11发展层次

11发展层次.txt爱情就像脚上的鞋，只有失去的时候才知道赤脚走路是什么滋味骗人有风险，说慌要谨慎。不要爱上年纪小的男人，他会把你当成爱情学校，一旦学徒圆满，便会义无反顾地离开你。《九型人格》一号完美型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:15来源:未知作者:admin 点击:920次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：睿智的现实主义者

第二层次：理性的人

第三层次：讲求原则的导师

一般层次

第四层次：理想主义的改革者

第五层次：讲求秩序的人

第六层次：好评判的完美主义者（心理问题开始出现，强迫性人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：偏狭的偾世嫉俗者（强迫症障碍）

第八层次：强迫性的伪君子（严重强迫症）

第九层次：残酷的报复者

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

(责任编辑：九型人格学院网编辑部)

《九型人格》二号助人型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:21来源:网络作者:佚名点击:1104次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：不求回报的利他主义者

第二层次：关怀者

第三层次：扶持性的助人者

一般层次

第四层次：热情洋溢的朋友

第五层次：占有性的“密友”

第六层次：自负的“圣徒”（心理问题开始出现，躯体化人格障碍、表演型人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：自我欺骗的操纵者（癔想症）

第八层次：高压性的支配者

第九层次：身心疾病的受害者（转换障碍，歇斯底里的神经官能症）

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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九型人格》三号成就型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:25来源:网络作者:佚名点击:609次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：真诚的人

第二层次：自信的人

第三层次：杰出的典范

一般层次

第四层次：有好胜心的成就者

第五层次：以貌取人的实用主义者

第六层次：自我推销的自恋者（心理问题开始出现，自恋性人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：不诚实的投机分子

第八层次：恶意的欺骗者

第九层次：怀有报复心的变态狂

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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九型人格》四号自我型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:29来源:网络作者:佚名点击:2725次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：灵性的创造者

第二层次：自省的直觉

第三层次：自我表露的个性

一般层次（对应一些轻度的心理问题）

第四层次：富有想象力的维美主义者

第五层次：自我陶醉的浪漫主义者（心理问题开始出现，容易诱发回避型人格障碍）

第六层次：自我放纵的“例外”（这个层次有点象7号，容易诱发自恋型人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：自我梳离的忧郁症患者（边缘型人格障碍）

第八层次：饱受情感折磨的人（重症忧郁症）

第九层次：自我毁灭的人

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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《九型人格》五号理智型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:32来源:网络作者:佚名点击:1236次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：开先河的幻想家

第二层次：感知性的观察者

第三层次：专注的创新者

一般层次

第四层次：勤奋的专家

第五层次：狂热的理论家

第六层次：挑衅的偾世嫉俗者

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：孤独的虚无主义者（开始出现心理疾病，分裂型人格障碍、分裂样人格障碍）

第八层次：可怕的“外星人”

第九层次：发作的精神分裂患者（精神分裂症）

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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《九型人格》六号疑惑型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:38来源:未知作者:admin 点击:1987次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：勇敢的英雄

第二层次：迷人的朋友

第三层次：忠诚的伙伴

一般层次

第四层次：尽职尽责的忠诚者

第五层次：矛盾的悲观主义者（心理问题开始出现消极-攻击性人格障碍）

第六层次：独裁的反叛者（更严重的消极-攻击性人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：过度反应的依赖者（依赖型人格障碍）

第八层次：妄想性的歇斯底里（偏执型人格障碍）

第九层次：自残的受虐狂（边缘型人格障碍）

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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中国九型人格学院

《九型人格》七号活跃型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:41来源:未知作者:admin 点击:1484次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：入迷的鉴赏家

第二层次：热情洋溢的乐天派

第三层次：多才多艺的全才

一般层次

第四层次：经验丰富的鉴赏家

第五层次：过度活跃的外倾的人（心理问题开始出现，表演型人格障碍）

第六层次：过度的享乐主义者（本层次与4号的同一层次相似，但源头不同）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：冲动的逃避主义者（轻躁狂发作）

第八层次：疯狂的强迫性的人（躁狂发作、双向情感障碍）

第九层次：惊慌失措的歇斯底里患者

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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《九型人格》八号领袖型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:09来源:网络作者:佚名点击:1249次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：宽怀大度的人

第二层次：自信的人

第三层次：建设性的挑战者

一般层次

第四层次：实干的冒险家

第五层次：执掌实权的掮客

第六层次：强硬的对手

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：亡命之徒

第八层次：万能的自大狂

第九层次：暴力的破坏者

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

《九型人格》九号和平型人格的九个发展层次时间:2010-06-09 15:46来源:网络作者:佚名点击:2100次

健康层次（自我完善、升华发展的方向）

第一层次：有自制力的楷模

第二层次：有感受力的人

第三层次：有力的和平缔造者

一般层次

第四层次：迁就的角色扮演者

第五层次：置身事外的人（心理问题开始出现，消极-攻击型人格障碍）

第六层次：隐修的宿命论者（依赖型人格障碍）

不健康层次(对应心理学上的严重心理疾病）

第七层次：逃避现实、逆来顺受的人（分裂型人格障碍）

第八层次：抽离的机器人（分离性障碍）

第九层次：自暴自弃的幽灵

“发展层次理论”是九型人格的高阶理论，是从纵向的角度动态展示九种人格的九条向上升华和向下游走的路径，每个类型都有9个阶梯，指引我们朝向自我完善的方向，并觉察我们所处的层次，发展层次一般用于“心灵修习成长”（进入健康层次）和“心理咨询与治疗”（避免陷入不健康层次）。

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人类的起源和发展教案课程

《人类的起源和发展》教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解??? 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展 的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动

人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的 想象图 小组展示课前搜集的有关人类起 源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲； 投影展示课本中的“资料分析” 展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观 察 展示人类起源与发展的示意图； 强调人类进化过程中几个方面的 重要变化，语言产生及运用语言 的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨 论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现 并提出问题，根据提示分析“露 西”、“东非人”所生活的时期 及进化状况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题第3题） 三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展 的观点；渗透保护类人猿及濒危 动物的情感教育。小组讨论： 1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 教学过程： 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来??? 第一节人类的起源和发展 1．人类的起源引言：通过《七上》的学习我们 认识到地球是人类及其他生物生 存的唯一家园。在这大家圆中作 为“物种的人”是怎么来的？作 为“个体的人又是怎样来的？先 请同学们各抒己见。 聆听、思考、做笔记 有的说：人是进化来的；有的说： 人是猴子变来的；有的说：人是 从海里来的；有的说：人是自己 生出来的；有的说：西方人认为 上帝造人，东方人认为女娲造人

指向思维发展与提升的一堂作文提纲指导课

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ea6883119.html, 指向思维发展与提升的一堂作文提纲指导课作者：冯臻 来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第02期 【教学目标】 1.素养目标：（1）学会审清作文题，抓住作文材料的核心词，全面考量辩证思考；（2）阐发自己的观点，力求立论正确；（3）多角度思考问题，学会逆向思维，能够有理有据，以理服人。 2.知识与技能：修改并完善作文提纲； 3.过程与方法：全程参与作文提纲的讨论和写作； 4.情感、态度与价值观：树立正确的面对现实与理想的思想观念。 【教学过程】 一、教学设想 《普通高中语文课程标准（2017年核心素养版）》在千呼万唤中终于于2018年年初出版了，这给未来的高中教学和考试带来了革命性的变化。高中语文教学应注重培养学生的学科核心素养。 近年来，浙江高考作文题要求学生写论述文，具有较大的思维含量和思辨空间，体现出时代性、人文性和哲理性，着眼于考察学生的思维品质和语文素养。 《2017高考语文考试大纲》中写作的发展等级要求“深刻”“丰富”，要能“透过现象深入本质，揭示事物内在关系，观点具有启发作用。”要“材料丰富，论据充实。”因此，学生的论述文要想在考场作文中获得高分，将文章写得更思想深刻，内容充实是当务之急。 面对学生论述文平庸的现状，笔者思索：如何才能指导学生写出高质量的论述文？《课程标准》指出语言学科素养包含思维发展与提升。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 言为心声，笔者认为作文教学应指向学生思维品质的发展与提升。 二、课前的作文提纲写作

七年级生物下册 11 人类的起源和发展(同步练习题)人教版

第一节人类的起源和发展轻松练习 趣味导读 1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！ 智能点拔 例1．观察距今300万年的露西化石的骨骼，她的上肢和 下肢是否有区别？根据化石，分析她的运动方式是怎样的？ 思路分析：本题需要运用比较观察的学习方法。用比较思 维的方法去观察化石在形态上的不同点。从“露西”的骨骼化 石看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长。“露西”具有较为 粗长的下肢骨，骨盆上下扁、左右阔，这说明她很可能采取直 立行走的运动方式。 答案：她的上肢比较细短，下肢比较粗长。“露西”具有 较为粗长的下肢骨，骨盆上下扁、左右阔，这说明她可能采取 直立行走的运动方式。 例2．下列不属于人类特有的特征的是( ) A.有复杂的语言 B.使用工具 C.直立行走 D.大脑 发达 分析：人类会使用工具，但类人猿也会使用具，因此不能 称其为特征。而有复杂的语言、直立行走、都是人类所特有的， 人类的大脑是动物中最发达的，因此也可算是人类特有的特 征。因此，本题答案是B。 课堂反馈 画龙点睛 1.19世纪著名的进化论的建立者，提出了人和现代类人猿的相似之处，提出了人类和类人猿的共同祖先是一类。 2.在地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石。 3.“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能，提高了工具的效能。 慧眼识珠 1.下列动物中与人类亲缘关系最密切的是( )

七年级生物下册 人类的起源和发展教案与教学反思

第一节人类的起源和发展 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1、知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解摘探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 交流： 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 关于人类起源的争论有数 百年的历史，现摘仍有许 多问题是悬而未解的。摘 这方面你们都知道些什么 呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，旧不得 不到进化论的建立者达尔 文和他的《物种起源》。请 各小组同学交流一下课前 搜集的这方面材料。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论，引 导学生认识到摘科学发展 的历史中，存摘着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢？

思维方式转变与提升-1

思考方法的转变与提升 “思考”——进行比较深刻、周到的思维活动 （思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、
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“方法”——解决思想、说话、行动等问题的门 路、程序等。 *以上解释摘自《现代汉语词典》
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判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的 一种精神活动，是从社会实践中产生的。）
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思考方法的转变与提升
麦肯锡(McKINSEY) 的相关背景知识
麦肯锡公司是由美国芝加哥大学的杰姆斯·麦肯锡 (James O’McKensey)教授于1926年创建的，同时他也开创了现代管理 咨询的新纪元。 麦肯锡公司在20世纪50年代实现了快速发展，成为美国国 内咨询业首屈一指的领先者，并为其随后于60年代在国际市 场上的拓展作好了充分的准备。到60年代末，麦肯锡公司已 成为一家在欧洲和北美市场享有盛誉的大型咨询公司。 现在麦肯锡公司已经成为全球最著名的管理咨询公司， 在全球44个国家和地区开设了84间分公司或办事处。麦肯锡 目前拥有9000多名咨询人员，分别来自78个国家，均具有世 界著名学府的高等学位。
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思考方法的转变与提升
麦肯锡(McKINSEY) 的相关背景知识
目前，麦肯锡公司现任董事长及全球总裁为鲍达民 (Dominic Barton)。现年47岁的鲍达民在2009年掌舵 麦肯锡之前，担任亚洲区业务的负责人，常驻上海。 中国业务在麦肯锡战略中的重要性由此可见一斑。 对于管理界而言，麦肯锡就像珠宝界的名牌卡地亚 （Cartier）一样。没有哪一家咨询公司能像麦肯锡公 司这样，既闻名遐迩、成就非凡、大受吹捧，又守口 如瓶。这一具有传奇色彩的战略思想库培养了许多世 界上最出色的管理思想家和商界领袖。
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人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万～300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化 史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究 动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似， 所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敏的高 等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了由猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体 构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，由于生活条件改变，下到地面生 活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发 展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。由猿变人论，比起林耐的 人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼 类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是由一定数目的骨片在同一格式上构成的，并 指出“两条腿的鸟和人本来都是四肢动物”。由此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这 就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类“是和猿类由同一祖先 分支而来”。人与猿同祖理论首次被赫胥黎提出来了，这比拉马克的猿变人论又前进了

指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践

2019/2 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”然而当代中学语文教学则以单篇阅读为主，甚至是只有单篇阅读。直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。至此读整本书在语文的日常教学中才获得了新生。 可是，面对整本书阅读，广大一线教师却有些手足无措，对整本书阅读的教学目标、教学内容、教学策略尚茫昧不清。作为一名指导学生开展阅读的实践者，笔者将从发展与提升学生思维这个角度来谈谈对中学整本书阅读教学的认识和体会。 “思维发展与提升”是《中国学生发展核心素养》提出的四项语文学科核心素养之一。笔者认为整本书阅读对发展与提升学生思维的作用是非常突出的。这首先是由整本书的教学价值所决定的。“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合 运用，承载综合能力的进阶发展。”[1] 由此可见， 与单篇课文相较，整本书阅读无论是从文本的内容、主题、形式、手法等还是阅读过程的能力要求、阅读指导的方法手段，都丰富而复杂得多，是阅读思维综合提升的过程。其次学生阅 读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要逻辑思维，由一个人物或事件出发，找出与之相关的人物或事件，比较分析判断演变的实质内涵；需要辩证思维，在更广泛的阅读空间里，探究文本材料间的对立与统一，批判性地思考作品的文学价值和社会价值。学生运用不同的思维方式完成阅读的过程，也是学生思维发展与提升的过程。学生的思维能力在阅读实践中得以发展。最后，在日常教学中整本书阅读所花费的课时量始终是无法和教科书的单篇精读课文相比的。这就要求我们抓住有限的时间，精心设计整本书阅读教学重点难点。笔者认为以发展与提升学生思维为目标开展整本书阅读指导，不失为一种有效的策略。 就此，结合《骆驼祥子》的整本书阅读，谈谈个人的实践与思考。 一、理清情节：发展学生线性思维能力整本书情节内容丰富繁杂，阅读的时间较长，对于刚刚接触的中学生来说，读后留下的往往是零碎的阅读记忆，难以形成前后有逻辑因果的情节链条。譬如《骆驼祥子》，其中最著名的情节是买车，一般教师和学生就抓住这一点进行情节脉络的梳理。或有简单概括为“三次买车经历”的；或有将买车和丢车的情节联系起来概括为“三起三落”的： 一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑 指向思维发展与提升的整本书 阅读的教学实践 ◎江苏/许峰 摘要：思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。整本书阅读是学生发展思维能力、提升思维品质的有效途径。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，引导学生理清情节、比较分析、探究思辨，从而加深对文本内容的认识，提高线性思维、逻辑思维、辩证思维等能力。 关键词：整本书阅读；思维发展与提升；《骆驼祥子》 32

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 关于人类起源的理论，经过了人与猿同类论、猿变人论、人与猿同祖论这三个历史上不同发展阶段。下面是本站的小编为你们整理的内容，希望你们能够喜欢 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万?300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似，所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敬的高等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了山猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，山于生活条件改变，下到地面生活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。山猿变人论，比起林耐的人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是山一定数LI的骨片在同一格式上构成的，并指出两条腿的鸟和人本来都是四肢动物。山此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类是和猿类III同一祖先分支而来。人与

强化学习活动阵地建设 推进精神文化养老向更高层次发展

强化学习活动阵地建设推进精神文化养老 向更高层次发展 让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容。而随着经济社会的转型，在现代生活中，离退休干部物质生活需求得到了极大地提高，离退休老干部精神文化生活方面需求愈加凸显。因此，对老干部工作部门来说，“提高离退休老干部群体的晚年生活质量，让文化养老之风吹进老干部群体”变成了当前亟待解决的现实课题。近几年来，XX市老干部大学紧紧围绕服务老同志、满足老干部需求这一指导思想，多措并举，充分发挥教学活动主阵地作用，大力推动老干部教育工作向更高层次发展。 一、XX市市直老干部学习活动阵地建设现状 （一）基本情况 多年来，XX市老干部大学不断提升办学水平，完善配套设施，教学楼内设电脑教室、钢琴教室、电子琴教室、声乐戏曲排练厅、舞蹈模特排练厅、器乐排练厅、书画研究室、远程电教（大会议室）等功能性教室10个，设书法、国画、声乐、二胡、吹奏乐器、戏曲、舞蹈、养生保健等基础性教室12个。现有弦乐、国画、声乐、戏曲、摄影等18个专业，2018年秋季学期开设53个教学班，在校学员1500余人次。

2006年至今，XX市老干部大学组织参加全国、全省、全市各种比赛、活动120多次，获得学员个人和集体奖项318个，其中包含国家级奖项12个，省级奖项30个，市级一等奖29个。此外，近年来培养出全国中老年模特亚军2人，河南省中老年模特冠军1人，有近百名优秀学员加入了省书法家协会、省美术家协会和省摄影家协会，还有200多名学员成为市级各协会会员。 （二）加强离退休干部学习活动阵地建设的主要做法 1、引进科学管理方式，探索新途径 面对新形势下的教学工作，XX市老干部大学多措并举，提升科学管理水平，探索老干部大学持续健康发展的新途径：一是引进老干部大学教学管理系统，将报名审核、信息登记、人像采集、日常查询、学员管理和课程设置等全部纳入信息化管理；二是抓好老干部大学的党建工作，在学员人数较多的声乐、太极两个专业成立了临时党支部，充分发挥老干部党员的模范带头作用，为离退休老干部党员安家；三是组建班委会，每班设置正副两位班长，有序分工，学校建立班委微信群管理平台，进行综合管理。 2、依托地缘文化创作，彰显新风貌 XX市老干部大学长期以来，坚持在转型和创新上下功夫，在抓好教学的同时，十分注重发挥离退休老干部群体的

(八年级生物教案)人类的起源和发展

人类的起源和发展 八年级生物教案 第一节 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容 教师活动 学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿

2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据—化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。

从思维发展与提升角度出发注重思想的提升20

从思维发展与提升角度出发，注重思想的提升 高中语文教材中所选的课文都是文质俱美的，以必修一为例，其中现当代散文如老舍我的《想北平》，在娓娓而谈之中，流露出浓浓的故国之思，让刚离家的学子去体会更别有一般情绪；韩少功的《我心归去》在异国的优雅富裕中，对比突出故乡的贫困混乱然而能滴出血来的血沃之思；现当代诗歌如食指的《相信未来》在低沉的叙述中，不乏向上之心，对于刚刚中考失意走进普通高中的学生来说，不啻是一针强心剂；舒婷的《致橡树》竭力赞美平等的爱情；更不用说经典的《劝学》《师说》就是典范的议论文……这些文章，有的清新隽永，有的激越昂扬，有的典雅深沉，不仅能为学生提供写作所必需的思想情感的给养，又能提供写法技巧的学习借鉴。因此精读语文教材中的经典文本，实现阅读促进写作的目标，这种研究随着社会对人的素质的重视，在当今显得越发重要。 写作水平是学生内在素养的外在体现，思想的提高是写作水平提高的重要保证，写作水平的高低从本质上来说，就是一个人思想成熟度外在的体现。要想从根本上提升学生的写作水平，就要注重学生思想意识的提高，它是建成写作这座大厦的核心——匠心的体现。 曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”中国五千年的历史，五千年的文化，积淀成厚厚的文学作品，在世界各个角落熠熠生辉，课本中选择的更是精品中的精品，精华中的精华，里面的历史事件，人物传记无不闪耀着思想的光芒。 《渔父》中鼓枻而去的渔父，与怀抱救国理想，虽九死其犹未悔的屈原，谁更能打动你?在体味人物思想时，我们寻找着与渔父、屈原类似的人，发现后世多渔父，屈原却不常见。陶渊明不得意，归隐田园，成为一代田园诗人，李煜唱着：“一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人?”却身死国灭，为后世所悼，杀身成仁的谭嗣同、秋谨成为屈原的衣钵传人，当学生争论渔父、屈原谁更伟大时，思想便向成熟的道路迈进。 苏轼的文章散见于高中各年级，从初出茅庐时的意气风发的《留侯论》到被贬密州但仍充满幻想：“持节云中，何日遣冯唐?”到被贬黄州时的豁达：“回首向来萧洒处，也无风雨也无晴。”苏轼用他几十年的人生经历铸就的篇章，给后人留下了宝贵的财富，读其文，回想他的一生，定能点燃学生思想的火花。

人类的起源和进化教案

一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法：讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！ 设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学

（一）人猿同祖 活动一：探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ （2）人类与类人猿为什么这么相似？ 生：有共同的祖先。 （3）共同的祖先是谁？ 生：森林古猿（树栖）。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息 师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及

视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。 生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？ 生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。 生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

安徽省七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》教案2 (新版)新人教版

《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1、能够区分科学事实、观点和假说 2、收集信息并尝试判断整理信息 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据。现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1、观察与思考：四种现代类人猿 引言、组织交流、评价 并补充 放录像 小组展示课前搜集的有 关人类起源的资料 观看、分析

2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3、推测森林古猿当时的生活状况 投影展示：森林古猿及 其生活的想象图 看图、展开想象并描述 人类的进化 1、森林古猿下地生活的原因 2、进化的主要证据—化石 3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的 同学讲；投影展示课本中的 “资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图 片，指导观察 展示人类起源与发展的 示意图；强调人类进化过程 中几个方面的重要变化，语 言产生及运用语言的重要作 用。 有专长的同学讲；看资 料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图 片，发现并提出问题，根据 提示分析“露西”、“东非 人”所生活的时期及进化状 况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题 第3题） 人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然 和谐发展的观点；渗透保护 类人猿及濒危动物的情感教 育。 小组讨论： 1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！

7.4.1.1 人类的起源和发展

学科生物(人教版七下) 教师姓名授课班级 教学内容第四单元第一章第一节人类的起源和发展计划课时 2课时 教材分析 从回顾有关人类起源的争论引入，简要介绍了由森林古猿演化成人类以及人类的发展过程。在介绍人类的起源时，突出了环境变化与人类起源的关系，在介绍人类发展时，突出了工具的进化；这一节虽然课文篇幅不长，但其中隐含的内容及可开发的课程资源却极其丰富，我们只有充分了解学生的学习需要才能更好地为学生服务，师生只有共同做好充分的课前准备，才能更好地落实教学目标，因为本节是学期的开篇。我们学校的做法是开学的第一节课不开新课程，而是利用第一节课总结上学期的学习情况：哪些方面是值得发扬的？哪些经验是值得借鉴的？哪些是做得不够的？哪些是需要改进的？第二方面可以向学生简单介绍一下我们本学期主要的学习内容，在学习方法及学习策略方面给予指导、点播；第三方面重点了解一下学生对第一章学习内容的需求，并布置学生查阅、收集与下节课（新课的学习）有关的学习资料。 学情分析 学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争 教学策略选择与 设计 创设情景---表述交流----分析讨论---解决疑难----得出结论 教学资源与工具 设计教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 教学目标知识与技能 1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面 的变化，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 过程与方法 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感态度与 价值观 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点概述人类的起源和发展 教学难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 教学准备教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。

人类的起源和发展(含答案)

人类的起源和发展（含答案) 未命名 一、单选题 1．研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明( ) A．人比猿高等B．人和猿有共同的原始祖先 C．人是由猿进化来的D．现代的猿也能进化成人 【答案】B 【解析】 【分析】 在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林，森林古猿的一支是现代类人猿，以树栖生活为主，另一支却由于环境的改变慢慢的进化成了人类，可见人类和类人猿的关系最近，是近亲，它们有共同的原始祖先是森林古猿。【详解】 人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明人和猿的共同特征多，亲缘关系近，是近亲，有共同的原始祖先。故B符合题意。 【点睛】 解决此题关键是会分析资料，通过资料中的事实推出人和猿有共同的祖先的观点。2．人类和类人猿的共同祖先是（） A．长臂猿B．森林古猿C．猩猩D．.黑猩猩 【答案】B 【解析】 【分析】 人类和类人猿的关系最近，是近亲，它们有共同的原始祖先是森林古猿。 【详解】 在生命起源和生物进化的研究中，达尔文提出了进化论的观点，在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林，森林古猿的一支是现代类人猿，以树栖生活为主，另一支却由于环境的改变慢慢的进化成了人类，可见人类和类人猿的关系最近，是近亲，它们有共同的原始祖先是森林古猿。类人猿以树栖生活为主，在丛林中采摘果子等为食，不会制造工具；而人类会制造和使用工具，人和类人猿

区别最基本的标准就是能否制造和使用工具；在研究森林古猿进化成人类的过程中，化石是最主要的证据。 故选：B。 【点睛】 现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿，此题考查的是人和类人猿的相关知识，思考答题。 3．进入青春期后，由于生理的变化，心理也发生明显的变化，学习生活中常常遇到一些问题,下列做法不正确的是( ) A．经常与家长，老师交流思想，接受指导。 B．男女同学互相帮助，集中精力学习。 C．“我长大了，不用你们操心，少管我。” D．积极参加体育锻炼 【答案】C 【解析】 【分析】 青春期是人生的黄金时期，要调整好自己的情绪，健康的度过，据此答题。 【详解】 生活中常常会有较多的心理矛盾，遇到一些问题要经常与家长、老师交流思想，接受指导，A正确； 男、女同学互相帮助，集中精力学习，B正确； 青春期少年不能觉着自己长大了，就不想和家长交流，自行处理问题，C错误； 积极的参加各种文体活动和社会活动，要保持积极乐观的态度，D正确。 【点睛】 了解青春期心理的变化，遇到问题时选择正确的做法，健康度过青春期。 4．在森林古猿进化为现代人类的过程中，下列哪一项没有起到重要的促进作用（）A．用火B．地壳运动，使部分陆地变成海洋。C．能够使用和制造工具D．产生丰富的语言 【答案】B 【解析】 【分析】 人类起源森林古猿，在人类发展和进化中的重大事件有：直立行走--制造和使用工具--大脑进一步发达--语言的产生，最关键的是直立行走，分析解答。

七年级生物：人类的起源和发展

初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 生物教案 / 初中生物 / 七年级生物教案 编订：XX文讯教育机构

人类的起源和发展 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象

语文核心素养之思维发展与提升

语文核心素养之思维发展与提升 发表时间：2018-03-28T11:18:43.700Z 来源：《中小学教育》2018年第315期作者：王晖 [导读] 思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 ——语文教学实践 王晖天津市杨柳青一中300380 摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。 关键词：核心素养思维发展与提升创造力 有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。 一、作文训练中逻辑思维的发展与提升 《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。于是，就有同学经过思考后得出了几个很切题的立意，如“母亲的守候”“诚信的守候”“真爱的守候”等等。 第二，寻找解决问题的方法。例如《美丽的守候》，要让学生写出有个性的作文，光有立意不行，还需要有实例来证明，于是引导学生找作文素材很关键。引导学生思考：我们学过的课文里有没有类似立意的文章？我平时读过的文章有没有类似的立意？我们的现实生活中、新闻里有没有类似的故事发生？这样思路好像就打开了。于是，有的同学发现初中学的《假如给我三天光明》是体现了作者对光明的守候，《背影》是体现了父亲对儿子的守候，《大堰河——我的保姆》是母亲一样的保姆对乳儿的守候等等。找到类似材料还要继续分析：它们用的是什么材料？是怎么安排材料的？中心是如何突出的？是用什么手法来表现主题的？ 第三，破解难题，出成果。学生按照以上问题去思考，也就一一解答了作文的立意、选材、构思等问题。接下来，学生就可以把自己的作文提纲列出来了。按照提纲再去加工润色，加入自己的个性语言，表达情感，一篇文章自然也就生成了。在这个过程中，学生既进行了作文审题构思的训练，得到了知识上的回顾和补充，又使学生的思维得到发展与提升，培养了语文核心素养。这种训练就是“授之以渔”，方法会了，学生就可以结合自身的经历和水平，写出有独特个性的文章了，学生创造力的发挥就有了可能。 二、求同思维和求异思维的发展与提升 求同思维就是人们利用已有的知识、经验，来寻求正确答案的推理性和逻辑性思维。阅读教学中，老师要求学生在阅读课文后，在整体感知的基础上，沿着课文内容的指向去思考问题。 例如，在教学《大堰河——我的保姆》时，我提出了这样一个问题：为什么大堰河会做这样一个梦，梦见自己的乳儿举行了一场富丽堂皇的婚礼，乳儿的媳妇喊她娘？这就是引导大家朝着课文所指向的中心去思考。全文都是在表现大堰河对她的乳儿有多么的爱护，如同亲生父母一般。通过提醒学生了解课文内容来训练学生的求同思维，于是得出答案：一方面，表现了大堰河对乳儿的爱，就如同亲生母亲一般；另一方面，说明大堰河已经超越了保姆的身份、功利的赚钱的想法，而是真正疼爱乳儿，因此，表现了大堰河淳朴的性格和伟大的无私的博爱，表达了作者对她的赞美之情，为后文作者的讴歌奠定了基础。求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，能使人思维条理化、逻辑化、严密化。这样的思维训练，培养了学生的探究能力、创新能力。 求同思维对于维系人类思维发展的继承性、统一性具有积极的作用，但过分夸大则会导致保守、僵化。所以说还需要有同中求异思维。简单说，它就是在相同的意义和相近的意义中寻求一种不同。这样能让学生得到更多的个性化的结论，提出新的观点。 例如以“美丽的守候”为题的作文，除了深入理解“美丽”与“守候”这两个词的实质之外，还要求学生思考“美丽”和“守候”的同义词或近义词。例如“美丽”的近义词精彩、漂亮、充实、绚丽多彩等等；“守候”的近义词等候、期待、希望、憧憬等等。同中求异的思维就是让学生不要仅仅局限于已给的词语，还要从不同角度、不同领域、不同层面去关注同中的不同，写出新意，写出个性。这种思维训练，让学生明白要做自己就要有个性思维，不能人云亦云，不要千篇一律。这样的思维发展，才有利于我们培养更多的创新人才。这个设计培养了学生敢于打破常规、打破思维定式，敢于挑战权威的思维习惯，这就是同中求异的思维，这种思维的发展与提升对于创新能力的培养有至关重要的作用。 三、顺向联想思维的发展与提升 有人说：“顺向思维就是事物之间往往有某些方面的相似，由这种相似而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式就是顺向思维。”这就不难看出，要是能进行这种思维，必须做个生活中的有心人，用眼睛去发现生活，用敏锐的心去体会生活，用行动去记录生活。其次，进行联想训练。对于要解决的问题，要有意识地从与之关联的事物和已有的经验中的各方面进行思考。 例如，学诗歌时为什么毛泽东写的秋天是生机勃勃的？引导学生多方面、多角度去分析问题。这除了与毛泽东所选取的景物有特点之外，还要联想到他的生平经历、他的诗词创作风格、他的性格等等。再次，还要在学习过程中进行联想训练，使学生的联想技巧得以提