新教师备课普遍存在的问题

新教师备课普遍存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1.拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2.形式主义：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3. 本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗？”大家齐刷刷的回答：“过。”“那你们记得自己的生日是哪月份吗？”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了？”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。”甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊？”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

集体备课中存在的六大问题

集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。

备课中存在的问题及解决方案

一、当前小学数学教师备课问题剖析 备课历来是教师最主要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，在备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率.我在备课中遇到的一些问题： 1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培 养。 2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现81% 的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、XX 的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色， 更没有一丝一毫个性的xx。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教 案。 3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。78%勺教师还延续着固有的备课方式一一书写，只有12%勺教师采用了现代化的备课方式一一电脑

备课，实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否XX，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。在整个备课过程中，教师只有20%勺精力用于钻研教材、了解分析学情，80%勺精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。 4、不切实情，照搬他人。有些教师备课中只认教参，不从学生的实情出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集；或别人的教学程序、模式，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参、名师教案集的内容绝对化。究其原因是学校在备课管理中方法不当，观念XX。他们只是为了应付上级检查而例行公事，导致了教师“上有对策，下有政策”，抄教案成了他们对付检查的良策，在这种功利的驱动下，备课就成了一种负担和摆设，备课 的质量就可想而知了。 二：解决策略 （一）基本特征 1、备课要在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果。备课是一门应用性学科，是如何将教育理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问。 2、备课要体现教学活动的创造性。备课要讲求创造，备课的过程应该是一个创造性地解决问题的过程，备课应为营造这种创造性提供理论空间。

备课中存在的问题及解决方法

备课中存在的问题及解决方法备课是课程教学中最重要的环节之一。我作为年轻教师,由于自身的学术水平和教学能力有所欠缺,因此需要更加认真地备课.只有这样才能保证课堂教学的效果,上好每一堂课。在这两年的工作中发现在备课上还有不足之处,现总结如下: 1.处理教材缺乏创造性。 从编写教案可以看出，大部分在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。 2.制定目标过于笼统。 目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。 3.教学方法单一化. 教学的其它方式了解不够，导致在自己的课堂上也是老一套，学生不会有太大的兴趣。 4.设计教案简单化。 在设计教案时没能细致化,导致课堂控制、管理方面存在不妥。 5.灵活掌控课堂能力不够。。 针对备课时存在的问题应实施以下措施： (一)认真阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。 (二)分析教材 对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读。通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，从优取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。 (三)上前悟课 临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。 （四）认真写教学反思 每上完一节课都应认真反思，总结本节课的得与失，并在原教案的基础上对教案进行进一步地修改与完善。

集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

备课存在的问题及改进建议

备课存在的问题及改进建议 冠县中学教研室孙同 2007年11月30日 备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。 一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下 （一）存在的问题 部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。 （二）改进建议 1、学情分析 定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。 定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。 2、教材分析 学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）

的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。 3、教科研课题研究 随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。 （1）教科研课题研究概论 这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。 （2）教科研课题研究的过程 ①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专一、研究对象唯一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。 ②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，

目前集体备课的现状及若干观念问题

目前集体备课的现状及若干观念问题 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义? 毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。 一、目前集体备课普遍存在的几个问题

1.不良竞争,造成集体备课流于形式 就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的 人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。 2.拿来主义,使教学失去个性 因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。 3.心态各异,使集体备课出现冷场

教师备课中存在的问题与思

教师备课中存在的问题与思考营丘镇崔家庄小学

教师备课中存在的问题与思考 课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果表现是形成教案。眼下，教育行政主管部门及各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。一个时期以来，教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取考核分。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为教案形式和备课方式的改革势在必行。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？ 一、明确存在问题，认清教案的复杂性 1、不加思考，照抄教案 教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不

是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力, 缺乏实效。 2、改头换面，重整旧案 教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。 3、大刀阔斧，化繁为简 这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。 4、直接拿来，照本宣科 这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为自已所用。他们认为：《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不需要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。 5、以“我”为主，缺乏合作。

传统集体备课存在问题

传统集体备课存在问题 传统的备课形式是每个教师按照自己的理解在课前单独备课。因各种限制存在诸多问题。 1流于形式，缺乏目标 大家在固定时间、固定地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，没有什么中心话题，目标不明确，最高没达成任何共识，没有什么真正收获。 2合作意识不强 集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等，备课组其他成员“出工不出力”，这样，集体备课就变成了一个人备课，个体智慧取代了集体智慧，收效自然不会很好。有效集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。 3 忽视教师的个性 脱离了自己的教情和失去了自己的个性，照搬教案的做法在课堂上收效甚微。有效集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，提高教师授课的艺术，但不能让集体备课替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。教学内容需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。不同教师上同一教材“如出一辙”，忽视实际，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。 4 忽视课后的反思 很多学校非常重视预先备教学重、难点，摸准学生已有的知识水平当然是好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这些其实也是在备课。 5 教学观念不一致 由于教师的教学年限、业务水平和研究方向各有不同,所以常常出现同一本

教学工作中存在的问题及措施

教学方面存在问题及措施 一、存在问题 （一）教学、教研工作方面 1．教师教学水平参差不齐，教研氛围不浓。 我校绝大部分学科都做到了专职专任，但有几个教师不是科班出身，是改科任教，近年来还有部分新教师含校聘教师入职，个别教师的不专业导致了教研水平和教学水平的参差不齐，从整体上影响了教学效果和教学质量，因此，提高教师自身的专业素质是当务之急。 2．教师教学观念陈旧，角色转变迟缓，教学效率不高。 虽然在上级教委和区教研室的要求和指导下，我校一直在尝试、探索课堂教学模式的改革，一直在教师中积极推行、倡导新理念下的教学模式，但由于教师能力结构、知识结构和年龄结构的不同，对课改理念的认识和接受也不同，可以说，我们的课改还没有取得实质性的突破和进展。目前的课堂教学基本上还是学围绕教转，教师还是课堂的主宰者，基本上还是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，严重忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习兴趣、学习热情和学习思维。 3．过于注重培优，而忽视辅差。 为了中考多出成绩，出好成绩，在九年级的课堂教学中，大多数教师没有真正做到关注全体，而是过于偏重对优秀生的培养，忽视了对临界生和学困生的辅导，从而导致了优生

更优，而差生更差，使部分学生产生厌学、弃学现象。 4．学生方面 部分学生学习比较被动，基础较差，缺乏良好的学习习惯。相当一部分学生是打工子女，家长对学习不够重视，家庭的学习氛围不浓，导致这些学生缺乏学习的主动性和自觉性，习惯于“强迫性学习”，没有切实有效地学习方法。 （二）课改方面 一是教师教学方法陈旧，课堂教学中尚未真正做到“以学生为本”。大多教师还是比较喜欢“以教师讲解为主”的传统教学模式，更多关注的是教师的“教”而忽视了学生的“学”。上课时不注意调动学生的积极性，没有做到“关注每一个。”学生思考少、发言少、讨论少，课堂气氛较沉闷，学生参与度不高。 二是教师思想观念滞后，对课堂教学改革认识不足，存在抵触情绪和质疑想法。教师观念滞后，对教育教学中存在的问题缺少敏锐的思维、缺少敢为人先的勇气，这确实是阻碍学校教学改革进行、教学质量提高、制约学校可持续发展的一个大问题。 三是教师对教学研究和对教育科研的认识不足。我校有固定的集体备课和教研活动时间，但从具体执行的情况来看，还开展得不够好。有的教师抱着“要我参加”的应付态度，缺少相互交流与合作，还没有发挥出集体的智慧和力量。同时许多教师对教育科研的意义和功能还没有足够的认识，缺乏教科研意识。

谈集体备课存在问题及解决办法

谈集体备课存在问题及解决办法 胡素芳 （浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，浙江东阳 322100） 摘要：在高职院校开展集体备课活动，不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。但在实施过程中，却存在多种问题，需要及时加以解决。 关键词：高职院校集体备课存在问题解决办法 Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation Hu Sufang (Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang) Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof. Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution 影响高职院校教学质量的因素很多，师资和教学水平是重要原因之一。众多快速发展的民办高职院校，往往大量引进新的师资，其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员，虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但是教学经验不足是他们的共性问题，这便严重制约了教学质量的提高。而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。 1 集体备课的意义 众所周知，备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。集体备课作为特有的备课形式，越来越彰显出它的作用。可以说，集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助，主要体现在：（1）集体备课可以减轻教师的负担。集体备课的开展，把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。许多教师（尤其是课务繁多的教师）迫于教学检查的压力而写教案，所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄，甚至下载网上电子教案，应付了事。在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣，从而调动了教师的积极性。（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道：“三人行，必有我师。”既然“有我师”，就应该虚心求教。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。（3）集体备课是提高教学质量的重要手段。有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点，更要研究教学方法、学情分析等。集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法，预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法，提高课堂效率和质量。因此，有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。（4）集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。通过集体备课，教师相互学习，总结、推广教学经验，可以促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教师间的关系。（5）集体备课有助于高校科研水平的提高。 收稿日期：2009-04-16

教师备课中存在的问题与建议

教师备课中存在的问题与建议 备课是课程教学中最重要的环节之一。备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。教师课堂讲授的水平，从根本上来说，决定于教师自身的学术水平和教学能力，但认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。因此，教师都应认真备课。 一、教师在备课中存在的问题 1.处理教材缺乏创造性。从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。 2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。 3.以学论教流于形式。很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，心中没底，为此，课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。 4.设计教教案简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5.教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。 6.教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，利用课间时间用心去看现成的教案和参考书，并快速地思考、修改而批注在课本上，罗列出教学的提纲或轮廓，理一理自己的教学思路。这样就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。 二、存在问题的原因分析 1. 工作繁重。 教师每天至少有两三节课，批改一至两个班作业，当班主任的还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结，论文及心得体会，还要写学习笔记、试卷分析、学生操行评语，填写学生成长记录袋以及参加听课交流、各种比赛性活动、高学历进修等。那么，教师有多少时间研读教材？有多少时间编写教案？大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们无心精心备课预设教学方案。

集体备课的成效及存在的问题

集体备课的成效及存在的问题 甘州区长安乡洪信小学李玉梅 新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。 一、集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。 二、整合资源。21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。

三、缩短差距。现如今同年级的平行班级较多，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。通过集体备课，大家可以统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。 四、增进友谊。教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。集体备课就给大家提供了一个交流的平台，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。 但存在以下几个问题： 一、教师自身素养和定位问题。作为教师，每个人的思想观念，教育理念，特别是工作态度等等各不相同，对自己的要求也有所不同，他们对集体备课的认识也大不一样，认为集体备课有也可无也可，甚至抱有一定的抵触情绪。 二、集体备课的指导思想存在偏差，认识不够，特别是一些有一定教学经验的教师，再加之自己狭隘的个人主义，换句话说，就是自私。他们忽视集体备课对个人成长的作用，对集体备课持消极态度，每天就只管耕耘好自己的一亩三分地，事实上这样的教师什么也没有做好，更谈不上什么专业化成长。

教学方面存在的问题

教学方面存在的问题 教学工作是重中之重，那么在教学方面存在的问题有什么呢?下教学方面存在的问题是为大家带来的，希望对大家有所帮助。 教学方面存在的问题【1】 教师的劳动对象是人，教师的工作任务是促进学生个性的健全发展。而人是世界上最高级的生物，人的心理是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富的了。这句话，道出了教师工作的复杂性。可以说影响学生成长的因素有好多，而教师的言行是其中非常重要的因素。因为从幼儿圆到大学的十几年里，学生都直接的受到老师有意或无意的影响。更何况这十几年时间正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期。因此，教师的教育行为对学生的影响至关重要。为规范老师的言行，构建新型的师生关系，我校采取问卷调查的形式，通过学生来了解教师不适当行为使学生产生困扰，并结合泗水县师德建设年活动，对教师的教育行为进行刨析，从而帮助广大教师掌握正确的教育行为，以便使大家共同改进，共同提高。 1、不尊重学生人格和权利的老师。如果学生纪律不

好(吸烟、打架等)，给班级扣分，或作业未按时完成， 考试成绩不好，影响到自己的奖金，个别教师就会体罚 学生：有罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴，。 做俯卧撑、仗手心等，直至拳打脚踢，真是花样繁多， 层出不穷啊!有的让学生写检查。写说明书，当众检讨，更有甚者怒目圆睁，恶语攻击，诸如看你的样子也不象 好人、没有教养的东西脑子叫狗吃了!等这属于变相体罚，以上老师做法既伤害了学生的自尊心，又降低了老师的 威信，从而使师生关系对立，易激起学生的逆反心理， 这对以后的教育教学是非常不利的。 2、自我中心的老师。这样的老师在学生面前有两种表现情形：一是整天凶吧吧的，没有笑脸，好象大家都 欠他什么似的，动不动就训人，学生见了这样的老师躲 都来不及，上他的课学生只有害怕，感觉不到丝毫的温暖，只盼着快快下课，根本谈不上师生的互动，教学效 果可想而知。二是这样的老师即使自己讲错了，学生当 面提出后，也不承认错误，还要强词夺理，学生是不喜 欢这样的老师的。人非圣贤，熟能无过，无论是教学上 或者其他方面，教师要有错必改，这样做不但不会降低 自己在学生中的威信，相反学生会更尊重他。 3、爱死讲，不灵活的老师。课堂教学死气沉沉，满堂灌或填鸭式，习惯于照本宣科，不习惯于指导学生通

学年组集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况需要由原来天天进行集体备课调整到每周两次再到现在的每周一次集体备课，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

教研活动中存在的问题及对策

教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。

新教师教学中存在的问题及改进对策-最新教育资料

新教师教学中存在的问题及改进对策 本文中所指的新教师主要是指刚刚走上教学工作岗位不到 一年的教师,尤其是指初登讲台的教师。这类教师通过高等师范教育的培养,都已具备教师的基本资格,对教师职业也有了一定 的认识,甚至还有如何搞好教学工作的设想和打算。他们作为刚踏上工作岗位的年青一代,对未来充满理想,精力充沛,积极上进,可以说是学校的新生力量和未来主力军。但处于这个时期的教师,由于缺乏教学工作的经历,教学经验相对匮乏,教学技能水平偏低,所以在教学工作伊始,常会出现一些问题。这些问题也是新教师在教学中容易出现的问题,这些问题直接影响了他们教学工作的顺利开展。因而,让新教师了解自己在教学工作中存在的主要问题,并掌握一些改进的对策是十分必要的。 从教师工作层面上看,教学工作主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导及学生学业成绩的检查与评定等几个环节,其中备课与上课是教学中两个最基本的环节,也是新教师在 工作中最易出现问题的环节。因而,本文主要论述一下新教师在这两个环节中存在的问题及改进对策。 一、备课中容易出现的问题及改进对策 (一)备课中容易出现的问题 不可否认,新教师对待备课工作多是很认真的,但由于缺乏 备课的经验、缺少对学生的研究和了解或对备课工作在认识上有

偏差等原因,导致他们在备课中常出现以下问题: 1.过低地估价教材,过高地估价学生。初登讲台的教师尤其是小学教师,由于多年的知识积累,他们看待教材一般容易采取 居高临下的姿态,形成“教材简单”的错觉,认为教材内容过于 简单,无需深入研究和探索,从而产生轻视的思想。备课时容易敷衍了事,缺乏对教材内容深入细致的钻研和思考,备课比较粗略,流于表面,认为这些知识只要在课堂上讲过,学生就能很快理解。这种问题在新教师中是较为普遍的,他们往往缺乏对学生的认知水平和知识掌握度的了解与分析,因为导致他们过高地估价了学生,过低地估价了教材。 2.备课缺乏科学性与合理性。有些新教师认为,备课主要就是熟背牢记教材和教案内容,因此,在备课中,他们对讲课内容过度关注,教案写得过于详细,甚至是开场白、过渡语等都写得很细致,然后反复熟悉准备好的内容。但对教学中应完成的目标、教学方法与手段的选择、教学进程的安排、板书的设计等则考虑得很少,把备课等同于背课。 3.缺乏课后的反思和总结。课前的备课准备得再认真、再周全,也不可能完全符合客观实际,任何教师在教学过程中总会有 得有失,初登讲台的教师更是如此。因此,课后的教学反思与梳理就显得尤为重要。但新教师在课后的反思和总结方面做得不到位,上课一结束就不愿针对课堂实际进行反思和总结,因而不能从自己亲历的教学中吸取经验、总结教训。这种不完整的备课,在一

备课存在的问题

备课存在的问题 一、教案备写方面： （一）好的方面： １．重规范。全体教师都能认地履行备课要求，都能按要求超周备课，及时签阅教案，认真钻研教材，了解学生，制定目标，备课的各个环节、三维目标、重难点、教法、学法等方面都备写齐全，教学重难点突出，教学目标明确，过程清晰详实，教学设计合理规范。 ２．有创新。有些教师备课充分，教师能够将新课程理念融入到课堂教学设计中，备写教案时不仅仅关注教师教的教，同时更多地关注学生的学。如：崔建花、樊宏康主备的教案真正做到精心设计，充分挖掘教材，构思教学环节，凸现教学重难点，探求教学方法，突出学法指导，用心整合教材，合理取舍教材。 ３．反思深。有些教师的教案课后反思及时、深刻、务实、有针对性，能随时记下自己在教学过程中的成功经验和不足，及时反思自己的教学过程，教学行为。如李琴、杜丽、康建明、于岭等老师的课后反思不仅展示了教师对教材处理的新方法，侧重自己对学生学法的指导，有新的理念和对教学的感悟。并且能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行分析，提出今后教学中的应注意的问题，反思中体现了教师对教材处理的独特见解，侧重对自己好的教法的总结、提升；达到了通过反思促进成长的目的。 ４．实效大，绝大多数教师都积极参加集体备课活动，主备教师能根据学情，课型，紧靠《课标》，提前备好初稿，在集体备课研讨活动中，充分发挥集体智慧，教师集思广益，做到知识共享，并做好详实的记录，增进了教师之间的相互了解、相互交流、相互合作、共同提高的教学理念。例如李保、李琴、付蓉、杜丽、潘玉琴、沈丽梅在使用集体备课教案过程中，并能在年级集体备课的基础上形成个案，在个案中根据自己所带班级学生的实际情况选择恰当的教学方法突破重难点。加以充分的批注。不断的补充和完善集体备课教案，充分体现个人的特色。富有针对性和实用性。还有贾永斌、冯朝宇、张彦明、刘永辉的教案各项目填写齐全，教学反思和批注具体详实，他们的教案比以前大有改观和进步，值得我们学习。（二）存在问题： １．个别教师的教案，教学目标不明确，教学思路不清晰，结构不完整，教学重点不突出，教案设计较简单，可操作性不强，内容空泛，教学指导性不强 ２．个别教师的教案教学反思写的不够详实，内容不够具体，缺少改进措施，流于形式。没能对本堂课的得与失作出反思与小结，不能很好地起到反思——调整——改进的作用。针对性、实用性不强， ３．个别教师的教案教学设计中的项目填写不全，如等级评价、教学反思等有空缺。４．个别教师在使用集体备课教案时，照搬主备人的教案，没有个人在教学内容、方法等方面的增减，批注仅以划线等符号为主，批注太简单，甚至没有文字性的批注，缺乏主见性；５．有些教案使用的模板不够美观，表格设计不规范，望在今后的教案设计中注意更改。二、作业批改方面： {一}好的方面 １．布置作业有维度：作业有针对性和代表性，作业分量适中，老师针对本班学生的学习情况和教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，等多重目的出发，自设了形式多样，具有特色和成效的综合作业。 ２．批改作业有效度：绝大多教师都能及时，认真，细致，准确地批改作业，都完成了学校规定的批阅次数，做到了：符号规范，评价准确、记载详实、反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。 作业批阅认真的教师有：潘蓉、李琴、付蓉、樊宏康、孙天军、沈丽梅、王永琴