物理课程与教学论的主要研究对象是什么

第一章绪论

思考题

1.物理课程与教学论的主要研究对象是什么？

2.物理教学系统有哪些要素？为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？

3.你对本章中提到的两种问卷式调查表设计有什么看法？试就某一问题自行设计这两种问卷式调查表。

4.“物理教师，首先是一名教师，然后才是物理教学工作者”，谈谈你对这句话的理解。

5.作为一名物理教育专业的学生，你对《物理课程与教学论》课程有些什么期望？

第二章物理学科素描

思考题

1. 就物理学科知识分类的问题，请查阅有关物理学史方面的资料，将下列表格中的空填上适当的文字。

2. 有人说：“物理学是辩证唯物主义哲学的一个重要生长点”，其理由是：（1）物理学为辩证唯物主义的哲学思辨提供实证；（2）物理学给辩证唯物主义哲学提出新的研究课题。你能就自己对物理学史实的了解，围绕这两点理由，谈谈自己的看法吗？

3. 有人说：“物理学的发展离不开辩证唯物主义哲学的指导”，对这个问题，你是怎么看的？

4. 有人把物理学前沿的研究归纳为以下八个部分：（1）原子能及其和平利用、（2）半导体理论及其应用、（3）激光技术、（4）超导电性、（5）声学、（6）空间物理及其应用、（7）混沌与自组织、（8）天文学。请就八个部分中的任一、二部分，到图书馆查阅资料，写一篇500~1000字的科普文章作简介。

5. 试就“优秀物理学家的人格魅力”，谈谈你的学习体会。

6. 试就“物理教育在知识、能力、素质培养几方面的协调、统一性”谈谈你的看法。

7. 你认为本章关于“物理学科的内涵”，还有哪些内容未概括进去？

第三章物理课程标准与教学目标

思考题：

1.你能用不超过150个字的一段文字概括什么是科学素养吗？试概括之。

2.为什么说高中物理课程的总目标与“进一步提高全体学生的科学素养”是一致的？

3.认真阅读高中物理有关“知识与技能”方面的课程目标，联系你在高中和大学里所学的物理课程，试回答：（1）物理学的基本观点和思想有哪些？（2）你认为中学物理实验中哪些是基本的实验仪器（至少举出6件）？（3）你能就“物理学某方面的理论突破促进技术发展，进而给社会造成影响”举一、两个实例吗？（4）你知道物理学与哪些学科联系特别紧密，试举例说明。

4.阅读高中物理有关“过程与方法”方面的课程目标，结合本章阐述的内容回答：（1）何谓科学探究过程？何谓科学探究方法？（2）有人说运用数学解决物理问题包括：把物理问题转化为数学问题以及运用数学知识对物理问题进行分析计算这两个方面，你同意吗？是否还有什么补充？（3）你是如何理解自主学习的？（4）你在学校里参加过哪些科学实践活动？谈谈你的经验和教训。（5）你怎样理解“质疑能力”？你学习或阅读课外书时，有记笔记的习惯吗？你在网上和人就学习进行过交流吗？在这些场合中你是怎么提出问题的？（6）你有过参加小组活动，并为解决困难问题而通力合作的经历吗？你认

为合作学习对你有哪些帮助？

5.阅读高中物理有关“情感态度与价值观”方面的课程目标，试回答：（1）何谓人文素养？何谓人文精神？为什么要提倡科学精神与人文精神并重？（2）怎样做才能具备判断大众传媒有关信息是否科学的能力？（3）你是如何理解：“科学技术是一把双刃剑”这一说法的？（4）在“情感态度与价值观”方面的课程目标的叙述中，用了哪些体验性要求的目标动词？

第四章学习物理的认知规律

思考题

1.谈谈你对“学习是一种主体的行为变化过程”的认识。

2.就中学生形成概念、掌握规律的过程，你能概括成几个阶段？请简述之。

3.试从初中、高中物理教材中找出学习哪些知识时，学生可能具备的一些经验或常识，其中哪些前概念对物理学习有积极意义，哪些前概念对物理学习造成干扰？

4.试就中学生物理学习中可能产生的各种迁移及其影响举例，并说明你是如何理解“为迁移而教”这一主张的。

5.什么叫“心理换位”？通过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”这句话的理解，即从中学生的角度谈谈学习兴趣的重要性。

6.谈谈你对“教师的最主要职责是创设有利于学生自我调节的条件和环境，促进学生的自我调节过程”这句话的理解。

7.中学生对物理学习的兴趣有四个不同层次：（1）直接兴趣；（2）操作兴趣；（3）因果兴趣；（4）理论兴趣。试围绕这四个层次的心理表现设计问卷，对附近中学的学生展开调查，并作出调查后的数据统计分析。

第五章物理教学原则与教学模式

思考题：

1.为什么说教学原则既涉及教师的教也涉及学生的学？

2.试就物理教学的科学性原则谈谈你的认识，你认为还有哪些补充？

3.本节介绍的四条物理教学原则，你认为哪一条最重要，说说你的理由。

4.你对本章第二节阐述的物理教学模式的理论基础有些什么不同的看法？

5.除了第三节案例3，关于探究式教学，你能举一两个实例吗？试举例之。

第六章物理教学过程与教学方法

思考题

1.为什么说“比结果更重要的是过程”？

2.“只有教师结合教材需要不断创设利于学习的物理情境（激起感知的演示、启迪思维的提问等等），学生主动在心理平衡与不平衡之间不断实现自我调节，中学物理教学过程才是成功的”，你对这句话如何理解？

3.你对“中学物理教学过程应当是一个培养和提高学生元认知能力的过程”这一观点是怎样看的？

4.为什么说“物理学家的探索过程实际上是获取物理经验和数理逻辑经验的过程”？

5.18世纪的教育家第斯多惠都曾经说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”谈谈你对这句话的理解。

6.为什么说中学物理教学方法的讨论应当既涉及教师的教法，也涉及学生的学法？

7.请结合本章介绍的教法和学法，谈谈你对教与学优化组合的设想。

第七章物理实验教学

思考题：

1.关于物理观察能力，续佩君老师曾在《物理能力测量研究》一书中专门论述。他认为物理观察的步骤是：①确定物理观察的目的、对象和内容；②选择、调整观察方法；③进行观察记录；④提出质疑或新的观察计划。据此，他将中学物理课培养的物理观察能力分成五个基本层次：①对学习物理知识的器具的观察；②对物理现象和物理过程的观察；③养成自觉观察物理现象的习惯；④在物理观察中提出质疑⑤制定物理观察计划和表述观察结论。结合新物理课程课标以及对学生科学素养的培养，谈谈你对以上论述的认识。并根据高中物理实验教学内容，设计一个演示实验的教学方案，指出如何引导学生观

察？

2. 续佩君老师将中学物理课培养的物理实验能力分成十个基本层次：①按实验步骤完成操作；②设计实验记录的表格；③基本量具及仪器的使用；④基本工具的使用；⑤运用误差理论分析物理实验；

⑥写出物理实验报告；⑦分析物理实验现象和实验数据；⑧设计简单的物理实验；⑨排除简单故障；⑩根据需要寻找实验仪器的代用品。为了培养并实测学生的物理实验能力，可以根据实验教学内容命题，让学生参试。如：

题1：测量桌上烧杯中水的质量与体积，并记录杯的质量m1、水的质量m2、水的体积V以及你做此题的时间。然后根据测量过程提出你弄不懂的问题。

题2：请写出你想到的一切切实可行的代用品：①需取150mL水，但没有量筒和量杯；②演示阿基米德定律时，溢水杯被损坏。

题3：设计一个实验，只用天平、烧杯和适量的水来测量不规则的但不溶于水的固体的密度。

题4：黑盒子外有两个小灯座，每个灯座的两端均接在两个接线柱上，安装上两个完全相同的灯泡后都能发光。试任选器材，判断两个灯泡是串联还是并联？

请就中学物理教学的一些内容，设计一两道“物理实验能力”的测试题。

3.对某一实验而言，很可能有多种方案供选择，选最佳方案除了从原理上找原因外，还必须通过实验室所提供的仪器本身的参数和结构来分析，现用伏安法测定一个阻值约为25千欧，额定功率为1/20瓦的电阻的阻值。备用仪器及元件有：

（1）直流电流表A1（量程0～100微安，内阻约2千欧）

A2（量程0～500微安，内阻约300欧）（2）直流电压表V1（量程0～1伏，内阻约10千欧）

V2（量程0～50伏，内阻约500千欧）（3）电源ε1（两节干电池，每节1.5伏）

ε2（直流稳压电源，输出电压15伏，额定电流1安）

ε3（直流稳压电源，输出电压50伏，额定电流0.5安）（4）电位器（电阻值1千欧，额定功率1瓦）

（5）电键、导线若干

试从以上提供的仪器和元件中选择合适的规格及适宜的线路，使得被测电阻的测量结果达到尽可能高的精确度。绘出电路图并标明所选仪器及元件的规格。

4.结合中学物理课外实验教学要求，请设计一两份课外实验的教学方案。如：

例1：听话的火柴。取一根木梗火柴，在火柴头上包一小块牙膏皮，仔细调节牙膏皮的重量，使火柴能竖直悬浮水中。把火柴放入盛满水的细口瓶中，用拇指按住瓶口，保持拇指与水之间不留气泡。当拇指用力下压时，火柴就沉入水底；减轻拇指的压力，火柴又从水底徐徐上升。

例2：巧测作用力。用一台测体重的台秤、一张纸和一盆水粗略测出排球击打在地面时对地面的作用力大小。设计方案并实测之。

第八章物理教材分析

思考题

1．《初中物理课程标准》主题三“能量”的二级主题“电磁能”的内容包括：①电源和用电器的作用；②探究电流、电压和电阻的关系；③欧姆定律；④串联电路和并联电路；⑤生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例；⑥电流表和电压表；⑦电功率和电流、电压之间的关系；⑧用电器的额定功率和实际功率；⑨探究在电流一定时，导体消耗的电功率与电阻成正比；⑩家庭电路和安全用电知识。

（1）试从知识内容比例、与技术结合使社会受益以及能力培养这三方面分析初中物理“电磁能”部分教材的地位。

（2）若将所列知识内容，从第②到第⑤项内容归为“欧姆定律”一章，试从该章内容与其它章节内容的联系以及该章内容在全部初中电学内容中所起的作用分析这部分教材的地位。

（3）依学生认知水平发展和“课标”所列知识内容构建二级主题“电磁能”部分的知识结构图。

（4）依逻辑思维顺序及知识内在联系构建整个初中电学部分的知识结构图。

2．《高物理课程标准》选修2-3模块二级主题“光与光学仪器”的内容包括：①光的折射定律；②材料的折射率；③全反射；④光导纤维工作原理及其应用；④透镜成像规律；⑤测凸透镜焦距；⑥照相机、显微镜、望远镜；⑦光的干涉、衍射、偏振及生活中的应用；⑧

激光；⑨新型电光源。

（1）试从光学知识与技术结合促进社会经济发展的角度剖析光学知识的重要性。

（2）分析“光的折射定律，折射率”这一节内容在整个光学教材中的地位。

（3）依“课程标准”所列内容，构建高中光学知识结构图。

3．初中物理“二力平衡”的概念有如下叙述：“作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。”试就此分析二力的平衡条件。

4．试就下列关系剖析初中力学教材中的机械效率：①机械效率与有用功、额外功的关系；②机械效率与功的原理的关系；③机械效率与机械省力的关系；④机械效率与功率的关系。

5．试从矢量性、瞬时性、相对性以及成立条件、适用范围等方面剖析高中力学中平抛运动的速度合成规律。

6．试就初中、高中和大学三个不同教学阶段对电压的定义进行剖析。并说明在初中阶段要如何把电压的概念讲透，以避免学生产生误解。

7．试剖析高中电学内容中的欧姆定律，将你所学到或所收集到的对欧姆定律的讨论尽可能详细而有条理地写出来。

8．为什么说初中物理教材中，力的概念既是重点，又是难点？

9．你认为初中物理教材中，机械效率这部分内容是重点吗？为什么？

10．初中学生普遍反映有关浮力的综合应用较难，你认为难在什么地方？你打算如何处理有关浮力这部分教材？

11．对高中物理光学中“全反射”这一内容，你认为知识的重点是什么？难点在哪些地方？说出你分析教材后所作出判断的理由。

12．高中物理选修3－1第一章“静电场”，学生感觉问题较多，特别是电场强度的大小和方向、电场力的大小和方向、电势能的大小及变化、电势的高低等以及它们之间的联系，纵横交错，头绪繁多，不易掌握。为寻找解决的办法，请结合教材先思考：①电场强度矢量是怎样定义的？为形象描述电场的分布而人为建立的电场线有哪些特点？②电场强度与电场力有些什么联系？电场强度与电势有些什么联系？电场力做功与电势能的变化有些什么联系？③电场中各点

电势的正负是怎样规定的？④如何比较电场中两点场强的大小？如何比较电荷在电场中某两点电势能的大小？如何比较电场中某两点电势的高低？通过这一系列思考，你认为“静电场”这一章的教学哪些是关键问题，你打算怎样去突出重点、化解难点和选择教法呢?

第九章物理教师的工作

思考题

1、关于教学计划

（1）在安排学期教学进度时，应遵循哪些原则？你对“留有余地”的问题是怎样看的？

（2）试选择初中或高中物理中某一教学单元，按课型、课时、内容安排列表。

2、关于教案

（1）从你能够获得资料的地方（图书馆、教育网站、书店或亲友处）找一份你比较满意的中学物理教案，或者就本章所举的教案范例，结合前边章节介绍的有关物理教学模式知识，分析其特点。

（2）结合初中或高中教材，试写一份详细教案，最好是新课课型。

3、关于课外活动的组织

（1）如果让你组织约50人的初中班级到附近的小五金制造厂去参观（其它机械制造厂也行），你将作好哪些准备工作？试设想一些知识点和参观项目。试设想可能出现的情况和应对措施。

（2）试就课外活动中的“物理教具小制作”、“趣味物理小实验”、“物理课外阅读与写作”等内容或项目，任选一项，并写出自己将如何去指导中学生的种种构想。

（3）设想你亲自主持一台晚会或主办游艺宫，要求寓物理知识于其中，你将怎么办？将你收集到的物理灯谜、物理游戏与竞赛的资料整理，并写出活动进行的程序。

4、关于物理试卷命题与评分

（1）什么叫标准化测验？编制标准化物理试卷有哪些步骤？

（2）在初中或高中物理教材中选择确定一个知识单元，就该单元测验，列一个不仅规划各部分的知识及教学目标的占分比例，还指出题型及难易程度的双向细目表。

（3）试根据你选择的单元和制定的双向细目表编制一份完整的试卷。

5、关于中学物理教育、教学研究

（1）谈谈你对中学物理教师开展科学研究必要性的认识。

（2）关于中学物理教育、教学研究，你打算在哪个领域选题？选什么题？围绕你的选题，你计划如何调整自己的知识结构？亦即你将如何收集整理资料，并考虑到自己哪方面欠缺而去主动学习和掌握需要的知识？

（3）试就中学物理课程改革的新理念写一篇议论文（字数不超过3000字，抓住其中一个小问题来阐述、议论即可。）

第十章物理课程资源的开发与利用

思考题：

1．校内和校外，均有素材性课程资源，你认为应当怎样处理，才能实现最佳的开发和利用？

2．校内条件性课程资源与素材性课程资源，要怎样协调，才能达到最佳的开发和利用？

3．试从教师的知识结构和教学能力这两个方面来说明：为什么教师是最重要的课程资源？

4．在开发利用课程资源的各原则中，你认为与现在提倡“教学方式多样化”密切相关的原则是什么？

5．通过图书馆、教育网站，搜集有关自制教具和低成本实验方面的资料，案例越多越好。然后说明这方面资料共享的重要性。

6．你能就多普勒效应的“红移”、光的“红移”和引力“红移”讨论三者形成红移的条件区别吗？能说一说“白矮星的信号红移是宇宙膨胀的有力证据”，以及“多普勒效应在卫星跟踪技术中的应用”吗？把上述内容作为你所在的学习小组的研究课题，去收集有关资料，并就上述问题展开讨论。受此启发，你还可以想出些什么研究性课题，请提出来，让大家参加讨论。

7.本书第九章第三节介绍了常熟王市中学陶向荣老师结合“能的转化与守恒”、“交流发电机”“变压器”、“输配电”等内容,组织学生到当地一小火电厂参观。他通过事先走访厂方技术人员,从参观的项目里选定了若干知识点,在参观前就给学生逐步介绍和说明,

让学生在参观中自觉地把观察的视角指向学习目标。你认为陶老师这种对课程资源的开发和利用有些什么特点?请结合本地的实际,就可

供利用的物理课程资源拟一份组织学生参观的计划,越详细具体越好。

第十一章物理教学评价

思考题：

1、物理教学评价包括对学生、对教师和对课程内容本身的评价，你认为哪些方面和哪些方法最重要？说说你的看法。

2、谈谈建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系的重要意义。

3、请自行设计一份科学教育实习过程中，教育调查报告评价表（从选题、文字表述、内容组织、问题分析几方面的质性评价思考设计）。

第二章课程开发与教学设计的基本模式 一．课程开发的基本模式 1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。 2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物) 4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划） 1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标） 在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点 课程目标的来源有三个来源 第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。 第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。 第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标 从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标} 3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。 选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验

全国2013年7月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是 A．内在驱力B．自我提高驱力 C.认可驱力D．附属驱力 2．“连续性、序列性、整合性”是 A．有效组织学习经验的三个标准B．课程目标的三个来源 C．课程评价的三个特点D．课程内容选择的三个取向 3．“非指导性教学”的理论基础是 A．行为主义心理学B．人本主义心理学 C．认知心理学D．精神分析心理学 4．目标模式的主要代表人物是 A．塔巴B．惠勒 C.泰勒D．坦纳 5．布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即 A．知识、技能、技巧B．认知、情感、动作技能 C．知、行、意D．德、智、体 6．“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是 A．课程目标B．教育目标 C.教育目的D．教学目标 7．在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是 A．生成性目标的特点B．表现性目标的特点

《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖

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第二章课程与教学的发展历程 一、课程与教学论的发展轨迹 ㈠课程与教学思想的萌发 最早的课程与教学思想主要来自教育者自身的经验。 我国古代著名教育家孔子总结自己的教育经验，提出了许多有关课程与教学的宝贵思想。 孔子： 《学记》（我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。）： 汉唐时期： 从以“六艺”为主转变为以儒家经典为主，强调记诵。 宋代： “教人者必知至学之难易，知人之美恶”、“有是物，必有是理，理无形，而难知；物有迹，而易见。” 古希腊教育课程与教学思想集中表现为以下几个方面： 一是培养目标上强调理性； 二是课程设置上重视和谐，围绕人的和谐发展的需要，形成了以“七艺”为主要内容的课程体系，所谓“七艺”包括：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学和音乐； 三是教学要适应学生的年龄特征； 四是主张启发教学，苏格拉底主张教学就像产婆帮助产妇产出她们所孕育的婴儿一样，重在引导，故将其教学方法称为“产婆术”。在课程设置上，在古罗马，培养多才多艺的“雄辩家”是教育的理想，因此文法、修辞、逻辑是其主要课程，昆体良(M.F.Quintilianus)在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。 中世纪： 学校课程为基督教会所垄断，以宗教为核心，服务教会 文艺复兴时期： 人文主义者强调儿童身心和谐发展，尊重儿童天性，重视人文教育，改革教学方法，强调因材施教。 所有这些都对教学论的形成奠定了基础。 ㈡教学论的发轫：《大教学论》问世 教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯（https://www.wendangku.net/doc/e717851168.html,enius）1632年《大教学论》的出版。这本书对世界各国的教育发展产生了深远影响。

一、填空(每空1分，共10分) 1.课程与教学目标是(培养目标)的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（情感领域）”和“技能领域”。 2.必修课程的本质特点就是，（强制性）它是社会权威在课程中的体现。 3.根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为、(相关课程)融合课程和(广域课程）三种形态。 4.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师（教育）体系，促进教师（专业）成长。 5.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、（时间与空间）等各种因素及其关系的过程。 6.教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素:传播者（信息媒体）和受传者。 二、选择题(每小题2分。共10分) 1. 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基 础;课程与教学的_ 基础;课程与教学的社会与文化学基础。( D哲学 2.总结出学习的四条规律:习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。(D斯金纳 3.课程内容的活动取向特别注重(B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 4.课堂问题行为产生的原因主要包括、和环境因素。( A教师的因素、学生身心的因素) 5.下面不属于教学语言艺术特点的是( D正规性 三、简答题(每小题5分.共20分) 1.当代课程设计表现出哪些趋势? 答：(1) 多种取向的综合。（2) 课程内容选择的基础性和时代性。(3) 学习活动的探索性与实践性。(4 )评价的过程性和发展性。 2.校本课程开发的特征有哪些? 答：(1 )体现教育的服务性。(2 )促进教育民主化的进程。(3 )表现反思性的行动研究过程。(4) 促进课程资源与权力的重新分配。5)是对国家课程的补充。6>要求教师转变鱼色。 3.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 答：（1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。 4。课程评价模式主要有哪些? 答：<1 )目标评价模式。<2 )外观评价模式。(3) C IPP 评价模式。<4 )自然评价模式。 四、论述题(每小题15分，共30分》 结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 答：(一 )培养目标具有明确的指导思想。(二 )培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。 (1) 继承传统与面向未来。(2) 国际的视野和中国的特色。（3）全瞻社会又关爱个体。(三 )培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。(1 )基础知识、基本技能。<2 )过程与方法。(3 )情感、态度、价值观。 结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答：选择与应用现代教学媒体时，需要遵循以下几条原则: (1) 依据教学目标。(2 )依据教学内容。(3) 根据学生变量。(4）依据教学媒体自身的特性。 五、实例分析题(共30分) 某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，答：1.课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行:一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。 2. 课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。 3. 该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳人教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。 4.教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。 一、填空题{每空1分，共1 0分) 1.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。（.年级） 2. 课程设计的定义可以分为两类: 一为层面上的课程设计。（价值、技术） 3. 课程内容的组织要遵循（连续性、顺序性、整合性） 4. CIPP 模式中的评价，即要决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。（成果、测量、评判） 5. 新课程改革要注重学生发展，贴近满生命力的生活方式。（生活） 二、选择题(每题2分，共1 0分} 1.分组教学制中对学生的分组主要有(A能力分组、作业分组 2. "课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现"，这是哪一种课程取向? (B 学术理性主义取向 3. 将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是: ( B课程实施的互动调适观 4. 引导一发现教学模式的操作程序为

物理课程与教学论论文

浅谈物理教学艺术的表现 【摘要】作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 【关键词】物理教学论；物理教学实践；物理教学艺术 【引言】教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动，它包括教师教的方法和学生学的方法，教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法[1]教学方法一旦形成就具有相对的独立性，能够对教学产生巨大的作用，而且由于这种独立性，教学方法的改革也比较容易着手，可以在课程设置，教学组织形式不做的变动前提下进行。而教学方法的多样性又为教师灵活的施教提供基础保障。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透

彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1. 运用故事、生活实例设计物理情景，激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才

复习思考题 一、填空题 1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。 2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学 科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法的能力。 3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。 4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。 5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。 6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已 已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活 动。 7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。 8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。 9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。 10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。 11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。 12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。 13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问 题,还有自学与创新能力。 14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。 15. 如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。 16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。 17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。 18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，

2008年7月高等教育自学考试全国统一命题考试 课程与教学论试卷 课程代码0467 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．范例教学的三个基本特征是( ) A．基本性、基础性、范例性B．个体性、基础性、范例性 C．全员性、基本性、范例性D．基本性、全面性、范例性 2．“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”，这四个基本问题构成了( ) A．塔巴目标模式的基本内容B．惠勒目标模式的基本内容 C．泰勒原理的基本内容D．坦纳目标模式的基本内容 3．奥苏伯尔讲解式教学的设计原则是( ) A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则 B．说明性组织者原则与比较性组织者原则 C．上位学习原则与下位学习原则 D．逐渐分化原则与综合贯通原则 4．布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和( ) A．情感领域B．思维领域 C．意志领域D．思想领域 5．“生成性目标”取向本质上是( ) A．对“解放理性”的追求B．对“普遍主义”价值观的体现 C．对“实践理性”的追求D．对“科技理性”的追求 6．选择社会生活经验的根本问题是如何认识( ) A．学校课程与社会生活的关系问题B．学校课程的价值问题 C．社会生活的价值问题D．学校课程与社会生活各自的价值问题 7．教师与学生交往的主渠道是( ) A．课外活动B．课堂 C．游戏D．提问 8．提出形成性评价和总结性评价的是课程评价专家( ) A．斯克里文B．斯太克 C．普罗沃斯D．莱斯 9．教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”是( ) A．差别模式B．回应模式 C．外貌模式D．目标达成模式 10．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为( ) A．总结性评价B．目标游离评价 C．场合驱动评价D．内在评价

https://www.wendangku.net/doc/e717851168.html, 中学物理教学论文参考文献 一、中学物理教学论文期刊参考文献 [1].论中学物理教学中的科学方法教育. 《中国教育学刊》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年8期.邢红军.陈清梅. [2].试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年1期.范增.吴桂平. [3].探究性学习在中学物理教学中的应用. 《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年9期.曾志旺. [4].西藏中学物理教学成就、挑战及其对策研究. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年4期.李凯. [6].中学物理教学中的STS教育. 《首都师范大学学报 《科教文汇》.2009年23期.王杰.尹钊. [8].趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用. 《科学大众（科学教育）》.2015年12期.张启. [9].浅谈中学物理教学与科学素质培养. 《教育界》.2015年33期.叶秋香. [10].中学物理教学内容体系现代化的思考与分析. 《教师》.2014年11期.刘连军. 二、中学物理教学论文参考文献学位论文类 [1].交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究.被引次数：33 作者：李沐东.教育·教育技术学上海师范大学2007（学位年度） [2].中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究.被引次数：26 作者：吴海荣.课程与教学论·物理西南大学2010（学位年度）

2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题 科目代码与名称：810物理课程与教学论 适用专业或方向：学科教学?物理米 考试时间：3小时满分：150分试题编号：B春 （必须在答题纸上答题，在试卷上答题无效，答题纸可向监考老师索要） 一、名词解释（每小题5分，共10分） 1、前概念 2、迁移 二、简答题（每小题15分，共90分） 1、简述物理学科所强调的思想方法和能力有哪些？ 2、我国初中物理课程改革的基本理念有哪些？ 3、人们总是倡导“把趣味性归还给学习过程”，这就是物理教学的趣味性原则。请简述在物理教学过程中增强趣味性的途径和方法有哪些？ 4、简述物理概念教学大体经历哪几个阶段？ 5、新一轮物理课程改革中评价的新理念有哪些？ 6、请结合下边的案例说明您对探究式教学的认识。 【案例】下边概括了一位教师的教学过程，以及该教师对自己教学思想的解释：首先，课堂教学的前半段时间是初步建立新知识。该教师做了一个演示实验，一边做实验、一边说明实验现象的特点，然后进行总结、得出本节课的新知识，由此完成新课教学。 然后，课堂的后半段时间是巩固练习。教师先讲解一道例题，再让学生模仿练习三道题。 教师本人认为这堂课属于探究式教学，前半段有实验，因此叫做实验探究；后半段是纸笔练习，因此叫做理论探究。 您认同他的观点吗？您认为这堂课是否属于探究式教学？请说明理由。 三、论述题（每小题25分，共50分） 第1页，共2页

1、物理学习活动中学生实验能力包括哪些方面？物理教学中培养学生实验能力的策略有哪些？ 2、物理课程标准的新理念指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，请您谈谈您是如何理解这条理念的；并请您结合初中“压强”的概念的教学谈谈根据这条理念应该怎样设计相应的教学活动（说明：某版本初中“压强”一节的主要教学内容包括：（1）压强的概念：在物理学中，把物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强的计算公式是：P=F/S。 （2）怎样减小或增大压强） 第2页，共2页

第一章绪论 古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。 捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。 《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。 德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。 《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。 美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义 三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。 杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。 第二章课程的基本理论 课程是指教学的内容及其进程的安排。 课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

更多最新考研咨询关注微信公众号 renrenkaoyan 【真题】2015年贵州师范大学823中小学课程与教学论试题 一、 名词解释（6题×5分＝30分） 1、隐性课程 2、课程标准 3、表现目标 4、班级授课制 5、形成性评价 6、教学设计 二、简答题（5题×10分＝50分） 1、请谈谈你是如何理解“课程内容即学习者的经验”。 2、请简述布鲁姆的教学目标分类。 3、请简述问题解决的教学模式。 4、什么是教学手段化？对教学的影响是如何的？ 5、请简述教学评价改革的发展趋势。 三、分析和论述题（第一题20分，第二、三题25分，共70分） 1、请结合课例，谈一谈教学工作的基本环节。 2、材料：某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而 且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。 问题：请结合校本课程开发与利用谈一谈对以上材料的认识和理解。 3、材料：笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，参赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用 了分组讨论的形式，而且，大都用得非常不适宜。可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。同时，在课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直“问”到底，总共设计了60多个“问”，课堂被“问”得乱七八糟。 问题：①这反映了什么问题？（6分）②如何把握教学方法取舍的实质？（7分）③如何进行教学方法的选择？ （12分） 更多最新考研资讯请扫描上方二维码 爱考机构https://www.wendangku.net/doc/e717851168.html, 中国保过保录高端考研第一品牌！ 每年每校每专业限招1‐3人 报名电话010‐51283340 QQ：744569778

https://www.wendangku.net/doc/e717851168.html, 中学物理教研论文参考文献 一、中学物理教研论文期刊参考文献 [1].立足课改挖掘资源优化教研——基层中学物理教研活动探新. 《物理教学探讨》.2008年3期.赵光明. [2].实现校本教研核心价值的探索以南京市金陵中学物理教研组为例谈校本教研的开展. 《江苏教育（中学教学版）》.2014年1期.徐锐. [3].保护孩子弥足珍贵的创造力专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成. 《中国现代教育装备》.2014年10期.赵媛.张鹏. [4].强化科研意识提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会. 《物理教师》.2006年1期.王超良. [5].多维度创新模式下中学物理校际联合集备策略探究. 《课程教育研究》.2013年32期.刘艳辉. [6].关于中学物理骨干教师在教研方面的调查报告——以赣州地区中学为例. 《物理教师：高中版》.2011年11期.陈琪.钟晓青. [7].例谈中学物理主题教研活动的设计与开展. 《物理教学探讨》.2008年21期.胡晓旭.唐彩云. [8].中学物理校本教研模式的探索. 《中学理科园地》.2013年6期.吴寒平. [9].浅论中学物理教学管理. 《动动画世界·教育技术研究》.2012年9期.王强. [10].“精益求精”提高课堂效率——观摩第九届全国中学物理青年教师教学大赛有感. 《物理通报》.2011年7期.谢忠民.肖发平. 二、中学物理教研论文参考文献学位论文类

https://www.wendangku.net/doc/e717851168.html, [1].应用多媒体技术优化中学物理演示实验教学的研究与探讨.被引次数：8 作者：董云.物理课程与教学论湖南师范大学2003（学位年度） [2].物理探究课有效教学评价指标体系构建研究.被引次数：10 作者：姜涛.课程与教学论西南大学2013（学位年度） [3].中学物理纸笔试卷编制的研究与实践.被引次数：1 作者：陆李杨.教育学上海师范大学2012（学位年度） [4].中学物理教师专业成长现状的研究:基于教育科研.被引次数：1 作者：贾丽芳.课程与教学论湖南师范大学2013（学位年度） [5].中学优秀物理教师成长的叙事研究.被引次数：9 作者：孟凡森.学科教学(物理)东北师范大学2006（学位年度） [6].网络环境下《中学物理教学法》的自主学习与网站开发研究. 作者：赵莹.课程与教学论山东师范大学2007（学位年度） [7].备课组活动对物理课堂教学有效性的促进作用. 作者：胡怡婷.学科教学(物理)上海师范大学2012（学位年度） [8].高中物理教科书评价指标体系构建研究.被引次数：13 作者：李佳.科学教育学西南大学2011（学位年度） [9].物理学史与中学物理教学结合的理论与实践研究.被引次数：3 作者：李红娜.课程与教学论(物理)山东师范大学2009（学位年度） [10].中学物理教师教育科研现状研究.被引次数：1 作者：李兰.课程与教学论湖南师范大学2011（学位年度） 三、中学物理教研论文专著参考文献 [1]中考物理高效复习之我见. 史津宇，2012北京101中2011年科教研年会 [2]悄然进行的变革通过区域教研促进教师实验素养的提升. 桑嫣，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛 [3]课堂教学用资料型多媒体管理系统. 刘玉良.王健生，1998“新技术在物理教学中”国际会议

第一章中学物理课程理论基础 学习目标： 1．了解影响物理课程设置的因素 2．明确物理课程的价值以及目标 3．了解国内外物理课程改革的情况 4．理解物理教学大纲的地位和作用 5．能够比较初、高中物理教学新大纲与物理课程标准的异同点 本章小结： 本单元主要论述中学物理课程理论基础，包括物理课程的设置，物理课程的价值，英、美、日、俄等国家物理课程、教材的改革，我国中学物理教材的历史沿革，物理教学大纲与物理课程标准的区别，使学生能够了解国内外物理课程和教材的改革过程和特点，明确现阶段我国基础教育的要求和发展趋势，对以后的实际教学有所启示。 1、运用案例分析和讨论等方式，比较国内外物理课程目标的异同点。 2、比较归纳物理课程改革对各国物理教育的影响。 3、总结我国物理教材改革的得失。 4、通过课外阅读了解中学物理教学大纲和课程标准的地位和作用。 5、如何将物理课程标准的理念渗透到实际教学中。 本章测试练习题 1、物理学的特点主要有哪几方面？ 2、影响物理课程设置的因素有哪些？ 3、简述物理课程的价值。 4、义务教育阶段物理课程目标主要表现在哪些方面？ 5、美国和英国的中学物理课程改革的趋势及特点有哪些？ 6、现代物理教材改革的特点主要有哪几个方面？ 7、新中国物理教材的辨析饿过程大致经历了哪几个阶段？ 8、简述中学物理教学大纲的地位和作用。 9、简述现行高中教学大纲的主要特点。 10、比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。 1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：1）物理学是一门以实验为基础的科学。2）物理学是一门严密的理论科学。3）物理学是一门精密的定

. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

简答论述题 1、学前儿童心理健康的内容 11.1 10.1 08.10 07.1 06.1 2、简述拉扎鲁斯理论中的对儿童进行心理辅导的最佳时机。10.10 09.10 07.1 3、心理辅导过程中首次接触碰到问题后的应对方法有哪些？ 06.1 05.10 04.10 4、简述目标蕴藏的儿童行为的类型11.1 08.10 5、简述人本主义观点的局限性10.10 07.1 6、简述情绪和行为异常儿童的主要表现10.10 05.10 7、幼儿学习经验有哪十三项？10.1 06.10 8、简述祛除非理性信念系统的策略10.1 07.10 9、来访者中心学派的辅导者使用的基本技巧有哪些10.1 08.10 10、完整辅导中增进自信心的活动有哪些09.10 06.1 11、简述问题儿童的家庭病理09.1 05.10 12、学前儿童精神压力的根源08.1 05.10 13、适合于标准智力测试的评估工具有哪些07.1 06.1 14、简述沙箱疗法的方法。05.10 04,10 1、影响学前儿童心理健康的生物学因素 11.1 2、学前儿童心理健康的标志10.10 3、与品行有关的儿童心理健康问题有哪些10.1 4、人本主义关于学前儿童心理健康的10条标准。08.1 5、如何理解生物－心理－社会模式的三个维度对儿童心理健康的影响？06.1 6、弗洛伊德精神分析疗法的主要特征。11.1 7、简述精神分析疗法中对早期经验的重视 08.1 8、简述波纳生活脚本的成分11.1 9、论述学前儿童行为治疗的内容08.10 10、论述避免用“为什么”提问的理由。11.1 11、情绪和行为异常儿童的主要心理问题是什么 06.10 12、简述完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面10.10 13、论述心理辅导中的两种限制10.10 14、简述游戏在心理辅导中的价值 09.10 15、心理辅导与心理治疗的区别07.10 16、学前儿童心理辅导的特征06.1 17、简述对学前特殊儿童进行心理辅导的基本思路。05.10 18、“来访者中心”心理辅导中，辅导者应该有什么样的态度05.10 19、简述托幼机构心理辅导的基本途径。04.10 20、简述学前特殊儿童家长的心理路程。10,1 21、试述精神动力学理论关于游戏治疗的目标10.1 22、亚瑟兰（Axline）非指导性游戏治疗中，治疗者必须遵循哪些原则？05.10 23、与来访者首次接触，如何应对来访者的焦虑 09.10 24、简述建构良好的师生关系的要点09.10 25、托幼机构中建立良好的师生关系，教师要注意的问题是什么 07.10 26、如何预防和治疗儿童口吃09.10 27、如何使用阳性强化法09.10 28、简述结构分析中人格三种独立的自我状态09.1 29、写出布鲁姆（H.L.Blum）的健康公式，并说明它的涵义09.1 30、如何预防和治疗儿童吮吸手指的行为09.1

课程与教学论试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 1、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家就是( ) A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特 2、“泰勒原理”的实践基础就是( ) A、活动分析 B、解放兴趣C、八年研究D、泰主罗义 3、提出“最近发展区”理论假设的就是( ) A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基 D、列昂节夫 4、确定学习者需要的过程本质上就是( ) A、教师提供选择的过程 B、家长提供选择的过程 C、学习者自由选择的过程 D、学校提供选择的过程 5、( )就是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范与步骤。A、教学过程B、教学原则C、教学方法D、教学设计 6、“精神助产术”的确立者就是( ) A、苏格拉底 B、亚里士多德C、柏拉图 D、黑格尔 7、( )提出,课程开发的任务之一,就是要提供实施的“过程原则”。 A、斯腾豪斯 B、泰勒 C、塔巴 D、奥利沃 8、“副学习”概念的提出者就是( ) A、克伯屈B、杰克逊C、巴罗 D、杜威 9、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作就是(《》)。 A、课程 B、课程编制 C、课程与教学的基本原理 D、怎样编制课程 10、施瓦布主张,课程开发的基本方法应就是( ) A、工作分析 B、课程审议 C、活动分析 D、职业分析 11、五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,( )就是其中之一。 A、行为主义教学论 B、人本主义教学论 C、尝试教学论 D、发展性教学论 12、杜威实现课程与教学一体化的具体途径就是( ) A、从做中学 B、反省思维 C、主动作业 D、问题教学 13.被瞧作就是课程开发的经典模式、传统模式的就是( ) A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式 14、( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判与发挥创造作用。 A、目标原则 B、量力性原则 C、过程原则 D、思想性原则 15、“道尔顿制”的确立者就是( ) A、巴班斯基B、布卢姆C、帕克赫斯特 D、瓦根舍因 16、范例教学的三个基本特性就是( ) A、基本性、基础性、范例性 B、基本性、全面性、范例性 C、个体性、基础性、范例性 D、全员性、基本性、范例性 17、“非指导性教学”的教育目的就是使学生( ) A、一般发展 B、自我实现C、全面发展 D、情感发展 18、( )就是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标 19、生成性目标取向追求的就是( ) A、普遍主义B、唯科学主义C、实践理性D、解放理性 20、( )就是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A、课程编制B、课程开发C、课程实施D、课程选择 21、“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这就是( )的观点。 A、被动适应论 B、主动适应论 C、滞后论 D、超越论 22、课程组织的基本标准有连续性、顺序性与( ) A、整合性B、逻辑性C、个别性D、超体性 23、浪漫自然主义经验课程的代表人物就是( ) A、杜威B、卢梭C、斯宾塞D、夸美纽斯 24、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的就是( ) A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威