个方面：
（一）认真仔细的观察是学好科学的前提。
摆在社会生活中是学生常见的现象但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。课的开始我以伟大的科学家伽利略研究“摆的秘密”的音像资料导入新课意在提示学生认真仔细的观察问题、分析问题使学生养成良好的观察习惯为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。
（二）依据实际有效处理教材是学好科学的基础。
教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例教师应该根据学生的需求和实际情况进行调整不应该让教材限制学生的学习。而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此在实际教学中我把教学环节作了一点改动把自由活动“做一个听话的摆线 摆锤 快慢
摆线长短有关 摆锤轻重无关 摆幅大小无关
摆”放到了探究活动中在探究活动中学生知道了“摆动的快慢跟摆的轻重无关跟摆线的长短有关”后做一个听话的摆时学生直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数加深了学生对摆动规律的认识。
（三）独立自主探究是学好科学的保证。
在教学设计上我始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验并能够发现问题然后解决问题。教师只是引导者让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会让学生自己来设疑和验证培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性让教师成为活动的组织者、参与者、引领者引导学生经历探究的实验过程。
在教学中我让学生借助生活中摆的现象对摆有了充分的认识然后让学生独立自主设计摆的实验从而培养学生的自主探究能力。在探究影响摆运动快慢的因素的过程中我设计了让学生尽量用自己准备的材料来制作摆目的是让学生制作的摆都不相同摆动的次数也不相同为后面的设疑作了准备使学生有了充分地猜想空间从而激发了学生更进一步探究摆的运动规律的兴趣。
（四）小组合作是科学学习的关键环节。
小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中开展小组合作性学习能激发学生的学习兴趣提高学生的学习积极性并使学生形成良好的科学品质。科学是研究自然现象的一门学科由于科学问题的疑难和迷惑所以学习科学课程的许多活动如实验、制作活动、探究性学习等就要求学生通过合作来完成。因此小组合作学习是学好科学课程的重要方式。
本课在“制作摆”和“研究影响摆运动快慢的因素”中我都采用了小组合作学习的方式学生在小组合作探究中发现了问题通过合理的假象和猜测然后去验证问题的结论通过小组合作有利于学生间的彼此了解有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立进而培养合作能力和团队精神促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展最终达到使学生学会、会学、乐学的目标进而有
效地提高了课堂教学效果。
青岛版六年级科学下册6摆的秘密 教学设计电子教案
表三：摆摆动的快慢是否与摆锤的重量有关系 表四：摆摆动的快慢是否与摆幅的重量有关系 学生分组实验，教师巡视指导。 学生汇报，归纳结 学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。 三、思考摆在摆动过程中的能量转化 1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来? 2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象） 3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；过一段时间为什么会慢慢地停下来呢?摆在摆动过程中，由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗掉，最后停止摆动。 四、制作一个听话的摆 1、计时一分钟，数一数你们小组的摆一分钟摆动了多少次？ 学生测试后进行汇报。 2、谈话：伽利略做了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想不想做一个听话的摆，让它一分钟只摆动50次。通过测试，很多小组的摆摆动一分钟时，都超过了50次，应该怎么办？ 学生提出制作方法（由于摆摆动的快慢与摆线的长短有关，加长摆线可让摆摆的慢一些）。 因时间关系，同学们在课后继续进行研究，好吗？同学们的表现很精彩！今天的课就上到这儿。 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆锤重量 不变 摆动时间 20秒 长摆线 短摆线 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短 不变 摆动时间 20秒 轻摆锤 重摆锤 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短不变，摆锤重量不变 摆动时间 20秒 摆幅大 摆幅小 次数： 次数：
38.秘密 教学设计
38、秘密 教学目标： 1、学会本课生字新词，在语境中理解“固执”、“弄虚作假”的含义。 2、继续学习针对课题和关键词提出问题。 3、学习不管遭到多大的阻力，也要想办法抵达胜利的为人原则和坚持真 理、崇尚科学的伟大精神。 教学过程： 一、谈话导入 1、板书：秘密（同学们，你们有秘密吗？你们会不会告诉别人呢？所以 秘密的意思就是——） 2、补全课题（38、秘密） （1）齐读课题。 （2）读了这个课题，你们想知道什么呢？ 过渡：同学们针对课题都提出了很多非常好的问题，通过学习和讨论，我们将一一地解答这些问题。 二、初读课文，了解“秘密”是什么。 1、出示图片（配乐）（同学们，这就是英国的温泽市市政府大厅，它 距今已经有三百多的悠久历史。两年前，当人们对大厅进行修缮的时候，却曝出了一个令世人无比震惊的天大秘密，于是一个不为人们所熟知的建筑设计师的名字在一夜之间名扬四海，他就是克里斯托·莱伊恩）（板书：莱伊恩） 2、点击出示：克里斯托·莱伊恩、温泽市大厅、修缮（教师领读词语； 用找近义词的方法理解“修缮”）
3、那么这个天大的秘密到底是什么呢？请同学们快速游览课文，然后用 直线划出莱伊恩秘密的句子。 4、交流“秘密”的句子。（学生回答；出示句子：矛盾了很长一段时间， 莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。） （1）指名学生读。 （2）莱伊恩的妙计（妙计变色）妙在哪里呢，谁能用朗读来告诉大家。 （指名再读） （3）齐读。（教师板书：四根柱子装装样子） （4）学到这里，你们是不是又有疑问了？（为什么要这样做？这样做难道不会被发觉吗？教师补充说明：莱伊恩所增加的四根柱子做 的相当逼真，与天花板的距离只有2cm，人们用肉眼是根本无法 察觉到的，只有建筑师自己心里清楚是怎么回事。） 过渡：那莱伊恩为什么要这样做呢？ 三、再读课文，了解为什么会有这个“秘密”，体会设计师的“苦恼”和 “坚持”。 1、师：原来，在三百多年前，莱伊恩受命设计了英国温泽市市政府大厅， 一年以后，工程完工了，不料在工程验收时，却遇到了麻烦。（出示句子：一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。） 2、齐读句子。（教师板书：一根柱子支撑天花板） 3、同学们，知道这里的“权威人士”是指谁吗？可以联系上下文理解一 下。 4、这句话写出了权威人士的担忧和强硬态度，谁能读好这句话。（指名 读、齐读）
六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版
2、摆的秘密 【教学目标】 1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。 案例背景分析： 活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。 本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。 拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。 教学过程描述： 一、以科学家的故事引出探究学习的主题： 1．播放音像资料。 教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。 （学生观看音像资料） 从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？ （学生简单汇报） 教师板书课题：摆的秘密 【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】 2.认识生活中类似摆的现象。 在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。 （学生简单汇报） 多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？ （学生简单汇报） 【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？ 3.认识摆的基本结构。 同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？ （学生自由汇报） 老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。
五上《钟摆的秘密》
《钟摆的秘密》 备课设想： 1.课程标准要求： 让学生通过动手制作模型来验证钟摆的秘密。 2、教学目标： ①培养学生的动手操作能力、观察能力。 ②让学生通过观察、分析、总结，来了解钟摆的秘密。 3、学生分析： 由于摆的秘密比较抽象，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，只有让学生亲自动手验证才行。 4、实施目标的方法或途径： 观察、质疑、动手验证、分析、总结。 重点：钟摆的原理，影响摆快慢的因素。难点：摆长与摆摆动 快慢之间的关系。 教法：观察、猜想学法：观察、验证 教具：多媒体教学课件，自制活动的摆、秒表。学具：铁架台、螺丝帽、细线、橡皮泥、刻度尺。 教学过程： 一、引入 究究同学今天迟到了，原因是他家的钟表慢了，我们怎样调节 一下他们家的钟表，使它以后不再慢呢？ 1、教师出示摆钟的内部结构模型。 2、学生看完后，提出问题 （1）摆钟如何工作的？ （2）为什么只有摆在摆动时，秒针、分针、时针走动？ 3、摆钟工作时，哪部分起着作用？ 4、教师出示摆的模型，介绍摆臂、摆锤。 什么叫摆一次？（摆锤摆出去，再回来叫摆动一次。）
二、实验 猜想：钟摆摆动的快慢与什么因素有关呢？ 我们用细线拴住螺丝帽，做一个简单的钟摆，将细线的另一端 系在铁架台上，使摆长为10厘米。 1、探究：钟摆摆动的快慢与摆幅的关系实验要求： 1号同学手拿摆锤，每一次摆锤拿得高度不一样，老师计时1分钟。其他同学仔细数摆动次数。2号同学填好实验单。3号同学汇报实验结论。 测量高: 次数摆动 95 ， 95， 95 稍高: 低: 我的发现：摆动的快慢与摆幅无关 2、探究：钟摆的快慢与摆锤重量的关系思考： 这个实验我们在设计时应注意让( ) 保持不变， ( )发 生变化。 实验要求： 1号同学用橡皮泥加重摆锤的重量，摆线长短不动，并拿摆听口 令操作，老师计时1分钟；其他同学仔细数摆动次数。2 号同学填 好实验单，（注：摆锤轻的次数可采用实验一的次数。）3号同学 汇报实验结论。 摆锤轻，稍重，重 摆动 95 次数 95 ，95 我的发现：摆动的快慢与摆锤的轻重无关 3、探究：摆动的快慢与摆臂长短的关系 思考： 这个实验我们在设计时应注意让（）保持不变，（）发生变化。 实验要求： 1号同学把橡皮泥去掉后，使摆线变长，并拿摆听口令操作，老 师计时1分钟。其他同学仔细数摆动次数。2号同学填好实验单，（注：第一次的次数可采用实验一的次数。）3号同学汇报实验结论。 摆长 10厘米, 15厘米, 20厘米 ,摆动次数95 , 79, 68 .
吊灯摆动的秘密_故事
吊灯摆动的秘密 吊灯摆动的秘密 意大利著名物理学家、天文学家伽利略17岁那年进入著名的比萨大学学习。有一次，他来到熟悉的比萨大教堂，坐在一张长凳上，目光凝视着那雕刻精美的祭坛和拱膨的廊柱，蓦地，教堂大厅中央的巨灯晃动起来，是修理房屋的工人在那安装吊灯。 这本来是件很平常的事，吊灯像钟摆一样晃动，在空中划出一道隐形的弧线。可是，伽利略却像触了电一样，目不转睛地跟踪着摆动的吊灯，同时，他用右手接着左腕的脉，计算着吊灯摆动一次脉搏跳动的次数，以此计算吊灯摆动的时间。 通过计算，伽利略发现了个秘密，这就是吊灯每摆动一次，不管弧线大小，每一次摇摆需要的时间总是样的。一开始，吊灯摆得很厉害，渐渐地，它慢了下来，可是，每摆动一次，脉搏跳动的次数是-样的。 伽利略开始思专书本上明明写着这样的结论：摆经过一个短弧要比经过长弧快些，这是古希腊哲学家亚里士多德的说法，谁也没有怀疑过。难道是自己的眼睛出了毛病，还是怎么回事？ 他像发了狂似的跑回大学宿舍，关起门来重复做了这个试验。他找了不同长度的绳子、铁链，还有不知从哪里搞到的铁球、木球。在房顶上，在窗外的树枝上，着迷地一次又一次重复，用沙漏记下摆动的时间。最后，伽利略不得不大胆地得出这样的结论：亚里土多德的 ————来源网络整理，仅供参考 1
结论是错误的，决定摆动周期，是绳子的长度，和它末端的物体重量没有关系；而且，相同长度的摆绳，振动的周期是一样的。这就是伽利略发现的摆的运动规律。 伽利略不用说多么高兴了。可是在当时，没有谁会相信一个学生的科学发现，何况他的结论是否定了大名鼎鼎的亚里士多德的权威说法。 伽利略勇于挑战亚里士多德，相信科学实验，而不受所谓权威的束缚而迷信权威，这是一种科学的态度，也是一种负责任的表现。只有相信科学、相信事实、相信真理，才能打破常规，才能标新立异，才能有新发现、新发明，如果我们立志将来要有所创新，就要树立这样的科学态度。 2 ————来源网络整理，仅供参考
六年级下册科学教案摆的秘密(7)_青岛版(六年制)
6.摆的秘密 【教学内容】青岛版科学六年级下册第二单元第六课《摆的秘密》 【教学目标】 1.能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在合作中愿意合作与交流。 3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。 【教学重难点】 教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。 教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。 【教具、学具】 学具准备： 每组：铁架台、钩码、细线、秒表、量角器、实验记录表等。 学生准备：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线等。 教师准备: 铁架台、钩码、细线、量角器、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图 片资料等。 【教学过程】 一、创设情景，提出问题 1、情境引入：同学们，喜欢看动画片吗？那就跟随老师走进音像世界吧！ （教师播放音像资料，学生观看音像资料。） 短片中物体的运动方式是怎样的？举起你的小手，用手势表示一下。 （学生汇报，演示。） 2、联系生活：认识生活中类似摆的现象。
生活中还有哪些类似的摆动现象？ （学生简单汇报） 老师也准备了一些图片，请看。 （教师多媒体展示图片） 3、谈话：说到摆动，我们必须认识一位伟大的科学家，因为他对摆的研究作出了巨大贡 献。想知道他是谁吗？请跟老师来了解一下吧！ （播放伽利略研究摆的秘密的音像资料） 教师：通过短片，你知道这位伟大的科学家是谁呢？（学生回答） 教师：对，他就是意大利伟大的科学家伽利略。他究竟发现了什么秘密呢？你想知道吗？ 本节课我们就来共同研究这个问题： （板书课题）摆的秘密 设计意图：以科学家伽利略研究摆的故事导入新课，可以激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学习认真观察的好习惯。 二、小组合作，实验探究。 （一）认识摆 1.师生互动：老师准备了几个物体，你能从中找出主要运动方式是摆动的物体吗？ （教师摆出准备好的物体，学生到黑板前选择。） 2. 认识摆的结构：（教师借用学生找出的物体出示）其实这种装置就是摆，谁能尝试 说一说，一个完整的摆是由哪几部分组成的？ （学生观察后汇报，教师多媒体演示摆的各部分名称。） 设计意图：这个环节通过学生的观察做出汇报，激发学生的探究欲望，进一步加深对生活中摆的现象的回忆，观察。在观察中找出摆的组成部分，充分调动学生的积极性。 （二）动手制摆： 1.谈话：知道了摆的结构，就让我们利用自己或老师准备的材料，小组合作制作一个摆，
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计
青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能目标：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢，摆线短，摆动快。 2、过程与方法目标：明确科学探究的一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、交流汇报、得出结论等环节。 3、情感态度和价值观目标：培养学生细致观察、缜密思考、严谨实验的科学态度；培养学生注重建立融洽人际关系、注重加强团队合作交流的态度。 二、教学重点、难点 教学重点：同一个摆，摆动的快慢是一定的。摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。 教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 三、课前准备 铁架台、线、钩码、小药瓶、水、烧杯、螺丝帽、橡皮泥、秒表，分组实验记录单。 四、教学方法 引导法：引导法是课堂教学的基本方法，在课堂中，引导是一种自由自在，自觉自为的师生关系。学生是学习的主体，教师是学生活动
的组织者和引导者。教师在教学过程中对孩子们适时地引导，打开学生的思维，可以激发学生的求知欲望，提高学生探究的乐趣，同时增强学生的探究能力。 小组合作探究法：小组合作探究法是科学教学中最常用的一种教学方法，小组合作探究不仅可以让小组成员之间各抒己见，集思广益，还可以培养学生的组织能力，拓宽学生的学习空间，更可以培养孩子们的团结协作精神，增进孩子们之间的友谊，提高学生的人际交往能力。 五、教学过程 （一）导入新课 1、给同学们播放一部分关于倒霉熊的视频。让同学们提取有价值的信息。 小企鹅在秋千上摆来摆去 2、像秋千这样摆来摆去的运动我们叫做摆动，摆动是生活中一种常见的运动。举出生活中摆动的例子。多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、灯摆等图片。 3、教师讲述伽利略的故事。大约四百多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密。
《钟摆的秘密》教学设计
《钟摆的秘密》教学设计 教学目标 1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。 2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。 3、通过实验，知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。 教学思路 1、体现“科学就在身旁”的教学理念。使学生逐步学会“养成良好的观察习惯，善于从观察的事物中提出研究的问题，能够对所提出的问题作合理的假设或预测，在合作中设计实验验证假设或预测，在汇报讨论中能够依据事实作出合乎实际的结论，并能应用结论解决生活中遇到的问题”。 2、体现“新课程、新课标”的教育理念。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在“做中学、学中做”，充分展示科学课特有的教学风格。 教学用具的准备 1、自制的课件一套。 2、以4人为一组，每组准备一个铁架台，三根长度不一的摆线，一块秒表；一份实验记录卡；各式各样的摆锤（由学生自带）。 教学流程 一、观察事实，提出问题 1.学生自学课本，初步感知本节课要学习的内容。 学生看书 [此课选自大象版《科学》教材五年级（上册）第2课《钟摆的秘密》] 2、请同学们看大屏幕［出示CAI课件，播放内容有：微风中的枝条、荡秋千、摇船、各式各样的摆钟、自制的摆等。］ 意图：以教材和课件为裁体，给学生提供丰富多样的表象材料，既为学生学好科学课埋下伏笔，又激活学生的学习兴趣。
3、激趣，提出问题。 提问：刚才看了书，又看了大屏幕上的内容，那么这节课，你想学习的内容是什么？你们想了解钟摆的哪些秘密？ ［教师把学生的提问——板书在黑板上，然后引导学生把相同意思的问题用线连在一起。］ 意图：给足学生时间，让学生依据教材和“实物”观察，提出问题，水到渠成。 二、选择问题，方法习得 1、选择问题 师：刚才同学们一下子提出了这么多的问题，我真为你们的聪明才智感到由衷的高兴，但一节课时间有限，不可能解决所有的问题，我们来选择一二个问题重点研究一下好不好？你最想选择哪些问题来研究？ 其余的问题你们如果有兴趣，可以在课外研究，我期待你们的课外研究结果。 意图：本着“提出问题，选择问题进行科学探究是现代人必备的素质之一”的良好愿望，在这一教学环节中我行使了一点教学“霸权”---则其重点而为之，为学生的后续发展打下伏笔。 2、确定研究内容，设计实施方案 （1）、请同学们看一下桌上的实验材料，你们能叫出它们的名字吗？用尺量一下三根摆线的长度，请同学们象老师这样把摆线系在铁架上的横杆上，下面挂一个自己准备好的摆锤。 （2）、请同学们看大屏幕上的提示来做摆的实验，我们怎样来计算摆动的次数。<出示CAI，学生边模仿边练习>。以组为单位来设计实施方案。 （3）、请同学们注意，我们每次实验时间是10秒钟为一时间单位，看摆在10秒钟内摆动了多少次。每个组的人要分好工，负责装摆。现在各组自由练习三次。 （学生活动，教师巡视，发现问题及时个别辅导。师：现在同学们设计好了实施方案，基本掌握了做摆的实验，但有两点要注意，一是摆锤拉开的角度不要太大，也不要太小；二是拉开后松开手，不要用手去推。） 意图：认识材料，学习设计实验方案。掌握了方法就掌握了“点石成金”的“法术”，为学生提供必要的实验帮助，使学生跳一跳能摘到“桃子”，对学生的学习更具吸引力。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
教学目标： 科学知识： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 3、知道可以用数据分析实验结果。 过程与方法： 1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。 2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。 3、能够根据假设设计实验进行验证。 4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 情感态度与价值观： 1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。 3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。 教学重难点： 在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。 教学方法： 实验法、讨论法、谈话法、多媒体辅助教学（课件） 教学具准备： 棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单 教学过程： 一、复习导入 师：我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？[出示摆（简易的单摆），演示摆] 生：摆动。 师：我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书：摆）。今天，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究《摆的秘密》（板书） 二、探究新知 1、认识摆的各部分名称。 师：大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？
生：线、重物。 师：这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。（画图、板书摆线、摆锤） 2、做一个摆。 师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。（让学生说应该怎样做，同时强调需注意的问题） 师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度，然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。（画图，板书） 3、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 （1）师：要了解摆的秘密，首先，我们需要掌握一项本领，学会测定摆在一定时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆从出发点摆过去再摆回来算一次。 （2）师：下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。（注意：1、一定要数准确摆动的次数；2、尽最大努力减少计时上的误差） （3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （4）学生汇报。（教师将汇报的数据写在副板书的位置） 4、发现问题，作出假设。 （1）师：从同学们汇报的数据中，你们发现了什么问题？ 生：我们发现，各组的摆在15秒内摆动的次数不完全相同。 师：为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？ 师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（副板书） 5、设计实验，验证假设。 （1）师：假设不一定是正确的，需要用实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
钟摆的秘密
《钟摆的秘密》 教材分析 《钟摆的秘密》就是大象版科学五年级上册第二单元《时间的脚步》的第二部分内容。学生在学过《精确时间的步伐》一课后,继续学习有关钟的知识。本节课学生通过反复实验探究去发现与掌握钟摆的运动规律,并能用已学过的知识解决实际问题。要求学生能够使用“控制变量”的方法搜集影响摆的快慢因素的证据,通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据作为证据。 学情分析 通过上节课的学习,学生们对计时器有了一定的了解,当然也包括钟。生活中经常用到钟,学生对钟的知识知道的也不少,但在生活中摆钟不就是常见的。所以对摆钟这方面知识知道的不多,特别就是摆的运动规律知道得更少。这就需要老师对学生做一个很好地引导,让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。 教学目标 1、观察各种常见摆,提出自己想要研究的问题,并对这些问题作出自己的假想,然后设计实验进行验证。 2、在钟摆的研究中,培养学生“乐于合作、尊重她人、认真严谨”的学习态度,享受探究与成功带来的乐趣。 3、通过实验,知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长,摆动越慢,摆线越短,摆动越快。 教学重点:钟摆的原理,影响摆快慢的因素。 教学难点:摆长与摆摆动快慢之间的关系。 教具准备:自制活动的摆、秒表。 学具准备:铁架台、50克钩码、细线。 教学过程: 一、回顾引入 同学们,上节课咱们跟随着原子钟一起去寻亲,了解到了我们人类许多的计时工具。同学们还记得这种计时工具不？(课件出示摆钟图片) 二、了解钟表的来历及内部结构 1、同学们,谁知道摆钟就是谁发明的？ (荷兰天文学家、物理学家惠更斯早在1656年就已经发明了摆钟,距今已经300多年了。) 2、摆钟就是利用什么方法来计时的呢？今天咱们就一起来走进摆钟的世界,探究摆钟的秘密。(板书课题) 咱们先来了解一下摆钟的内部结构。请同学们观察(课本第15页)摆钟的内部结构图,瞧瞧摆钟就是怎样工作的,想象摆在摆钟里起到了什么样的作用。 3、同学们自己观察,同桌交流。 4、指名回答。 5明确。 (摆的左右摆动,通过一系列齿轮的作用,使指针以均匀的速度转动。) 6小结: 通过观察摆钟的内部结构,我们发现摆就是摆钟的控制中心,摆摆动的快慢,直接影响着摆钟计时就是否准确。 三、大胆猜测
摆的秘密教案
摆的秘密 ——卞松东 一、教学目标 1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释； 能做控制变量的简单探究实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交 流。 3、知道影响摆动快慢的因素。 二、教学重点与难点 1、教学重点 研究影响摆摆动快慢的因素 2、教学难点 用控制变量做探究性实验 三、教学过程 （一）导入 1、师：同学们我们来看一个十分有趣的现象，（出示课件）大家观察一下小球是怎样运动的？ 学生认真观察 2、师：哪位同学来说一说自己的发现？ 学生个根据自己的观察说观察到得现象。教师对学生的发现做
出适当的评价 3、大家想一想生活中还有哪些类似的摆动现象？ 学生根据生活经验回答（荡秋千、钟表等） 4、同学们的生活经验可真丰富，老师今天那也带来了一些生 活中的摆动现象，我们一块来欣赏一下（课件出示生活中的摆 动现象） 5、讲述：我们把具有这种运动方式的装置通称为摆（课件出 示），摆的背后到底隐藏着什么秘密呢？这一节课我们就来研 究摆的秘密（板书：摆的秘密） （二）认识摆 6、师：大家看一下一个简单的摆有哪几部分组成？ 学生观察实物并回答（线、钩码、支架） 7、师介绍：这条线在科学上叫做摆长，而钩码叫摆锤。也就是说一个简单的摆主要有摆线和摆锤组成。（课件出示摆的构造示意图）（三）制作摆 8 、师:既然大家认识了摆那么大家想不想自己动手也做一个摆，那么现在就请同学们利用老师提供的材料自己动手做一个摆，看看那个小组做的又好又快。好开始吧。 学生小组合作制作摆，教师巡视指导 9、师：刚才老师看了一下同学们制作的摆各有个的特点，充分展示了同学们无穷的智慧。摆我们已经制作好了那么大家想不想让自己的摆摆动起来。
青岛版小学科学六年级下册《 摆的秘密》教案
摆的秘密教学设计 【教学目标】 1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。 2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。【教学重难点】 教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。 教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。 【教具、学具】 学具准备： 每组：铁架台、钩码三个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。 教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。 【教学过程】 一、创设情景，提出问题 1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？
预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。 2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：海盗船、钟摆，我们看到的荡秋千等等。 预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。 3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：摆锤、摆线、摆幅等图片，让学生仔细观察图片。（学生回答，用动作或者语言均可） 4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来 摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。今天，我们就一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密） 二、认识规律，演示实验 （一）认识摆 1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。 2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。 （二）制作一个摆。 1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。 2.教师提出要求，做摆的演示实验。 （1）出示大屏幕：10秒摆能摆动多少次，边做实验边填写大屏幕的上的表格。
《钟摆的秘密》教学设计
《钟摆的秘密》教学设计 钟山区第十五小学胡小窕 教学目标： 知识目标： 1.了解摆是摆钟的“控制核心”。 2.通过对比试验探究出摆的快慢与摆线、摆锤之间的关系。 3.培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。 过程与方法：让学生通过观察、猜想、动手实验、分析、总结，知道钟摆的秘密。 情感、态度与价值观：让学生意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值。 教学重、难点： 探究摆的快慢与摆线、摆锤之间的关系，并亲历科学探究的过程。教学准备： 多媒体教学课件、自制活动的摆、秒表、铁架台、细线、螺丝帽。教学过程： 一、导入新课 引入新课，板书课题：钟摆的秘密。。 二、探究新知 （一）认识摆钟 1.知道生活中类似摆的现象。 2.认识摆钟的构件，知道摆的作用。 3.介绍摆的组成。 【设计意图】给学生提供丰富多样的生活材料，既让学生知道科学来源于生活，又激发学生的学习兴趣。 （二）研究摆的秘密
1.验证摆的等时性 （1）研究：同一个摆，摆动的快慢有什么规律？ 教师统一计时，学生数摆，重复试验3次。 指名反馈：你发现了什么？ （2）猜想：摆摆动的快慢可能与什么有关？（教师引导学生汇报交流） 【设计意图】研究同一时间内摆摆动的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。让学生猜想，既能培养学生的直觉能力，又能增强学生开展实验研究的积极性。 2.验证猜想： （1）验证第一个因素：摆摆动的快慢与摆线的关系 （2）验证第二个因素：摆摆动的快慢与摆锤的关系 课件出示实验要求，学生实验。 3.学生汇报实验结果。 4.总结全课：通过这节课的学习，你知道伽利略知道什么秘密了吗？ 【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引导学生经历“动手实验——分析数据——汇报交流——得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣，这也是科学教学所提倡的教学理念。 三、科学与生活 解决摆钟时间慢的问题。 【设计意图】应用知识的过程，是一种最好的学习过程，让学生把所学知识运用于生活，体验科学与生活息息相关。 四、课外拓展 回家后，动手制作一个每分钟摆45次的摆。
摆的秘密教学设计
《摆的秘密》教案 一、教案背景 1、学科：小学科学 2、课时：1课时 3、教学准备：教师：铁架台、钩码、细线、实验表格以及课件。学生：查阅相关资料 二、教学课题摆的秘密 三、教材分析 《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。 四、教学方法小组合作探究 五、教学过程 一、情景导入： 1、播放音像资料 教师播放一段动画片《乐比悠悠》中大家在公园荡秋千的视频。（学生观看） 你认为荡秋千是一种什么样的运动？（摆动） 其实在很多年前，意大利科学家伽利略就发现了摆动的秘密，（多媒体出示一盏来回摆动的灯）教师讲述伽利略的故事。 伽利略究竟从灯的摆动中发现了什么秘密？这一节课我们就一起来研究一下。 教师板书课题：摆的秘密 【以动画片荡秋千的视频导入新课，激起学生对儿时的快乐回忆，让学生在愉悦的氛围中进行探究，同时也能激发学生探究的欲望。到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】 2、认识生活中类似摆的现象。 在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。 （学生简单汇报）
小学科学五年级下册摆的秘密教案
青岛版小学科学五年级下册《摆的秘密》教案 一、教材 本课是青岛版《科学》教材五年级下册第三单元《变化的能量》第11课的内容。能量是科学中的核心观念之一，它渗透与科学的各个分支。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存。能量与我们的生活息息相关。为了让学生对能量有一个初步认识，知道能量之间是可以相互转化的，教材编者遵循学生身心发展的特点，依据《科学课程标准》中的相关能容标准，选择了《无处不在的能量》这一单元作为学生研究的课题。 本单元有四课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转化等相关内容。本单元中的第一课《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。 生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课就以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律。学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。 二、教学目标 1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行
评议，并与他人交换意见。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在生活中愿意合作与交流。 3、知道影响摆摆动快慢的因素。 重点难点：通过做控制变量的简单探究性实验，知道影响摆摆动快慢的因素。 教学准备：铁架台、绳子、螺母、小磁铁、计时表、自制量角器实验记录表、本课课件 课时安排：一课时 三、教法和学法 《科学课程标准》上指出：“他们（学生）常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。”基于小学生有这样的认知特点，本课教师选择的主要教学方法就是实验探究法，即：提出问题——提出假设与猜想——设计实验——搜集整理分析数据——得出结论。 在本课教学中，让学生逐渐学会思维、合作、交流、倾听、记录等科学的方法。 四、教学过程 导入新课： 师：请同学们看一组图片——课件出示图片荡船、健身器材、摇篮和动画钟摆。这些现象有什么共同之处？ 生：它们都会摆动。 师：说的很好，这些都是生活中类似摆的现象，这节课我们就一
五年级科学上册教案 第二单元《2. 钟摆的秘密》 大象版
钟摆的秘密 教学目标 【科学概念】 认识到摆线长度会影响摆的摆动快慢，而摆锤的重量不影响。 【过程与方法】 1、猜测摆的摆动快慢的影响因素。 2、利用对比实验进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验探究。 3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 【情感、态度、价值观】 1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3、对新问题有继续研究的欲望。 教学重点： 让学生经历改变摆锤重量、摆线长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学难点： 在研究中会对自己的实验结果进行分析，有根据的进行预测，了解影响摆摆动快慢的原因。 教学准备 课件，秒表计时器，自制摆若干，单摆一个，铁架台，实验记录单。 实验采取小组分工合作，根据学生能力分工为：操作员、观察员、记录员、汇报员等。 教学过程 一、情境导入 1、今天老师有点不高兴，因为小明迟到了。小明说都怪家里的摆钟，计时慢了，(出示ppt，显示摆钟图像和摆钟结构图)大家一起来看看摆钟的构造。 生：摆钟大致是由摆、一些齿轮和指针组成的。 师：观察摆钟结构图，你们知道摆钟是怎样工作的么？
生：可能是因为摆在摆动，带动齿轮动，齿轮动指针动。 师：非常好！摆钟就是这样工作的。那你们知道，如果摆摆动的快，指针会怎样么？摆动的慢呢？ 生：摆摆动的快，指针就转的快，摆动的慢，指针就转的慢。 那么小明说摆钟计时慢了，是因为什么呢？ 生：摆摆动慢了。 老师很好奇，摆为什么会摆慢了呢？究竟是什么因素影响摆的摆动快慢呢？这节课我们一起来研究钟摆的秘密。（板书课题：钟摆的秘密） 二、实验预设 师：我们先一起来看看摆的构成。 生：摆是由摆臂（这里用摆线）和摆锤组成的。 师：老师这有个摆，它是怎么摆动的呢？ 师演示来回摆动一次。 师：是这样吗？（明确从原点出发，摆回原点算一次摆动。） 师：老师这里有2个摆，摆动速度各不相同，请同学们预测一下，哪个摆动得快，哪个摆动得慢。 师摆动2个单摆，生观察。 师：不同的摆摆动的速度不同，大家觉得它们有哪些地方不同？ 生：摆线长度，摆锤重量，摆锤形状，摆动幅度…… 师：在这些因素中，哪些会影响摆动的速度？ 学生讨论，作出猜测。 学生猜测，猜测一：有可能是摆线的长短影响了摆的快慢； 猜测二：有可能是摆锤的轻重影响了摆的快慢； 猜测三：有可能是摆幅的大小影响了摆的快慢。 师：统计摆线长短，摆锤重量的人数。（实验预测） 师：看来同学们对摆动快慢都有自己的理解，科学家们往往也会对一个问题讨论甚至争论很久，但他们都会用实验成果来支撑自己的观点。今天，我们选择摆锤重量、摆线长短两个因素来研究。 三、用摆做实验 1、同一个摆
小学科学《摆的秘密》优质教案、教学设计
《摆的秘密》 教材分析 生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以“摆”为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。在探究的过程中，发展学生进行对比试验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的 兴趣和科学精神。 学情分析 摆对于学生而言是一个比较抽象的概念。学生在生活中可能见过这种现象，但是对它缺少比较完整的了解，抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概
括的技能。 教学目标 1、科学探究目标 能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、情感、态度与价值观目标 善思考，爱提问，善于进行大胆而合理的想象；愿意与同学合作交流。 3、科学知识目标 知道影响摆摆动快慢的因素；了解摆的运动规律。 教学重点：让学生知道影响摆摆动快慢的因素。 教学难点：初步认识到能量之间的相互转化。 教学准备:铁架台、长短细线各若干根、钩码、实验记录表、秒表。 教学过程: 一、生活切入导新课
1、（出示一个带有摆的钟表。） 师：大家观察一下，它与我们常见的手表、电子表有什么不同？ （学生交流自己的观察。） 2、联系生活：生活中还有哪些物体像钟摆一样来回的运动呢？（秋千、荡船、微风吹拂下的门牌……） 3、老师总结：这种像钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，摆动是生活中常见的一种运动。可是你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？大约在400 多年前，意大利有一位科学家名叫伽利略。有一天，他在一个教堂的大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。这件事引起了他的兴趣。于是他用手按住自己的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了摆的秘密，而且是一个与当时书上写的结论完全不同的秘密。那么伽利略究竟发现了一个什 么秘密呢？今天我们一起来研究摆的秘密。 板书课题：摆的秘密 【摆是一个比较抽象的概念，学生初次接触会感到非常的陌生，认知起
钟摆的秘密实验教案
教学目标 1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。 2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。 3、通过实验，知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。 教学思路 1、体现“科学就在身旁”的教学理念。使学生逐步学会“养成良好的观察习惯，善于从观察的事物中提出研究的问题，能够对所提出的问题作合理的假设或预测，在合作中设计实验验证假设或预测，在汇报讨论中能够依据事实作出合乎实际的结论，并能应用结论解决生活中遇到的问题”。 2、体现“新课程、新课标”的教育理念。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在“做中学、学中做”，充分展示科学课特有的教学风格。 教学用具 1、自制的课件一套。 2、以4人为一组，每组准备一个铁架台，三根长度不一的摆线，一块秒表；一份实验记录卡；各式各样的摆锤（由学生自带）。
教学流程 一、观察事实，提出问题 1、学生自学课本，初步感知本节课要学习的内容。 学生看书[此课选自大象版《科学》教材五年级（上册）第2课《钟摆的秘密》] 2、请同学们看大屏幕［出示CAI课件，播放内容有：微风中的枝条、荡秋千、摇船、各式各样的摆钟、自制的摆等。］ 意图：以教材和课件为裁体，给学生提供丰富多样的表象材料，既为学生学好科学课埋下伏笔，又激活学生的学习兴趣。 3、激趣，提出问题。 提问：刚才看了书，又看了大屏幕上的内容，那么这节课，你想学习的内容是什么？你们想了解钟摆的哪些秘密？ ［教师把学生的提问——板书在黑板上，然后引导学生把相同意思的问题用线连在一起。］ 意图：给足学生时间，让学生依据教材和“实物”观察，提出问题，水到渠成。 二、选择问题，方法习得
六年级科学下册《摆的秘密》教案
6.摆的秘密 【教学内容】六年级下册第二单元第六课 【教学目标】 1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。 2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。 【教学重难点】 教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。 教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。【教具、学具】 学具准备： 每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。 教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。【教学过程】 课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。 一、创设情景，提出问题 1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？ 预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。 2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。 预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。 3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。（学生回答，用动作或者语言均可）
4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来 摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。今天，我们就一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密） 二、小组学习，自主探究 （一）认识摆 1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。 2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底 座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。 （二）制作一个摆。 1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。 2.教师提出要求，学生设计制作摆。 要求：利用自己准备的材料制作一个摆，也可以用老师提供的材料（铁架台、毛线、钩码）做一个摆。（各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码） （1）学生汇报小组的设计方案。 （2）学生根据小组的设计制作摆。 3.让学生玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？学生自由回答。 4. 教师小结：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫摆动一次。摆在摆动的时候，有时摆动的幅度大，有时摆动的幅度小，我们把摆动的 幅度叫做摆幅。 教师提出问题：在操作摆时，要注意什么？学生讨论交流。 预设：在操作时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要拉直，摆幅 不要太大，手要轻轻松开，不要用力推。 （三）探究影响摆摆动快慢的因素 1.玩自制摆，发现问题。 （1）谈话：我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下15秒的时间，你的摆摆动了多少次。为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值。