高校教师资格证考试教育心理学知识点汇总最全

教育心理学第一章概述

1.心理学是研究心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理

2.个体心理分为P1①心理动力②心理过程③心理状态④心理特征

3.心理动力包括P1 动机、需要、兴趣和世界观等心理成分

* 4（判）P2动机的基础是人类的各种需要。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉

* 5. 判（P2）人的心理是一种动态的活动过程，包括①认知过程②情绪过程③意志过程

6．P2认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。

7．心理状态 P5指心理活动在一段时间表现的相对稳定而持续的状态* 8 心理特征P5是R人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括

①能力②气质③性格

9 人格P5 气质和性格统称为人格

10 （判）P6通过行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

行为指有机体的反映系统

11 P6 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动，根据表现出来的行为可推测人的心理活动

12 意识P7 指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

* 13 P7 意识是人精神活动的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分

14 心理学产生背景 P8①唯理论代表人是法国笛卡儿最早用发射概念解释行为②经验论英国人洛克主张“白板说”

* 15 心理学独立标志P8 德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建世界第一所心理学实验室

16 西方心理学理论流派P8 ①构造主义冯特铁欣纳研究意识经

验②机能主义詹姆士杜威研究

心理作用③行为主义华生④格式

塔心理学韦特海默考夫卡苛勒

⑤精神分析学派弗洛伊德

17 心理学现代学派（发展趋势）P10

①美国奈塞尔《认知心理学》1967

年发表②人本主义心理学马斯洛

和罗杰斯

第二章高等教育心理学

1一个完整的教学活动包括P11①明

确教学目标②任分析③确定学生原

有水平④设计教学课程⑤实施教学

⑥教学评价

*2 教育心理学是介于社会与自然、

应用与理论之间的交叉学科（边缘

学科中间或综合学科）P13

*3 教育心理学P13 是研究学校情

景中学生的学和教师的教的基本心

理规律的科学

*4 中国最早自编的教育心理学教

材P13《教育心理学》廖世承 1924

年出版

*5 我国教育心理学的发展经历了

改革、繁荣、破坏、新生四个阶段

P13

* 6 高等教育心理学是研究高等教

育情景中学生的学与教的基本心理

规律的 P15

*7 高等教学心理学的学科特征

P15①是心理学的分支学科教育心

理学的核心问题是学生的学习活动

②是反映高等专业教育特色的教育

心理学③研究对象的主题是大学生

④为实现高校的社会职能和应用适

应高等教育特点的教学方法提供心

理学依据

8 高等教育心理学研究的方法论原

则①客观性原则②发展性原则③理

论联系实际的原则④教育性原则

9 高等教育心理学研究的具体方法

P20①观察法②实验法③调查法④

个案法（追踪研究法）

第三章高等教育心理学与高校教师

1.角色P23 指个人在特定的社会环

境中相应的社会身份和社会地位，

并按照一定的社会期望，运用一定

的权力来履行相应社会职责行为

2 角色期望P24 社会按照各类社会

角色所规定的行为模式要求每个社

会成员，这称为角色期望

3 角色意识P2

4 当一个人认识到自

己在某一条件下所担负的社会角色

和社会对他相应的角色期望时，便

产生了角色意识

*4 教师的多重角色P24 ①知识传播

者、学习发动者、组织者和评定者

②父母长者、朋友和管理员③榜样

和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤

教育科学研究人员

5 教师的领导方式的种类P25：①强

硬专制型②慈善专断性③放任自流

型④民主型（最理想）

6 教学风格P26 是指在教学相同

的教学目的的前提下，教师根据自

己的特长，经常所采用的教学方式

方法特点

7 罗森塔尔效应P26 师生态度产生

的相互交流与反馈在心理学上称为

罗森塔尔效应（教师期望效应）

* 8 教师职业角色意识的形成过程

P27①角色认知阶段②角色认同阶

段③角色信念阶段

9 促进教师角色形成的主要条件

P27①正确认知教师职业②树立学

习榜样③积极参与教学实践

* 10 效能感P28 指人对自己进行某

一活动的能力的主观判断。教师在

进行教学活动时对自己影响学生学

习行为和学习成绩的能力的主观判

断称为教师的教学效能感

11 自我效能感包括P28①结果预期

②效能预期两个成分

12 教师的教学效能感分为P29一般

教育效能感和个人教学就感

13 教师效能感对教师行为的影响

P29①影响教师在工作中的努力程

度②影响教师在工作中的经验总结

和进一步的学习③影响教师在工作

中的饿情绪

*14 教师反思的过程分四个环节

P31①具体经验②观察分析③抽象

的重新概括④积极的验证

15 教学反思的成分P32 ①认知成分

②批判成分③教师的陈述

*16 教学反思的方法P33 ①反思日

记②详细描述③实际讨论④行动研

究

17 教学监控能力P34 是指教师为

了保证教学达到预期的目的，在教

学的全过程中将教学活动本身作为

意识对象，不断地对其进行积极主

动的计划、检查、评价、反馈、控

制和调节的能力

**18 简答教学监控能力的因素

P34 ①计划性与准备性在课堂教

学前，教师要明确所教课程的内容、

学生的兴趣与需要、学生的发展水

平、教学目标任务及教学方法手段，

并预测可能出项的问题和教学效果

②课堂教学的组织性课堂上教师

密切观察学生，随时准备有效应付

课堂上的偶发时间③教材呈现的水

平与意识④沟通性教师用

积极的态度感染学生⑤对学生进步

的敏感性⑥对教学效果的反省性

19 教学监控能力的特征P35①能动

性②普遍性③有效性

20 具有一定的学科知识后，教学监

控能力已成为影响教师教学效果的

关键因素（判断）

21 教师教学监控能力的发展及趋

势P37 ①从他控到自控②从不自觉

带到自觉达到自动化③敏感性逐渐

增强敏感性是衡量教师教学监控

能力高低的一个忠言标志④迁移

性逐渐提高

22 教育机智P39是指教师在教育教

学挥动中的一种特殊智力定向能

力，是指教师对以以外情况和偶发

事件能够即使作出灵敏的反映，并

采取恰当措施解决问题的特殊能

力。

* 23 教育机智的表现形式P39 ①善

于因势利导②善于随机应变③善于

对症下药④善于掌握教育时机和分

寸

24 教师威信P40 指教师具有那种

使学生感到尊严而信服的精神感召

力量，是教师对学生在心理上和行

为上所产生的一种崇高的影响力，

是师生间的一种积极肯定的人际关

系的表现。

24 师爱P42 即教师对学生的爱，是

在实践教学中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

25 师爱特征P42 ①职业对象性②原则性③广博性

26 师爱的心理功能P43①激励功能

②感化功能③调节功能④榜样功能

27 师爱的表现形式P44（简答）①关怀和爱护学生真正关怀学生是师爱形式的起点。爱护学生指爱护学生身上的一切积极因素②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求

第四章学习心理概述

1 学习P45 广义学习人与动物都有；次广义的学习指人类学习；狭义学习指学生的学习。学习是在社会实践活动中以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2 P47 加涅的学习层次分类①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④谚语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习

3 加涅的学习结果分类P48①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度

4 我国心理学家的学习分类（马忠良）P49①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习

* 5大学生学习的基本特点（论述）（1）学习内容上的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握风度的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性

（2）学习方法上的特点①自学方式日益占重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断加强③课堂学习与课外和校外学习相结合

6巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律P52①获得律与消退律②刺激泛化与分化律③高级条件作用律

7 斯金纳（行为主义心理学家）认为先有行为后有刺激。

8 布鲁纳的认知—结构学习论P56 学习目的在于以发现学习的方式①认知学习观学习的本质是主动地形成认知结构，认知结构在学习中

具有重要作用，认知结构接受编码

系统；学习的过程新知识的获得、

知识的转化、评价三个过程几乎同

时发生②结构教学观

9 奥苏伯尔的有意义接受学习理论

P58 按学习进行的方式将学习方法

分为接受学习和发现学习；有根据

学习材料与学习者原有的知识结构

的关系将学习分为机械学习和意义

学习，并认为学生的学习主要是有

意义的接受学习。

10 接受学习P59 是在教师指导下，

学习者接受事物意义的学习

11 ‘先行组织者’就是先与学习任

务本身呈现的一种引导性材料。

12 加涅的信息加工学习论P60 信

息加工模式①信息流②控制结构

（含期望事项和执行控制）执行控

制就是认知策略

13 构建主义认为 P66学生不是被

动的信息吸收者，而是信息意义的

主动构建者，这种构建不可能由他

人代替。

第五章学习动机及其培养

* 1 动机P69 指引起和维持个体的

活动，并使活动朝向某一目标的内

在心理过程或内部动力。

动机具有三种功能：一是激活功

能，二是指向功能，三是强化功能。

* 2学习动机P69是激发个体进行学

习活动、维持已引起的学习活动，

使行为朝向一定的学习目标的一种

内在过程或内部心理状态。

3 学习需要P70 指个体在学习活

动中感到有某种欠缺而力求获得满

足的心理状态。从需要的作用上看，

学习需要可称为学习驱力

* 4学习驱力由以下三个方面组成

P69：①认知内驱力，奥苏伯尔提出

的；②自我提高的内驱力；③交往

内驱力。

5 学习期待P70 是个体对学习活

动所要达到目标的主观估计。

6 诱因P70 是指能够激起有机体

的定向行为，并能满足某种需要的

外部条件或刺激物。

学习期待就其作用来说就是学

习的诱因。

7学习需要和学习期待的关系P70

学习需要和学习期待是学习动机的

两个基本成分，两者密切相关

8 学习动机的种类P70

(1) 高尚的、正确的动机与低级的、

错误的动机

高尚的、正确的学习动机的核心是

利他主义，学生把当前的学习同国

家和社会的利益联系在一起。低级

的、错误的学习动机的核心是利己

的、自我中心的。

(2)近景的直接性动机和远景的间

接性动机

近景的直接性动机效果比较明显，

但稳定性比较差。远景的间接性动

机作用较为稳定和持久。

(3)内部学习动机和外部学习动机

内部动机又称内部动机作用，是指

由个体内在的需要引起的动机；外

部动机又称外部动机作用，是指个

体由外部诱因所引起的动机。

* 9大学生学习动机的特点P71 (1)

学习动机的多元性 (2)学习动机的

间接性(3)学习动机的社会性(4)学

习动机的职业性

10、学习动机与学习效果的关系P73

学习动机是影响学习行为、提

高学习效果的一个重要因素，但决

不是决定学习活动的唯一条件。

11 行为主义学派认为任何学习行

为都是为了获得某种报偿。在学习

活动中，采取各种外部手段如奖赏、

赞扬、评分、等级、竞赛等，可以

激发学生的学习动机，引起其相应

的学习行为。P74

12成就动机理论P74

成就动机是一种努力克服障

碍、施展才能、力求又快又好地解

决某一问题的愿望或趋势。

13个体的成就动机分成两类P74，

一类是力求成功的动机，另一类是

避免失败的动机。前者的目的是获

得成功，成功概率 50%的任务是他

们最有可能选择的；后者易选择非

常容易或非常难的任务，成功几率

是50%时他们会回避这项任务

14 成败归因理论 P78

美国心理学家维纳把归因分

分为三个维度：内部归因和外部归

因、稳定性归因和非稳定性归因、

可控制归因和非可控制归因。

原因即行为责任主要归结为六个因

素，即能力高低、努力程度、任务

难易、运气（机遇）好坏、身心状

态、外界环境等。

15自我实现理论P76 人的基本需要

有五种，即生理的需要、安全的需

要、归属和爱的需要、尊重的需要、

自我实现的需要。

在某种程度上学生缺乏学习动

机可能是由于某种低级需要没有得

到充分满足

16 原始的学习需要是一个健康的

人类有机体生来就有的一种生物学

本能P77

17 新的学习需要可以通过两条途

径来形成 P79

一是直接发生途径，即因原有学习

需要不断得到满足而直接产生新的

更稳定更分化的学习需要；二是间

接转化途径，即新的学习需要由原

来满足某种需要的手段或工具转化

而来。

* 18 如何激发学生的学习动机P79

学习动机的激发是指在一定教学情

境下，利用—定的诱因，使已形成

的学习需要由潜在状态变为活动状

态，形成学习的积极性。①创设问

题情境，实施启发式教学实施启发

式教学关键在于创设问题情景（指

具有一定难度，需要学生努力克服，

而又是力所能及的学期情景）②根

据作业难度，恰当控制动机水平

学习动机和学习效果之间有着相互

制约的关系。中等程度的动机激起

水平最有利于学习效果的提高。任

务难度中等，最佳动机激起水平山

适中；任务越困难，最佳激起水平

越低。这便是有名的耶克斯—多德

森定律(简称倒“U”曲线)。

动机强度与学习效率关系成倒

“U”曲线

③充分利用反馈信息，妥善进行奖

惩表扬与奖励比批评与指责能

更有效地激发学生的学习动机。④

利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛。并鼓励学生开展“自我竞赛”。⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第六章学习迁移及其促进

* 1学习迁移的涵义P84学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度和品德的学习中

2学习迁移的分类P84

*（1）正迁移与负迁移

按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另—种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指—种经验的获得对另—种学习起干扰或阻碍作用。

（2）纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。

（3）顺向迁移与逆向迁移按迁移的先后分类

（4）特殊迁移与普遍迁移按迁移的内容分类

3.学习迁移的理论观点P87

（1）形式训练说认为迁移是无条件，自动的

（2）相同要素说认为迁移有条件、共同的、相似的（3）经验泛化说（4）关系转换说（5）认知结构说对学习迁移产生直接影响的三个变量。

①学习者原有知识的实质性的内容特征②学生个人的知识的组织特征③原有认知结构的巩固性原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。（6）经验整合税

整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。*4 影响学习迁移的因素（条件）P90 ①学习对象的共同因素两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。

②已有经验的概括水平概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好③认知技能与策略

*（4）定势的作用P91

定势也叫心向，指先于—定活动而

指向这种活动的心理准备状态。

定势对迁移影响的双重性（促进

或阻碍）后面的任务是前面任务的

同类课题或它的特例时，定势对后

来课题的学习起促进作用，反之起

阻碍作用

* 5 如何有效促进学生的学习迁移

①合理确立教学目标②科学精选教

学材料③合理编排教学内容

合理编排教学内容的基本标准就

是要使教材结构化、一体化、网络

化。

④有效设计数学程序⑤教授学生学

会学习

教学生会学习兴趣、会整理资料、

会收集资料

第七章认知发展与知识的领会

1感知P95 是感觉与知觉的总称，

是人类认识客观世界的最基本的认

知形式。感觉反映事物的个别属性

与特征。知觉反映事物的整体。

2观察P95 是一种受思维影响的、

有意识的、主动的和系统的知觉过

程，也叫“思维的知觉”，它包含有

理解、思考的成分，是有意知觉的

高级形式。

* 3大学生观察发展的特点P96①一

般知觉能力达到成熟水平，知觉的

理解性在学习过程中起着重要作用

②观察具有明确的目的性③观察具

有敏感性和系统性④观察具有相对

的深刻性和稳定性

4思维P96 是以已有知识为中介，

对客观事物概括的、间接的反映。

是智力的核心因素。思维品质主要

指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、

独创性、批判性等方面。是衡量思

维发展的指标

5 人类个体思维的发展历程P97

①言语前思维阶段儿童在未掌

握言语之前

②直觉（知觉）行动思维阶段 3岁

前婴儿的典型思维就属直觉行动思

维。③具体形象思维阶段 3--7岁

幼儿的典型思维就属具体形象思

维。④形式逻辑思维阶段形式逻

辑思维是初中生的典型思维。⑤辩

证逻辑思维阶段辩证逻辑思维是

大学生的典型思维。

* 6大学生思维发展的基本特点

P98 ①处于由形式逻辑思维向辩

证逻辑思维过渡的阶段②在常规思

维继续发展的同时，创造思维也在

显著发展③在思维能力高度发展的

同时，形成了对思维的元认知

* 7直观方式P99 直观分为实物直

观、模像直观和言语直观三种。

*①实物直观不能人为地突出教学

内容，受时间空间限制②模像直观

各种图片、图表、模型、幻灯片和

教学电影电视等的观察和演示，均

属于模像直观。③言语直观言语直

观指通过对语言的物质形式(语音、

字形)的感知及对语义的理解而进

行的一种直观形式。

* 8如何提高知识直观与知识感知的

效果 P101

①灵活运用各种直观形式实物直

观和模像直观的选用，后者比前者

效果好；词(言语直观)与形象(实

物和模像直观)的配合②运用感知

规律，突出直观对象的特点

强度律：教师的言语尽量作到抑

扬顿挫、轻重有致 ;

差异律：如万绿丛中一点红;

活动律：组合律：

③培养学生的观察能力

④让学生充分参与直观过程

9教材概括P103 指主体通过对敏

感材料的分析、综合、比较、抽象、

概括等深加工改造，从而获得对—

类事物的本质特征与内在联系的抽

象的、一般的、理性的认识的认知

活动。教材概括是加工改造感性知

识以形成发展理性知识的过程，也

是理解知识的过程

10教材概括类型P104

①感性概括低级的概括形式。知

觉水平概括

②理性概括高级的、思维形式的

概括

11教材概括与知识理解的一般过程

P105 分析、综合、比较、抽象和

概括的过程。就是思维过程。①分

析与综合分析指在思想上把事物

的整体分解为各个部分、各个方面、

各种属性或各种特征。分析的形式

过滤分析和综合分析②比较比较

是把各种对象和现象加以对比，确

定它们的相同点、不同点和相互关

系。比较是抽象概括的必要前提。

比较以分析综合为前提，又是抽象

概括的基础。③抽象和概括抽象是

在分析比较的基础上抽区各种对象

和现象的共同的、本质的特征，舍

弃个别的、非本质的特征的过程

*12提高教材概括与知识理解成效

的条件（判断P107①配合运用正例

和反例正例又称肯定例证，指包

含着概念或规则的本质特征和内在

联系的例证；反例又称否定例证，

指不包含或只包含了—小部分概念

或规则的主要属性和关键特征的例

证。②提供丰富多彩的变式变式

就是用不同形式的直观材料或事例

说明事物的本质属性，即变换同类

事物的非本质特征，以便突出本质

特征，就是概念或规则的肯定例证

在无关特征方面的变化。③科学地

进行比较④启发学生进行自觉概括

指导法和发现法。

第八章记忆发展与知识的巩固

1记忆P110 记忆就是人脑对外界输

入的信息进行编码、存贮和提取的

过程。记忆是人脑对过去事物的反映

2 记忆的类型 P111

①形象记忆、情景记忆、语义记忆、

情绪记忆和运动记忆（按记忆内容

划分）*②瞬时记忆、短时记忆和长

时记忆（按记忆长短划分）

瞬时记忆0．25—2秒。

短时记忆 5秒到2分钟。它的容量

有限制，大约为7+2个组块。

长时记忆 1分钟以上

3大学生记忆发展的特点P113 (1)

逻辑记忆能力得到显著提高 (2)各

种记忆品质得到全面发展（记忆的

敏捷性、持久性、精选性、准备性）

(3)掌握各种有效的记忆方法

4 识记P114 是人们获得个体经验

的过程，或者悦是对信息进行编码

的过程。

5知识的识记与编码的重要方式P114 ①视觉编码均为瞬时记忆，视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。②语音听觉编码贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。③语义编码长时记忆系统中④语言中介编码长时记忆中存贮

*6影响知识识记与编码的主要因素①材料的数量与性质②识记的目的性与主动性分为有意识记和无意识记（有目的无目的）。③对材料意义的理解度分为意义识记和机械识记④组块化编码组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。⑤尽可能使多种分析器协同活动⑥觉醒状态上午11—12点学习效率最高；下午6—8点之间效率最低。⑦识记的信心

7 知识保持P118 是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

* 8知识保持与存贮的组织形式P118①空间组织是保存情景信息和形象信息的重要形式②系列组织③联想组织④网络组织⑤更替组织9遗忘 p119 记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。不完全遗忘；完全遗忘；暂时性遗忘；永久性遗忘。*艾宾浩斯研究结果，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

10记忆遗忘的理论解释P120

①衰退说桑代克为代表

②干扰说前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的于扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。中间部分的记忆效果较差，是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果；③同化说④动机说

*11合理复习，防止遗忘P122

①复习时机要得当遵循“及时复习”、“间隔复习”、“循环复习”的原则。②复习的方法要合理分散复习(每次时间短，次数多)，

集中复习(每次时间长，次数少)。

分散复习优于集中复习。反复阅读

结合尝试背诵优于单纯的重复阅

读。应综合使用整体复习与部分

复习。③复习次数要适宜过度学习

指学习达到刚好成诵以后的附加学

习。学习的熟练程度达到150％时，

记忆效果最好；超过150％时，效果

并不递增，很可能引起厌倦、疲劳

等而成为无效劳动。

第九章认识策略与心智技能形成

1.知识P124：个体通过与环境相互

作用后获得的信息及其组织。分陈

述性知识（描述性知识）和程序性

知识（操作性知识）

陈述性知识回答是什么、为什么、

怎么样，后者回答做什么、怎样做

*2 认知策略P127:学习者用以支配

自己的心智加工的内部过程组织起

来的程序性知识

3.元认知p127：个体对自己的认知

过程和结果的意识。它的基本成分：

①元认知知识（存在长时记忆中）

②元认知控制（存在工作记忆中）

*4 元认知策略的种类P129 ①计划

策略②监控策略③调节策略

5.学习策略：指在学习过程中用以

提高学习和记忆效率的一切活动

*6.心智技能（智力技能）P129：一

种调节和控制心智活动的经验，是

通过学习而形成的合乎法则的心智

活动方式

7.认知策略种类P131：

①注意策略：重要的方法是在阅读

材料中附加一些问题。②编码与组

织策略：将分散的孤立的知识集合

成一个整体并表示出它们之间的联

系。具体表现为描述策略、表象策

略、归类策略、网联策略等，前三

种适合简单知识学习。复杂知识喜

悦系靠“网络策略”③精细加工策

略：对学习材料进行深入的加工，

即通过对学习的新材料增加相关的

信息来达到对新材料的理解与记

忆。④复述策略：在阅读时对材料

的重点难点和要点用划线圈点加注

符号等方式将其表现出来。

*8心智技能特点P130

①区别于程序性知识，是一种动作

经验。②区别于操作技能，具有观

念性，内潜性和简缩性。③区别于

习惯行为，心智技能是合法则的活

动方式。

* 9. 心智技能的分阶段形成P136

①原型定向②原型操作③原型内化

*10 心智技能的培养要求P138 ①激

发学生的积极性和主动性②注意原

型的完备性和概括性③适当培养的

阶段特征，正确使用言语

第十章为体解决和创造性的培养

* 1.问题解决的实质与特点（选择）

141问题解决是有一定情景一起的，

需要运用一系列的认知操作来解决

某种疑难的过程。特点是①问题情

景性②目的指向性③操作序列性④

认知操作性

2．问题解决的早期模型142：①桑

代克的尝试-错误模型②苛勒的顿

悟模型③杜威的问题解决模型④瓦

拉斯的创造性解决问题模型

杜威的问题解决模型：包括五步：

失调，诊断，假设，推断，验证

*3.问题解决的一般认知过程（重）

146 ①发现问题②明确问题③提出

假设④检验假设

*4.问题解决的主要影响因素（简

答）148①有关的知识经验②定势与

功能固着③问题情景④酝酿效应⑤

原形启发⑥情绪和动机状态

5.创造性151：个体产生独特性成品

的能力或特征。有真创造和类创造

两种

*6 创造性与智力的关系①低智商

者不可能有高创造性②高智商者可

能有高创造性也可能有低创造性③

低创造性者智商水平可能低也可能

高④高创造性者必须有高于一般

水平的智商

*7发散思维153 指能从多种设想

出发不按常规地寻求便变异，使信

息朝着各个中可能的方向复辐射，

从多方面寻求答案，从而因出更多

信息。*8发散思维三特征153 流畅

性，灵活性，独特性，发散思维是

创造性的核心，与其相反的是聚合

思维

*7.大学生创造性思维的培养

①创设有利于查性思维发挥的环境

②创造性思训练的头脑风暴法③创

造性思维训练的戈登技术

第十一章自我意识的发展与自我教育

第一节自我意识的涵义与结构

1、自我意识是一个人对自己的意

识。包括两个方面①个体对自身的

意识②对自身与周围世界关系的意

识

2、自我意识的结构（单选或多选）

①自我意识、自我体验和自我控制

（从形式上看）②生理自我、社会

自我和心理自我（从内容上看）③

实现自我、投射自我和理想自我（从

自我观念上看）④⑤⑥⑦

第二节大学生自我意识的发展

1、个体自我意识的发生与发展①自

我中心期（8个月左右，“生理自我”

开始萌生）②客观化时期（3岁到青

春期，“获得社会自我”的时期）③

主观化时期（从青春期到成年的大

约10年时间里）

2、自我意识的统一即自我与客观环

境、教育、社会发展的统一。获得

这种统一的途径有三：①坚持理想

自我，努力改善现实自我，使之逐

步接近理想自我②修正理想自我中

某些不切实际是过高标准，使之与

现实自我的潜能相符，并努力提高

现实自我③放弃理想自我，迁就现

实自我。

3、在自我统一的过程中具体表现如

下：①自我肯定型（积极的统一）

②自我否定型（消极的统一）③自

我矛盾型④自我肯扩张型（消极的

统一）⑤自我萎缩型（消极的统一）

4、大学生自我意识的发展特点（选

择题）1) 大学生自我意识发展的大

学生总趋势：总体发展水平较高，

大多数大学生是自我评价与别人对

他的评价是比较一致的2) 大学生

自我认识的发展特点①自我认识更

具主动性的自觉性②自我评价能力

在增强，但仍有片面性③自我概念

的变化3) 大学生自我体验的发展

特点①自我体验是丰富性和波动性

②自我体验的敏感性和情景性③自尊感和自卑感相互交织4) 大学生自我调控的发展特点①自我设计、自我完善的愿望强烈②强烈的独立意识和反抗倾向③伴随着独立意识而来的是反叛倾向

第十二章态度与品德的形成及其培养

第一节态度与品德的实质及其关系1、态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。2、态度的结构：（多选题）①态度的认知成分②态度的情感成分（核心部分）③态度的行为成分

3、品质的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

4、品德的心理结构：①道德认识（个体品德的核心部分）②道德情感③道德行为（是衡量品德的重要标志）

5、态度与品德的相互关系：1) 相同点：态度和品德的实质是相同的。它们的结构是一致的（认知、情感、行为）2)不同点：①涉及的范围不同②价值的内化程度不同（接受、反应、评价、性格化）

第二节态度与品德形成的主要理论

1、道德发展阶段论：①皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。6岁前没有；6-10岁他律阶段；10岁以后进入自律阶段。②柯尔伯格提出三水平六阶段水平一：前习俗水平水。平二：习俗水平。水平三：后习俗水平。

2、观察学习（社会学习）人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习（强化）。

第三节态度与品德学习的一般过程条件1、态度与品德形成的一般过程与条件（多选题）①遵从（从众和服从）特点具有盲目性、被动性、工具性和情景性②认同：特点具有一定的自觉性、主动性和稳定性③内化

2、态度与品德改变的一般过程与条件（多选题）这个转化过程须经历三个阶段：醒悟阶段、转变阶段、巩固和稳定阶段。

第十三章群体心理与人际交往的调试第一节群体中的相互作用

1、群体：是指人们彼此之间为了一

定的共同目的，以一定的方式结合

到一起，彼此之间存在相互作用，

心理上存在共同感并具有感情联系

的两人以上的人群。（分正式群体和

非正式群体）

2、社会助长：也称社会助长作用，

指个人对别人的意识，包括别人在

场或别人一起活动所带来的行为效

率的提高。（单选）

3、社会惰化：也称社会惰化作用或

社会逍遥，指群体一起完成一件事

情时，个人所付出的努力单独比完

成时偏少的现象。（单选）

4、群体极化：指群体成员中原有已

存在的倾向性得到加强，使一种观

点或态度从原来的群体平均水平加

强到具有支配性地位的现象。“冒险

性转移”是群体化在决策方面的特

殊表现。

5、群体思维：指群体决策时的倾向

性思维方式。

6、从众：即在知觉、判断、信仰以

及行为上表现出与群体中多数人一

致的现象。

7、模仿：是指个体在没有外界控制

的条件下，受到他人行为的刺激影

响，而引起一种与他人的行为类似

的行为。

8、感染：它通过言语、表情、动作

以及其他各种各样的方式引起他人

相同的情绪和行为。

9、班集体：是教学活动的基本单位，

是学生学习、生活的基本组织形式。

具有以下特征：①有健全的组织结

构和领导方式②有共同的活动目标

和共同的行为规范、纪律制度③有

平等友爱的人际关系和公正有效的

行为调节机制④集体意识有重大影

响

10、集体舆论：是集体成员对某一

事件公开表达一致的意见和看法。

11、集体规范：是指用以约束集体

成员的行为和价值的一个统一的标

准，使集体成员的认识趋同，最终

将认识模式化、固定化的结果。

12、集体凝聚力：是集体对成员的

一种吸引力。也是集体成员愿意留

在集体中的倾向。

13、大学生人际交往的特点：①交

往愿望越来越强烈②交往内容很丰

富③交往系统是多层次、多方位的

开放性④交往观念明显的自主性

（方式、内容、对象选择等）（多选、

简答）

14、人际交往的基本原则：（多选）

①交往性原则②社会交往原则③自

我价值保护原则④情景控制原则

15、良好人际关系的建立：（多选、

简答）①建立良好的第一印象②主

动交往③移情

16、移情：就是站在别人的立场上，

设身处地为别人着想，用别人的眼

睛来看这个世界，用别人的心来理

解这个世界。

17、良好人际关系的维护（多选、

简答）：①避免争论②不要直接批

评、责怪和抱怨别人③勇于承认自

己的错误④学会批评：批评从称赞

和诚挚感谢入手；批评前先提到自

己的错误；用暗示的方式提醒他人

注意自己的错误；领导者应以启发

而不是命令来提醒别人的错误；给

别人保留面子。

第十四章心理健康教育P207

第一节心理健康与心理卫生

1、健康包括生理健康和心理健康两

个内容

2、心理健康包括两层涵义：①无心

理疾病②积极调节自己的心态，顺

应环境并有效地、富有建设性地发

展和完善个人生活。

3、大学生心理健康的标准：（简答）

①能够从心理上正确认识自己、接

纳自己②能较好地适应现实环境③

具有和谐的人际关系④具有较强的

自我调节能力。能较好地协调与控

制情绪⑤合理的行为⑥具有完整统

一的人格品质

4、大学生心理健康教育的主要内

容：①入学适应的心理健康教育②

大学生学习的心理健康教育③大学

生学习适应指导④大学生社会适应

的心理健康教育⑤大学生恋爱与性

的心理教育⑥大学生择业与求职的

心理健康教育

第十五章教学设计 P218

1、教学设计：是指教学的系统规划

及其教学方法的设计。

2、教学设计的类型：包括两方面

宏观设计和微观设计

3、宏观设计：是指定教学体系的远

景蓝图，解决教学的总体规划以及

教学的宏观方法学问题。包括①制

定教学计划②制定各门课程的教学

大纲③编选教材④制定教学成效考

核的办法

4、微观设计：是确定教学活动的计

划以解决教学的短近期规划问题。

针对一个课题或单元进行的。包括：

①确定教学目标②了解学生的准备

状态③制定教学程序计划（教学过

程、内容，确定教学的组织形式，

选择教学方式、多媒体）④进行教

学活动⑤确定成效考核的内容及方

式⑥评价

5、教学目标：指学生学习的预期结

果或者说是预期的学习活动所要达

到的标准。

6、教学模式：指反映特定教学理论

的、为保持教学的相对稳定而采用

的教学活动结构。

7、教学媒体：指教学过程中用以运

载信息、传递经验的物质手段和工

具。

8、影响教学媒体选择的因素：①教

学任务方面的因素②学习者方面的

因素③教学管理方面的因素④技术

方面的因素

第十六章有效教学测验的基本要求

1、测验的效度：指测量的正确性和

有效性，即他能够测出所要测量的

心理特制与行为特征的程度。

2、测验的信度：又叫测验的可靠性，

指测量的一致性程度。

3、项目难度：指测验题目的难易程

度。

4、区分度：又称鉴别力，是指试题

所要测量的心理特性的识别程度。

也就是项目的效度。

5、常模参照测验：以学生团体的平

均成绩作为参照标准，就某学生得

分的高低来说明其在学生团体中的

相对位置，将学生分类排队。

6、根据教学过程不同阶段选用的划分：①准备性测验（入学考试）②形成性测验（在教学过程中进行的考试）③总结性测验（期末考试教学活动结束后）

7、根据测验的来源划分：①标准化学绩测验－是由学科专家的测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。②教师自编测验8、学绩测验的命题：（多选、单选）试题的类型－①自由应答型试题：有填充题和简答题、论述题②固定应答型试题：多选题是典型代表（再认）在标准化学绩测验中应用很普遍。

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

2020教育心理学考试必考重点【最新整理版】

教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库90题及答案(三)

2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库90题及答案（三） 1 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是（） 1-2岁 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 2 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（） 1-2岁 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 3 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（） 客观化阶段 主观化阶段

合作道德阶段 公正道德阶段 4 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 5 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 6 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁

11、12岁以后 7 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 8 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 9 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（） 前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 10

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的道德就达到了成熟水平的阶段是（） 前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 11 重过程，重视评价对象的主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价是（） 成就取向教学评价 发展取向的教学评价 成功取向的教学评价 结果取向的教学评价 12 下属学习策略中属于精加工策略的是（） 圈出重点 划线标识 做笔记 做摘录 13 把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略

教育心理学 期末考试复习重点.doc

第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。

教育心理学知识点汇总

第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教育心理学备考知识点：问题解决的实质与过程

教育心理学备考知识点：问题解决的实 质与过程 二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分①WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 这一定义包含四个要点：1.问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决; 2.问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能; 3.解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是; 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程 理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段 在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而