Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示
中山大学学报论丛,2006年第26卷第1期
SUN Y ATSEN U N IVERSITY FORU M,V o l 26 N o 1 2006
K rashen的二语习得理论模式
对英语教学的启示*
陈
(佛山科学技术学院教育科学学院英语系,广东佛山528000)
摘 要:阐述了K rashen二语习得的基础理论,包括习得与学得的相辅相成的关系、习得的
主要途径和方法。把二语习得理论提炼加工成可供具体语言教学使用的方法,并提出如何把
二语习得理论运用于我国的外语教学中,为我国的外语教堂提供良好的习得环境,从而提高
学得者学得外语的积极性和创造力,达到更好的学得效果。
关键词:K rashen;二语;二语习得;学得
中图分类号:G642 0 文献标识码:A 文章编号:1007 1792(2006)01 0058 06
二语习得研究领域中涌现了不少理论模式。K rashen的第二语言习得理论是现代语言得和教学理论中影响深远的理论。它激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入的研究,从而推动了语言教学的发展。更具深远意义的是,这些理论研究成果对我国的外语教学理论和实践具有宝贵的借鉴意义。本文就Krashen的二语习得理论模式进行探析并对英语教学提供的启示稍作探讨。
一、K rashen二语习得理论模式
二语习得指学习者在自然语言环境中,无意识地将隐性知识内化。Krashen的二语言习得理论是当今世界上受关注程度最高的理论之一。K rashen关于语言习得和学得的理论包括五个方面!:习得与学得区分说,自然顺序说,监察说,输入说,情感过滤说。由于K rashen的理论由五部分组成,人们对其理论或假说往往也有侧重,对其理论有不同的叫法,如 习得和学得区分假设理论, 输入假设理论, 情感过滤假设理论, 监察理论等。
K rashen认为, 下意识的学得与儿童语言习得相似,在习得的过程中,学习者不注意话语的形式,只注意他们所要表达或理解的意义。 二语习得是一个下意识的过程。 学得是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程,有意识地学习语言的显性知识,这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则,并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到 监察作用,即在说或写的前后监察语言输出是否合乎语法。他认为,只有潜意
*收稿日期:2005-11-17
作者简介:陈(1969-),女,讲师。
识 习得的知识(隐性知识)才能使语言的输入和输出达到自动化,即能自然地运用语言。在使用第二语言时, 习得看上去要比 学得更重要。而 学得的显性规则(语法知识)的作用不大。也就是说,一个已经习得语言的人在交际时,他可以对书本上的语法知识一无所知,但却能毫无障碍地进行交际。按照K rashen的观点,中国的很多英语学习者只是在 学得英语,而非习得英语;因为他们只会阅读、做题,但却听不懂、讲不出。为什么会出现考试高分却不能作简单的交流呢?K rashen认为,学得的显性知识只能作为 监察,及核查句子输出是否合乎语法。监察必须满足三个条件:第一,必须有足够的时间;第二,必须把注意力放在语言形式上;第三,必须知道相应的语法规则。课堂教学作为外语学得的主要来源,可帮助学习。
K rashen的 监察说也可以解释 为什么学生虽然懂得语法规则、但在口语中却往往用错这种问题。也就是说,学生学得的语法知识只是用于监察;而在口语交际中,学生没有足够的时间去对语言进行监察,所以出现了虽然学生知道某个语法现象,但却出错的情况。所以,K rashen认为,对语法知识的明示传授对习得来说是一种低效率的途径。他从母语习得中得到启示,提出了输入说。输入说来自母语习得时的 保姆式语言,保姆式语言有三个主要特征:第一,遵循 此时此地原则。所讲内容都是此时此地正在发生的事情,而且还给予幼儿一些额外的超语言帮助;第二,句法简单。随着幼儿语言能力的发展逐渐复杂,对幼儿的语言输入不仅仅是1+1,而且要与幼儿的语言能力发展保持大致平行;第三,语言是为了交际。K rashen认为要习得语言,与其讲授语法,倒不如让学习者在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入,使他们按自然顺序习得语言的基本规则。K rashen的 语言输入说是建立在第一语言习得研究的基础上;儿童习得语言过程中所接受的 保姆式语言和 语言学习沉默期为K rashen的 输入说提供了重要的论据。自然顺序说指幼儿习得语言遵循一定的顺序。近期的一些教学实验也表明正规的课堂教学有助于加强语言输入,并提高学习者的语言意识。学得的知识也可渗透到习得中。M arton认为,Krashen的理论是 反语言教育的(anti pedagogical),称他忽略了教育质量这个至关重要的问题。另外,M cLaughlin,Stev ick,Gregg等语言学家也都对克氏理论提出过挑战。在对K rashen的许多批评中,很多都是建设性意见。但也有不少欠妥的地方,如称 输入假说夸大了语言输入的作用,忽略了人的主观能动性。批评者没有把输入说和情感过滤说联系起来,情感过滤与人的思想状态相关。K rashen二语习得理论的积极支持者Stev ic k也认为学得的知识可以流向习得,反之亦然。
研究二语习得的学者对于二语和外语的界定还是比较一致的。二语?常常指两种情况:第一,任何一门晚于母语而被习得的语言;第二,从掌握语言水平的角度看,指的是一个人所讲的#弱式?语言和#次要?语言。所以#二语?指的是在本国内,人们学习并使用的某个非自己母语的语言;第二语言一般指在本国与母语有着同等地位的一种通用语。例如加拿大的法语,新加坡和印度的英语等。#外语?指本国语言以外的语言,自己国家以外的某个语言社区所讲的、非自己母语的语言。二者的区分一般有这样几个标准:第一,#二语?通常在一个国家内有官方地位或认可功能;而#外语?则没有。第二, #二语?学习和#外语?学习的目的不同。由于二语常常是官方语言或公认的语言之一,人们或是用它参与该国的政治和经济生活当中;或是用于受教育的语言。#外语?在本国范围内的日常生活中实际用途不是太大,主要通过课堂学得。学外语的目的多样,如与外
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国人交流,阅读外国文献,阅读外国科技文献。第三,二语是本国的一门语言,比外语有更多的环境支持。因为外语缺乏环境支持,外语学习要求有更正式的教育环境或其他补偿措施。二语由于在生活中大量使用,所以人们可以对二语进行非正式的学习(picked up)或习得。环境因素是区分#二语?和#外语?的一个重要标准。
K rashen反复强调#二语习得?指的就是在自然状态中,在丰富、自然真实的语言环境中,没有任务压力、没有任务意识、自然地习得一门语言。与母语的习得过程相似;学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式。学得(lear n i n g)则正好相反。在这一过程中,语言形式是学习的核心。如学习者在课堂上学习某一语法规则。在我国,虽然具体到某人会有不同的情况,但从整个中国的大环境来看,历来把其他国家的语言当作外语进行教学(TEFL,Teach i n g o fEng lish as a Second Language)。因此,英语在我国不是第二语言,而是外语。在我国环境里进行的不是第二语言习得而是外语学习。或者说,中国的英语教学至少在目前仍属外语教学。
二、K rashen二语习得理论:营造习得环境
克拉申、克莱恩、埃利斯三位语言学家都对二语习得研究作出了重大贡献,他们所提出的理论与假说都经过大量实践的检验,至今仍有着重要影响。克拉申提出了二语习得的基础理论,包括习得与学得的相辅相成的关系、习得的主要途径和方法等。
正如克拉申指出的那样,二语习得理论、应用语言学研究加以提炼加工成可供具体语言教学使用的方法,对于如何将上面述及的二语习得理论运用于我国的外语教学中,为我国的外语教堂提供良好的习得环境,从而提高学得者学得外语的积极性和创造力,达到更好的学得效果,笔者提出以下几点意见:
(1)明确习得在外语学得中的地位。习得与学得是语言能力获取过程中的两种不可或缺的方式。习得过程并非只在儿童掌握母语过程中才存在,许多没有外语基础的成年人在国外生活数年后,也能熟练掌握所在国的语言,这证明习得在成年人学得外语过程中也是存在的,习得过程并非是完全暴露在目标环境下才能得以实施,只不过对于在国内学得外语的人来讲习得环境相对较差。二语习得本身包括自然习得和指导性习得。国内外语学得者虽然很难获得自然习得机会,但教师可以通过营造更好的课堂习得环境来补充。根据K rashen的监控说,习得在外语学得中占有比正式学得更重要的地位,正式学得只是对习得内容加以系统化,进行编辑和监控。也就是说,语言能力的获取应主要通过学得者对语言的自觉感悟,即学得只是对习得的知识加以系统化,并对其中不足或错误的部分进行改造加以弥补。而根据K rashen的情感过滤说,若教师把教学重点放在强制性的灌输理论知识上,则不利于学得者对目标语产生兴趣,使其失去自信,容易产生焦虑,不利于习得者对习得内容进行有效过滤,从而降低学得者的习得效率。
(2)营造良好的课外习得环境。前面已经提到,自然习得来源于日常语言环境下的真实交际。虽然在国内学得语言难以获得这种自然习得环境,在指导者与学得者共同努力下,这种习得环境也是能营造出来的。目前全国几乎所有的高校都有外籍教师,很多大学还有大量的留学生,通过他们与学生的直接语言交流,使学生更多的暴露在真实的目标语环境中。同时高校里定期举行英语角,英语晚会及其他与外语有关的活动,也给学生提供了额外的课外习得环境。然而在具体动作中,如何更充分利用已有资源,如何解决各项活?
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动中积极参与者不多的问题,外教和留学生应怎样更好的发挥作用,外语教师在课外习得中应起到什么作用等问题都需要教育管理者、教师及学得者共同努力加以解决。
(3)课堂教学应留出更大的学得者自觉习得的空间。对于国内的外语学得者来说,自然习得环境较难得,因此课堂教学中的习得就显得尤其重要,对此笔者结合埃利斯的语习得相关理论提出几点具体实施意见:
!全外语教学。全外语教学本身为学得者提供了暴露于外语环境的机会。教师全外语的讲课给予学得者自我感悟的空间,而学得者在课堂上只允许使用外语使得学得者在用外语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。教师不应顾及学员是否全部吸收,因为习得环境具体的知识点更重要。学得者也不应因听不太懂而灰心,应积极参与去获得有效输入。
%使每个学得者有发言机会。语言学得者只有实际参与到课堂交际中,才可能获得超出其已有语言能力输入。教师不应只顾自己教学的进度和课堂流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学得者,而只给少数优等生发言机会。另一方面,为了给每个学得者发言机会,教师应牺牲更多的讲授,给学得者留下更大的参与空间。
&进行更多有组织的课堂活动,使学员投身到一定的语境当中去进行实际的语言交际。只有在实际语言交际中学得者才能实现习得过程的互动,而这种过程的互动,对于学得者获得可理解的输入有极大的推动作用。正如布朗(Bro w n.H. D.)指出的那样,二语习得研究与实践的重点应放在课堂交际上,课堂教学中应教授的是自然、真实和功能性的语言,以课堂活动形式提出一些主题和背景,分配给学得者一定的交际任务是实现教授自然、真实和功能性语言的主要途径。
?课堂教学中教师应更加侧重意义并非侧重于形式。研究者在一语习得研究中以发现,父母在孩子的习得过程中更侧重于指导孩子准确地传达意义而并不太在意其在形式上犯的错误,而这一研究成果无疑可运用于课堂二语习得当中,教师不应太多的去纠正学得者所犯的错误,而应对学得者具体表达得意义加以密切关注。
(指导者应该更加重视课堂交际语言的语用意义,因为这是中国学生在外语学得中较容易忽视的环节。学得者往往仅从字面意义去理解和使用语言,缺乏对具体交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景的清楚认识。指导者不妨提供一些易于犯错误的交际练习任务,让学得者在实践运用中去习得语用分析能力。
三、K rashen二语习得理论在听力教学中的运用
K rashen提出第二语言监控模式。此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输人假设是指可理解性语言输人,这是监控模式的核心。根据这个假设,语言输人话语既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输人,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。Krashen把学习者现有的第二语言水平定为 i,把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为 i+1, i和 i+ 1之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平 i, i+l学习者为了听懂新输人的语言材料,会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力,学习者理解了语言输人中难以理解的成分,从而使语言习得取得进步。K rashen的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语
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言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关,决定着语言习得是否成功。由此K rashen提出了 情感过滤假设。
K rashen指出, 对语言输人的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够(Krashen,1982)。学习者必须吸收语言输人中可理解的语言部分,习得才会产生。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做 情感过滤。 情感过滤是 无意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的(K rashen,1985),即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象,以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。
K rashen的 输人假设和 情感过滤假设虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的,但对我国的英语听力教学也有一定的指导意义:
!学习者必须获得难易程度适中的语言输人;%学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式;&学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感;?新语言形式必须给学习者留下深刻印象;(学习者要经常运用语言进行交际活动。
在教学中教师首先要解决语言输人问题,即选择合适的听力材料。根据K rashen的可理解输人假设,听力材料应该难易适中。第一,听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二,语连不能太快,也不能太慢。学生在听音时,教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样,学生才能获得必要的语言输人。若学生不能听懂,何以习得语言?第三,教师要了解学生的听力水平。听力材料不能全班统一,每个学生要根据自己的水平选择听力材料,教师在这方面应给学生提供帮助。每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。班里集体听的语言材料要适合大部分学生,并且也应该前后连贯。教师应该根据每个学生的情况建立听力档案,记录学生的听力水平以及所取得的进步。目前,有些学校为学生准备的听力材料不是太易,就是太难,而且前后听的语言材料缺乏连贯性,教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的语速等。要解决这些问题,教师应对高中阶段听力教学所使用的教材进行规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度,有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。
我国的许多中学生,在通过听来学习英语时,焦虑是他们的最大障碍。由于受到听力考试的压力,教师经常指导学生在有限的时间内在多项选择中选出正确答案。在这样的情况下,学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们的心情一直处于一种非常紧张的状态之中,惟恐听不懂、做不对,影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此,在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛,改变那种 听录音-答题-核对答案的教学模式,努力降低学生的焦虑程度。教师在选择听力材料时,除了要考虑难易适度、语速适中外,还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。这些都或多或少地影响学生的情感,进而影响学生的听力学习。
通过听学习英语,而非为了准备考试去听,这样做既能增强学生的口语交际能力,又能提高他们的听力。如果学生对听英语感兴趣,依赖听来学习语言,那么听便成为重要的语言学习手段。听是说的基础。听力水平的提高也会在一定程度上有助于口语表达能力的培养。
学校应该建立一个听力材料库,听力材料按级别分类。每一级别的听力材料应形式多?
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样、内容丰富,除有听音磁带外,还应有光盘、录像带等。学生们除了听以外,还可以看。有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松,消除他们的焦虑情感,激发他们听英语的兴趣,使他们在理解语言材料的同时,形成对语言形式的印象与记忆,促进英语学习。
四、结 语
中国英语教学不算是K rashen式的二语习得,中国没有二语习得的环境。所以,我国的外语教学不能完全照搬外国的二语言习得/学得理论,而应该在借鉴的基础上逐步摸索一条适合我国特点的外语教学路子和习得模式。按照 习得和 学得的一般意义来理解,中国大部分地区的基础英语教学都应该从 学得向 习得转化,只有个别大城市中的个别学校才有条件做到从 习得向 学得的转化。但无论如何,理想的习得不应该仅仅指 听说,而且还要包括 读写。 听说读写的最终结合才算是真正的语言习得(广义的)。
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(责任编辑:张楚民)
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有效英语课堂的教学方法
有效英语课堂的教学方法 （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教 师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的 内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词 和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 （二）加大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
成人二语习得与交互式英语教学
成人二语习得与交互式英语教学 曾 路1 石 英 2 (电子科技大学外国语学院,四川成都 610054) 摘要:成人/语言习得机制(LA D )0或/普遍语法(UG )0是否仍然起作用?当成人有机会运用所学的第二语言进行自然地交流时,能否有效地习得这门语言?语言课堂怎样给学生提供一个模仿自然的习得环境使学生更有效地进行语言学习?本文回顾了有关成人第二语言习得的理论,得出成人二语学生的天生的语言资质或普遍语法(UG )仍然有效的结论,并提出采用交互式语言教学的方法能够使语言习得机制发挥作用,促进有效的语言学习。 关键词:二语习得;交互式;英语教学 中图分类号:H 310 文献标识码:A 文章编号:1004)3926(2004)12)0467)04 收稿日期:2004-08-11 基金项目:该课题为电子科技大学青年科技基金的资助,项目编号:YO 2001011301005。作者简介:曾路,电子科技大学外国语学院教师。 引言 通常人们相信,在自然环境中,儿童学习新的语言似乎不很费力,而成人要想达到较高的二语能力水平则需经历较大的困难。临界期假说暗示在语言习得中成人可能已经失去了他们天生的语言能力。于是,成人不能像儿童一样成功地学到一门第二语言,也不能用和儿童一样的方法去学。对于学习第二语言的成人来说,重点应放在目标语的特征和正确的合乎语法形式的使用上。 然而,近来的研究发现成人的语言能力(有时也被称作/语言习得机制LAD 0或/普遍语法UG 0)仍然能发挥作用,且成人能够成功地学会第二语言。当他们有机会运用这门语言自然地交流时,成人二语习得就会进展得更迅速。因此,在二语教学中很重要的一点是老师要为成人学生创造机会参与互动,就像儿童学习他们的第一门语言或者儿童和成人自然地学习第二语言时所经历的那样。尽管正规的教学可以加速学生的学习进程,而且多半能够防止出现学习语言过程的停滞不前,但如果课堂能够给学生提供像自然习得环境中所出现的环境条件,那么课堂内的二语习得将会是最有成效的。(E lli s 1992) 一、成人二语习得 Lenneberg 的临界期假说)/语言只能在从幼年早期到青春期这一临界期间中学会0,在二语习得方面曾引发了很多争议。关于课堂上进行的第二语言学习(Esktrard 1978)和自然环境下的学习情形(Long &Scarce ll a 1979)的短期研究都显示:在初期 学习阶段,年龄较大的初学者至少在某些方面往往比年龄较小的做得更好。尽管一些研究人员将自然状况下的学习迹象和课堂里的学习迹象都理解为符合/长期看来年轻些的学习者学的更好0的说法,并且这一说法似乎使临界期假说显得合理,但S ing le -ton 指出并没有现成的经验性的根据来证实这种过于简单化的/在所有情况及任意时间跨度中,都是年轻些的学习者学的更好0的说法。此外,在二语学习上需要从普遍倾向的角度来看待关于/长期来看年轻些的学习者学的更好0的临界期假说,而不能把它看作是一条绝对的,不可变的规律。关于早期双语的著作文献有力地说明了人第一次接触到第二语言的年龄仅仅是决定在这门语言学习上取得最终水平的众多因素之一(Ro m a i n e 1989)。 (一)成人句法习得与普遍语法 许多现有的证据表明如果诸如普遍语法(UG )等与生俱来的法则和因素在某些语言习得方面起支配作用是属实的话,那么年龄较大的初学者在二语句法习得中最初会进展得迅速些。普遍语法由普遍表现所有语言特色的原则组成,那么,这些天生的特质可以终生使用吗?它们在二语习得中是否仍然有效?M artohar d jono 曾给两组学生提出各种不合语法的英语句子,这些成人英语初学者们的母语分别是中文和印尼语,而这两种语言在组织问句中都没有句法的变化,因此它们的句子结构变化没用示例来说明。但在所有被测试的结构中,两组学生都表现出对句法变化具有扎实的知识。M artohard j o no 由此得出结论:在他们第一语言里没有的普遍语法法则,在成人二语学习中仍然起作用,有力地说明了普遍
二语习得理论对英语教学的启示word资料4页
二语习得理论对英语教学的启示 二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。 一、二语习得理论概念 （一）习得――学习假说 二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。 （二）监控假设 监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。 （三）输入假设 二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的
提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。 （四）情感过渡假设 申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。 （五）自然顺序假设 自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可 循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。 二、二语习得理论对英语教学启示 （一）借助“互联网+”信息技术手段创设情景化的教学场景 “互联网+”进入高校英语教学领域，改变着传统课堂，将传统课堂的“教师教什么”转变为利用技术环境“学生学什么”，推动教学更快的发展。借助“互联网+”信息技术手段，创设情景化的教学情景，有利于学生获得感性认知，为学生呈现生动直观的语言场景，近距离接触英语国家的文化背景，使学生从栩栩如生的实景中得到语言学习的感受，记忆贴近生活的词汇，培养他们运用外语时语言表达的得体性。 （二）重视语言输入及输入质量 语言输入是首要的，学生学习新知识主要通过教师的课堂授课、语言
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。
三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
二语习得对英语教学的影响论文
二语习得对英语教学的影响论文 （摘要）英语教学一直以来都是教育体系中的重点内容，同时也为教师增加了更多的 难度，因为学生对外来语言的学习往往会产生一定的排斥感和畏难心理，这也会使教师失 去教学的积极性和不断创新性，这样就会使英语教学发展停滞不前，但是，通过引入二语 习得理论就会对英语教学的现状有所改进，能够进一步提高英语教学的质量和水平。本文 首先介绍了二语习得理论的基本内容，然后在此基础上，分析了二语习得对英语教学的重 要影响，能够体现出二语习得促进了英语教学的快速发展，使学生能够更好更快地掌握第 二语言的学习。 （关键词）二语习得;英语教学;重要性 随着现代教育行业的不断发展，在教学体系和模式中逐渐突出了学生的主体地位，学 生不再只是被动地接受知识，而是积极主动地学习相关的知识，尤其对于英语语言的教学，传统的方式使英语教学不仅仅是教师需要面对的难题，同时学生因为学习困难也不愿意学 习外语，所以，二语习得理论的引入十分重要，不仅仅进一步突出了学生的主体地位，同 时也将教学重点逐渐转化为对学生综合能力的培养上，而不是纠结于某些语言上的错误， 这对于教师来说，更容易引导学生进入学习状态，同时也能够使学生自由主动地研究英语 语言的基本内容和在实际中的应用，使英语教学不再成为难题，而是教师和学生都比较感 兴趣的语言学习过程，促进英语教学能够快速地发展。 一、二语习得理论介绍 二语习得理论的基本内容。二语习得理论结合了多方面的研究方法与研究格局，形成 了不同的基本理论构成了二语习得理论，其中主要包括普遍语法论、监控理论以及环境论 等三个构成部分。首先，科学的研究已经证明，通过遗传基因能够赋予人类最普遍的语言 知识，这种先天性的语言就叫作普遍语法，科学家认为，如果没有该天赋，那么无论是母 语还是二语都无法习得，因为在语言的习得过程中，形成的语言数据在输入的过程中并不 充分，不能够达到习得的程度，所以，普遍语法论能够广泛适用于语言的习得过程中，也 是最基本的理论；对于监控理论主要包括了情感过滤假说、语言输入假说、监控假说、自 然顺序假说以及语言习得与学习假说这5种假说。由于篇幅限制，这里只介绍一种假说为例，针对其中的语言习得与学习假说而言，克氏认为语言的习得主要需要经过习得和学得 两个过程，其中习得主要是指学习者借助与外界的广泛交际和实践，并没有意识到接收到 了该语言，同时能够在无意识下，正确地使用该语言，而学得主要是指有意识地进行研究，并且通过理性的方式理解这种语言，所以能够充分地看出，习得能够使学习者对语言的学 习更加充分和自由，表达方面也比较流利，而学得则会使语言的学习更加趋于刻板化和教 条化，是对语言有规则的监控，这就证明了习得的重要性，这就是语言习得与学习假说。 总之，二语习得主要取决于主体对于目标语的文化的趋同、接触、接受以及适应程度。 二、二语习得对英语教学的影响
克拉申二语习得理论对大学英语课堂教学的启示
分数: ___________ 任课教师签字：___________ 华北电力大学研究生结课作业 学年学期：2007-2008第二学期 课程名称：二语习得 学生姓名：黄小芳 学号：1072571002 提交时间： 2008-5-6
再论Krashen二语习得理论 ——及对大学英语课堂教学的启示 硕0717 黄小芳 摘要：本文力图从分析Krashen二语习得理论，即监控模式理论的五个假设出发，探讨该理论对大学英语教学的指导和启发，提出几点建议，即外语教学应注意给学生提供大量的可理解性输入，通过精读+泛读+翻译的课堂教学，辅以现代化教学手段，提高学生二语习得的效果。 关键词：二语习得课堂教学输入 1. 引言 目前我国大学英语教学还存在不少问题，简言之，主要是是学生的英语实际运用能力较差，不能很好的适应我国社会的快速发展和国际交流的需要。克拉申的二语习得理论为大学英语教学的改革和发展提供了重要的理论支持。 2. Krashen 二语习得理论—监控模式 美国著名语言学家Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监控理论”（Monitor Model）这一理论包括五个假说，即习得—学习假说（the acquisition leaning hypothesis ）、监控假说（the monitor hypothesis）、自然顺序假说（the natural hypothesis）、输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。 2.1习得—学习假说 Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得和语言学得（language acquisition and language learning）。语言习得是潜意识过程的产物，指的是语言学习者用目标语进行自然的交流，在交流过程中学习者关注的是交流活动的内容，而不是语言形式。语言学得则是有意识的正式教育的产物，其结果是语言学习者获得和语言相关的语言知识。习得的语言储存在大脑左半球的语言区，可用来进行自动的语言加工；学得的语言知识也储存在大脑左半球，但未必在语言区，只能用于监控功能。因此说习得的语言在实际交流中能运用自如，而语言学得者虽然有完备的语法知识，却不能正确流利的使用该语言。 2.2监控假说 监控假说是对习得—学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这一假说，语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力，而语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控作用可发生在语言输出之前或之后。但是它要发挥作用取决于三个条件：第一，足够的时间。即语言使用者要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。第二，语言形式。即语言使用者的注意力必须集中在语言的形式上，也就是说，只有当语言使用者考虑到语言形式的正确性时，监控系统才起作用。第三，规则。即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。因此合理使用监控功能，是成功交际的条件，过多使用，如在进行口头表达时，表现为结巴英语。但是在书面语中，人们更注重语言形式，就有必要用语言的监控功能来纠正错误。 2.3自然顺序假说
小学英语课堂教学有效性开题报告(正)
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。
二语习得对英语教学的启示
摘要：在我国校园教学中，英语是一门必修课，同时在我国的教育教学中也是难点。在以往的教学中，教师更加重视的是学生对于语法、词汇方面的积累，却未能对学生应用能力的培养做出足够的重视，这就造成了学生拥有较强的书写能力，但口语交际能力不足的现象。最近几年，国内外学者对二语习得的关注度越来越高，在英语教学中二语习得理论也就是输入假设、监察假设、习得与学习假设、天然顺序假设、情感过滤假设等，其对其他相关理论具有十分重要的指导意义。本文对二语习得理论和当前我国英语教学的现实情况进行了介绍，并以此从二语习得角度来对英语教学进行了分析。 关键词：英语教学；二语习得；指导 在自然或是有指导的情况下，对母语之外的一门语言通过有意识学习或是无意识学习进而吸收掌握的过程即为二语习得。自20世纪70年代之后，对于二语习得的研究分析，人们开始从不同的层面开始进行，在这个过程中很多理论随之涌现。美国的语言学家krashen在20世纪80年代初期提出了得到很多学者肯定的二语习得理论。近年来，为了寻找到能够对英语教学起到指导和促进作用的理论，人们从不同的角度着手研究，而在英语教学中，二语习得理论的研究和推广被认为是一个能发挥指导促进作用的教学理论基础。语言环境和语言输入是二语习得过程必不可少的两个条件。krashen的二语习得理论与英语教学密切相关，在我国的英语教学中具有重要的指引作用。 一、在英语教学中多运用容易理解、有意思的语言输入 以krashen的二语习得理论中的输出假设为依据，首先，对学生已有的英语语言水平做到了解，并将其作为语言输出的依据，对于输出内容难度要做适当的把握，如果语言输出太简单，学生不能真正习得，如果输出语言太难，学生学习会受挫，会造成学生的抵触。因此，英语教学中设置的教学内容应比学生已有的水平要高，但是学生要能够对其中的大部分能容做到理解，这样才能激发他们在努力中取得进步，进而产生语言习得。对于学生的语言水平，教师可以借助语言测试的方式来了解，并以此为依据对输出语言的难度进行确定。输入的语言不仅要在一定程度上是可理解的，还应具备相应的趣味性和相关性。一些研究显示，虽然英语教学中输入的是可理解的语言，但当时学生并没有收到多大的学习成效，语言输入太过单调、枯燥，无法将学生的学习积极性调动起来，更甚至于引发学生的排斥心理是最主要的原因。我们在这里提到的语言输入，是篇章输入和话语输入两种，前者主要是促进学生积累词汇和掌握语法，后者则主要是给学生营造一个自然的学习环境，以为英语教学中的语言习得提供帮助。 二、营造自然的学习环境、加强语言输入 相关研究显示，运用于法语教学中的沉浸式教学方法得到了很高的效率，由此可见自然环境是语言习得中一个尤为重要的因素。沉浸式教学之所以能够取得成功，得益于自然环境岁产生的可理解的语言输入为其提供了很好的保障。在进行语言教学时，教师应最大限度的为学生营造一些自然学习环境，不仅要提供必须的语言输入，还可以对多媒体技术进行合理的利用以营造相应的自然环境给学生。还可以给予学生鼓励，使他们能够合理的借助网络技术在课余时间实现与国外的本族语者的更多交流，除此之外还能够借助homestay的方式营造出一种良好的自然环境，在这样的环境中既可以使学生学会正式的语言，还能是学生对于目标文化有更深入的了解。 三、营造和谐环境，使学生情绪得到舒缓 krashen的二语习得理论认为除了语言输出以外，情感是语言习得需考虑的另一个重要的因素，在学生接受语言输入的过程中，情感会对其造成一定的阻碍。动机、自信和焦虑都是情感因素岁饱含的内容。近年来，人们从教学实践中的发现，在学生学习英语的过程中，焦虑是一个很重要的影响因素。焦虑其实就是学生所产生的一种自尊心受挫、失败感和内疚
二语习得课程教学大纲
【二语习得】课程教学大纲 【课程代码】 【课程类别】专业任选课 【学分】2 【总学时】34 【讲授学时】34 【实验学时】 【先修课程】《英语教师职业技能》 【适用专业】英语专业师范方向高年级学生 【教学目的】 通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。 【内容提要】 第一章【语言、语言学习和语言教学】 [基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。 [重点难点] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [语言、学习与语言教学] 语言 学习与教学 语言学与心理学的趋势 第二节 [语言教学理论与方法] 应用语言学 语言教学理论与方法 第二章【第一语言习得】
[基本要求] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点。 [重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [第一语言习得理论] 行为主义 内在论 功能主义 第二节 [第一语言习得中的主要问题] 能力与行为 理解与产出 先天本质与后天培养 普遍语法 系统性与变化性 语言与思维 模仿 实践 输入 语篇 第三章【第一语言习得与第二语言习得对比】 [基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题（关键期假设；神经学的研究成果；精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素） [重点难点] 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。 [讲授学时] 2 学时 第一节 [第一语言与第二语言的对比与对照] 对比与对照的类型 关键期假说 第二节 [对比与对照中的关键问题] 神经学问题
《有效的英语课堂教学》-精品
《有效的英语课堂教学》-精品刚开始看这本书时觉得应该和其他书的理论差不多的泛泛而谈，随着自己阅读的深入，感觉这本书其实很不错的。读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书如在我的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是收获多多。 “运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂45分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。备课备课，原来并不容易。 教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
浅议小学英语课堂教学的有效性
浅议小学英语课堂教学的有效性 【摘要】小学英语课堂教学是趣味性，实用性，有效性的有机结合。单纯考虑任何一个方面都是不成立的。为了使小学英语在开展课堂教学中更具有学习意义，广大英语教学工作者应该搞好小学英语的教学工作，不断创新发展，以便推动英语教学工作不断前进。 【关键词】小学英语课堂教学有效性趣味性实用性 随着新课程改革的推进，小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效性的特点。以上三种特点构成了一个三角形，使小学英语在开展课堂教学能更有意义。“趣味性”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机；“实用性”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题；“效率性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍的作用。 新教材带来了新的教学理念，也给教与学的整个过程带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。 教师在日常教学中应该牢固树立有效教学的理念：小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效率性的特点，使得老师开展课堂教学能更有意义。小学英语的有效性教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 1.课堂教学活动的目标要明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词“ rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger”和句型“ What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are”.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
有效英语课堂教学
浅谈如何培养学生学习英语的兴趣 永兴县大布江中学何发亮老师 兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时，因地，因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，加强情趣教育，运用多种教学方式，增强英语课堂教学效果，提高学生的综合运用能力和交际水平。 一、在课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性多年来，我一直尝试着微笑式教学法。课前我都会认真钻研教材，以求融汇贯通，抓住教材的重难点和关键，灵活妥善处理教材。微笑着我走进课堂，以新颖、奇特的方法导入，设疑问难，通过经历，直观教具，问题情境，文学作品，偶发事件，丰富的表情姿态，音调的忽高忽低，音速的忽快忽慢等手段提高课堂授课的生动性和形象性。力求教学内容丰富充实，教育形式活泼多样化。另外学生对游戏活动、角色扮演、快速反应、英文小故事、竞赛评奖等也感兴趣。因此，我利用一切机会去满足学生的表现欲，来达到教学效果。从而让学生都体验到成就感，我认为兴趣源于成就感，成就感造就成功。学生一旦拥有成就感，他们便感到格外开心、愉快，从而他们的兴趣也就油然而生，便会积极地去预习和复习，一句Very good会让他们心里甜滋滋的，甚至觉得比蜜还甜！如此便形成一种良性循环，越学越有味。例如课本中出现的购物、就医、问路，提供建议等情景会话，就可以安排学生来表演他们各自准备的短剧，利用身边的实物，学生自编自演，在这种宽松愉快的听、说、看、演环境中，学生既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，学生在游戏中，在笑声中轻松学习了英语知识，
又培养了学生口语交际能力。 二、教学中适当采用直观教学法对于初学者，直观教学尤其重要，课本中牵涉很多生活用品，学习用品，动植物名称、职业名称等。采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展教学，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行直观教学。大大地激发了学生的学习热情，培养了学生的绘画能力，开发了智能，也达到了预习的目的，真是一举几得，何乐而不为？当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到催化的作用。 三、中学英语教学要重视思想教育英语课是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好地学习西方发达国家的科学知识。因此，英语教学应该包含丰富的教育性。 1、英语教材中体现助人为乐、尊老爱幼、文明礼貌等的内容随处可见。这些看似很平常的课文，教师如果善于在课堂上向学生渗透道德品质教育，巧妙点拨，及时引导，学生就会受到鼓励，从而不断提高他们自强、自立的思想觉悟。
二语习得对英语教学的影响
二语习得对英语教学的影响 英语教学一直以来都是教育体系中的重点内容，同时也为教师增加了更多的难度，因为学生对外来语言的学习往往会产生一定的排斥感和畏难心理，这也会使教师失去教学的积极性和不断创新性，这样就会使英语教学发展停滞不前，但是，通过引入二语习得理论就会对英语教学的现状有所改进，能够进一步提高英语教学的质量和水平。 本文首先介绍了二语习得理论的基本内容，然后在此基础上，分析了二语习得对英语教学的重要影响，能够体现出二语习得促进了英语教学的快速发展，使学生能够更好更快地掌握第二语言的学习。 二语习得;英语教学;重要性随着现代教育行业的不断发展，在教学体系和模式中逐渐突出了学生的主体地位，学生不再只是被动地接受知识，而是积极主动地学习相关的知识，尤其对于英语语言的教学，传统的方式使英语教学不仅仅是教师需要面对的难题，同时学生因为学习困难也不愿意学习外语，所以，二语习得理论的引入十分重要，不仅仅进一步突出了学生的主体地位，同时也将教学重点逐渐转化为对学生综合能力的培养上，而不是纠结于某些语言上的错误，这对于教师来说，更容易引导学生进入学习状态，同时也能够使学生自由主动地研究英语语言的基本内容和在实际中的应用，使英语教学不再成为难题，而是教师和学生都比较感兴趣的语言学习过程，促进英语教学能够快速地发展。 一、二语习得理论介绍二语习得理论的基本内容。 二语习得理论结合了多方面的研究方法与研究格局，形成了不同的基本理论构成了二语习得理论，其中主要包括普遍语法论、监控理
论以及环境论等三个构成部分。 首先，科学的研究已经证明，通过遗传基因能够赋予人类最普遍的语言知识，这种先天性的语言就叫作普遍语法，科学家认为，如果没有该天赋，那么无论是母语还是二语都无法习得，因为在语言的习得过程中，形成的语言数据在输入的过程中并不充分，不能够达到习得的程度，所以，普遍语法论能够广泛适用于语言的习得过程中，也是最基本的理论；对于监控理论主要包括了情感过滤假说、语言输入假说、监控假说、自然顺序假说以及语言习得与学习假说这5种假说。 由于篇幅限制，这里只介绍一种假说为例，针对其中的语言习得与学习假说而言，克氏认为语言的习得主要需要经过习得和学得两个过程，其中习得主要是指学习者借助与外界的广泛交际和实践，并没有意识到接收到了该语言，同时能够在无意识下，正确地使用该语言，而学得主要是指有意识地进行研究，并且通过理性的方式理解这种语言，所以能够充分地看出，习得能够使学习者对语言的学习更加充分和自由，表达方面也比较流利，而学得则会使语言的学习更加趋于刻板化和教条化，是对语言有规则的监控，这就证明了习得的重要性，这就是语言习得与学习假说。 总之，二语习得主要取决于主体对于目标语的文化的趋同、接触、接受以及适应程度。 二、二语习得对英语教学的影响1二语习得转换了研究英语教学的角度。 二语习得主要研究目标是描述学者是怎样获得的第二语言以及