2009我院大学英语分层教学具体实施方案

2009我院大学英语分层教学具体实施方案

我院大学英语分级教学具体实施方案

为进一步落实好本学年大学英语课程分级教学实施计划，根据我院09级新生入学报到时间及程序，特制定09级新生大学英语分级教学具体实施方案。

一，09级非英语专业新生英语摸底测试

1. 试卷编写

由我系组织部分教学经验丰富的教师编写出一套新生英语基础摸底考试试卷，试卷将于9月5日前上交教务处组织印刷。

2. 测试时间

按照我院新生报道时间及程序，与教务处协商好具体测试时间，根据我院教学实际情况，初定于9月15日晚18：00—20：00.

3. 考场分布

为了保证本次测试的严肃性、公平性及有效性，要求考场采取单人单桌，考场纪律及要求同我院期末考试考场纪律要求。

4. 监考人员安排

由于我院09级新生非英语专业学生人数众多，外语系全体

教职员工都无力承担所有的监考任务，因此，希望教务处能够合理安排其他系的部分老师参与本次监考工作。

5. 改卷

本次测试试卷全部由我系专职教师负责改卷，登分。

6. 测试成绩统计及名次排列

由本系指派专任教师登记本次测试学生的得分，并参照学生高考英语成绩，高考总分来排列其名次，具体如下：

该名学生英语基础总评分=本次测试分数*50%+高考英语

成绩*30%+高考总分*20% 7. 加班工作量

由于本次新生英语基础摸底考试的工作，部分教师参与了试卷的编写，改卷，登分及本次分级教学活动的组织安排工作，我系将在活动结束后汇总相关教师的工作量集中上报教务处，将他们此次的加班工作量一并算入9月份工作量中。

二，09级非英语专业新生大学英语课班级编排

我系在09级新生英语基础摸底测试结束后七天内统计好学生的总评分及名次的排列工作后将总的数据上报教务处，教务处按照以下比率编排相应的A,B,C三个等级的班级学生人数。

A级学生总人数=09级非英语专业新生总数*25%

B级学生总人数=09级非英语专业新生总数*50%

C级学生总人数=09级非英语专业新生总数*30%

三，关于09级新生大学英语班级的通报及教材的发放问题

教务处结合09级非英语专业新生英语基础摸底总评分及各级学生总人数合理分配好各级别的学生后，会同学工处将各专业新生大学英语课所在级别班级通知到学生本人，具体形式及办法由教务处拟定。

我系已于09年6月上报了本学期新生教材征订表，此征订表均是按照我院09级新生招生计划及分级教学实施方案来订购的，考虑到我院今年招生火爆，新生人数已经超过预定人数，我系会按照分级教学实施方案对多出的新生教材及时补丁。

至于教材的发放，可由各系新生辅导员集中统计所带班级各A,B,C级学生人数之后集中认领，不建议以班级为单位认领，以免发生混乱。

四，大学英语教师排课问题

由于我院今年招生喜人，新生人数众多，而且，09级所有新生的大学英语课均安排在周二及周四的下午，这样的话，对教师上课时间造成了限制，在一定程度上对大学英语教师的人数产生了影响。

在充分利用我系现有师资的前提下，大学英语教师还有

极大的空缺，由于我院兼职教师课酬相比同类院校及其他自考，培训学校，并不具备优势，而且学院偏僻，所以对大学英语兼职教师的招聘工作造成了极大的困难。

鉴于此，在师资如此短缺的前提下，我系不得已建议教务处在排课的工作中采取合班教学的办法，虽然在某种程度上这是违反了大学英语教学的规律的。

五，教学管理

1，成立各级教学小组，分设组长各一名，将专职和兼职教师的教学工作有效的管理起来，采取集体备课的方式，确定教学计划及侧重点，保证教学效果。

2，成立教学督导组，采取定期听课、检查教案等措施进行教学督导，改进教学方法，提高教学质量。

3，鼓励学生参加校内外各种形式的英语竞赛及英语等级考试，以此来提高学生对英语的学习兴趣和锻炼英语综合应用能力。

4，不定期采取学生座谈的形式，加强教与学的沟通，以此改进教学，促进教学水平的提高。

六，考核

考试成绩评定实行“结构分”，即平时和期中、期末相结合，各占一定比例；考试形式实行口试与笔试、开卷与闭

卷相结合；考试内容紧扣教学大纲和教学目标，做到难易适中，题型灵活多样。具体到各级别班级如下：

1，A级班

实行口试与笔试（闭卷）相结合，平时和期中、期末相结合，注重对学生英语综合能力及实际应用能力的考察。

2，B级班

实行笔试（闭卷），平时和期中、期末相结合，注重对学生英语综合能力的考察。

3，C级班

实行笔试（闭卷或开卷），平时和期中、期末相结合，注重对学生英语基础知识的考察。

七，升降级制度

1，根据第一学期学生期末成绩，结合学生个人意愿和申请，将本级别优秀者取一定比例在下学期调入高级别，而本级别考试不合格或较差而不符合本级水平的学生在下学期调入低级别学习。

2，动态管理

如有低级别的学生在院内外重大英语竞赛或者英语考试中取得优异成绩者，经过其本人申请，也可在学期中将其调入高级别的班级学习。

英语分层教学实施方案反思

英语分层教学实施方案反思 北京市东直门中学窦淑英 方案的提出： 2008年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将升入高三学生存在的问题展开了热烈的讨论。我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学文科的学生可分为两类，一类是喜欢文科而且成绩优秀的学生；另一类是理科实在学不下去而各科成绩都比较差。所以学生存在着很大的差异。以刚分班时文科班的情况作为例子： 那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。 方案的实施 一、准备工作——充分了解学生，分清层次： 分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查： 外语学习调查问卷

同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分班做好准备。同时为了学生能自 愿接受这种分班，焦老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。 分班时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。五班的班主任董莉老师做了大量的工作，例如：五班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在董老师的鼓励下，问题顺利地解决了。不光如此，每次上英语课前，董老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。 二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法 目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。 在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点： ①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③所有学生都得到应有的提高。 我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 在具体的实施过程中还是遇见了以下问题： ①基础班的纪律问题， ②课间换教室的问题 ③布置作业和收作业的问题 ④课间辅导的问题 但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。同时年级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。 分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：

在英语教学中如何运用分层教学

在英语教学中如何运用 分层教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

在英语教学中如何运用分层教学 1. 教学目标分层，与中考方向接轨。 面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。 A 层次： 1. 落实教材和大纲的全部要求 2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 3. 培养英语竞赛人才 4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。 5. 英语输入和输出能力的培养 B 层次： 1. 培养兴趣，增强信心。 2. 补回基础，注重学法指导。 3. 落实教材和大纲的大部分要求 4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 C 层次： 1. 过好单词关，过好知识点关。 2. 培养兴趣，增强信心。 3. 扎实基础。 4. 落实教科书的基本要求。 2. 课堂教学和作业设置分层 平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，

英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well Do you want to be a frog or a turtle What should you do in daily life 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。 教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of storyHow did the frog feel in the story from beginning to the end 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。 教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about How did the frog feel at first 等等。 3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念 教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。

大学英语分层教学情况问卷调查及分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e54715210.html, 大学英语分层教学情况问卷调查及分析 作者：邵欣霞 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。 【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略 【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。 【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。 按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。 本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂 上加强口语训练，注重听力练习等。 通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面： 1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学

《大学英语》课程整体教学设计

《大学英语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称大学英语制定时间年月 课程代码所属院部公共课教学部制定人白洁审核人王婧颖 二、基本信息 学分课程类型公共基础课 学时授课对象本科生 先修课程 高中英语 后续课程大学英语 三、课程设计 、课程目标设计（表） 总体目标通过该课程的学习，使学生具备综合运用语言的能力、、① ② ③ 具体能力目标① , ② ③

④⑤ 知识目标①, ；② ③ ④ 、教学内容设计（表） 表：以理论传授为主的课程设计参考表 （项目或单元）教学内容学时 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\

任务任务任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务

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浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。 关键词：初中英语有效分层教学 我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要

慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学

本科大学英语课程教学改革方案【模板】

本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。 4.第二学年内未达到四级考试425分的少量学生在大三和毕业离校前还有三次参加四级考试的机会，其考前学习应由院（系）负责落实。或由院（系）组班，聘请教师专门开班辅导；或由院（系）组织报名参加校内大学英语部举办的四级考前强化班。 （二）艺术类本科生 艺术学院、文化产业管理学院和文新院艺术类本科生英语课单设教学层次。单列教学大

英语分层教学实施方案

英语分层教学实施方案 热★★★ ［作者：zhy 转贴自：本站原创点击数：3096 更新时间：2004-12-21 文章 录入：yjzhy ］ 减小字体增大字体 一、实施英语分层教学的指导思想 中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。 分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。 分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。 二、分层教学的基本要求 1、建立新型师生关系。 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力。 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。 三、教学过程的组织 1、学生的分类分层。 分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

如何在英语教学中进行分层教学(2)

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。 以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、分层次教学的含义和作用 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。 分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？ （一）学生分层 分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。 再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B

学生英语分层辅导计划

团结谷律中心学校律则分校 2013学年下学期英语分层辅导计划 （三、五、六年级） 刘胤 方案的提出： 2013年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将毕业的六学生存在的问题展开了热烈的讨论。我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学语文和英语的学生可分为两类，一类是喜欢语文而且成绩优秀的学生；另一类是数学实在学不下去而各科成绩都比较差。所以学生存在着很大的差异。以刚分班时文科班的情况作为例子： 从上表可以看出各个分数段都有一定量的学生而且差异很大，分层势在必行。 那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教

师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。 方案的实施 一、准备工作——充分了解学生，分清层次： 分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查： 外语学习调查问卷

同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分层做好准备。同时为了学生能自愿接受这种分班，苏老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。 分层时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。五年级的班主任李永衡老师做了大量的工作，例如：五年级班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在李老师的鼓励下，问题顺利地解决了。不光如此，每次上英语课前，李老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。 二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法 目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作

大学英语分层教学的实践思.doc

大学英语分层教学的实践思考 近年来，不少高校尝试着改革英语教学模式，对大学英语采取分层教学的试验，这既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又达到了大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学已经初显成效，学生的整体语言应用能力明显提高。文中综合评述了分层教学在实施过程中分班、课程设置以及教学过程等主要环节需要注意的问题，着重分析了目前在其具体操作中存在的主要问题，尤其是对教师配备、教学评价等存在争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。 大学英语教学分层教学个体差异英语能力 尝试改革大学英语教学模式，倡导因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，对英语课程采取分层教学的试验，探索语言教学的新型实践模式，这个探索过程中有诸多方面是值得我们反思的。 1分层教学的概念 分层教学的理论背景十分深远。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支撑，最近发展区是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。中国大教育家孔子的“因材施教”理论，提出在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都反映了分层教学的可行性和必要性。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则。但是，分层教学并不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们认识到教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。 2高校英语分层教学的实施情况 2.1分班。合理分层是分层教学的根本。各高校一般是要求教师按照尊重、民主、爱护的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的英语能力水平，将非大学英语专业的入校新生按照同一学院或者相同专业分成AB两个层次，人数基本相同，学生按照分编班级上课。与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的学生可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的学生可以进入下一层次学习。学生层次间的调整均在每一学期结束后进行。 2.2课程设置。我国高校多数采用4个学期的大学英语课程安排，为公共必修课，每一学期的课程类型分为综合英语类和听说实践类。大多高校的选用教材为上海外语教育出版社的《新世纪》系列和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列。综合英语类课程以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重难点以及阅读技能的要求、方法、翻译技巧和写作知识等，学生以接收信息为主;

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层

大学英语整体性教学

大学英语整体性教学 发表时间：2012-08-08T17:56:41.403Z 来源：《时代报告》2012年6月供稿作者：卜小伟 [导读] 由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 卜小伟西安外事学院外国语学院陕西西安 710077 中图分类号：H3文献标识码：A 摘要：英语整体性教学的核心问题是确定英语整体性教学设计的原则，做好英语整体性教学的课堂设计。 关键词：整体性教学；课堂设计 一、英语整体性教学的必要性 我国很多的大学英语教师还是沿用传统英语教学方法,把英语僵化地划分为听说课程、和读写课程,教学中直接讲授语音和语法规则,依靠大量机械的句型操练。理论上强调语言的基本知识和基本技能训练,实践上以教师为中心,注重词汇学习、句型操练、课文朗读、语法分析、对话背诵等。教师是课堂的主角,而学生则处于被动接受者的位置。教师惟恐学生不懂,因此讲解占去了课堂的大部分时间,学生没有实践的机会,没有思维的空间,因而不自觉地抑制了学生的学习积极性,更破坏了英语语言的整体性、英语课堂教学活动的整体性、教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 二、英语整体性教学设计的原则 1.目标性原则 目标是教学设计的方向，目标的确定在一定程度上决定了内容的选择和方法的使用。英语整体性教学强调学生在整体性教学情境中学习英语，强调学生对英语语言知识和语言能力获得整体性认知结果，然而，由于整体具有主观性和模糊性，教师根据什么标准来组织有效的英语整体性教学呢？英语整体性教学目标的设计有助于解决这个问题。 2.创新性原则 教学方法的设计是教师创造性的活动,这句话一点也不夸张。任何一种新的现代化教学方法都不是从天上掉下来的，都是在整个教学方法的历史发展中产生的，具有一定的继承性。但是，一切事物也都是在发展变化的，教学方法也是如此，它也是随着时代的发展而发展。英语整体性教学课堂上的整体性设计也不例外。现代科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，过去传统的英语课堂设计已不能适应新的英语课堂教学需要，必须要不断地创新出一些新的能有效利用多媒体技术和网络技术等现代教学手段的，能满足现代多样化专业对英语人才需求的英语课堂整体性设计方法，因而，英语课堂上的整体性设计总是要随着时代的发展而不断创新，表现出十分活跃的创新性和发展性特点。 3.实用性原则 我们英语整体性教学课堂设计的创新决不能是盲目的创新,不能为创新而创新,创新是手段而不是目的,因此,英语整体性教学课堂设计还要遵循实用性原则。我们在进行英语整体性教学设计的时候，必须认真考虑一些实际情况：课堂教学内容、学生们的年龄阶段和英语水平、现有的教学手段等。与这些方面的问题结合起来，我们的创造性才会有价值。而且，传统的英语教学设计方法也是很有效果的，我们必须把这些东西吸收进来，决不能一概否定。必要时我们创新，不必要时我们就不必要硬着头皮去搞所谓的创新，这是非常有害的。 三、英语整体性教学课堂设计的策略 1.英语整体性课时目标的指向与激励策略 英语整体性教学课堂设计应以明确的课时目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。所谓英语课时目标,是指通过这一节课的学习,学生在英语语言知识、语言能力、英语国家文化等方面所能达到的新的标准。课时目标不同于单元目标,它是具体到每一节课而言的,不是针对一个单元的,它是在单元目标的指导下,设计的更为具体,可操作性更强的目标。首先,教学活动的效果与课时目标的指向功能有着十分密切的关系。有了一个中心目标,纷繁复杂的课堂内容就形成了一个以该目标为核心的整体,学生的学习过程不再是盲目的无效学习,而转变为有目标的有效学习。其次,教学活动的效果与课时目标的激励功能也有着十分密切的关系。激励作用和指向作用常常是紧密相连的。但这并不是说有指向就一定产生激励,指向多是来自外部的要求,而激励则主要是源自内部的需要。只有课时目标符合学生的内部需要时,才能产生两个功能合一的效果。如何使课时目标的整体性有效发挥指向和激励的双重功能,在课时目标的设计与运用上就需要做到目标明确、具体、恰当、有层次。 2.确定先行组织者促进整体性的策略 为了激活新旧英语语言知识之间的实质性联系,使英语新旧知识形成一个密切相关的整体,提高已有的英语语言知识对接受新知识的有效影响,我们引入了奥苏伯尔的先行组织者的教学策略。他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和抱摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为“先行组织者”。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。先行组织者策略用于英语教学,必须与英语教学的实际有机结合起来。其次,准确确定先行组织者。作为英语教师, 要在切实了解学生原有认知结构和认真研究教学内容的基础上, 结合英语先行组织者的不同类型与特点, 把学生头脑中已有的、且与教学内容相关的“原有观念”准确无误地加以把握，紧扣教学内容。再次，呈现先行组织者。先行组织者确定以后，英语教师要通过语言文字、媒体或语言文字与媒体相结合等多种方式将其加以表达或呈现出来。最后，呈现和组织教学内容。在呈现先行组织者后，学生头脑中已形成对学习新内容的心向，产生了对新学习内容的亲切感，此时，教师要不失时机地向学生呈现新的教学内容，并以适当方式组织教学内容。通过先行组织者，把学生的已有的英语语言知识和技能与新的英语语言知识和技能联系起来，从而形成一个相互关联的整体，新旧知识与技能之间就能产生有效的积极的影响。 3.语言---文化整体性策略 语言和文化的关系可以表述为：一方面，语言是文化的一个重要组成部分，语言是文化的载体，是纪录文化的符号系统，是储存文化的容器，文化的传播和流传必须借助语言。因为语言中凝聚着前人的全部劳动和生活经验，人们只有通过学习语言才能了解和掌握前人积累下来的整个文化。从这个意义上讲，语言习得的过程也就是文化习得的过程。另一方面，文化是语言的底座。脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，失去了文化，语言也就会枯萎。所以，语言和文化就如一对孪生姐妹，是互为

初中英语分层教学方案标准范本

编号：QC/RE-KA2281 初中英语分层教学方案标准范本 According to different characteristics, the implementation plan is put forward. At the same time, we should consider the expenses and choose the appropriate way to achieve good results. （实施方案示范文本） 编订：________________________ 审批：________________________ 工作单位：________________________

初中英语分层教学方案标准范本 使用指南：本方案文件适合在前期的研究中，通过对落实计划的设想和构思，形成有效的方案，并对拟建方案所取得的资源等阶段成果进行分析总结，形成方法经验来指导未来同类事项的进行。文件可用word任意修改，可根据自己的情况编辑。 一、课题的提出 多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对

待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。 二、课题研究的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力，使A 层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做