“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思

摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。同时，给我们带来了一些有益启发和思考。

关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体

2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。同时，给我们带来一些有益启发和思考。

一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景

随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂〞。

2021年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法〞的课堂教学模式。

二、“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作过程

“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作有两个关键：一是?导学案?的编写与使用，二是课堂结构。

?导学案?的编写与使用

1.导学案编写的目的及要求

导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做〞的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：

引导阅读启迪思维。阅读思考是导学案的特色，也是学生提高自学能力的根底。

设置问题引导探究。问题探究是导学案的关键，一份好的导学案能起到“因问诱思，以问拓思〞的成效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

引导构建知识体系。知识整理是导学案的重点，一份好的导学案能引导学生学会独立地对课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建立一定的知识体系。

设置分层检测。达标检测是导学案的着力点，在探索整理的根底上，让学生独立进行一些针对性强分层次的达标检测题。

教师通过导学案的形式引导，教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大限度地提高课堂教学效率。

这就需要我们：一是认真钻研教材，吃透教材，研究课标、考纲及高频考点，把握重点、难点，确定正确的学习目标，设计出有梯度有层次的问题链。二是了解学情，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，这样所设计的问题才有针对性。三是充分利用教学资源，如教学难点，最新学科动态可以做一些微课或微视频在学科自习课上让学生观看，拓宽学生思维和视野，为完成导学案做好铺垫，不要把导学案编成教案或练习题。

2.?导学案?的内容

主要包括以下主要内容：

学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及到达的目的。学习重点和难点：学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法教给学生，在这个问题上，老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。

学法指导：学法指导是什么，学法指导是教给学生解决问题的方法和手段，学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短最有效的路，也可以说是对学生的一种温馨提示。

知识链接：知识链接是指这节课中学到的内容，在以前的学习中有没有涉及，有没有和本节课内容相关的知识，可以以微视频形式呈现，这对导学案的学习具有铺垫作用。

学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以开展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般分为下面几个内容：①导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地阅读课本，带着问题主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大限度地复原科学开展的过程，充分表达学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并到达对新知识的深化理解。②达标检测，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般分为两组，题组一是根底知识和根本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里地掌握知识、培养能力。③学后反思，对所学知识系统化，要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。

3.?导学案?的使用

师生共用?导学案?，科任教师必须在上课前一天将?导学案?发放到学生手中，便于学生自学。

教学结束后，在每周的教研时，教师要根据学生实际情况，更新或增删问题和练习题，并写出导学反思及建议，对导学案进行优化。

课堂结构

1.自主学习

即在学科自习上由导学案引领学生自主自学，学科自习在课时安排上与课按1：1的比例分配。学生在认真阅读并理解教材的根底上独立完成导学案上的学习任务。自主学习，是“学案导学，五步教学法〞的根底和前提。学生在独立学习中遇到的问题，将在第二天的课堂上通过合作探究及教师精讲点拨解决。

2.合作探究

即小组合作学习，每节课的前5―8分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上，在合作中解决。教师在课堂上首先给出上一节导学案上各知识点的正确答案后，各学习小组在组长的组织下，通过互相讨论解决导学案上出现的错误和自主学习中遇到的问题，在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间A 教B、B教C，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应奖励，增强学生的集体荣誉感。3.课堂展示

课堂展示的目的是让学生展示他们的学习成果，解决学习中的问题，即把课堂还给学生，让学生做学习的主人。学生经历了自主、合作学习之后，教师在课堂上随机点某一小组的某来代表本组展示其学习成果。

学生自主设计其展示问题的形式与方式，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示过程中，其他同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题发表不同见解，某一组展示的同学解答不了的问题，本小组其他成员补充，本组解决不了的问题其他小组可以抢答。尽可能使问题在质疑对抗中解决。使课堂成为学生证明自身实力的一个舞台。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示激发学生的内趋力推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。

4.精讲点拨

在学生展示的过程中，教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的程度决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，教师讲什么、讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，外表上教师看似很轻松，实那么不然，教师要将更多时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，所以更具有挑战性。

5.小组评价

课堂评价是教学改革中非常重要的一个环节，适当的评价能提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，使之能更好地投入学习。教师的评价在高效课

堂教学环节中主要表达在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处那么是在课堂教学结束时的小组评价。

教师给予学生的鼓励评价评价要公平、及时，不能带有个人偏见和个人喜好，态度要诚恳，评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体明确，绝不可以模棱两可，这样能使学生感觉到教师的真诚，激发学生学习内驱力。

三、“学案导学〞实施后我校在教学方面发生的变化

从教师层面看

首先，“学案导学，五步教学法〞的推行促进了教研活动的开展，提高了教师的合作探究能力。每周每个备课组进行一次教研活动对上一个导学案的修改和补充，对下一个学案进行研讨审核与定稿。在这里，每一个教师成了教育教学的研究者。教师以研究者的心态投身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师不再是教书匠而是教育教学的研究者。其次，“学案导学，五步教学〞课堂教学模式使教师角色发生变化。课堂大局部时间被学生占据，教师成了学生学习的激发者、辅导者，各种能力、积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上。教师角色实现了由“演员〞到“导演〞，由台上到台下，由课堂的“统治者〞到“平等中的首席〞的转变。

从学生层面看

我们学校从2021年10月份始开始实施，到现在已经有四年，我们发现：“学案导学，五步教学法〞，促使学生学习方式发生较大转变学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，培养了学生乐于动手，勤于思考，敢于实践，大胆质疑的意识和良好的学习习惯；增强了学习能力，提高了学习效率。这与新课改培养学生创新精神和实践能力的要求不谋而合。具体来说，表现在以下几个方面。

1.学生参与意识逐渐增加

“学案导学〞课堂是一个动态的课堂，学生主动参与每个问题的研讨，改变了教师在课堂自娱自乐地进行讲解、下边昏昏欲睡的情况。通过我们的检查，发现学生睡觉的现象很少了。

2.加强了学生思维能力的培养

“学案导学〞课堂是学生自由发言的课堂，抢答题可以主动站起来进行答复，学生做错了可以随时站起进行补充修正，并且说明原因，甚至可以为自己辩论，大大提高了学生的主动思维能力。

3.学生的集体荣誉感增强

因为自己的一言一行影响着每个小组的荣誉。

4.学生表达能力、书写水平大幅提升

教学中所运用的导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，把课堂内容问题化，强调的是学生的书写能力和口语表达，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示，更要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书写水平有大的提高。

5.大面积提高了教学质量

通过合作探究，优秀生因为要担负本组的学习指导工作而更加进步了，后进生不能再无所事事，原来上课一直睡觉的学生现在敢于站在课堂上大胆地写、大胆说了，导学案的检测题都是分层设计的，满足了不同层次学生的需要。“学案导学〞课堂提高的是大多数学生的成

绩，平均分上升了。

四、“学案导学〞应把握好以下“四个不能淡化〞

“学案导学〞不能淡化教师的教学设计

学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。课堂教学理应以学生的学习为主体，而学生学习的内容、学习的方式及学后疑难的解析都需要教师进行认真设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。

“学案导学〞不能淡化教师对教材的深刻挖掘

我们倡导教师课堂上“不能教导学案，而要用导学案教〞，针对教研，我校提出了“分块备课―集体研讨―个性化处理〞的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。此种做法，教师的备课负担是减轻了，但教师对教材的理解和把握淡化了，教师应在集体备课的根底上挖掘教材进行第二次备课。

“学案导学〞不能淡化学科特点

导学案要在指导学生自主学习的前提下，表达课堂教学的学科特点。

“学案导学〞不能淡化教师的教学风格

“学案导学〞由于采取根本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时可能使局部优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。

“学案式导学〞模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来，提高了教师“导〞的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有十清楚显的作用。实践证明，这种教学模式已成为一种教学相长的有效教学模式。当然，学案导学实验中也遇到一些问题，有待进一步研讨和改良。例如，个别学生在完成导学案时不是通过看书思考而是抄袭教辅资料，课堂上学生的展示时间难以控制与完成教学任务之间有矛盾等。因此“学案导学〞作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善及备课方式和课堂实施的改革等方面继续探索。

参考文献：

【1】田宏忠.教师如何编写导学案[M].天津教育出版社，2021.

【2】朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版，2002.

【3】董云，袁新宏.我的课堂我做主[J].华中师范大学出版社，2021.

【4】蔡林森.教学革命[M].首都师范大学出版社，2021.

“学案导学”教学模式的实践及探索

“学案导学”教学模式的实践及探索 一、“学案导学”教学模式的由来 《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。 笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前

预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。 二、构建“学案导学”教学模式 1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案 这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集体的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。 2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起

学案教学心得体会 15篇

学案教学心得体会 15篇 学案教学心得体会1 在还没得到这套教学方案前。总都是老师在黑板上写画，而无所事事的我们则在下面各做个的，谁都没听，但有了这套教学案后就不同了。导学案里有丰富的内容，如： 1，学习什么？ 2，怎样学习？ 3，体验学会。 4，学习检测。 而学习什么？里教我们学习目标，学习重点和学习难点，体验学习和学习检测则让我们亲自动手实践，并且导学案里的题目让我们学会思考，不依赖老师，考验我们的思维能力。导学案的题目有梯形的判定方法，让我们掌握同一底上两底角相等的'梯形是等腰梯形这一判定方法。 学习重点告诉了掌握等腰梯形的判定方法并能运用还有平行四边 形的判定方法。如：两组对边分别平行，一组对边平行且相等等等。老师让我们分组学习、讨论，不懂得就请教老师或同学。这样我们就不会因为上数学无聊而睡觉了。

总之，有了这导学案，我们学会了自主学习、自己思考，不仅仅考验了我们的耐性，而且还提高了我们的思维能力。不像以前光听不想，总依赖老师解说。不会因为依赖而使大脑短路了。 我认为学习导学案教学可以得到以下几点体会： (一)我们可以及时地预习。可以对要学习的内容自己加以了解。 (二)可以得到自己新的复习方法。这是一个让自己独立思考的方法，和老师所讲的内容相结合的另一份收获。 (三)这也是转化的思想，数学建模的思想，会用分析寻求证明题思路，进一步培养我们的分析能力和讲解能力。 (四)我们可以确立学习目标。例如：如何学习同一底上两底角相等的梯形是等腰梯形这个判定方法，我们能够运用等腰梯形的性质和判定方法进行有关的论证和计算。 (五)让自己独立去完成一个题目，看自己能不能掌握，在做题目的过程中，自己独立完成，然后再翻书核对，看是否掌握了。不懂的可以在导学案上注明，让老师给我们做深一步的讲解，也可以与同学们讨论。 (六)面与面相结合，在全面掌握的基础上，对难点重点多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。 学习新的教学方法，也是一种新的体验。

“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究分析

“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究-中学数学论文 “学案导学”教学模式下课堂教学实践研究 江苏江浦高级中学文昌校区邵明福 一、前言 伴随着我国每一次课程改革地推行，数学教学模式也在随着发生变化，而教学模式地变化将促使教学过程发生巨大地变革，同时也将对教育思想、观念、理论等带来极大地影响.在高中课堂教学过程当中，占据主导地位地依然是传统地教学模式，因为一些学校过于看重升学率，过于重视应试教育，而忽视了对素质教育地发展，教师在教学地过程中一般采取讲练相结合地方式，重“教”轻“学”.要想改变这种现状，就必须对教学模式进行优化、改革，而“学案导学”就是一种不错地教学模式.在高中数学课堂教学中运用“学案导学”模式，具有极为重大且现实地意义. 二、“学案导学”模式概述 “学案导学”指地就是一种以学案为主要载体，以导学为关键方法，教师指导为主导，而学生地自主学习为主体，教师与学生一同讨论与研究，进而实现预期教学目标地教学模式[2].该种教学模式提倡由传统讲授式地教学方式逐渐转变为学生自主学习地方式，将学生是学习主体地地位充分体现出来，而教师在其中则发挥主导作用，使两者协调统一，实现教学效率地最大化. 三、实施“学案导学”模式地重要意义 （一）有助于素质教育地实施 在我国最新一轮地课程改革当中，“改变课程过于注重知识传授地倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本教育地过程同时成为学会学习和

形成正确价值观地过程.”这是改革中一项极为关键地目标.在过去传统地课堂教学过程中，教师往往重视“如何教”，忽略了学生“怎样学”，会不会学习.而“学案导学”教学模式将目标转向学生，注重学生学习地主体地位，注重培养学生地学习能力，重视学生正确学习方法地掌握与运用.在课堂教学过程中采取该种教学模式，有助于学生从被动学习向主动学习地转变.学生在教师地指导下，自主探讨，能够实现从“学会”到“会学”地有效转变，能够养成良好地学习习惯，同时学生地各项能力也可以获得一定地培养. （二）有助于师生地共同成长 “学案导学”教学模式地实施，使得传统教学地知识传递途径发生了极大地转变.传统地知识传递途径一般为“以教论教”，教师是课堂上地主角，而学生则担任配角，被动接受教师所传授地知识，完全忽略了学生是具备主观能动性地人，同时也忽略了对认知规律地探讨.而“学案导学”教学模式构成了一种全新地知识传递方式，即“以学论教”，强调学生学习地目地性、针对性以及导向性，在注重教师主导作用发挥地同时，也关注学生学习主体地地位.学案为学生自主学习提供了一个较好地平台，可以实现学生从“学会”到“会学”地有效转变.另外，在编写学案地过程中，将各个层次学生地不同学习需求都充分考虑进去，教师可以依据学生地具体情况，对其展开有效地指导.利用“学案导学”，教师可以进一步加深对教材地认识，更加注重对学习重难点地有效处理. 四、高中数学课堂教学中“学案导学”模式地实践运用 （一）编写学案，提前预习 教师在对学案进行编写与设计地过程中，应当通过多种方式对学生地实际情况与学习能力进行了解，并且从学生地认知角度对教材进行审视与感知，从学生地思

《有效教学的实践与反思》学习心得11篇

《有效教学的实践与反思》学习心得11篇 《有效教学的实践与反思》学习心得1 教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。 即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。 一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪

学案导学教学反思

学案导学教学反思 “学案导学”教学模式在我校初中语文教学中推行一个学期以来，大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面，就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学教学模式。 一、“学案导学”教学模式的优点 “学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生的创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生的主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。 二、“学案导学”在教学中存在的不足 1．由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时，也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。所以，我们要想上好课，必须先备好课。因此，教师在集体教研前的草备和课堂中或后的二次备课就显得尤为重要了。 2．学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此，在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而应让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。 总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高了，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时

学习导学案心得体会

学习导学案心得体会 【篇一：导学案编写心得体会】 导学案编写心得体会 去冬以来，在上级领导部门的大力倡导下，学校积极开展新课改探索，营造了新课改的大环境。本学期，我们学校继续大力推行学案 式导学新的教学模式，努力使新课改进入深水区。我积极响应学校 新课改的号召，践行学案式导学课堂教学模式。在去冬今春经过一 段时间的学习摸索之后，我获益匪浅。为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我 的心得体会。 一、合理分工，群策群力。 传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了 这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一 单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下， 包括课前预习，课堂自主学习，合作探究，当堂反馈，以及课后的 巩固练习。如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密，就设 定由同一个人构思比较的好。然后集体讨论。集体讨论的时候先由 主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。 最后才形成定案。 二、自主学习，合作探究。 “教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设 计的导学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前 的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的 学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”， 在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一 个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这 样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里 仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题， 给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活 跃是课堂之魂。 三、及时练习，当堂巩固。

导学案的心得体会7篇

导学案的心得体会7篇 导学案的心得体会篇1 导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它新事因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“学案导学”教学模式。经过了对导学案的学习使用，我有以下体会： 一、导学案的编写原则 1、构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。 2、提高课堂教学效率。怎样让“四十五分钟“的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。 3、发挥集体校研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。 二、导学案的编写过程 为了切实上好每一堂课，我们将学案的编写分为“预习学案”、“导学案”、“达标反馈学案”三个环节。 主要环节“导学案”的设计，结合课堂教学过程的要求分为七大部分：学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、合作探究、拓展迁移、课堂小结等。实行个人划分任务原则，我们每个人负责一周的备课，为了设计好导学案，

学案导学的心得体会11篇

学案导学的心得体会 学案导学的心得体会11篇 学案导学的心得体会1 通过“学案导学，自主探究”，我受益匪浅、有很深的感受，现把我的体会总结如下： “学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习的难度，从而提高课堂教学效率;从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。 一、在学案设计中要体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。 以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。一旦学生对所学产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。 二、学案导学中要加强学法指导，让学生有“法”可依。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学“ 总之，要让学生主动地学习，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

利用导学案进行教学的反思

利用导学案进行教学的反思 王伟娜 为适应教学改革的需要，这学期我校在课堂上主要使用导学案引导学学生自主学习。在自己使用导学案和听课的过程中，我不断反思，对导学案的使用进行思考总结。 一、使用导学案的好处是增加课堂容量，提高课堂效率。利用学案我们可以根据学生已有的知识基础，事先把想要说明或补充的知识写到上面，极大地节省了时间，增大了课堂容量。同时，课堂上需要延伸和扩充的知识也可写在导学案上，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。在使用导学案的过程中，学生学生自主预习、自主填写、自主交流等多种自主学习方式的配合，遇到自己解决不了的问题，可先跳过去；后进行小组合作，对难点、疑惑之处进行组内互助；最后在教师的指导下，全班进行交流展示。 二、导学案可塑造学生的主人地位。传统的教学模式造成学生被动学习，失去学习兴趣，极大地妨碍了学生素质的全面提高，影响了有素质、创新人才的培养。与传统的教学模式相比，利用导学案教学一改老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，教师作为指导者对学生的知识进行点拨提升，师生共同完成教育目标。在这种模式中，学生根据导学案，认真阅读，积极思考，热烈讨论。然后，根据导学案要求完成相关内容。这种教学模式真正注重了学生这一主体，使学生成为了课堂的主人。在所有运用导学案教学的老师的课堂上，教师讲得很少，教师的作用就是引导、点拨、提升。 三、但是在运用导学案的过程中，我也发现了导学案教学也存在一些弊端，比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，对于学生思维的培养是不利的；利用导学案对学生思维的扩散是不利的，限制了学生思维的发展特别是优生的发展；课堂学生讨论交流变多，练习的时间就明显变少，学生对知识的产生过程了解甚多，但对知识的运用能力普遍偏弱。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题。 所以，一堂课要不要用导学案，要根据实际情况来定，不一定每堂课都要用，不要搞一刀切。

“学案导学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考

“学案导学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考 【摘要】课堂教学改革一直是课改的重头戏，也是广大教师的不懈追求。我们在借鉴全国课改名校课堂教学范式的基础上，提出了“学案导学六步教学模式”，旨在规范课堂流程，落实以学定教的“学本课堂”理念，通过实践探索，促使广大教师研究课堂教学、提升教学效率。 【关键词】导学案；六步教学模式 十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授的倾向和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”的课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。同时，学生在长期被动接受的环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题的机器，表达、分析、展示、思辨等能力严重退化。 为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式的基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案的运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。 一、导入明标 两个步骤，一是导入，二是明确学习目标。导入为激发

学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里的、思想的、知识的准备。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。 二、自学质疑 两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。学生明确学习目标后，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。教师在学生自学的基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨的能力，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。 三、小组交流 学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。 四、展示点拨 两个步骤，一是展示，二是点拨。在学生小组、组间交流的基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师要根据导学案中的预设环节，快速进行“课中备课”，并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 “学案导学〞课堂教学模式的实践与反思 摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。同时，给我们带来了一些有益启发和思考。 关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体 2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。同时，给我们带来一些有益启发和思考。 一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景 随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂〞。 2021年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法〞的课堂教学模式。 二、“学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作过程 “学案导学，五步教学〞课堂教学模式的操作有两个关键：一是?导学案?的编写与使用，二是课堂结构。 ?导学案?的编写与使用 1.导学案编写的目的及要求 导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做〞的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：

导学案教学心得体会

导学案教学心得体会 篇一：导学案编写心得体会 导学案编写心得体会 去冬以来,在上级领导部门的大力倡导下,学校积极开展新课改探索,营造了新课改的大环境。本学期,我们学校继续大力推行学案式导学新的教学模式,努力使新课改进入深水区。我积极响应学校新课改的号召，践行学案式导学课堂教学模式。在去冬今春经过一段时间的学习摸索之后,我获益匪浅。为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我的心得体会。 一、合理分工，群策群力。 传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排,谁负责出哪一部分的知识点和学案.学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下，包括课前预习，课堂自主学习,合作探究，当堂反馈，以及课后的巩固练习.如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密,就设定由同一个人构思比较的好。然后集体讨论。集体讨论的时候先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。最后才形成定案。 二、自主学习,合作探究. “教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案,完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索,明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”,在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。 另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况.甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。 三、及时练习，当堂巩固。 学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”.意思就是说老师在时什么都会,老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生缺少相关的巩固练习.知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的思品，有的知识的应用,解题的技巧是需要反复举例练习，才能加深记忆. 导学案的大容量就是为这一点而设计的,而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。 四、教后反思,精益求精. 导学案教学模式更注重教后反思.一堂课下来，对于预计的教学效果，教师哪些地方做到了，怎样做更好；存在哪些不足之处，怎样改进。都是值得坐下来好好反思的。在反思的基础上，那些好的经验要整理下来，加以推广,让大家共同学习。而不足之处更要好好想想，错在了哪里？为什么？怎样处理才会合理呢? 要给每堂课一个小结。这样才是一次完整的教

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的 实践与反思——以小学数学学科教学为 例 摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗 透进了小学数学教学中。它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体 验学习，全方位满足学生的发展需求。 关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学； 紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更 加符合时代的要求。如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。 一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学 过度 随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合 作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。 （一）重“三环”，以“学”定“教”。 “三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、 课中、课后三个环节，如下图1所示。新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据 教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是 否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。

（二）走“五步”，以“导”引“学”。 国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中 应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”“三环五步渐进式”新课堂教学模 式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。 1. 开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。 导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识 点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。因此，开发导学案需遵循以下原则： 第一，具有导学性。导学案需对学生具有指导性，方便学生在没有老师的情 况下可以自行学习，在理解角度、学习方法、理论应用上起指导作用，让学生由“。”产生“？”，由“？”再转变为“。”，让学生经历知识疑惑、知识建构 的过程。 第二，具有基础性。课堂教学面向的是全体学生，教师在编写导学案时，要 以大部分学生为主体，问题、探究活动的难度系数应具有基础性，方便学生“跳 一跳，能摘到”，从而激发学生学习的乐趣。 第三，具有可探究性。经历“说、辩、写”多角度的学习探究可以加深学生 对知识点的理解，导学案设置的问题要有可探究性，活动要有可操作性。 第四，具有层次性。每一个学生都是不同的个体，每个学生的能力也不同， 教学应体现学生的个性发展。过于简单、基础的导学案反而不利于学生的发展。 第五，具有开放性。导学案在设计时要有可供学生丰富完善的“留白处”， 让学生进行创造性学习。

对“学案导学”教学模式的几点思考

对“学案导学”教学模式的几点思考 标签：学案导学;转变观念;教师素质;集体备课;教学方法 一、贯彻落实学案导学，首先需要转变教育观念 尽管行动很重要，但若想使行动可以真正长久地贯彻落实则需要观念的引导。因此，在贯彻落实学案导学的过程中，教育观念的转变就显得尤为重要。在实际教学中，由于教师还没有转变过去以教师为主的观念，仍然存在教师讲得过多的现象。所以，学案导学能否真正贯彻落实就需要教师首先转变教育观念。 二、学案导学的落实需要教师素质的提高 实施学案导学的课堂，要求学生唱主角，教师更多的是退到了幕后，表面上看教师变轻松了，课上讲的少了，但是讲的少了，并不代表教师所起的作用小了，恰恰相反，这对教师提出了更高的要求，教师的工作量不仅大了，质量也更高了。若想学案导学发挥出其最大的效率，就需要教师能够在其中起到画龙点睛的作用，就需要教师全面提高自身的素质。 1.过硬的专业素质是教师立足之本。学案导学的贯彻落实很大程度上需要发挥学案的引导和支撑作用，而学案是由教师编写的，因此，要让学案能真正发挥它的作用，就需要教师能够编制出一份真正适合学生自主学习的学案，教师备课的难度实际上加大了，对教师工作能力上的要求明显提高了。如果说过去教师的业务素质大多是体现在讲课上的话，那么，现在则主要是体现在学案的编制和运用上。 2.拥有广博的知识才能吸引学生。实施学案导学的课堂，教师要精讲，要起到画龙点睛的作用，关键是怎样做到精讲，从而发挥教师的主导作用。教师若在课堂上旁征博引，适时地对学生进行启发，不但有利于学生综合训练能力的提高，无形中也会树立起教师博学多才的形象，也有利于学生“亲其师，信其道”。 3.通过增强教师的魅力来感染学生。这里所说的教师魅力主要是指教师在学识方面的魅力。教师在课堂上就要能够随时对授课内容进行精彩的点评，而且对各种现象的产生可以有理有据地做出分析，于是，学生就会被教师的学识魅力所吸引，老师就会对学生产生一种明星效应。同时，教师对各种问题的探索精神也会感染到学生，进一步引领学生共同来探索深层次的知识，并且激发其创新思维的意识。 4.良好的合作精神有助于学案的不断更新和完善。学案的编写不是一项一劳永逸的事情，因为高中政治教材年年都会有小的变动，三年会有一次大的改动，每届学生对知识的掌握程度也是不一样的，政治的时政性又很强等等因素，决定了即使是同一内容的学案也需要不断更新和完善。要想使得学案能够不断完善，精益求精，就需要教师能够具有良好的合作精神，充分发挥集体智慧的合力，只

使用学案教学模式一些心得

使用学案教学模式一些心得 学案教学模式是一种以学生为中心的教学方式，通过学案来引导学生 主动参与学习，培养学生的自主学习能力和综合素质。我在教学实践中尝 试了学案教学模式，并得到了一些心得体会。 首先，学案教学模式注重学生的主体性。学案的设计需要充分考虑学 生的学习兴趣、能力水平和认知特点，让每个学生能够根据自己的实际情 况进行学习。在学案中，我尝试将课程内容分解为小步骤，并设计了不同 难度的任务，让学生能够按照自己的能力进行逐步学习和提高。这种方式 可以调动学生主动学习的积极性，让每个学生都能够找到自己的进步和成 就感。 其次，学案教学模式注重学生的合作学习。学案中的任务设置可以让 学生在小组中进行合作探究和讨论，通过相互交流和互助，提高问题解决 能力和团队合作能力。学生通过合作学习可以互相促进，相互学习，共同 进步。在学案中，我设置了小组活动的环节，让学生在团队合作中形成合 作意识和团队协作能力。 再次，学案教学模式注重学生的实践操作。学案中的任务设计可以让 学生进行实践操作，将理论知识与实际操作相结合。通过实践操作，学生 可以更直观地理解和记忆知识内容，加深对知识的理解和应用。在学案中，我设计了一些实践性的任务，让学生进行实际操作，培养他们的实践能力 和实际解决问题的能力。 最后，学案教学模式注重学生的反思和评价。学案中的学习任务设计 了反思和评价的环节，使学生能够对自己的学习进行反思和评价。学生通 过反思和评价，可以对自己的学习情况进行总结和提高，形成自主学习的

习惯和能力。在学案中，我引导学生进行学习总结和反思，通过对自身学 习情况的评价，培养他们的自我管理和自我调控的能力。 通过尝试学案教学模式，我发现学生在学习过程中更加主动积极，学 习效果也有了明显的提高。学案教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动 学生的学习动力，形成良好的学习习惯和学习方法。学生在合作学习中形 成了团队意识和团队协作能力，实践操作让学生更深入地理解和应用知识。学生的反思和评价能够促使学生对自己的学习进行自我管理和自我规划， 形成良好的学习习惯和学习方法。 总之，学案教学模式是一种以学生为中心的教学方式，通过学案来引 导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和综合素质。在教学实践 中尝试学案教学模式，我发现学生的学习积极性和学习效果都有了明显的 提高。学案教学模式注重学生主体性、合作学习、实践操作和反思评价， 能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和综合素质。这种教学模 式在培养学生的自主学习能力和综合素质方面具有重要的意义。希望在以 后的教学实践中能够进一步探索学案教学模式，创造更多适合学生的教学 方式和教学形式。

导学案教学反思

对课堂导学案实施的反思 安庆市双莲寺小学耿报春 自从区教育局推广“三环五步”高效课堂教学模式以来，我校老师顺应新课改要求，“以学定教，先学后教”，在课前积极撰写导学案。我也有计划地在所授班级进行这种导学案模式的教学，但是刚刚接触导学案，对它认识不足，更多的是对别人的模范和借鉴，在实施中我也遇到了一些问题并且进行了思考： 1).导学和学案在一起抑制了学生自主探究 刚开始用导学案进行教学，把导案和学案放在一起，为了突出学生的主体地位，给学生的学案设计了：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题等众多习题。学生拿到导学案往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，在老师的导里看思路，找方法，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。 2).课堂失去应有的魅力 实施导学案，倡导学生自主探究，让学生之间更多的交流，表达各自的意见，但同时，我发现这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学困生更多的是倾听，很多同学不求甚解只是注重了表达和交流的形式，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。 3).课堂变成了千遍一律的重复 较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。 4）.导致学生注意力不集中 课前让学生预学，有些学生只是把数学书看一看，对于书上的例题是懂非懂，在课堂上，小组讨论时、老师讲解时却认为自己已经会了，不能认真倾听。使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。 基于以上思考，我觉得在实施导学案时应注意以下几点： 1).设计主观的导学学案 课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。我们应该鼓励学生去提出问题，而不是一味的要他们去解决问题。问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。 2).传递知识的同时培养能力

使用导学案的心得体会3篇

使用导学案的心得体会3篇 使用导学案的心得体会1 一、对学案教学的认识 1、“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水*、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水*、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。 2、“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方法。它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。 二、具体做法 1、拿到学案后，根据学生的.实际，再进行二次备课，将教学案一体化。学案是集骨干教师根据新课程标准设计和编写的，是质量较高的教学载体。但是我们在使用时还要根据自己的教学特点，班级学生情况进行再备课，大胆进行取舍和添加，使其达到最优化。

2、就小学数学课而言，在实施教学的具体过程中将一节课分四个环节，即自主学习、合作交流、课堂小结、达标检测。学案中有根据本节知识点设计的一定量的练习题，要求学生在规定的时间内完成。最后小组长检查，老师抽查。 三、“学案教学”的体会 1、调动了学生学习的积极性。从被动接受转到自主学习，主动建构，从知识学习型转为知识学习，能力培养综合型，从“听众”角色转变为“演员”角色。课堂上让学生开展自主互动的学习活动，关注全体学生的参与，一方面教师用适当的方式适时提出问题，创设引起学生注意的问题情境。另一方面教师运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一个学生学习的兴趣和积极性。 2、提高了课堂教学效果和教学质量。传统的课堂教学认为，老师只要讲得懂、讲得深、讲得透，学生就听得懂、记得住。因此，一堂课老师讲得口干舌燥，学生听得筋疲力尽，但最终收效甚微。素质教育下的自主互动高效课堂要求把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体。学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。通过老师的适时点拨突破难点，掌握重点，课堂效果较好。 3、老师的业务水*得到提高。高效的课堂要求老师有渊博的知识和良好的驾驭课堂的能力。“学案教学”的实施需要老师课前精心准备，研究学案，搜集资料，设计问题。

导学案教学心得体会（精选5篇）

导学案教学心得体会 导学案教学心得体会（精选5篇） 当我们经过反思，有了新的启发时，马上将其记录下来，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的导学案教学心得体会（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 我校倡导使用导学案已经有两学期了，在教学工作中我也开始使用了，新课改的浪潮使我在工作中不断摸索前进，为此我就多听听本校使用导学案班级老师的课，我感觉现在使用导学案收效甚微，下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。 一、课前预习比以前有很大的成效。 学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。 二、课堂中角色的转变。 原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。 三、减轻了教师在备课上的压力。 在使用导学案之前，老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写教案时形式，对教学的作用不大。现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。 我的困惑如下： 一、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。 二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。 三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。 “导学案教学”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。导学案教学重在两个“开放”：课程和教学内容的开放，教学过程的开放。总之，导学案本着“以学定教”的理念来设计教学。 1、导学案自学，尝试解决 导学案给学生引路，让其尝试预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。因此，“学案导学”设计中，数学教师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难，所错、所乐”，另一方面以“教”的身份，如何帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信”。寻求师生互动中的和谐共振，达到教 学的最优化。