物理课程与教学论于海波(考试答案)

目录

第一章

1.什么是物理课程与教学论？

2.物理课程与教学论的学科性质？

3..物理课程与教学论学科发展的历程？

4.物理教师的知识结构？

5.影响物理教师发展的核心要素是？

6.物理教学论的内容是什么？

7.你的学习计划是什么？

第二章

8.简述物理课程的内涵。

9.简析物理课程的价值？

10.物理课程有哪些基本类型？

11.什么是潜课程，教育价值是？

12.什么是物理教学的基础知识？

13.学生理想的物理知识结构是？

14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？

15.学生物理学习的兴趣有哪些？

16.科学思想及其类型？

第三章

17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？

18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？

19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？

20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。第四章

21.国际物理课程改革的趋势是什么？

22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。

23.《物理课程标准》的主要内容。

第五章

24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？

25.教学存在规律吗？

26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？

27.试对教学方法进行分类。

28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？

29.例数五种微观教学原则，并说明理由。

第六章

30.什么是概念？

31.物理概念的特征？

32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？

33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?

第七章

34.什么是规律？

35.物理规律的特征？

36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？

37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？

38.视频一

39.视频二

40.视屏三

第一章

1.什么是物理课程与教学论？

物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。

2.物理课程与教学论的学科性质？

物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。

1.理论含义

(1)涉及一般理论。比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。

(2)它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程内容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。

2.应用含义

利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、方法、模式等等。理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。

3.物理课程与教学论学科发展的历程？

教学论学科的形成：

（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。课程论的独立与大发展：

（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。

（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。

物理教学包括物理教授法、物理教学法、物理教学论和物理教育学四个阶段。

分化时间事件

科学教育、物理教育与自然哲学的分化15世纪之前科学教育主要采用的师徒相承的模式，效率比较低

15世纪下半叶物理学得到迅猛发展，物理学从自然哲学的分离而逐渐发展成为一门学科。

教育学从哲学中分化出来1632 夸美纽斯——《大教学论》，《学记》（两千多年前）是我国最

早的一篇教育专著。全文只有一千二百二十九个字，对教育目

的、学校制度、教育原则、教学原则、教学方法，以及教师的

作用等问题，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，

非常深刻。

阶段时间事件备注

物理教授法1902 建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校）

重视教学的内容及次序，

对学习者的关注不足，更

谈不上对教师的成长的认

识。

1903 “癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次

序法则”

1919 京师大学堂”的“师范馆”，开《教授法原理》课

1933 “京师大学堂”的“师范馆”,开《物理教学法》课，实质

还是教授法。

物理教学法20世纪50

年代

全面学习苏联，《教育学》传入。随后，苏联物理教学法专

家兹那敏斯基的《物理教学法》首次由东北师范大学物理系

齐庆生教授等人翻译传播。

物理教学法是一门培养教

师技能的专业课，不是一

门独立的学科。它以物理

教学过程中教师的工作方

式、工作方法为研究对象，

在总结教学经验的基础

上，以怎样教为研究核心，

着重研究具体方法，只回

答教学过程中的“是什么”

的问题，没回答“为什么”，

没有建立完善的、系统的

理论体系。经验谈！已经

难以满足专家型教师成长

的需要。(教学法、知识点

的教学，成为这段教学研

究的核心词)

1954.8 北京师范大学方嗣樱教授编写的《物理教学法》出版(应该

是新中国第一部物理教学研究著作)

1958

“大跃

进”

开始对苏联的教育思想、理论进行全盘否定，但是这些理论

具有一定的科学性，又与我们传统文化具有一定暗合，所以

影响至深，直至现在。

1963

“文化大

革命”

教育部颁布《高等师范院校物理系教学计划（草案）》把《中

学物理教学法》改为《中学物理教材教法》中学物理教学课

程得以恢复。

1966-197

6

物理教学研究、教学改革被迫停止。文革后恢复。

1978 中国物理学会组建“物理教学研究委员会”

1981 中国教育学会成立了“物理教学研究会”,江苏师院（苏州

大学）许国梁教授出版《中学物理教学法》

1984 北师大阎金铎教授编著的《中学物理教材教法》问世。

物理教学论

1983 国务院学位委员会，在第二届博士、硕士授权点学科评议会

议期间，决定将“教材教法”改为“学科教学论”。目前，

已经有6所师范大学具有物理课程与教学论的博士点。

心理学、教育学、哲学

的理论和概念开始进入物

理教学研究中，同时也促

使研究者开始研究物理教

学相关的一般规律的问1987.2 国务院学位委员会将“物理教材教法”专业改称为“物理学

科教学论”专业。

注：时下的教育学教育的理想是“以人文本的教育学”.

例如：卢梭：《爱弥儿》（1757）、赫尔巴特——《普通教育学》（1806）、杜威——《民主主义与教育》（1916）、凯洛夫——《教育学》（1939，1952）

4.物理教师的知识结构？

教师的知识结构从功能角度分为四个方面的内容:本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识.

(1)文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以科学哲学为代表的人文社科类知识。

(2)本体性知识是教师所具有的特定学科知识。具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系强化各知识点的横向联系。强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系,“活化”物理学知识。注重学习物理学史,加强物理学知识的纵向联系。

(3)条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识.具体可分为三个方面,即:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.

(4)实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识.

5.影响物理教师发展的核心要素是？

影响物理教师发展的核心要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业动机）

1998 国务院学位办将“学科教学论”更名为“课程与教学论”，由此，确定了物理教学研究的两个核心“教学论”、“课程论”。我们学院的课程设置，本科生没有课程论，研究生开。

题。

物

理 教

育

学

1986

柳斌说：“我们不但建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学 ……如果要讲学术性，我们师范教育的学术性就在这里。”

物理教育学不仅要研究物理课程的设置、物理教材的编写、物理教学方法的选择、物理教学的组织、

物理教师的专业培养，还

要研究物理教育的国际比

较、物理教育的心理学分析、等等。

其他因素：抽象追求、智商

①教师应该具备的专业知识

(1)原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识

(2)案例知识：学科教学的具体案例、个别经验

(3)策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思

②教师应该具备的专业技能

(1)学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践

(2)班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究

(3)教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、师徒制、成长记录袋

(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等

③教师应该具备的专业情意

(1)对教师职业的理解和热爱

(2)对学生的理解和热爱（尊重）

(3)对工作的激情和热爱

(4)个人的人品和修养

(5)为人处事的态度

6.物理教学论的内容是什么？

（1）中学物理课程

①物理新课程理念、思想等。（如科学教育为大众、科学素养）

②中学物理课程的基本理论。如课程目标的确立、课程组织形式的选择、课程内容的增

减、课程评价的施行等问题；（模块化质疑，综合化困境，选修制迷失）

③国内外物理课程比较研究，如内容比较、形式比较、学习方式比较、评价方式比较、

结构比较等等；（国外的物理教学真的很简单吗）

④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等

的研究。（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。）

⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的内容。

（2）学生与物理学习

①学生智力因素、非智力因素发展与物理学习（不容回避的智商，数学与物理成绩的高

相关性，学习动机问题；与形象思维与抽象思维的关系，最近：语文教师的高考成绩与其学生的语文成绩高相关）

②物理学习的心理过程及其影响因素（与孩子一起学习，家长也要会主动犯错，不要比

孩子高明太多；认同与理解；概念理解是核心；变式教学很重要；学习过程不可替代）

③优化物理学习的基本策略（多做一道题与多做一遍题；构建概念图；预习的作用）（3）物理教学的基本理论

①物理教学过程（探究浪费时间吗？没有考试之后教师自然就会教好了吗？）

②物理教学方法（讲授法、探究法、实验法、历史渗透法、主题法、合作法）

③物理教学模式（五段式：复习、引入、正课、练习、总结；探究式：情境、问题、假

设、深化、验证、交流、总结……）

④物理教学设计

⑤备课、说课、评课等都应该成为我们思考的内容。

（4）物理教学专业成长研究

①物理教师的基本素质——四个热爱：知识、学习、思考、分享

②物理教师专业素质发展的阶段：职业倦怠，职前教育与职后培训，退化

③物理教师专业素质的发展的影响因素：职业动机、专业知识、抽象追求、智商

④如何促进物理教师专业素质的提高

7.你的学习计划是什么？

（1）掌握学科的基本结构

（2）理论联系实际：一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。

（3）不断反思：学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。

（4）扩展学习

保持“七多”原则进行学习，即：多看、多听、多想、多说、多做、多写、多问。

注：“多看”，没有广度就没有深度，没有视野就无法深入。

“多听”，听课、听报告、听别人的意见，往往学科跨度越远，启发越大。学

“多想”，想可以使知识活化。

“多说”，说可以与人交流、分享。

“多做”，知识由“理论”到“实践”，唯一途径就是多做、多尝试。

“多写”，写锻炼、考验人的综合能力，是对一名优秀教师的“基本要求”。

“多问”，一是要经常带着问题读书、听课、学习，二是经常提问、发问。

第二章

8.简述物理课程的内涵。

物理课程内涵包括：

（1）物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、考试大纲、学业评价标准、教科书、教学参考书等等；

（2）物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动；实验；探究；思考。延时继电器。

（3）物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。

9.简析物理课程的价值？

答：义务教育阶段的的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高劝告学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学探究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学与科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

从整体来看，物理课程同时具有促进学生德、智、体、美、劳和人文素养全面发展的额教育价值，不同的课程内容具有不同的教育功能，需要教师在教学过程中充分认识和发挥其多方面的教育价值，为全面推进素质教育做出贡献。

10.物理课程有哪些基本类型？

(1)显在课程和潜在课程；（目的、意识、形式、目标）

课标、教科书、教参；

服装（如实习、见习）、教学习惯（手势、敲黑板、标点符号、问好、吞词、板书、讥讽学生……）、观念（插图的两种逻辑、打学生的假设、做题、笨学生归因）、思维（解题

思路、教学思路、做事思路）、表情

（2）学科课程与活动课程；（内容、形式、目标）

物理、化学、力学、数学；参观、实验、综合实践、探究

（3）分科课程与综合课程；（内容、结构、目标，发展的历程）

分科与综合具有相对性。物理、化学、生物：科学；物理：热学、力学、光学、光子物理；化学：有机化学、物理化学、量子化学

（4）必修课程与选修课程；（灵活性、选择性）

没有选修制就没有因材施教、个性发展；遗憾的是在我国有名无实

（5）国家课程、地方课程、校本课程和个人课程。（分权、差异、发展）

11.什么是潜课程，教育价值是？

内涵：（1）在学习结果上，是指有关态度、理想、兴趣和情感方面的学习。（2）在学习情境中，物质环境、社会环境和文化环境都会对学生产生一种潜移默化的学习经验。（3）在学习影响方面，十一有形或无形的载体帮助学生学习非公开性的教育经验，这里既包括有意的又包括无意的。凡学生在学习环境中所学到的非预期非计划的知识、价值观念、规范或态度都属于潜在课程范畴。

教育价值：潜在课程具有德、智、体、美、劳教育等方面的价值。它可以提高学生的思想政治觉悟，养成高尚的道德品质和良好的行为习惯，促进学生的政治社会化，有助于完善学生的知识结构，激发学生学习的积极性，促进其智力发展，有助于激发学生的美感，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，有助于学生正常的生长发育和身体素质、健康水平的提高，有助于学生树立正确的劳动观念，养成爱劳动的习惯等。

12.什么是物理教学的基础知识？

物理核心的知识；生活有用的知识；学习有用的知识；没有用的知识，很多知识是没有用的，但是怎么也删不掉！比如，大量的公式的推导，假探究，英国教材与中国教材比较。SEFA，中学的物理教育不主要是为了培养物理学家的。

（1）重点知识：这类知识在中学物理体系中占有重要地位，是进一步学习或参加国家建设所必须的，而且是学生能够接受的的那些重要的物理概念和规律。

（2）重要知识：是为了掌握重点知识二必须学习的过渡性知识，也包括本应属于重点知识，但由于学生基础不足或接受能力的限制等原因而适当降低要求的知识。

（3）一般常识：为了扩大学生视野的常识性知识，有些属于物理学的发展历程或应用，有些在物理学中占有重要地位，也很有生命力，但由于学生基础不足，接受能力等限制而降低

到制作初步介绍。

13.学生理想的物理知识结构是？

（1）由易到难；（2）按物理学科（或科学）的知识结构排列；（3）按照学生心理发展顺序排列；（4）按照社会需要的主体排列。

14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？

（1）科学的抽象和概括：根据大量的物理现象和实验事实，经过分析、综合等思维过程，对现实进行的一种高度抽象和概括。

（2）科学的推理：推理是根据一个或一些已知的事实或结论，得出另一个新的结论的思维形式。按照思维过程的不同，推理可以分为归纳推理、演绎推理、类比推理。

（3）思维的深刻性、敏锐性，是指透过繁杂的表面现象, 去抓住事物的本质。思维是在对事物获得感性认识的基础上进行的, 一切事物都是综合的刺激物, 而反映事物的本质的现象常常很不明显, 往往被忽略。（2）思维的灵活性，是指遇到问题时, 能从不同的角度去思考, 不墨守陈规, 机智灵活地解决问题, 从而收到事半功倍的效果。（3）逻辑思维是指思维能遵循逻辑规律。比较、分析、综合、归纳和演绎是常用的逻辑思维形式。（4）在培养学生思维的逻辑性过程中, 教师不仅要着力培养学生的比较、分析、推理、综合和演绎能力, 经常出一些有训练逻辑思维价值的习题, 还应培养学生运用物理语言去解释问题的准确性和科学性, 让学生逐步学会自然而然地去服从思维的逻辑规律, 使解决问题时思维严密, 论据充分, 结论正确。

15.学生物理学习的兴趣有哪些？

兴趣分为两个层面：感性层面和理性层面，对自然感兴趣，对生活感兴趣，对物理感兴趣，对物理学习感兴趣

感性层面：由于审美的需要与观念是否得到满足而产生的情感，可以使人精神振奋，积极乐观。

理性层面：积极地理智感表现形式有好奇、求知欲望、热爱学习；道德感，人们根据一定的到的行为标准，评价自己或别人的言行所产生的一种情感。

16.科学思想及其类型？

模型的思想：质点、质点组、刚体，都是模型

定量的思想：质量、速度、电量、能量、光强……，定量的科学，成熟的标志

统一的思想：微观宏观，自然界

实证的思想+逻辑的思想：“逻辑+数学+实验”的力量

科学态度—讲理、讲证据、讲逻辑

科学精神—追求真理、敢于质疑、平等协商、讲究证据；哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦科学的习惯—善于观察、乐于思考，追问原因、寻找证据，敢于假设、勇于实践，独立思考、团结合作，遵守纪律、讲究秩序

第三章

17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？

国际课程发展的主要趋势：

1.谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一（法国、韩国）

法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。

韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。

2.将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合（美、德）

美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。

德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。

3.赋予学校更多的课程自主权（瑞、日）

瑞士：目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权；日本：当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间；

4.倡导学生自定学习计划

英国：

高中生确定个人学习计划的步骤

学校提供信息、咨询与指导

学生初步形成个人学习计划

在学习过程中调整学习计划

形成相对稳定的个性化学习计划

自主权是我们课程的软肋：中美物理课程比较

18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？

本次课程改革并非无的放矢，为了提高改革的有效性和针对性。在改革设计、规划时期，教育部就组织专家在全国范围内进行了对于高中摸底调查。

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上体现较好的课程目标，学生认为学校教育实际关注的目标，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，

这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？

在中学物理教学中涉及到研究自然科学的一般方法，主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等等。

一、要学会观察

在学习物理之前，学生在日常的生活和学习中已经有了观察的经验和训练，通过物理课的学习，应该使他们掌握得更好一些。首先，要重视培养学生观察物理现象的兴趣。不少学生是怀着深切的期望开始学习物理的，他们在日常观察中积累了许多问题，期待从物理课中寻求答案。若能及时给学生以满意的解答，将更有利于激发学生的观察兴趣。其次，要注意培养学生良好的观察素养，这就要求在观察事物时充分讲求观察的客观性、实事求是，并抓住主要的东西，养成科学的观察习惯，而不能形成漫不经心、视而不见的粗率作风。

二、要懂得抽象与理想化

中学物理要学习力、热、光、电、能……等概念。一切科学概念都是抽象的成果。因此在教学中要让学生在学习这些概念的过程中，领会什么是抽象以及如何抽象；反过来，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。中学物理课中最常遇到的抽象类型主要有：分析概括一类事物共同的本质特征；把物质、运动的某种性质隔离出来；理想化也是常见的一类抽象形式。

三、要注重实验

中学物理中的实验，根据不同的标准可分为演示实验和学生实验；定性实验和定量实验；探索性实验和验证性实验。目前国外盛行一种叫做“发现法”的教学方法，让学生亲自实验、观察，经过自己的感知和思索形成概念，发现规律。

四、要掌握类比、假说和模型

类比是一种重要的逻辑推理方法，其目的在于使人们认识新的事物。在物理教学中，我们可以拿电场来跟重力场类比，拿电流来跟水流类比……这些都是最常用的教学方法。与此同时，应该让学生知道类比的局限性，由类比所得的结论有对有错，必须经过实践检验。

[ 20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。

课程改革充分借鉴了国外经验

随着改革开放的深入，我们发现不仅在经济领域与发达国家具有较大差距，而且在教育领域我们也已经落后。因此，借鉴国外课程改革经验是课程改革的前提和重要内容。一、强调学生的全面、和谐和可持续发展

第一，要谋求学生的智力与人格的阶调发展。世界各国在基础教育改革中，都把改革的重点放在关注学生的人格和情感的健康发展上面。

第二，重视对学生的可持续发展能力的培养。

第三，努力实现个人与自然和社会的和谐发展。

主张在新一轮改革中，把课程改革作为重点，强调新课程要突破学科疆域的束缚，并向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。

二、重视全球化视野下的国际意识和民族精神的培养

由于经济全球化带来的影响，国际互联网的产生及其在政治、经济、教育、生活等各个领域的渗透，人们的思想意识和价值观念都发生了极大的变化。

三、关注学生的生活世界和科学世界的整合

第一，增加生活化课程内容。增加生活化课程内容，就是要删除繁琐、陈旧的知识内容，加强课程与学生生活和现实世界的联系。

第二，凸现课程实施和组织方式的多样化。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，学习是儿童的学习。

第三，诉求课程体系的综合化民期以来，各国开设的课程都是高度分化的学科，这样学到的知识很难在学生的生活世界中进行整合运用，因此，世界各国普遍认识到，学科该分科的分科，该综合的综合，这样才能取长补短，相得益彰。

四、注意改进和完善课程管理与评价制度

有效的课程管理需要科学而合理的课程政策做支撑，为了保证基础教育课程改革的成功进行，许多国家都把改革目标放在课程政策的改革上，都致力于在国家课程、地方课程和学校课程之间寻找适合本国情况的平衡点，以谋求教育产出的最大化。

第四章

21.国际物理课程改革的趋势是什么？

一培养目标的调整

从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。

美国80年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革。科技教育的重点从突出英才教

育逐步转向全面提高公民的科学素养。

二人才培养模式的改变

建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。

英国开设科学课程非常强调科学探究。课程设置原则中多数与科学探究有关，例：1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展。学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；3）进行观察、提出假设、设计探索方案都应围绕某内容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围；4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。学生

的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等皆是很重

要的。

三课程内容的更新

教育培养目标的调整不仅与培养模式密切相关，而且也与教学内容的改革有关。所以世界各国在进行科学教育改革时都将科学课程内容的改革放在很重要的位置。从世界各国的

科学课程内容改革看，几乎都遵循了以下原则

（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。

（2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。

（3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。

四评价的改革

现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。在芬兰课程等级评价中，除了可能的书面考试外，还要观察学生的学习进展以及学生的调查、研究或试验报告等。课程结束时进行关于评价的讨论，将学生的自我评价也考虑进

去。

22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化

1、制订《物理课程标准》与《物理教学大纲》的出发点不同。我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。

2、《物理课程标准》与《物理教学大纲》的侧重点不同。《物理课程标准》较为全面阐述了义务教育阶段物理课程性质、课程基本理念和课程标准设置。相比之下，《物理教学大纲》是从教与学的角度，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了原则性叙述，并按照学科体系为中心，对教学内容、教学要求和课时安排等内容进行了大篇幅的叙述。

3、《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与《物理教学大纲》的不同之处还在于，

它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

4、《物理课程标准》更强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能

《物理教学大纲》关于情感、态度、价值观方面的教育涉及的内容较少，在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。

《物理课程标准》对《物理教学大纲》的突破，以初中为例：

理念上：提高全体学生的科学素养、改变学习方式、重视科际整合、改变传统的评价方式！

（教育为大众,EFA）

目标上：强调科学探究的价值、突出情感态度价值观的地位、加强了科学-技术-社会的教育。

（全人，非技术人，非精英，非残缺人：各种知识达标、专长知识突出、情感丰富）

内容上：将科学探究与内容标准并列，强调科学探究的价值。理念、内容、方法。(像科学

家一样思考，思考科学家的活动)

案例上：以速度为例，大纲要求理解概念、公式；课程标准要求能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。重视应用，解决生活中的问题，突出了“从生活走向物理，从

物理走向社会”的理念。

物理感觉，就是物理素养。

23.《物理课程标准》的主要内容。

1．内容纲目

为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用以及学生学习评价等，都明确了基本要求。课程的角度编写的，它注重从物理教育理念上提高教师对课程的认识，影响和指导着教师的物理教育思想和物理教育行为。

2．课程性质

《标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。

4．课程理念

改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。

5．课程目标

制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，都有详细地行为标准描述。

6．内容标准

内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。

7．教学建议

教学建议是从另样角度提出的，一是重视科学探究的教学。鼓励学生积极大胆地参与科学探究，探究活动的选择要因地制宜、循序渐进，让学生养成对所做的工作进行评估的好习惯，重视探究中的交流与合作。二是帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。三是保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。四是加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。

8．教科书编写建议

教科书要为全面落实物理课程目标服务。教科书内容的选择应有利于促进探究活动的开展，推荐一些开放性的探究性课题。在内容的组织上，要为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性。在内容的呈现上，要形式生动活泼，应传递多种有益的信息。教科书应关注学生的差异，有利于学生个性和特长。提出教科书的编写可以有多种版本，且要各具特色。

9．课程资源开发和利用建议

课程资源有校内和校外资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，如各种教科书、教师教学用书、科技图书、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等。

10．学生学习评价建议

学生学习评价的目的是促进学生知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增加学习的信心，评价目标有三点：一是促进学生的全面发展，二是促进教师的不断提高，三是促进课程的不断发展。学生学习评价的内容与课程目标一致。

第五章

24一般教学过程有几个环节，你怎么认识？

答：问题情境、提出问题、分解深化、合作探究、汇报交流、总结

总的来说这几个环节都遵循了以学生为主体，教师为主导的原则，教师一步步的引导着学生，达到最终的教学目标。问题情境和提出问题有利于激发学生的兴趣，并对学生加以适当的引导，使学生的思维趋向于课堂的教学内容；分解深化是教师对学生的进一步引导，让学生明白所要探究的目标是什么；经过教师的引导，学生的求知欲望和兴趣被进一步的激发起来，所示这时候进行合作探究和汇报交流环节，使学生通过相互的合作探究讨论，总结出结论，在这一过程中锻炼了学生的动手能力、实验能力、自主探究能力、交流合作的能力，最后教师总结大家得出的结论，给出最终的结果。整个教学过程以学生的自主探究为主体，有助于学生对知识有更全面、更深入的理解。

25教学存在规律吗？

答：存在

比如说，教学目标、内容、方式、手段的选择，不仅受限于学生，而且受制于外部环境。教学目标、内容、方法、手段的选择，要考虑到学生的接受能力和认知水平，以及学生的前概念达到了一个怎样的程度等，但是这些方面的选择，又不仅仅受限于学生，比如，当教学内容中有演示实验的时候，由于有些学校的经济状况及条件，导致没有相关的仪器级设备，

这时，就算全面的考虑了学生的情况，也无法进行实验教学内容。

26什么是教学原则，你认为包括哪些内容？

答：①教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

②全面发展的原则；因材施教原则；学生主体、教师主导原则；科学性、教育性、艺术性相结合的原则；联系生活、联系社会、联系实践的原则；参与性原则；实用性原则。

27试对教学方法进行分类。

答：讲授法、讨论法、练习法、实验法、发现法、探究法

28探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？

答：①遵循学生是主体的原则

②必须在实践中去认识

③采取调动学生主动性的方法

④教学过程要充分展现学生已有的前概念，引导学生积极反思

⑤教学过程中强调学生的合作与交流

⑥探究过程必须和探究结果相统一

29例数五种微观教学原则，并说明理由。

答：①着装整齐得体恰当

教师是为人师表的职业，教师的一举一动都在影响着学生，在服饰方面，如果教师穿着奇装异服，势必会引起学生的效仿，学生在外部着装上花费太长的时间，会分散其在学习上的精力，教师服饰应当整洁得体，这样会使学生觉得很舒服，同时也能够体现出教师自己对于生活积极的态度。

②教学语言准确、简洁、逻辑性强。

物理是一门严谨的学科，所以在物理教学的过程中，教师的语言表述要准确、讲求科学性，这样才会传授给学生正确的知识，语言还应该做到简洁，不拖泥带水，这样学生听课也会较为轻松，由于物理中存在很多理论公式的推导，所以要求教师语言还应做到逻辑性强，环环相扣。

③实验操作准确熟练

物理是一门以实验为基础的学科，所以实验教学在物理教学中占有很大的比重，教师要做到精通相关的实验方法、实验手段、实验操作步骤，实验操作要准确熟练，才有能力引导学生做实验。

④肢体语言要得当

教师的肢体语言，举手投足要得当，要避免一些习惯性的动作，因为这些动作可能会影响到学生上课的注意力，站姿、坐姿、走路的姿势都要注意，这些是一名教师气质的体现，如果在这些方面很随意，则教师的气质、威信难以体现，难以让学生信服。

⑤语言要丰富、过渡要自然

教师丰富的教学语言会使学生觉得课堂生动、不呆板，能够激发学生学习的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来。同时教师的教学语言还应做到过渡自然，这样会使教学程序环环相扣，调理清晰，学生的思路不容易出现断层，更容易理解老师所讲授的内容。

30、什么是概念？

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。

表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。

“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元，是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位”。

对象，对事物本质的描述。

（超越具体、超越表象，自然界、社会、人类思维）

（物的世界、人的世界、人的内部世界）

物理概念，是客观事物的物理共性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象31、物理概念的特征？

概念的特征：针对性—事物、过程；概括性—本质属性；发展性—与时俱进；

基础性—思维的单元、理论的基石。

（电流、机械运动、基本粒子、质点）

物理概念的特征：

?物理概念是观察、实验和科学思维的产物

（事实、实证、逻辑）

?大量物理概念具有定量的性质（但不都是定量）

课程与教学论期末试题

课程与教学论期末考试题2 专业：教育管理(本) / 课程与教学论人气指数：185 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题 一、填空(每空1分，共10分) 1．典型的课程与教学论的研究方法包括——、观察研究法、————、人种学研究法。 2．课程资源是教学内容的直接来源，它包括——和————。 3．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 ——、——或设备。 4．一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和——三种类型。 5．一个完整的教学模式应包含理论基础、——、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 6．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过一一——、手 势、面部表情、——和体态等来表达。 二、判断题(每小题2分，共10分。在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误”) 1．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。( ) 2．杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。( ) 3．比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。( ) 4．教学过程就是一个认识的过程。( ) 5．教学评价不是教育行政主管部门的职责。( ) 三、简答题(每小题10分，共40分) 1．什么是隐性课程? 2．综合实践活动的含义与内容是什么？ 3．简述教学过程的基本阶段。 4．简述教学艺术的特征。 四、论述题(每小题20分，共40分) 1．试举例分析影响课程实施的因素。 2．试述课程与教学内容选择的依据。

试卷代号：1155 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试[半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2008年1月 一、填空题(共6小题，共lo分) 1．调查研究法实验研究法 2．素材性资源条件性资源 3．工具媒体 4．对抗 5．功能目标 6．副语言眼神 二、判断题(共5小题，共10分) 1．错 2．错 3．对 4．错 5．错 三、简答题(共4小题，共40分) 1．隐性课程：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非汁划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 2．综合实践活动的含义与内容 综合实践活动：主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括：信息技术教育，研究性学习，社区眼务与社会实践，劳动与技术教育。 3．教学过程的基本阶段 心理准备阶段；感知知识阶段；理解知识阶段；巩固知识阶段；运用知识阶段；检查与评价学习效果阶段。 4．教学艺术的特征 (1)教学艺术的创造性。(2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案） 一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。

《课程与教学论》学科、专业简介

《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖

201307自考课程与教学论真题

全国2013年7月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是 A．内在驱力B．自我提高驱力 C.认可驱力D．附属驱力 2．“连续性、序列性、整合性”是 A．有效组织学习经验的三个标准B．课程目标的三个来源 C．课程评价的三个特点D．课程内容选择的三个取向 3．“非指导性教学”的理论基础是 A．行为主义心理学B．人本主义心理学 C．认知心理学D．精神分析心理学 4．目标模式的主要代表人物是 A．塔巴B．惠勒 C.泰勒D．坦纳 5．布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即 A．知识、技能、技巧B．认知、情感、动作技能 C．知、行、意D．德、智、体 6．“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是 A．课程目标B．教育目标 C.教育目的D．教学目标 7．在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是 A．生成性目标的特点B．表现性目标的特点

课程与教学论期末考试B卷及答案

**学院2019-2020学年第一学期 《课程与教学论》期末试题（B卷） 课程类型：专业必修考试类型：考试 专业：班级： 姓名：学号： 一、单项选择题（共10小题，每题2分，共20分） 1.作为教学论学科发展成熟基本标志的著作是（）。 A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《学记》 D.《雄辩术原理》 2.下列哪部著作被西方社会认为是“课程论”诞生的标志。（） A.《课程论》 B.《课程的基础、原理与问题》 C.《儿童与课程》 D.《理解课程》 3.根据布鲁姆教育目标分类学框架，下面认知目标中属于最高层次的是（）。 A.口头解释几何概念后，学生能画出相应的几何图形 B.面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法 C.学生能推测出容器中的空气抽出后对容器产生什么样的影响 D.学生阅读文章时，能区分出观点和事实 4.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（）。 A.专心审思练习巩固 B.预习学习练习复习 C.预习练习实践巩固 D.明了联合系统方法 5.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程”,这种课程属于（）。 A.学科本位综合课程 B.社会本位综合课程 C.儿童本位综合课程 D.成人本位综合课程

6.师生关系中最基础的关系是（）。 A.业务关系 B.伦理关系 C.情感关系 D.管理关系 7.现代教学论所说的“三中心”不包括 ( )。 A.活动中心 B.经验中心 C.社会中心 D.儿童中心 8.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )。 A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 9.主张由学生自己发现问题、解决问题的教学方法是（）。 A.读书指导法 B.发现法 C.暗示法 D.实习法 10.“儿童中心主义”教育思想的集大成者是美国教育家（）。 A .裴斯泰洛齐 B. 卢梭 C. 福禄倍尔 D. 杜威 二、多选题（共5小题，每题3分，共15分，多选、错选、少选均不得分） 1.课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（）。 A.大教学小课程 B.大课程小教学 C.两者相互交叉 D.两者循环联系 2.课程与教学的基础包括（）。 A.历史基础 B.文化基础 C.社会基础 D.心理学基础 3.行为性目标的特点是( )。 A.目标明确、具体 B.可操作性强 C.容易评估 D.突出了课程目标体验的创造性和主体性 4.复述策略包括（）。 A.画线 B.抄写 C.做记录 D.批注

物理课程与教学论论文

物理课程与教学论论文

浅谈物理教学艺术的表现 【摘要】作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 【关键词】物理教学论；物理教学实践；物理教学艺术 【引言】教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动，它包括教师教的方法和学生学的方法，教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法[1]教学方法一旦形成就具有相对的独立性，能够对教学产生巨大的作用，而且由于这种独立性，教学方法的改革也比较容易着手，可以在课程设置，教学组织形式不做的变动前提下进行。而教学方法的多样性又为教师灵活的施教提供基础保障。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透

彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1. 运用故事、生活实例设计物理情景，激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才

物理课程与教学论试卷

复习思考题 一、填空题 1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。 2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学 科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法的能力。 3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。 4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。 5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。 6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已 已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活 动。 7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。 8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。 9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。 10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。 11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。 12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。 13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问 题,还有自学与创新能力。 14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。 15. 如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。 16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。 17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。 18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，

全国2014年4月自考课程与教学论真题

绝密★考试结束前 全国2014年4月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳

7.杜威教学理论核心的理论基础是 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于 A.博比特的《怎样编制课程》 B.查特斯的《课程编制》 C.拉格的《课程编制：过去与现在》 D.泰勒的《课程与教学的基本原理》

《课程与教学论》期末试题及答案

试卷代号：1 155 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷） 课程与教学论试题 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题（每题2分，共10分） 1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 2．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 3．结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即( )。 A．归纳式 B．回味式 C．拓展延伸式 D．故事启发式 4．典型的自学辅导教学模式，是指( )。 A．分组教学制 B．道尔顿制 C．文纳特卡制 D．开放课堂 5．“学习化课程”体现的是( )。 A.融合课程的理念和形式 B．课程整合的理念和形式 C．隐性课程的理念和形式 D．选修课程的理念和形式 二、填空题（每空1分，共10分） 6．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、、运作的课程和五个层次。 7．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度 的教材，在同一节课里对不同一的学生，采取直接教学和自动一交替的办法进行 教学的组织形式。 8．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和 ______——和反省与评价。 9．新课程的培养目标应该体现时代的要求，要使学生具有适应的基础知 识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的一素质。 10. CIPP模式中的成果评价，即要____、解释和____课程方案的成绩，并协助决 策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 三、简答题（每题5分，共20分） 11．简述道尔顿制的主要内容。 12．简述教学过程的主要矛盾？

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1．下面哪项不属于课堂教学的具体容（）。A．全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X （探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组

中学物理教学论文参考文献范例

https://www.wendangku.net/doc/8f2721637.html, 中学物理教学论文参考文献 一、中学物理教学论文期刊参考文献 [1].论中学物理教学中的科学方法教育. 《中国教育学刊》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年8期.邢红军.陈清梅. [2].试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年1期.范增.吴桂平. [3].探究性学习在中学物理教学中的应用. 《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年9期.曾志旺. [4].西藏中学物理教学成就、挑战及其对策研究. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年4期.李凯. [6].中学物理教学中的STS教育. 《首都师范大学学报 《科教文汇》.2009年23期.王杰.尹钊. [8].趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用. 《科学大众（科学教育）》.2015年12期.张启. [9].浅谈中学物理教学与科学素质培养. 《教育界》.2015年33期.叶秋香. [10].中学物理教学内容体系现代化的思考与分析. 《教师》.2014年11期.刘连军. 二、中学物理教学论文参考文献学位论文类 [1].交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究.被引次数：33 作者：李沐东.教育·教育技术学上海师范大学2007（学位年度） [2].中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究.被引次数：26 作者：吴海荣.课程与教学论·物理西南大学2010（学位年度）

河南师范大学810物理课程与教学论

2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题 科目代码与名称：810物理课程与教学论 适用专业或方向：学科教学?物理米 考试时间：3小时满分：150分试题编号：B春 （必须在答题纸上答题，在试卷上答题无效，答题纸可向监考老师索要） 一、名词解释（每小题5分，共10分） 1、前概念 2、迁移 二、简答题（每小题15分，共90分） 1、简述物理学科所强调的思想方法和能力有哪些？ 2、我国初中物理课程改革的基本理念有哪些？ 3、人们总是倡导“把趣味性归还给学习过程”，这就是物理教学的趣味性原则。请简述在物理教学过程中增强趣味性的途径和方法有哪些？ 4、简述物理概念教学大体经历哪几个阶段？ 5、新一轮物理课程改革中评价的新理念有哪些？ 6、请结合下边的案例说明您对探究式教学的认识。 【案例】下边概括了一位教师的教学过程，以及该教师对自己教学思想的解释：首先，课堂教学的前半段时间是初步建立新知识。该教师做了一个演示实验，一边做实验、一边说明实验现象的特点，然后进行总结、得出本节课的新知识，由此完成新课教学。 然后，课堂的后半段时间是巩固练习。教师先讲解一道例题，再让学生模仿练习三道题。 教师本人认为这堂课属于探究式教学，前半段有实验，因此叫做实验探究；后半段是纸笔练习，因此叫做理论探究。 您认同他的观点吗？您认为这堂课是否属于探究式教学？请说明理由。 三、论述题（每小题25分，共50分） 第1页，共2页

1、物理学习活动中学生实验能力包括哪些方面？物理教学中培养学生实验能力的策略有哪些？ 2、物理课程标准的新理念指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，请您谈谈您是如何理解这条理念的；并请您结合初中“压强”的概念的教学谈谈根据这条理念应该怎样设计相应的教学活动（说明：某版本初中“压强”一节的主要教学内容包括：（1）压强的概念：在物理学中，把物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强的计算公式是：P=F/S。 （2）怎样减小或增大压强） 第2页，共2页

课程与教学论期末考试范围不全

课程与教学论期末考试范围 1、在西方，夸美纽斯最早使用“课程”一词。1657年，他为泛智学校设计了三类课程，期 望在泛智学校，学生“可以学习当前和将来生活所需要的一切学科。”课件夸美纽斯是把课程理解为一切学科，这是从教学活动的角度理解课程的。 2、英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在1859年发表的一篇著名的文章《什么知识最有价 值》中多次使用curriculum”，“课程”一词，意指“教学内容的系统组织。”该词源于拉丁语“currere”。”“rurrere”是动词，意为跑；“curriculum”是名词。原意为”跑到“。根据这个词源，西方最常见的课程定义是”学习的进程“。简称”学程”。 3、课程：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划。有组织的指导下，受教育者与教 育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。 4、教学有广义和狭义之分，广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。狭义的 教学则指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。具体而言，狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。 5、课程与教学的关系：包含关系、相互独立关系、交叉关系、循环关系、 6、杜威的课程理论： A、提出了课程与学习者的关系问题。 B、提出了以经验为本质的课程观。 C、提出了实施 课程的新的方式。由于时代和科学的局限，杜威的许多思想和观点在今天看来是有偏颇的，甚至是错误的，但是杜威在上述几个方面的贡献是划时代的，对课程本身都是有根本性意义的。 课程研究的专门化学科时期 7、虽然课程的发展与研究有一个丰富而漫长的过去，但作为一个独立的研究领域，从教育 学中相对独立的分离出来，却是20世纪初的事情。1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。之后，随着专注于课程问题研究的课程论专家的出现及课程研究专著的相继出版，各科课程研究方式方法及理念的改变，使课程研究渐趋科学化和专门化。课程论在20世纪成为专门的研究领域不是偶然的。一方面，课程理论经历了漫长的历史发展后，已经具备了建立自己体系的基础和条件；另一方面，美国20年代以科学和效率为主要追求的课程改革运动起了直接的推动作用。 8、20世纪30年代至40年代，美国著名教育学家，课程理论专家拉尔夫·泰勒集课程研究 科学化之大成，成为现代课程理论的重要奠基者和里程碑式的人物，代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，之后，课程研究流派纷呈，标志着一个课程研究专门化学科时期的到来，在20世纪早期的课程科学化运动中，博比特和差特斯是主要代表，他们的课程理论为科学化的课程研究以及泰勒的课程原理奠定了坚实的基础。 9、泰勒及其“泰勒原理” 泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的贡献，他被誉为“现代课程理论之分”、“当代教育评价之父”“泰勒原理”被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此太累是课程理论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。 “泰勒原理”是由确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验以及评价教育计划这四个基本环节构成。 就“泰勒原理”的历史贡献来说。首先，“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，是课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的程序模式，起吐出的贡献是为人们提供了一个

课程与教学论试题及答案汇集

课程与教学论试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 1、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家就是( ) A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特 2、“泰勒原理”的实践基础就是( ) A、活动分析 B、解放兴趣C、八年研究D、泰主罗义 3、提出“最近发展区”理论假设的就是( ) A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基 D、列昂节夫 4、确定学习者需要的过程本质上就是( ) A、教师提供选择的过程 B、家长提供选择的过程 C、学习者自由选择的过程 D、学校提供选择的过程 5、( )就是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范与步骤。A、教学过程B、教学原则C、教学方法D、教学设计 6、“精神助产术”的确立者就是( ) A、苏格拉底 B、亚里士多德C、柏拉图 D、黑格尔 7、( )提出,课程开发的任务之一,就是要提供实施的“过程原则”。 A、斯腾豪斯 B、泰勒 C、塔巴 D、奥利沃 8、“副学习”概念的提出者就是( ) A、克伯屈B、杰克逊C、巴罗 D、杜威 9、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作就是(《》)。 A、课程 B、课程编制 C、课程与教学的基本原理 D、怎样编制课程 10、施瓦布主张,课程开发的基本方法应就是( ) A、工作分析 B、课程审议 C、活动分析 D、职业分析 11、五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,( )就是其中之一。 A、行为主义教学论 B、人本主义教学论 C、尝试教学论 D、发展性教学论 12、杜威实现课程与教学一体化的具体途径就是( ) A、从做中学 B、反省思维 C、主动作业 D、问题教学 13.被瞧作就是课程开发的经典模式、传统模式的就是( ) A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式 14、( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判与发挥创造作用。 A、目标原则 B、量力性原则 C、过程原则 D、思想性原则 15、“道尔顿制”的确立者就是( ) A、巴班斯基B、布卢姆C、帕克赫斯特 D、瓦根舍因 16、范例教学的三个基本特性就是( ) A、基本性、基础性、范例性 B、基本性、全面性、范例性 C、个体性、基础性、范例性 D、全员性、基本性、范例性 17、“非指导性教学”的教育目的就是使学生( ) A、一般发展 B、自我实现C、全面发展 D、情感发展 18、( )就是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标 19、生成性目标取向追求的就是( ) A、普遍主义B、唯科学主义C、实践理性D、解放理性 20、( )就是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A、课程编制B、课程开发C、课程实施D、课程选择 21、“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这就是( )的观点。 A、被动适应论 B、主动适应论 C、滞后论 D、超越论 22、课程组织的基本标准有连续性、顺序性与( ) A、整合性B、逻辑性C、个别性D、超体性 23、浪漫自然主义经验课程的代表人物就是( ) A、杜威B、卢梭C、斯宾塞D、夸美纽斯 24、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的就是( ) A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威

中学物理教研论文参考文献范例

https://www.wendangku.net/doc/8f2721637.html, 中学物理教研论文参考文献 一、中学物理教研论文期刊参考文献 [1].立足课改挖掘资源优化教研——基层中学物理教研活动探新. 《物理教学探讨》.2008年3期.赵光明. [2].实现校本教研核心价值的探索以南京市金陵中学物理教研组为例谈校本教研的开展. 《江苏教育（中学教学版）》.2014年1期.徐锐. [3].保护孩子弥足珍贵的创造力专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成. 《中国现代教育装备》.2014年10期.赵媛.张鹏. [4].强化科研意识提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会. 《物理教师》.2006年1期.王超良. [5].多维度创新模式下中学物理校际联合集备策略探究. 《课程教育研究》.2013年32期.刘艳辉. [6].关于中学物理骨干教师在教研方面的调查报告——以赣州地区中学为例. 《物理教师：高中版》.2011年11期.陈琪.钟晓青. [7].例谈中学物理主题教研活动的设计与开展. 《物理教学探讨》.2008年21期.胡晓旭.唐彩云. [8].中学物理校本教研模式的探索. 《中学理科园地》.2013年6期.吴寒平. [9].浅论中学物理教学管理. 《动动画世界·教育技术研究》.2012年9期.王强. [10].“精益求精”提高课堂效率——观摩第九届全国中学物理青年教师教学大赛有感. 《物理通报》.2011年7期.谢忠民.肖发平. 二、中学物理教研论文参考文献学位论文类

https://www.wendangku.net/doc/8f2721637.html, [1].应用多媒体技术优化中学物理演示实验教学的研究与探讨.被引次数：8 作者：董云.物理课程与教学论湖南师范大学2003（学位年度） [2].物理探究课有效教学评价指标体系构建研究.被引次数：10 作者：姜涛.课程与教学论西南大学2013（学位年度） [3].中学物理纸笔试卷编制的研究与实践.被引次数：1 作者：陆李杨.教育学上海师范大学2012（学位年度） [4].中学物理教师专业成长现状的研究:基于教育科研.被引次数：1 作者：贾丽芳.课程与教学论湖南师范大学2013（学位年度） [5].中学优秀物理教师成长的叙事研究.被引次数：9 作者：孟凡森.学科教学(物理)东北师范大学2006（学位年度） [6].网络环境下《中学物理教学法》的自主学习与网站开发研究. 作者：赵莹.课程与教学论山东师范大学2007（学位年度） [7].备课组活动对物理课堂教学有效性的促进作用. 作者：胡怡婷.学科教学(物理)上海师范大学2012（学位年度） [8].高中物理教科书评价指标体系构建研究.被引次数：13 作者：李佳.科学教育学西南大学2011（学位年度） [9].物理学史与中学物理教学结合的理论与实践研究.被引次数：3 作者：李红娜.课程与教学论(物理)山东师范大学2009（学位年度） [10].中学物理教师教育科研现状研究.被引次数：1 作者：李兰.课程与教学论湖南师范大学2011（学位年度） 三、中学物理教研论文专著参考文献 [1]中考物理高效复习之我见. 史津宇，2012北京101中2011年科教研年会 [2]悄然进行的变革通过区域教研促进教师实验素养的提升. 桑嫣，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛 [3]课堂教学用资料型多媒体管理系统. 刘玉良.王健生，1998“新技术在物理教学中”国际会议

物理课程与教学论、习题

第一章中学物理课程理论基础 学习目标： 1．了解影响物理课程设置的因素 2．明确物理课程的价值以及目标 3．了解国内外物理课程改革的情况 4．理解物理教学大纲的地位和作用 5．能够比较初、高中物理教学新大纲与物理课程标准的异同点 本章小结： 本单元主要论述中学物理课程理论基础，包括物理课程的设置，物理课程的价值，英、美、日、俄等国家物理课程、教材的改革，我国中学物理教材的历史沿革，物理教学大纲与物理课程标准的区别，使学生能够了解国内外物理课程和教材的改革过程和特点，明确现阶段我国基础教育的要求和发展趋势，对以后的实际教学有所启示。 1、运用案例分析和讨论等方式，比较国内外物理课程目标的异同点。 2、比较归纳物理课程改革对各国物理教育的影响。 3、总结我国物理教材改革的得失。 4、通过课外阅读了解中学物理教学大纲和课程标准的地位和作用。 5、如何将物理课程标准的理念渗透到实际教学中。 本章测试练习题 1、物理学的特点主要有哪几方面？ 2、影响物理课程设置的因素有哪些？ 3、简述物理课程的价值。 4、义务教育阶段物理课程目标主要表现在哪些方面？ 5、美国和英国的中学物理课程改革的趋势及特点有哪些？ 6、现代物理教材改革的特点主要有哪几个方面？ 7、新中国物理教材的辨析饿过程大致经历了哪几个阶段？ 8、简述中学物理教学大纲的地位和作用。 9、简述现行高中教学大纲的主要特点。 10、比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。 1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：1）物理学是一门以实验为基础的科学。2）物理学是一门严密的理论科学。3）物理学是一门精密的定