浅谈低年级语文教学的方法

浅谈低年级语文教学

小学低年级的学生，有着好奇心大，求知欲强的特点,但由于他们年龄，以及知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。如何在语文教学上帮助学生突破困难,提高课堂教学的效果？根据我多年任教低年级的研究、探索与实践，我深深地体会到：只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。下面，就如何管理低年级语文教学作简单的论述：

一、建立符合低年级学生心理特点的课堂管理纪律

俗话说：“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，从而形成恰当的语文课堂行为。在制定课堂纪律时，也一定注意根据低年级学生特点出发，制定相应的课堂纪律，不要要求过高，否则，达不到相应的效果。同时制定的规则要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。制定的规则还要有一定的灵活性。规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生过度紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起明显作用的。

二、在课堂教学中培养学生的自律能力

良好的课堂教学秩序，需要以学生的自觉纪律为保证。学生的自觉纪律是在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理，学生逐渐认识遵守纪律的意义，并在实践锻炼中把遵守纪律看作是自己应尽的责任，将纪律要求转化为自己的内心需要，进而产生积极的纪律态度、坚强的纪律意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生，在指导行为实践中，让学生从他律到自律，逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力时，告诉学生遵守纪律的意义，交给他们遵守纪律的具体方法。同时也要抓住学生已经表现出来的优良行为予以表扬强化，让学生感到自觉地遵守纪律是应该的，自己是可以进步的。在规矩制定后就必须加以实行，让学生明确知道这个规律是有效的，违反规则的行为不会得到赞许和鼓励，按规则去做，就会得到老师和同学们的赞赏。执行时，应该力求做到始终如一和一视同仁，以保证规则的严肃性和平等性。

三、要密切与语文教学的特点相结合，保证课堂管理的有效性

1、抓好课文导入，激发学生的学习兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。如果我们在教学中设计的课文导入不够精彩，不能引起学生的好奇心，接下来的课文讲解，对学生来说是：“平淡无味”。针对这一点,我十分重视课文的导入，导入的方式形式多样,有听歌、猜谜语、讲故事和设问题等。面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先闻其声、再见其人的效果。如：我在教第一册的《比尾

巴》是这样做的：首先把没有尾巴的猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的图片出现在大屏幕上，然后问：“小朋友们，你发现这些动物都有什么毛病？”生：“尾巴不见了。”师：“你们想知道它们的尾巴是怎样的吗？”学生高兴地说：“想！”师：“不同的动物有不同的尾巴，今天我们学习的是儿歌《比尾巴》，通过学好这一课，我们就会清楚了。”学生带着强烈的求知欲望，集中精神地听老师讲解，都想在学习中寻求答案。又如《风娃娃》一课，为了引起学生的兴趣，我并不急于板书课题，而是出了一个“谜”让学生猜：“抓不住它的身影，看不见它的影子，小时摇动树枝，大时推动房子”。你们猜猜，它是什么？生：“风”。我把风娃娃的图像贴在黑板，并竖起大拇指说：“你们真聪明，一下子就猜出来了。老师知道风娃娃的好心和傻气了，今天我们来看看它做了哪些好事和坏事。”通过猜谜语和设置悬念，引起学生的好奇心，使之成为一种动力，驱动着学生积极参与学习。

2、实物、课件的演示，使学生从直观和感受中获取知

识

小学生主要是以具体形象思维为主，他们的抽象逻辑思维还有待发展。这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段。在教第三册的《黄山奇石》时，我考虑到同学们没有去过黄山，对黄山一点也不熟悉，对于低年级的同学来说不容易理解。为了让学生清楚地认识、了解“黄山”，我先出示“黄山奇石”的课件，让学生初步感知，然后再边讲课文边出示课件，每一种石头的形状得到充分展示，让学生由陌生到熟悉。对“黄山奇石”留下深刻的印象，而且还知道了黄山奇石有什么特点。即达

到了教学效果，又培养了学生热爱大自然的情趣。出示直观形象的实物，远远胜过你用千言万语去解释它。

3、借助比赛，使学生在高兴中牢固掌握知识

小学生的好胜心强，在学习时，如果能抓住学生的这种心理，设计各种有趣的比赛，更能激发他们的学习兴趣。在指导学生朗读课文时，学生有时会感到枯燥、厌烦，往往将之表现为“不愿开口读”。为了帮助学生克服这种消极的心理，我在课中经常穿插一些比赛的形式,如蜜蜂采花、小猫钓鱼、小兔赛跑和猴子爬竿等等。形式多样,让学生觉得每次的比赛都是新鲜有趣的。例如：我在指导读第二册的《植物妈妈有办法》时，分别进行了“小动物上楼梯比赛”和“小金鱼游泳比赛”，大大提高了他们朗读的兴趣，除此之外，这样的比赛还经常出现在我的其他教学上。现在，我班的朗读水平已上一个新台阶——唱读现象很少见了。

4、精心设计提问，提高学生的思维能力

课堂提问设计是一门艺术，那些杂乱无章、没有主次、缺乏启发性的提问只会让学生疲于应付，毫无效果可言。只有精心设计，提高问的质量，才能提高学生的思维能力。例如：我在教《蓝色的树叶》时，当时我开门见山地讲，学生坐在那里没精打采。于是，我先让同学们先读课文的题目，然后让学生想想：“我们在生活中见到的树叶是什么颜色”？生回答：“绿色”。我再向他们提问：为什么树叶是蓝色的呢？同学们就会带着问题去朗读课文，理解课文。两种不同的提问让我深深认识到巧妙设计提问的重要性。

5、结合课文内容加强思想教育，提高学生的思想素质

抓好思想教育及教学工作，是学校工作、教师职责的两大任务。只有做到既教书又育人，才符合国家德育方针的要求。而学生良好思想道德行为的形成，象“滴水穿石”一样，都是一点一滴，日积月累而逐步形成的。教育必须要从小抓、经常抓、反复抓才行。因此，在教学中，我除了认真抓好知识的传授外，还十分注意发挥语文的思想性，加强对学生进行思想教育。例如在教《蓝色的树叶》一课时，学习完课文后，我提问：林园园不愿把绿铅笔借给李丽用，这样做对吗？为什么？学生便明白同学之间应该互相帮助。然后我又举出班里个别同学不团结的现象，让学生说这样做对不对，今后应怎样做。又如在教《“红领巾”真好》这一课时，通过少先队员一大早就到树林中，安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的生活环境的行动，对学生进行保护野生动物的教育等。通过各方面的教育，使学生在言行方面都得到很大的提高。现在我班的学生在劳动时抢着干；好人好事蔚然成风，同学之间团结助……，达到了教育教学“双丰收”的目的。

6、恰当运用游戏，能提高学生的表演、表达能力

要想帮助学生巩固所学的知识，提高他们的表达能力，不妨采用游戏的形式。爱玩是每个孩子的天性，游戏更是他们的至爱。在巩固课文内容时，可根据学生爱玩游戏的特点，投其所好，设计有趣的游戏，让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识。例如：我在教第三册的《秋天的图画》时，为了帮助学生“消化”课文内容、复述课文内容，我把描绘好的课文插图裁剪成天空、稻田、树木、黄叶、燕子、高粱、苹果、梨子、河流和小鱼等几个部分，然

后请几位同学上台挑选自己所喜欢的图片，边听其他同学读课文，边按课文内容拼图。拼好后让他们感受秋天美的意境，再请个别学生用自己的话说图意，通过学生动手操作、动脑筋、动耳听和动口讲的训练，学生的表达和表演能力随着时间的变化而不断提高。

总之，教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化。在进行低年级语文讲读课文教学中，只要能抓好课堂管理，课文的导入，重视实物、课见的演示，精心设计好提问，多开展比赛，恰当运用游戏以及发挥好课文的思想性，加强思想教育工作，充分调动学生的学习积极性，就能使学生在轻松愉快中牢固掌握知识，就能达到既教好书，又育好人的目的。

浅谈低年级语文教学经验

从12年上班至今，我一直在教小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真、童稚的眼睛，我从内心深处喜欢他们，爱他们。现就低年级的语文教学工作谈谈自己肤浅的认识。 一、学会运用儿童语言 一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢？我彷徨过，甚至手足无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。 二、寓教于乐，寓情于景 低年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方，那里天气很热，小ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次小ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时，头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，小ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü,不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。

小学语文名师特级教师李明新

小学语文名师：特级教师李明新 李明新北京小学常务副校长,北京市特级教师，中学高级教师,中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任，北京教育评估院特聘专家，北京市劳动模范，北京市五四奖章获得者，北京市学科带头人，北京市青联委员，曾被授予美国华裔陈香梅校长奖章，入选北京市百千万人才工程。目前主持国家级课题《关于培育优质学生群体的实践研究》，致力于语文教育与学校教学管理创新研究与探索，曾于1995年获全国首届小学青年教师阅读教学大赛一等奖，二十年来形成其“追求实与活的语文教学”思想，出版课改专著《追求实与活的语文教学》《语文教学活力说》《建构主体性课堂教学》等，其中课改专著《追求实与活的语文教学》获首届中国教育学会科研成果奖。今年以来多次积极、认真参与对全国各地农村教师的培训工作，受到教育部、中华慈善总会等组织者的称赞。 2007年主要讲学： 2月，语文教学改革与学生语言发展（新加坡后港学区） 4月，执教《趵突泉》（新生代语文教师教学观摩活动） 4月，执教《趵突泉》；讲座《追求实与活的语文教学》（江苏泰兴黄桥）5月，《追求实与活的语文教学》（参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动） 6月，《课程改革呼唤教学创新》（参与辽宁建平县农村校长、教师培训活动） 7月，《语文教学的有效性》（再次参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动） 8月，《课程改革呼唤教学创新》（参与河北邯郸市农村校长、教师培训活动） 8月，中国教育电视台播放讲座《怎样上好语文课》（参与教育部组织实施

的全国农村教师课改培训工程） 9月，《提升价值是有效教学的崭新追求》（中国教育学会中小学整体改革委员会贵阳年会） 10月，《追求实与活的语文教学》（参与青岛语文骨干教师培训） 11月，《追求实与活的语文教学》（参与广东语文骨干教师培训工作） 2007年主要著述： 1.《追求实与活的语文教学》（3月发表于《中国小学语文教学论坛》 2.《从中间人到中坚力量》（5月发表于《中小学管理》杂志） 3.《没有终点的追求》（9月发表于《人民教育》杂志） 4.《提升价值是有效教学的崭新追求》（10月发表于《中国教育报》） 追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。 何谓语文教学的“实”与“活”？特级教师李明新对此有明确的回答。他说：“我力求使自己的语文教学实现两点基本的思想：一个是…实?，一个是…活?。…实?就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。…活?就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有…人?，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神彩飞扬，欲罢不能；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。”从这个界定里，我们可以得出这样的结论：李明新的语文教学是求真、求实、求新。求真，就是尊重语文的本来面目，坚守语文本真。追求真理、探索真理，循着语文教学规律和特点进行教学。求实，就是在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。求新，就是在语文教学中，不墨守成规，强调在继承中创新。这是语文教学的生命力所在。 “实”与“活”语文教育思想是在李明新老师近２０年的语文教学实践中逐渐形成和发展的。它不仅有长期的语文教学实践经验积累，而且还有坚实的理论基础。“实”与“活”，强调尊重语文的本来面目，坚守语文本真，充分体现其语文教育思想的哲学理论依据。“实”与“活”的语文教学，强调突出语文的性质。正如李明新所说“…实?与…活?的教学体现了语文的…工具性与人文性的统一?。”他是这样认识的，也是这样实践的。我曾多次深入课堂听李明新老师讲课，也曾多次和他面对面地切磋探讨语文学科的性质。我认为，李明新老师对语文学科性质的理解和把握是正确的。他深知“语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学目的、教学任务和要求……”所以，在李明新老师的语文教学实践中始终贯彻这一基本思想，牢牢把握住语文教学改革的方向。这是李明新老师语文教育思想的学科理论依据。除此之外，“实”与“活”的语文教育思想还有“教学论”等理论依据。由此，我们可以这样说，“实”与“活”的语文教育思想是科学的语文教育理论。 “实”与“活”的语文教学，核心在思想，重点在实施。没有思想的教育是失败的教育。李明新在语文教学中，勇于实践，善于思考，主张用自己的头脑思考问题。比如，他在《追求实与活的语文教学》一书中曾写道：兴趣是怎样流失的？主体是怎样丧失的？“儿童”是怎样

小学语文课堂教学艺术纵横谈.doc

小学语文课堂教学艺术纵横谈- 小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。 一、认识课堂教学艺术的基本特征 创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在： （1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。 （2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但偶发事件时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极

因素。 （3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。 义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。 （4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。 2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。 其特征主要体现在：

浅谈低年级语文教学(论文)

浅谈低年级语文教学 西城中心学校朱尧忠 在我执教的三十多年的教学生涯中，曾经多次教过小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真、童稚的眼睛，我从内心深处喜欢他们，爱他们。在教学中我也理所当然地倾注了我的全部精力，功夫不负有心人，我所执教的班级教学效果一直名列前茅，现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。 1.学会运用儿童语言 一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢?我彷徨过，连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。 2.寓教于乐，寓情于景 一年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更

好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。 3.充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如:汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下;“闪”:门内有一人;“坐”:二人土上坐;“长”:先撇后横，竖提加捺。这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。 4.开展丰富多彩的语文实践活动

小学低年级语文教学

小学低年级语文教学 小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有严重意义。本人根据多年来的教学经验，留意从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下通俗的探讨。 一、松弛、愉乐的识字教学 《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600–1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。 因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较风趣味性的教学方法来引导，并运用丰盛多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有用的方法。 1、运用直观教学，增强感知 直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。 总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。 2、运用游戏法进行识字教学 一、二年级学生开朗好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设喜悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。详尽的内容可创设相应的情境。游戏竞赛法给学生带来了莫大的喜悦，也提高了巩固的效率。

一年级语文教学方法及具体过程

一年级语文教学方法及具体过程 或许在大多数同学眼里面，语文都是最为简单的一门学科。但是我想问问，在这些同学当中，语文分数很高的同学有多少呢。学好语文非常重要，下面来看看一年级语文教学方法及具体过程。 一、低年级段“习惯篇”教学策略 “习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：示范性、指向性、拓展性。我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。 1、以图为师，模仿练习。 俗话说：“事以简为止，言以简为当。”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学(观察)，在情趣中学(模仿)，在实践中学(结合具体的课文进行演练)。先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯;再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”;最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。 2、加强指导，行动鞭策。 ⑴加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认真负责，积极指导。 ⑵勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。

《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。 汉语拼音教学基本流程： 第一课时 1、借用“情境图”引出字母; 2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母; 3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记; 4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话; 5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母(或音节)的书写。 第二课时 1、复习所学字母或音节; 2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则; 3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力; 4、学习音节带调的读法; 5、抄写音节练习。

《小学语文名师教学艺术》读书笔记

《小学语文名师教学艺术》读书笔记 《小学语文名师教学艺术》读书笔记 假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的，深深地被于老的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。 拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有

半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师有多少在教学前下过如此的功夫呢？是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好的上好课呢？于老师是这么做的，我们也能够如此做的。 如《水上飞机》一课于老师指导学生理解究竟，他在课前先仔细查阅了词典，弄明白了究竟的两个含义之后，先让学生读书中的句子：小海鸥想：货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。接着让学生说说自己在生活中遇到的想看个究竟的事，说完，将看擦掉，先后换成问、探，让学生再说说在生活中遇到的需要问个究竟、探个究竟的事。学生很活跃，发言也精彩。 于老师又指出教学艺术的第二点：对学生的理解和尊重。他指出：课堂的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，

而是因为学生的精彩而精彩。在很多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。理解，就是要承认差别，尊重差别；理解，就是要发现平时只能举起50公斤杠铃，而今天他却举起了公斤的微小进步。在于老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、深情的教诲、默默的关怀，这一切融化了孩子的心，也使于老师的课上师生和谐融洽，氛围浓厚。不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。于老师多次提到第斯多惠的一句话--那就是教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。[教师范文吧http:///为您编辑] 教学艺术的第三点来自于老师的艺术修养。看看于老师的课前准备吧：把课文读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂；备课时，总忘不了备字--把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己满意。再看看课上的技巧吧：肯定学生的朗读，笼统地说读得很有感情，就

小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学

“寓教于乐，寓情于景” ——浅谈低段语文教学新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级中实 施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。 一、游戏，启发孩子的识字能力 对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。 二、在游戏中培养孩子的阅读能力 小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。

而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。 三.寓教于乐,寓情于景 低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜 闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是 读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃, 达到了教学目标。 四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要 任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律

小学低年级语文教学方法

小学低年级语文教学方法 一、“激趣”对儿童教学的意义 1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。教师们有时感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。 2.因“趣”利导，激发学习热情热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。如在教学第二册《松鼠和松果》一文时，可设计这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习热情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。 二、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。 三、加强学生们的朗读训练 朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。 学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，

(完整版)小学语文教学基本方法和教学设计

小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣 创新型教学方法： 自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用 情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法： 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学： （1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。 （2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”） 联系法（生活实际、上下文，如“吏”） 选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在 字典里的意思，根据文本选择一个） 构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字） 比较法（同义词、反义词） 运用法（组词、造句：也、把） 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

小学语文名师教学艺术读后感2篇

当你捧起这本书，你一定会感受到，你正沐浴在名师的阳光之下，徜徉在精彩绝伦的名师风采之中。当我们捧起这本书，我们仿佛走近了一位位权威，来到名师的身旁，如愿以偿地倾听名师的教诲，取得智慧的真经。 在这本朴素无华的书中，向我们走来八位小学语文界的名师，他们各自的富有个性的教学风格，以及他们独到的教学理念，一定能使你眼前一亮，豁然开朗，一定能带给你更多富有实际操作价值的启发。 也许，我们无法静下心来阅读书籍，我们却不得不被此书所深深吸引，因为在这里头，不仅点名了语文教学的顶尖的潮流，更向我们揭示了语文教学的本质和个性化，为我们成就自己，寻找到属于自己的一片语文天地而指明了方向。 在这本书中，我对孙双金老师的教学艺术深感兴趣，他对语文课堂的追寻，从最原初的感悟，探究了整整一生，并且在新课程的浪潮下，在重新确定了学生主体地位的认识之后，孙老师并没有因为之前的成就而停止探索的步伐，依然思索着自己的课堂，对一堂好课做出了新的评价标准。 在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。 朋友们，《小学语文名师教学艺术》，绝对能带我们和大师进行长久的对话，也一定能给我们带来更多的启迪。 读《小学语文名师教学艺术》有感 读了《小学语文名师教学艺术》真可谓经历了一次次艺术的熏陶。书中，通过介绍于永正、王松舟、赵景瑞等八位名师的课堂教学艺术、经典案例以及教学观点等等，让我感受到一个个名师的教学风采，让我领略了名师们的艺术修养。让我知道了语文课可以上的这么有魅力。 书中通过介绍每一位名师的课堂教学艺术、经典课例、观点和解读等几个板块，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。如：于永正老师的“艺术

小学语文课堂上常用的教学方法

小学语文课堂上常用的教学方法 语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的 能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。 为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。

小学语文名师教学艺术

走近小学语文名师感受语文教学魅力 语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。语文承载人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。 ——《小学语文名师教学艺术》（一）于永正老师的“艺术人生” 于永正：语文课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以

读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！ 综观于永正老师的课，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。 于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。 （二）孙双金老师的“情智课堂” 孙双金：我的成功归功于课堂，课堂给了我一块金光闪闪的金牌，我要还课堂一座金库，我要把课堂变成点石成金的地方。 怎样才能提高课堂教学效益呢？首先要研究的问题是：什么样的课是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。 近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在

浅谈小学语文课堂教学艺术

浅谈小学语文课堂教学艺术 近些年，基础教育课程改革在中小学教育阶段不断深入。对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出，不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破意义，而且对教学过程中的两大主体――教师和学生也设立了新的“角色定位”。课堂教学，尤其是语文教学，一直处于师讲生听的封闭状态。教师在课堂教学活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务，其创新意识和主观能动性很难得到发挥。在这种理念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的“教”，而学生的学习活动则以服从教师的教学设计为基本方式进行着，两者的既定角色主次分明，更不用说“教”与“学”深层意义上的交流与沟通了。 按照《新课程教学设计》所阐述的课堂教学中的师生互动概念，“课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式”，“课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响”，“师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。在互动中，教师和学生均

为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态”。由此可见，互动式课堂教学首先就要求教师尊重学生的主体性，让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体，自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。其次，它还要求教师对教学内容进行适度展开，用教材而不拘泥于教材，将文本内容与现实生活相互联系，从而对教材和教学内容进行重新建构。 一、师生互动运行之理论因素 1.课堂教学开放性 《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中，这样使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活，也使得所学语文知识无法有效投映到学生的生活需要中，课堂互动更无从体现。“开放的语文课程以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程”。 课堂教学的开放性，具体讲，应该主要包括教学内容和教学方式的开放性。教师在教某一课时，针对学生而设定的知识目标和能力目标不能仅局限于这一课所包含的内容范围，而应该在此基础上扩展知识内容、联系相关话题对学

小学低年级语文教学模式

新华阳光小学 小学低年级语文教学模式 第一课时 一、创设情境，激趣导入。 教师想方设法创造一种情境，激发学生学习和探 索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生尽快地进入学习状态。 情境创设紧紧围绕学习目标，充分考虑学生的年龄特点和学情，起到激发学习兴趣的目的。 二、初读课文，整体感知。 1、破题。简略讲清“课题”的意思，并交代时代 背景、作者。 2、教师“范读”课文，让学生体会如何有感情的 朗读课文。 3、学生反复练读课文。画出生字、词语，读准字 音，读通句子。 4、同桌之间互相读听课文，互相评价、指正。 5、指明不同程度的学生读课文。（可让优秀学生 读，起模范作用；然后让程度稍差的学生读，师生共同正音和范读课文。） 6、自由练习读课文，做到把课文读通顺、读流利。 7、说一说对整篇课文的整体感受。可以谈体会、 谈收获、提疑问，最后老师对学生提出的问题进行总结。 三、学习生字，指导书写。 1、自由认读生字。指名拼读字音、说音序、偏旁、 笔画、并口头组词，纠错，鼓励。 2、采取多种方式让学生反复认读，重点是新笔画 和新偏旁字，并归类同偏旁的字。 3、说“三看”，即说出字的整体特征和细节特征， 并认真观察生字在田字格中所占的位置。 4、教师要范写生字，边写边说笔画。 5、指导学生“书空”生字。 6、在书上描红、临写，在练习本上抄写生字。老 师巡视指导，发现问题及时帮助学生解决，并随时随地对写

的好的学生进行表扬。 7、写完后，教师展评写得好的习字，先同桌之间 比一比、评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀、指出不足，明确努力方向。 第二课时 一、复习检查，导入新课。 复习检查可以是听写生字，可以读一读课文，还 可以回答上一节课遗留的问题。根据学生反馈的情况，明确本节课的学习目标，确定学习方式。 二、精读指导，感悟深化。 1、让学生带着问题深入朗读课文，指导学生边读边思考，读悟结合，进行深入的探索和感悟。 2、划分自然段，师生逐段分析课文，联系课文内容解释词语，探讨句子修辞手法，总结作者写作手法，感悟课文的段意。 3、梳理学生反馈的读书情况，生生交流，师生交流，谈感悟和收获。 4、带着已有的感受有感情的朗读课文，切实感受课文的语言美。这时候，读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。 三、总结升华，拓展延伸。 1、总结课文中心思想，届时，要体现语文的工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生进行思想教育，使文本的思想内涵在这里得到升华。从而实现教书育人。 2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课文的文本紧密结合，还有难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如让学生读一读相关的书籍，也可以围绕本节的语言文字描述画一幅画，或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。

谈谈小学语文教学方法

谈谈小学语文教学方法 一、注重并努力体现工具性与人文性统一 1、在语文课堂中，字词教学得到进一步加强。 例如，有一位老师上公开课时，让学生在课上翻查字词典读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”;还有一位老师联系上下文，利用注释，借助简笔画理解“井沿”，利用词素分析法理解“德高望重”;又有一位老师在课上正音多音字，儿化音、析形根据形声字的特点，归类识记带“月、之、氵”的字、解义联系生活实际理解词语、领悟表达方法拟人、比喻、排比、总分的写法……这些都是可取的。 2、读书得到加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。读出感情，读出意境，读出画面。无需赘言，语言的魅力萦绕在学生耳际，孩子们体味到语言自然的美。 3、说写训练引起了重视。随文练笔已不少见，仿写、续写、扩写，且有的用得恰当而有新意，如《将相和》，请学生代廉颇写一份《请罪书》;又如《草船借箭》，请学生为诸葛亮拟写一份《预案》。 二、目标简明，内容简约 我们的课堂教学既要注意整体把握，又要突出重点，点面结合，取舍适度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量训练目标，弄得学生疲惫不堪，终无所获;但也不能容量太小，一节课只抓一、两段，密度小，效率低;更不能目标不明确，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。 三、注重整合教学结构、教学过程、问题设计等 我们的语文课堂要用整合的思路，整合的问题将教学设计成几大板块，体现教与学的层次性，清清爽爽，一目了然。比如古诗的教学分四步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的文章：初读，读通顺-——再读，读出境想画面——三读，读出情——四谈感受。 如一位教师的公开课《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感受旅行家树的可爱，朗读，积累;第二板块，感悟旅行家树的可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。 四、媒体运用得当，教法灵活、简便 摈弃不加选择过多地展示图文资料，甚至“课件满堂飞”。课堂教学的核心是学生学得主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师讲，要让学生敞开心扉，说真话，表真意，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教。