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信息技术与小学英语课程整合的探索

甘肃天水道南小学辛亚军

一、探索的背景：

21世纪，人类步入崭新的信息时代。随着计算机与互联网的普及和发展，信息技术在基础教育中的应用被广泛的开发和推广，信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持。信息技术与小学英语学科课程的整合是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，将信息技术与小学英语课程的教与学融为一体顺应信息时代的要求。原教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学

中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学

科的学习中。所以我们为了适应时代的进步与培养学生的创新意识与实践能力，特提出“教育信息技术与小学英语课程整合的研究”这一课题。通过这一课题的研究实践，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。

二、探究的意义：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。为了适应这个发展趋势，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。运用现代教育技术、建构主义理论和多元智能理论，构建信息技术环境下的“主导一一主体”型的教学模式，并运用此种模式实现信息技术与小学英语课程整合，通过任务驱动的方式，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主

学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。

同时就英语教学中的具体内容展开师生互动、生生互动、人机互动的互动教学，在教学过程中充分体现教师的主导、学生的主体地位。学生除了学会课本知识外，还能借助网络资源拓展学习内容，丰富学习方式以达到听、说、读、写的语言教学目的。通过信息技术与英语学科的整合，探索建构“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线，以运用为目标”的英语课堂教学模式。

三、探究的理论依据：

《英语课程标准》中明确规定：各级、各类学校应拓宽英语学习和运用的领域。英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，多方面激发学生对英语爱好。学生素质全面发展的要求是教师进行教学模式改革的动力。随着社会的发展和时代的进步，学生吸收信息量在不断增加，传统的教学模式显然不能提起学生的学习兴趣。现代信息技术大大地渗入了社会生活各层次，互联网改变了人民生活的方式，人们离不开了信息技术，而在我们的课堂，信息技术可以为我们提供大容量的信息内容，更多解决问题的方法，丰富教学手段。

四、探究的目标：

通过研究，使教师的信息意识明显增强，信息素养质的提高，彻底转变教学观念。教师运用信息技术水平有显著提高，课堂教学中信息技术含量明显提高；学生的积极性提高，主动参与意识增强，对整合课程有明显的兴趣；学生的创造思维能力，外语实际应用能力有显著提高；学生的可持续发展观念，终身学习观念，自主学习能力得以巩固。教学信息量增大，教学效率提高；教师负担减轻，教学质量提高。

五、探究的主要内容：

l、课堂教学中“四种方式”变革的研究，即：教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革的研究。

2、如何利用局域网或Internet网上语言素材，为学生的“任务驱动型学习”、“探究性学习”、“合作学习”提供机会。

3、如何有效设计“任务驱动型学习”、“探究性学习”、“合作学习”教学活动，提升学生成功的愿望，培养学生的实践能力。

4、利用信息技术，创设真实情景，促进学生语言组织能力、口语表达能力的发展，培养实践能力和交际能力。

5、多媒体示范性教学情境中的教师角色与地位研究。

六、探究的方法：

1、文献研究法

主要指搜集，从那些就近的、容易找到的材料着手，根据研究的需要，寻找那些分散在各处、不易得到的资料。使用现代教育网络搜索，快速查找、获取所需要的文献资料。在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。

2、行动研究法

本课题研究试图运用国内外一些教育理论来解释和解决教材教法问题，广搜博采，为英语教师提供了从实践中积累起来的大量具体材料经验。重视英语教师本身素质的提高，重视教学反思，重视学习过程的和谐。

3、自然实施法

教师利用学习的理论知识与新的教育教学方法在课堂中自然的运用，使学生接受到无痕教育。

4、科学统计分析法

我们做此课题研究，要求实验教师积累英语课堂教学案例及时进行分析反思，对相关数据及时进行统计与分析，及时进行经验总结，促进教师提高研究能力，努力做研究型的教师。

七、探究实施步骤：

本课题研究周期为三年（2008年3月——2010年5月），分为四个阶段：

第一阶段：调查研究阶段（2008.3——2009.7）

（1）从本校学生的实际出发，查阅资料，组建研究队伍，确定研究对象。

(2)调查实际，了解存在的问题，制定可行性研究方案。成果形式：调查报告

第二阶段：理论研究阶段（2009.8——2009.10）

学习现代教育理论，更新教育观念，组织信息技术与学科整合的相关理论学习。

成果形式：论文及学习心得

第三阶段：课堂教学研究阶段（2009.10——2010.4）（1）召开专题研讨会，了解分析课题研究的进展情况。（2）将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施。

成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例等。在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结。

第四阶段：总结评价阶段（2010.4——2010.5）

（1）针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。

（2）研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。（3）总结研究成果，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题会。

八、探究的过程：

我们将信息技术与小学英语课程整合的探索作为区级教研课题，筹备于2008年3月，于2008年5月完成课题方案并申报立项，并得到立项。

本课题组成员情况如下：

在实施课题的三年时间内，课题组制订了严格的活动计划，每次活动都有明确的议题，并由专人记录。

在活动过程中，每位教师又承担了各自的研究任务。具体为：

辛亚军负责课题研究工作指导和结题报告、论文的撰写；尤娜负责资料的搜集和整理；陈亚芬负责课题小组活动记录，何碧云负责课堂教学实验、个案研究、学生调查反馈等。课题组成员：课型的设计和实施。课堂活动的设计，操作，反思和总结。对课题实施过程的记录。对学生学习效果的评测。为课题报告提供翔实的客观材料。在课题实施过程中提出改进意见。协助负责人形成有关书面材料。

在课题组内部，教师开设公开课，通过公开课的形式，运用多媒体进行教学，大家一起分析在教学实践中存在的问题，探讨解决办法。

（一）调查研究，确定教育信息技术与课程整合的重要性

通过调查问卷了解，学生对教师运用多媒体教学等教育信息技术进行教学有迫切的要求，他们喜欢上运用现代教育技术的课，教育信息技术不仅可以把教师从繁重的教学工作中解脱出来，而且还能够大大激发学生的学习兴趣，能够促使他们积极主动的去学习，去创新，去寻找学习方式。同时通过利用网络，还可以增强学生及教师的运用信息技术的能力，开拓学生及教师的视野，从而提高教师的教学质量，提高学生的学业水平。

（二）理论研究，促进信息技术与课程有效整合

1、以先进的教学理念为指导

信息技术与课程相整合的过程，必将是教育、教学领域的一场深刻变革，而绝非仅仅是现代信息技术手段运用的过程。每一次教育的革命必须要有先进的理论作指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。伴随着新一轮基础教育课程改革号角的吹响，我们组织了一系列新教学理论的学习，特别是“建构主义理论”。在本课题研究之初，便以建构主义理论作为信息技术与课题整合的指导

理念。大家通过研究，深入地了解其内涵、实质，建构主义理论不仅对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于长期以来在我国教学课堂所形成的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；另外，建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体网络通信技术的日渐普及而逐渐发展的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与课程的整合）提供最强有力的支持。

2、围绕“新型教学结构”这一核心

信息技术与课程整合要围绕“新型教学结构”的创建这一实质来整合，即要求全体教师在进行课程整合教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教学、学生、教材、教学媒体）的地位与作用。首先是开展理论大讨论。我们把这种新型教学结构分解为若干问题：看看通过自己将要进行的“整合”，能否将各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？等等。其次是实践反思。通过教学行为紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得最终教学设计体现这种新型教学结构的要求，这样的整合才有意义。简言之，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整

合，至多也只能算是进行了浅层次的整合，更重要的是把它作为促进学生发展的途径。

3、运用“学教并重”来设计

对于计算机为基础的信息技术，不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示工具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。“学教并重”的设计理念是对目前流行的“以教为主”和“以学为主”的两大教学设计的结合，互相取长补短，具体为信息技术既可以作为辅助教学的工具，又可以作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。把这一观念牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。研究中，我们也经常看到自己会出现那种“传统”的信息技术与学科整合课：课上有信息技术的应用，甚至在网络教室有互联网环境，但课上大部分时间还是教师在讲，还是以教师为中心。这种教学行为下，信息技术并没有促进学生自主学习，计算机等工具只在其中偶尔充当演示或做练习的工具。我们便以此课例开展讨论，并以上课、评课等形式，让教师不断反思，引领自己的教学行为。

（三）策略研究，探索信息技术与课程整合途径

1、强大信息功能，满足学生需求，增强认知能力

建构主义认为，学生学习之前就已有了生活的经验，他们不是一张白纸，所以我们应最大限度地唤起学生原有的知

识经验和潜力。以多媒体体与网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径，它们所含的图形、图像、声音、视频等媒体信息，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

2、呈现形式多样，激发求知欲望，培养探索能力

信息技术与课程整合基于现代教育现念，提升学习者、参与者的动机和能力，以其“非中心性、多元性、开放性和无限性”等特质，打破了传统教育的枷锁，让学生有更多的机会去参与探索、观察、比较、分析综合不断完成知识自我建构的过程。

3、利用网络优越，促进自我调控，发展信息素养

基于网络的信息技术更具有优势，它具有对学生全员的可控性的优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体和集体之间多纬度的交流，凭借网络的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构。

（四）模式建构，初步实现信息技术与课程整合

我们知道能体现新型教学结构要求的教学模式很多，通过本课题的研究我们基本建构了“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线，以运用为目标”的英语课堂教学模式。

九、课题研究的成果

(一)教师

1、提升了教师的教育教学理念，提高了教师教科研水平

我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。近两年来，我校英语教师运用多媒体课件参加县级评优课获奖；撰写的相关教学论文、方案（课件、软件）设计在县以上评比中获奖。

2、改变了教师的教学行为

教师的传统教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现、重视从学生已有的知识背景出发，利用多种手段，特别是信息技术的应用来开发教学资源，让学生在自主、合作、探索的学习方式中完成知识的获取、建构，从而实现学生素质的发展。

（二）学生

1、推动了学生全面素质的提高，特别是信息素养的提高

通过调查，学生都喜欢上多媒体或网络课，而且运用网络技术进行的自主学习的能力不断提高，不经意中掌握了信息技术的一些基本操作能力。

2、培养了学生的学习能力

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。

3、学生口语表达得到了进一步的锻炼

为了培养小学生学习英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力，促进学校英语学科成绩的提升。我们根据天水市委宣传部、共青团天水市委、市少工委有关文件精神及活动安排，从每年4月初开始在三到六年级学生中积极开展以班级为主全员参与的英语演讲比赛。老师对选拔的学生进行精心辅导。比赛中，来自各县区的老师同学们一起聆听了我校参加的61名小选手的精彩演讲。每位小选手都发挥出色，他们口齿清晰，语速流畅，展示了自己的英语口语表达能力，而且全部可以脱稿演讲，引起了全场同学的阵阵热烈掌声。

在连续三年的比赛中，我校学生个人成绩斐然，共有69

名同学获奖，其中辛佳霖、赵钚然等16人荣获市级一等奖，刘子璇、孙婉琪、王可欣38名同学获得二等奖，郭子峰、吴瑜琳等15名同学获优秀奖。

通过演讲比赛活动，学校影响力得到进一步提高，学生学习英语的兴趣得到培养和增强。活动激发了我校广大学生学习英语的兴趣，提升了全校学生的英语水平，同时也为同学们营造了一个更加良好的学习英语的氛围。相信通过这样的活动一定可以把我校的英语教学推上一个新的台阶，同学们也会更加喜爱英语这门课。

（三）课堂教学

在课堂教学中，我们逐步摸索了以“任务驱动”为原则，建构了“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线，以运用为目标”的英语课堂教学模式。

将学生臵于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。英语教学坚持这一原则，很好的激发了学生的主观能动性。

（一）创设语境，唤醒学生学习的主体意识

教师精心设计语言情境，运用现代教育技术（如多媒体设备等）最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。把“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来。例如我在讲“How was your holiday?时，她首先使用了从网络上下载的北京名胜的图片引出话题。由于这些都是学生所熟悉的地方“Summer Palace，the Great Wall, Temple of Heaven , Former Imperial Palace ”等，学生都有话可讲、积极参与。通过讨论这些名胜的英语名称，学生们不仅对英语学习充满兴趣，更为今后的主动学习打下良好的基础。再如，在教“They are hens and chicks. Lesson 8”时，以找妈妈的游戏来激发学生的主动性，学生主动进入学习的情境，不是教师单纯的直接告诉学生开始学习了，而是学生自己在游戏中进入学习英语的情境中。

（二）互动交流，引导学生的学习能力系统提高

教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以引导形成学生的学习能力系统提高。教

师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，然后放原声录音，指点学生获取信息，帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。同样在教“They are hens and chicks.Lesson 8 ”时，学生对有的动物的能力不太清楚时，教师就用动作更直观的去引导，学生看到教师的提示后，就脱口而出了“They can dance.”

以小组为单位引导学生张口说自己的看法，给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到逻辑思维、创造的目的，这样既免去学生举手回答问题的压抑与束缚感，又充分强调了学生模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。如陈亚芬老师“Save our planet”时，让学生自己去讨论我们还有什么破坏环境的事，我们应该怎样去做？在学生讨论时，教师深入到每个组，一方面聆听学生的讨论，另一方面在他们交流有困难时加以启发和引导。学生在讨论时积极思考集思广益，充分发挥了想象能力和创造能力，给出了许多很好的答案。而且学生们还明白了要爱护我们共同的家园——地球。

由此可见，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由

场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。

（三）依托信息技术，为学生的创新打造平台

创新能力是信息社会所需新型人才必须具备的一种重要的能力素质。教育改革核心任务就是培养有创造力创新意识的学生。这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。所以多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。

多媒体计算机满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息，创设模拟环境，为英语学习营造自然的环境，引导学生在自主学习过程中激发强化创造力和创新意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生可以充分发挥想象，自然进入角色。学生可根据计算机设计情景，自编自演自学，分组练习，在模仿的基础上有所创新。比如讲What are you doing ?时，利用课件创设几个地点的语言交际情景：at the zoo，in the park，on the farm．Under the tree，behind the chair．而每一个情景中设计的人物做不同的事情。学生可以任意进入某一个地点，运用学过的句型。What are you

doing? I'm……或What's she／he doing? He's／She's……在小组的协调下进行情景对话，角色扮演，进行语言交流，充分发挥想象，从而很好的培养了他们的交际能力和创新精神。

（四）以运用为目标，为学生的语言学习开辟舞台

信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。如廉福全老师讲授“What class are you in”时，让学生根据动画音配像，这些符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。

经过一年时间的研究总结，我们的教学模式基本是成功的，我们在学校的英语课堂上反复试验，发现学生与教师的能力都有了不同的提高，学生的兴趣在延续，能主动去学习，能主动去探索，去创新，成绩明显提高了。

十、课题研究存在的问题

课题的研究激发了全体教师参与的热情，促进了学生学习的自主性获得可持续等方面取得了可喜的成效，但也有存

在有一些问题。一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，变“人灌”为“电灌”，把信息技术与课程整合成为“穿新鞋、走老路”；二是信息技术的应用特别是多媒体课件、网络环境下的教学软件设计制作等等要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，影响研究的进一步推广应用；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系等等。

今后的工作我们更是任重而道远，尤其是要加强教师培训工作，不仅是技术上的更要是理念上的；同时要加大投入力度，升级软硬件设备，提高校园网络的利用率和效果；我们还要进一步加强课题的过程管理，扎实开展一些研究活动，确实抓出成效来，在教育教学实践中不断深化研究，继续推进学校的现代教育技术工作。

信息技术与课程整合论文

浅谈对信息技术与课程整合的认识摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有

施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。是符合人们对于知识的要求，更利于培养出具有创新意思，自主探究，动手能力强，全面发展的21世纪人才。一．信息技术信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术也可以用于教育之中，这样称为信息技术教育，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。二.课程整合课程整合（Curriculum Intgration）的含义是指对课程设置，各课程教育教学的目标，教学设计，评价等要素做系统的考虑与操作，用整体的，联系的辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系。课程整合

信息技术与课程整合内容整理

1、为什么要进行信息技术整合？技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱） 2、中国的情况（各国了解）亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进美国的举措美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划 2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。美国国家教育技术标准（NETS·美国） 20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS） .面向学生（NETS·S） .教师（NETS·T） .管理员（NETS·A）英国的举措第一个提出整合的国家亚洲各国的情况新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）韩国万所学校建成校园网，教师一人一机中国的努力 1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目 2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。 2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间 2000年信息技术课程开设 2000年“校校通”工程 2001年启动新一轮基础教育课程改革 2003年启动“农村中小学现代远程教育工程” 2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。构建国家教育管理信息系统，搭建国家教育管理公共服务平台。 2020年基础教育信息化发展水平框架（教育信息化十年发展规划）提升学校信息化建设基本配置与应用水平。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划：.各种信息化设施和资源的可获得性； .学校教育信息化领导力、教师教育技术运用力、专业人员支持力； .师生、家长对信息化应用的满意度。学校教育教学方式变革取得突破。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划： .教师信息化教学的习惯； .知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化； .学生多样化、个性化学习方面的改变。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括： .使用信息技术学习的意愿； .运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；

农村小学英语教学存在的问题与对策

农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。一、英语师资水平普遍较低在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语

教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。二、农村学生外语学习的心理和行为偏差在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？（一）目的不明确，盲目好奇农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。（二）缺乏动机，学习时冷时热

信息技术与课程整合试题

信息技术与课程整合试题Prepared on 21 November 2021

2011-2012学年度下学期期末考试《信息技术与课程整合》试题一、名词解释 1、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 2、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 3、信息素养：是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。 4、教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 5、虚拟现实技术：又称灵境技术、临境技术，它汇集了数学图像处理，计算机图形学、多媒体技术、人工资能、人机接口技术、传感器技术以及人体行为学多项关键技术，是对计算机技术的综合应用，是多媒体技术发展的最高境界。 6、知识管理：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些只是提供开放式管理以实现知识的有效、利用和共享。 7、形成性评价：形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。 8、量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点二、简答题 1、简述webquest的组成部分及设计要点 Webquest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下：（1）介绍：对所“探究”问题的简要描述。Webquest简介部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。（2）任务：对于学习者要做的事情的描述。（3）资源：指向网上相关站点的链接。（4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。（5）学习建议：指导学习者如何组织信息。（6）评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。（7）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。 2、说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。

整合小学英语课堂教学资源

整合小学英语课堂教学资源,提高英语课堂教学效率课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。如何提高英语课堂教学质量，是我们小学英语教师长期面临而且有待解决的问题。那么，怎样才能够提高小学英语课堂教学质量呢？我认为首先必须要对英语课堂教学资源进行优化整合，并充分利用好各种教学资源于课堂教学之中，实现课堂教学过程、教学形式和教学方法的优化，最大限度地激发学生的学习兴趣；才能够真正做到向课堂教学要质量。一、巧设情景，激发学生的学习兴趣英语教材是以语言结构为主体，把情景教学思想贯彻于教材始终的。只靠教师的讲解是不够的，必须要在一定的语言情景中进行学习和实践才能够较好地掌握语言材料。因此，教师在课堂教学中应以适当、新颖，而且灵活多变的形式创设情景，向学生提供活用英语的真实教学情景，才能够使课堂气氛更活跃，以激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。例如：在教学广州市小学英语六年级上册“Point to the …,please. That’s right/wrong.”这一对话时，我设计了这样的情景：教师出示一组单词卡：cake a pple fish knife 分给四位学生，学生面向并把卡片放在胸前，其他学生分为四大组，每组各抽出一位学生，听教师的口令然后指出是哪位同学，被指出的同学出示卡片的单词。符合教师口令的则全班同学说：“That’s right.”否则说：“T hat’s wrong.”指对的一组加分，否则不加分。又如：在教学“Excuse me .Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.”这一对话时，我则设计了这一情景：课前布置学生带回已学单词相应的物品（每位学生至少带一件物品）。上课时，教师收集学生所带的物品并装进一个袋子里，然后从里面拿出一件物品，比如苹果，教师就拿着苹果逐一提问学生：“Excuse me. Is this your apple?”学生用：“No, it isn’t.”回答，直至找到物品的主人，才用：“Yes, it is.”来回答。学生看清听清后，让学生从袋子中拿出其他物品模仿教师与同学对话。通过这样大量的训练有助与理解句型，有助于口语的训练，听力的训练且学生也能积极地投入到学习中去。二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率广州市小学英语教材是以话题（module）为主线，每个话题之下又包含有两个单元（unit）来展开教学内容的。每个话题（module）主要由以下这几大块组成：Dialogue、Work with Language、Sing along、Rhyme、Fun with Language 、Story Time、Project、Did You Know、Additional words、Self-Assessment 从这几大块组成部分我们不难看出本套教材的所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率： 1、教唱英语歌曲、诵读韵律小诗歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Sing Along 和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容。例如在教学完Wh at’s this/that in English? 后，教唱：?Can You Tell Me What This Is ?；教学完M y Body 后，教唱?This Is The Way? 这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子；同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。 2、设计竞争性游戏

浅谈农村小学英语自然拼读法

浅谈农村小学英语自然拼读法肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。关键词：语言环境专业素质方法著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。一、创造良好的语音环境，强化口语练习我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚

信息技术与小学英语学科整合教学案例

信息技术与小学英语学科整合教学案例信州区一小夏静Unit 5 Where is my ruler? （第一课时）案例片段描述：片段一：在呈现本课重点句型“Where is …?”及其回答 “It’s in / on / under…”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生： T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil. T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk. 课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点： T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk. It’s under the desk. 片段二：在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。 ( 课件) Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip. Can you guess

where I am? 之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置： S1：It’s under the tree. S2: It’s in the house. S3: It’s on the chair. … 学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。课后反思：在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在

农村小学英语的现状

农村小学英语的现状摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。关键词：小学英语困难与困惑反思与对策（一）、英语学习环境的欠缺小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。（二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难

度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。（三）、英语师资的匮乏师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。（四）、农村小学英语配套设施跟不上农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教

信息技术与课程整合的意义

信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。一．有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。二．可以帮助教师教学信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题。但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不

小学英语教学论文：浅谈农村小学英语教学

浅谈农村小学英语教学 ————赖一、小学开设英语课的背景要求（一）、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学的特点农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉

信息技术与课程整合方案

信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为全面推进我校信息技术与课程整合，结合我校的实际情况，制定本方案。一、指导思想推进信息技术与课程整合工作的指导思想是以信息技术在教育教学中的应用为目的，运用信息技术的功能，全面提高教学效率和教学质量，促进学生全面、主动的发展。通过信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。二、信息技术与课程整合应遵循的原则中小学信息技术与课程整合要注意遵循以下原则： 1.坚持以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。在信息技术与学科课程相整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。 2、创建以评价学生信息能力为主的评价体系。课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，在教学评价体系中，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。 3.信息技术作为课程学习的工具。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。以整合思想为指导的教学模式需要师生在各学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想，以及解决学习中遇到的实际问题。 4.探索新型的教学方式。信息化教学环境要求变学生的被动学习为主动学习和探究式学习。教学的关键在于通过学生的学习需要激发学生的学习兴趣和学习动机。教师要善于利用信息技术来诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。 5.构建学生为主体、教师为主导的教学结构。在课程整合的教学模式中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的构建者，教师的主要任务是为学习者建构恰当的学习情境，并提供必要的帮助信息，他是课程学习的指导者、帮助者、设计者。要利用信息技术为学生提供学习上的指导和帮助。 6.信息技术应用于学科教学要立足于相互融合。信息技术教育是信息技术与课程整合的基础，信息技术与课程整合是建立在教师和学生都接受过信息技术基础知识教育和基本技能训练之上的。这里有个层次问题，也就是说，学生接受信息技术教育的层次制约着信息技术与课程整合的教学设计水平。利用信息技术

小学英语五年级拓展课DragonBoatFestival信息化教学设计

《Drago n Boat Festival》教学设计

While-task Post-task 二.What festival do you know? https://www.wendangku.net/doc/e014608527.html,e MOODLE platform a. Check the an swer b. Share the n ewspaper c. D o a survey: 1. Elicit Drago n Boat Festival 2. When is the Dragon Boat Festival? The Drago n Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar mon th. 3. Why do people celebrate this festival? We celebrate it to remember Qu Yuan. 3. What do people usually do at the Drago n Boat Festival? a. watch the drago n boat races b. make and eat Zon gzi c. eat eggs d. drink realgar wine 4. Z on gai has many flavors. I like the Zon gzi with meat. How about you? Lear n: I prefer...with... 《Row a boat》 2. Free talk 3.Share the newspaper and in troduce what do people usually do at _____ festival with classmates. 1. Lear n the expressi on. 2. L ook and say 3. F ill in the bla nks. 4. Ask and an swer 1. Read a story 2. R ead and choose 1.Watch and lear n (1)Free talk (2)Enjoy some pictures 1.I have a friend ,Steve n . He 1. Read a passage 2. R ead and judge 3. L ear n the sentence stucture 4. G uess ing game 5. C hat on BBS 1. Free talk 2. Write an email 快速进入英语学习的状态，为新课内容作铺垫。通过提问，调查，小报等多种形式，反馈学生预习的情况，初步培养学生自主学习的能力。通过摩灯平台让学生操练所学的句型，以填空、选择题等多种形式进行教学互动，提高教学效率。让学生欣赏老师参加龙舟赛的照片，让学生感受端午节赛龙舟的气氛。学生利用摩灯平台展开自由讨论，提高生生之间的互动。学生使用本课学习的知识向他人介绍中国传统节日端午节，围绕三个问题展开，完成邮件。

信息技术与小学英语课程整合教学设计

Recycle 1 Let's take a trip教学案例张晓宇一、教材分析本课使用的教材是人民教育出版社出版的PEP 小学英语六年级下册Recycle 1 Let's take a trip 第一课时Read and say的内容，课文以电话语言的形式，讲述了Mike 一家人准备去昆明旅行。对话复习巩固be going to句型。二、学生分析学生学过的主要语言知识有be going to 句型、there be 结构、一般过去时及有关问路、乘机的功能语言等。通过本综合复习单元的学习，让学生在旅行中的不同场景运用be going to 句型。激发学生热爱祖国的大好河山和中国的民族文化。学生学习的方式有：①个体探究。在完成较简单的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为协作学习更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。三、设计思想在本课里，为了让学生真正地掌握并运用be going to 句型，我用多媒体课件创设情景，设计了任务驱动、自主探究、协作交流的学习的教学模式。教师为主策略，变革传统的以．

教学方法（1）利用集视频、音频、图像、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画，能刺激学生的视觉，进而激发学生的兴趣。（2）利用任务型活动设计旅程安排表，让学生按照示范语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。（3）让学生利用学过的信息技术与英语知识，设计出自己的旅程，编成对话做成幻灯片的形式，链接到课件，充分体现了任务驱动、自主探究、协作交流这个理念，实现学科之间的整合。（4）课前自己制作一个英语专题的博客主页，缩小学生上网搜索的范围，减少捕捉信息的时间，提高信息处理的效率，使学生的作业展示可以利用Powerpoint、 E-mail邮件和留言板等功能，使学生的学习从课堂延续到课后，这既能在英语学科的课程教学中有机地渗透了信息技术，又提供了舞台给学生进行再创造，拓宽了学生的思维。四、教学目标 1、能力目标：能够利用所学主要语言知识融会贯通，如be going to 句型。 2、知识目标：能够读懂Read and say部分的对话，并能完成两项有关旅行日程安排的练习。 3、情感目标：培养学生尊重少数民族文化、热爱祖国河山的高尚情操。五、教学重点和难点本课时的教学重点是熟读对话并掌握be going to句型；难点是利用

信息技术与课程整合之详细介绍

信息技术与课程整合详细介绍信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

完整word版,央子小学英语信息化教学

央子小学英语信息化教学经验总结随着现代科学技术的发展，人们进入了信息时代，信息化进教学慢慢在小学英语课堂上得到运用和推广。信息化教学是集合形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景的一种教学新模式，它具有资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等优势，能够有效激发学生创新的意识，培养学生的创造思维能力，给课堂教学注入了新的生机和活力。今年来，央子小学注重提高英语教学质量，通过外出学习先进经验和总结自身问题特点，充分利用资源优势，配备了班班通教学设备，在全校范围内实施和推广信息化教学的新模式。在短短的时间里，我校运利用“班班通”的教学优势将远程资源更好地服务于教学，使图像、声音、文字与时代气息于一体，大大地改善了教学环境，丰富教师的教学手段，同时有效激发了学生学习的兴趣，增加了学生获取知识的渠道，为学校教育教学发展注入了新的活力。现在，班班通已经成为了我们广大教师不可或缺的一种教学工具和手段。一、信息化教学，丰富课前热身环节在小学阶段，英语教学始终要以培养学生的学习兴趣为主线。我校在践行高效课堂上充分发挥“班班通”集声音、动画、字幕于一体的特点，搞活、搞热课前的热身环节。例如可以播放英语儿歌、韵句或者小故事，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。同时，学生的听力、口语和英语思维方面的能力也都在潜移默化中得到了练习，为进入课堂教学状态做好了铺垫。当然，在选取资源时也不是随意的，所选择的歌曲、动画要尽可能的与接下来的课文教学相关，以便可以既无形中复习了已知，又为本节课的学习做好铺垫。这是录音机和实物图片所不能达到的效果。二、信息化教学，生动、活化课文和单词教学在以前，CD-ROM在日常教学中根本无法使用，自从有了“班班通”，它的作用就突显出来了。CD-ROM中声音、动画与字幕的设置符合小学生的年龄特征与心理特征，更有助于学生理解课文，学生的积极性与好奇心都被调动起来，课文处理更加简便易懂，学习效果显著提高。