幼儿园课程(完全版)

序言

一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质

1.研究对象：

《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。

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2.学科性质：

（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。

（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。

主要著作：

李筠弢：《学前教育课程》；

冯晓霞：《幼儿园课程》；

朱家雄：《幼儿园课程》。

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。

1.学习任务：

（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；

（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；

（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。

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二、《学前教育课程》的学习任务和要求

● 2.学习要求：

●（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理

学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；

●（2）理论联系实际：组织见习和实习；

(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新

第一章学前教育课程概述

通过本章的学习，你应做到：

1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；

2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；

3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；

4．了解幼儿园课程的组成要素。

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第一节课程概述

一、课程的涵义

（一）课程的词源：

我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”

宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。

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第一节课程概述

我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。

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第一节课程概述

（二）课程的现代涵义

1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目

这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

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第一节课程概述

2.课程是学生在学校获得的学习经验

这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。幻灯片14

第一节课程概述

3.课程是预期的学习结果和目标

以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特

（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

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第一节课程概述

4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

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第一节课程概述

（三）课程概念

课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。

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第一节课程概述

二、课程类型

（一）根据课程的本质不同划分：

分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

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第一节课程概述

（二）根据课程的结构划分

综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

核心课程有两种含义：

一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。

另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。

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第一节课程概述

（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。

校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。

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第一节课程概述

（四）根据课程的表现形态划分

显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。

虚无课程(null-curriculum):

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第二节幼儿园课程的性质和特点

一、幼儿园课程的性质

（一）幼儿园课程概念的历史考察

1.20世纪20-30年代

我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”

行为主义心理学的影响明显。

2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

3.20世纪80年代之后

华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学

年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划和活动方式。”

南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。”

北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”

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第二节幼儿园课程的性质和特点

（二）幼儿园课程的性质

1. 决定幼儿园课程性质的要素：

（１）幼儿

Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。

Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

（２）幼儿园的性质和教育

四种性质的幼儿园：

理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten

福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）

教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）

经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）

（３）社会变革（时代特征）

经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；

社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；

社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；

（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；

（3）幼儿园课程是形式多样的活动。

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第二节幼儿园课程的性质和特点

二、幼儿园课程的特点

1.幼儿园课程的基础性

2.课程内容以直接经验为主

3.课程实施方式的活动性和生活性

4.课程结构的开放性

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第三节幼儿园课程的基本要素

现代的课程理论广泛地认为课程应该由五个方面或部分组成：（1）对学生和社会的假设所组成的框架；（2）宗旨和目标；（3）内容及其范围和顺序：（4）执行模式：（5）评价。但在我国，课程学者一般认为课程的结构包括了四个基本部分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

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第三节幼儿园课程的基本要素

1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好的框架。它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达到课程目标幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达到这些目标教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景。”

从这句话中，我们可以分析出五个要素：学习内容、课程目标、学习过程、学习环境、教师对幼儿学习的计划和引导。

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第三节幼儿园课程的基本要素

一、课程目标

幼儿园的课程目标是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。

幼儿园的课程目标是多层次的，而且每个层次的目标都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。

在幼儿园的课程结构中，目标规定和调整着课程的总体方向，对课程内容的选择、课程实施的方式方法的运用以及课程评价都起着指导作用。

二、课程内容

幼儿园的课程内容是指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它主要解决儿童“学什么”的问题。

但在幼儿园课程中，内容也不全是对现有文化要素在教育活动中的直接呈现，而多是经过了教育者的选择，并根据儿童的学习方式进行了改造和重新组织，使其更符合幼儿学习的要求，并能发挥更多的对幼儿发展的促进作用。

三、课程实施

幼儿园课程计划要能转化为儿童的活动和身心发展，就需要教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，这一过程就是幼儿课程的实施。

在现代教育中，课程实施都是在各种教育观念的指导下进行的，有的比较重视实施过程的严密组织，追求幼儿学习和身心变化的结果，有的重视儿童活动的过程，立足于

儿童在活动中的表现。这些不同就形成了幼儿园课程的不同的实施策略。

四、课程评价

幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。

现代课程非常注重评价活动，试图通过收集课程设计和实施过程中的各种资料，通过及时的评判来寻找依据，对后续的教育活动进行调整，以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动，不同的评价其目的、方式方法和侧重点各不相同。评价活动本身也是在教育观念的指导下进行的，教师应成为评价活动的主体。

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第四节幼儿园课程与教学、游戏

一、幼儿园课程和教学

首次明确提出在幼儿园进行正式的教学活动的人是前苏联的幼儿园教育家乌索娃（A.Л.Уcoba），她将学前教学看作是幼儿教师传授和幼儿学习、掌握一定的知识、技能、技巧和形成正确态度的幼儿园教育活动，是幼儿园促进儿童全面发展的重要手段。幼儿园教学在现实的教育实践中表现出计划性强，组织严密的以知识、技能传授为主的集体性的教育活动。

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第四节幼儿园课程与教学、游戏

幼儿园课程和幼儿园教学的关系：

从其联系来看：

首先，二者在活动性质上基本相同。

其次，二者的基本目的相同。

第三，活动过程中的师幼关系相同。

从二者的区别来看：

首先，在幼儿园的教育实践中，二者所涉及的范围大小不同

其次，二者的实施方式也不相同

我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。

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第四节幼儿园课程与教学、游戏

二、幼儿园课程和幼儿游戏

我国的学前教育学是通过概括儿童游戏活动的特点来说明游戏活动的性质，认为学前儿童的游戏活动是指儿童自主自愿地进行的、以过程的愉悦性、活动的假想性为主要特征的反映社会生活的活动，主要的类型有角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。

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第四节幼儿园课程与教学、游戏

（一）作为儿童一种生活方式的游戏

课程是游戏的一个部分。

（二）作为幼儿园一种“特殊”活动的游戏

游戏是幼儿园课程的一个部分。

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第一章思考题

● 1.什么是课程？

● 2.试述几种基本的课程本质观。

● 3.课程可以分为那几种类型？

● 4.试比较学科课程和活动课程的异同。

● 5.试评价综合课程的优点和局限性。

● 6.如何理解潜在课程？

●7.如何理解幼儿园课程的性质？

●8.简述幼儿园课程的特点。

●9.幼儿园课程的基本要素有哪些？

10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。

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第二章幼儿园课程的理论基础

通过本章的学习，你应做到：

1．了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；

2．理解幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约；

3．了解幼儿园课程的设计应该思考多方面的问题。

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第一节幼儿园课程的哲学基础

我国学者一般将哲学看作是关于自然界、人类社会和人类思维的一般知识的学科。它说，哲学对主要探讨以思维和存在为中心的各种基本问题，它不仅为我们提供有关我们生活的世界的各种基本知识，成为我们的世界观的基础，而且为我们提供认识世界和改造世界的思维方法。虽然“哲学从其整个发展来看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲学都是自己的时代的精神的精华”。从根本上来幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其人学理论、知识论（认识论）和方法论等方面的理论。

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第一节幼儿园课程的哲学基础

一、人学理论和幼儿园课程

人学:研究完整的个人及其存在、本质和社会历史发展过程和规律的学科。

确定“完备的人”；把握人之所以成为人的完备图景。

1.古代的人学思想对幼儿园课程的影响

中国古代：

孔子：“礼制中的人”：君子。圣贤、君子、小人---道德化身。人和社会的关系。

陆王：有良心的人；

梁启超：民族意识的国民；

鲁迅：有民族意识的独立的个体。

柏拉图：先天决定论（金、银、铜、铁）。教育将他们分别培养成哲学家、军人及工匠、商人等。

亚里斯多德：潜在和完全之分；人生来具有自然赋予的发展的胚芽，依赖教育将其转化成现实。“内发论”

基督教中的人：原罪说：人是上帝制造的、人是有罪的。

禁欲主义：“肉体是灵魂的监狱”，欲望是万恶之源。

蒙昧主义：只重视信仰，反对文化传播和独立思考。“异教徒”。

“预成论”：一个人在母亲受孕时就形成了，只是体型小而已。

2.近代的人学思想对幼儿园课程的影响

文艺复兴时期：自然的人。

人文主义：承认人的本性，重视人的地位与作用，研究人的生存和发展。

洛克：白板说：经验和感官的作用；

绅士教育：健康、良好的行为举止、自然后果律。

外铄论的宗师。

笛卡尔：“人的本质是理性”；

费希特：“自我论”“自我是人行动的第一原理”。

卢梭：“儿童的发现”；自然教育论。

康德：“人是目的”。人的认识：形式质料说。

3.现代的人学思想对幼儿园课程的影响

马克斯·舍勒：“人是无限开放的X”;

夏埃尔·兰德曼：人的三个层面：肉体、心理和精神。“人是文化（社会、历史、传统）的存在”。

卡尔·马克思：“人是主体”、“人是现实的实践着的个体”。

对幼儿园课程的影响和启示：

（1）影响人们对儿童的认识，进而影响幼儿园的教育目标和课程思想；

（2）影响人们对儿童发展的期待，进而影响课程的培养目标；

（3）影响人们对教育的认识，从而影响教育目标和过程。

现今的幼儿教育中的人问题：

培养什么样的人？把人当作什么来教育？

国家的人才（科学家、工程师、劳动者等等）、独立的社会个体、公民、文化的传承和创造者。

课程中的人应该是什么样的？

幼儿：学习者、游戏者、被管制者、自然成长者，未来的人才等等

教师：传道授业者、道德引领者、管理者、智力开发者、学习引导者。

儿童学习的参与者、引导者、帮助者。

二、哲学认识论（知识论）对幼儿园课程的影响

1.唯理论对幼儿园课程的影响

柏拉图：“学习就是回忆”；

笛卡尔：“天赋观念说”

2.经验论对幼儿园课程的影响

亚里斯多德：“蜡块说”；

洛克：“白板说”；

杜威：“教育即经验的改造”。

３．先天后天统一、内外结合

康德：“形式质料说”。

皮亚杰：”认知图式“理论。

3.辩证唯物主义认识论：

人的一般认识规律：感性－理性－感性。认识－实践－认识的循环提升。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响幼儿园课程内容的选择；

（2）影响幼儿园课程实施方式的选择和运用；

（3）影响课程的教学方法。

三、哲学方法论对幼儿园课程的影响

哲学方法就是在研究中研究者的根本思路，是一种系统化的、贯穿研究过程始终、具有总体性的基本思维方式。这种方法需要涉及以下问题：

考察问题的立场、提出问题的角度；

如何根据已知理论设计研究框架的思路；

如何确定判断结果的标准；

如何选择模型和试验材料、数据；

如何解释结果；

如何推导出最后结论，等等。

1.近代自然科学研究方法：实证方法：经验、智力

2.结构主义

拉丁文里,结构一词写作Ｓｔｒｕｃｔｕｍ,意思是指“经过聚拢和整理,构成某种有组织的稳定统一体”。当然,这一概念的适用范围很宽,它几乎可以是任何东西,“从一粒分子到一幢摩天大厦,从一个单词到一本小说、一套游戏、一种传统、或一部宪法”。结构主义与结构密切相关,它代表一种新式哲学眼光,或称观察事物的优越角度。

皮亚杰：结构是一种关系组合,它具有“整体性、自调性和转换性”。

影响幼儿园课程的内容和编排

3.系统方法

系统科学：信息论、控制论、系统论（老三论）、突变论、耗散结构论、协同学（新三论）

系统：系统是一组有联系的元素的集合，它以整体的方式与环境相互作用，具有稳定性、动态性和适应性。

大系统：是一个有共同目的联合起来的，据有内在联系的诸子系统的集合。

系统方法：就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察，以达到最佳处理问题的一种方法。

其显著特点是整体性、综合化、最佳化。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识，幼儿园课程是有结构的，是一个系统等等；（2）影响人们对儿童发展的认识：发展是一种结构的变化。进而影响课程的目标、内容的

选择和组织。海伊—斯科普模式

（3）影响幼儿园课程编制的策略：目标、内容、方式方法为一个整体，形成一种问怪的“课程模式”。

第二节幼儿园课程的心理学基础

一、行为主义和幼儿园课程

斯金纳、罗特、班杜拉

美国的“follow up programe”、“算术和阅读直接教学系统”。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响课程内容的处理；

（2）影响课程的教学方法；

二、成熟学派和幼儿园课程

卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，——”

达尔文、霍尔、格塞尔

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定；

（2）影响人们对课程本质的认识：课程是一种过程；

（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；

三、精神分析学派和幼儿园课程

弗洛伊德：“里比多”、无意识、潜意识、人格结构（本我、自我、超我）、人格发展的分期；

安娜·弗洛伊德、埃里克森：强调自我在人格发展中的作用；

霍妮：文化和环境在儿童人格中的的作用；

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对儿童发展的认识，进而影响培养目标：人格的成长；

（2）影响人们对课程内容的选择；

（3）影响课程实施方法的选择：自由、游戏等等。

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第二节幼儿园课程的心理学基础

四、认知学派和幼儿园课程

皮亚杰：图式、同化、顺应、平衡。物理经验、数理逻辑经验、社会经验。儿童智力发展的阶段论（模式）。

对幼儿园课程的影响：

１．目标：智力（思维能力）的发展；

２．内容：直接经验、数理逻辑等。

３．学习方法：操作、作业。

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第二节幼儿园课程的心理学基础

五、历史文化学派和幼儿园课程

维果斯基：儿童构建知识；发展和社会背景不可分离；学习引导发展；语言在心理发展中起到重要作用；最近发展区。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程；

（2）影响课程培养目标的确立：历史和文化的个体

（3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿童有一定的挑战性。

（4）影响课程实施的方式和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。

六、人本主义和幼儿园课程

马斯洛：需要层次论、高峰体验、自我实现；

罗杰士：自我实现理论。

（1）强调人的主观体验；

（2）坚信人类本质的统一和完善；

（3）认为人有自由自主的倾向；

（4）人有实现自己潜能、不断超越自我的能力。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对儿童的理解，进而影响课程目标的确立：

（2）影响课程的教学方式方法：自由、自我选择的权利等等。

第三节幼儿园课程的社会学基础

社会学是一门从整体上研究社会结构、功能和社会发生、发展规律的社会科学。社会学既研究个体，又研究社会整体。在个体方面，注重研究人的行为，在整体方面注重研究社会关系。

一、秩序论和幼儿园课程

所谓秩序论是社会学中那些注重分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的社会学理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则论”，杜尔克姆的“社会整合机制论”等。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响幼教工作者对课程目标和内容的选择；

（2）影响幼儿园课程实施的方式：共同活动、相互协作；

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第三节幼儿园课程的社会学基础

二、功能论和幼儿园课程

所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论，它形成于20世纪的30年代和40年代，鼎盛于20世纪60年代。主要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等。

帕森斯：人格（个性）系统、社会系统、文化系统。社会化和社会控制。

对幼儿园课程的影响：

（1）影响人们对幼儿园课程本质的理解；

（2）影响幼儿园课程的目标和内容。

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第三节幼儿园课程的社会学基础

三、社会转型理论和幼儿园课程

在当代社会学中，社会转型是对近代以来世界上发生的一系列创造性变革的总称。是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变, 它意味着社会系统内在结构的变迁, 意味着人们的生产方式、生活方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。对幼儿园课程的影响：

（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；

（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；

（3）影响了幼儿园课程的培养目标、内容和实施方式；

（4）影响幼儿园课程的评价。

本章思考题

1.哲学对幼儿园课程会产生什么样的影响？

2.哲学中主要有哪些领域的理论对幼儿园课程产生重要影响？

3.卢梭的儿童思想对近现代幼儿教育产生了什么影响？

4.系统论对幼儿园课程产生了哪些影响？

5.格塞尔的成熟理论对幼儿园课程有什么影响？

6.精神分析学派对幼儿园课程的影响表现在哪些方面？

7.发生认识论对幼儿园课程产生了哪些影响？

8.维果斯基的心理学理论是如何影响幼儿园课程的？

9.功能论影响了幼儿园课程的哪些方面？

10.怎样看待转型理论是幼儿园课程重要的理论基础之一？

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第三章幼儿园课程目标

通过本章的学习，您应做到：

1.理解什么是课程目标？它和教育目的、培养目标和教学目标之间各自有什么关系？

2.知道什么是幼儿园课程目标？幼儿园课程目标的来源和依据是什么？

3.了解幼儿课程目标可分为哪几个层次？课程目标的横向结构是什么？

4.懂得建立幼儿课程目标体系应考虑哪些方面的因素？

5.了解制定幼儿课程目标有哪些原则与要求？能根据需要制定幼儿园课程目标（系统）幻灯片63

第一节幼儿教育课程目标概述

一、课程目标的概念

（一）课程目标的概念

在现代课程论中，人们一般认为，课程目标是学生在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。

（二）相关概念的辨析

1.教育目的和课程目标

2.培养目标和课程目标

3.教学目标和课程目标

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第一节幼儿教育课程目标概述

二、幼儿园课程目标的涵义

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些期望和设想是在课程没有实施之前,以一种主观的形式存在于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。

三、幼儿园课程目标的特点

1.幼儿园课程目标具有基础性

2.幼儿园课程目标具有广泛性

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第二节幼儿园课程目标的系统分析

一、幼儿园课程目标的类型

（一）行为目标和表现性目标

1.行为目标：是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

2.表现性目标：是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

（二）预成性目标和生成性目标

1.预成性目标：是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

2.生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

第二节幼儿园课程目标的系统分析

二、幼儿园课程目标的结构

（一）幼儿园课程目标的层次

1．幼儿园课程的总目标。

2.年龄阶段目标。

3·单元目标。

4·教育活动目标。

（二）幼儿园课程目标的内容

在幼儿园课程目标的具体内容方面，课程历史上有不同的划分和处理方法：一是在教育的各个部分来演绎课程目标：

二是按教育的各个领域来组织课程目标；

三是从儿童身心发展的维度来理解和处理目标。

（三）幼儿园课程目标的结构

第三节幼儿园课程目标的选择和确立

一、幼儿园课程目标的来源与依据

(一)对幼儿的研究

1.幼儿的存在本质和方式；

2.幼儿的年龄特征；

3.幼儿的学习方式。

(二)对社会的研究

1.社会的现存状态和运行机制；

2.社会的发展趋势；

(三)对人类知识的研究

1.知识的性质和价值功能；

2.知识和儿童的相互关系；

二、选择和确立幼儿园课程目标的原则

(一)全面和谐发展的原则

(二)系统性原则

(三)可行性原则

(四)时代性原则

(五）缺失优先原则

三、确定幼儿园课程目标的具体方法

（一）幼儿园课程目标选择和确立的基本程序

第一步：确立需要选择和确定的目标的层次和领域或者科目；

第二步：初步筛选出可能性的课程目标；

第三步：对初步筛选出来的目标合理的分析和整合；

第四步：对可能性的目标进行“价值判断”和选择；

第五步：对选择出的目标进行整合，确立下来，并整理成目标体系。

(二)幼儿园课程方案整体目标的制定

1.确定课程的理论基础

（学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》）

2.确立课程的形式

分科、综合（领域、主题）结合本园的条件

3.建立基本的目标框架

4.确定个部分的具体目标（多层次）

(三)各领域目标的制定

1.分析该领域知识的性质和教育价值

健康领域

（1）知识的性质：综合性、生活性、科学性

（2）教育价值：形成健康生活的意识、态度、习惯；

语言领域

（1）规范性、实践性、逻辑性

(2)教育价值：帮助幼儿表达自己、提高概括分析

能力；

社会领域

（1）知识性质：本体性、生活性

（2）价值分析：帮助幼儿了解社会、掌握社会生活的基本规则、积极参与社会生活科学领域

（1）知识性质：实证性、准确性、逻辑性

（2）价值分析：帮助幼儿了解客观事物、探索周围环境、积累经验、发展智力

艺术领域

（1）知识性质：形象化、理解的个性化、表达方法、想象、情感

（2）价值分析：激发想象、表达感受和理解、发展象征能力、创造能力

2.对该领域的内容进行分析

3.确立幼儿对在该领域中个方面的内容学习中应达成的具体目标

4.将各方面的目标进行有机整合

(四) 单元和教育活动目标的制定

1.分析单元（主题)对幼儿身心发展的价值

2.按某种标准确立单元的总体目标

3.确立单元的教育活动的具体内容和形式

4.分析每个教育活动可能达成的目标

5.初选每个活动的适宜目标

6.确立具体的活动目标

四、幼儿园课程目标的表述

(一)表述的角度

1.教师的角度

2.幼儿的角度

(二)表述幼儿园课程目标的要求：

1.表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接；

2.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复；

3.目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。

本章思考题

1.什么是课程目标？它和教育目的、培养目标、教学目标有什么联系和区别？

2.什么是幼儿园课程目标？

3.幼儿园课程课程目标的特点是什么？

4.什么叫行为目标？它具有什么样的优点和局限性？

5.什么是表现性目标？在使用中它有什么优点和局限性？

6.什么是预成性目标？

7.什么是生成性目标？

8.幼儿园课程目标可以分为几个层次？

9.幼儿园课程目标的内容可以那几个角度来表述？

10.如何选择和确立幼儿园课程目标？

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第四章幼儿园课程内容

学习本章应该做到：

1.掌握幼儿园课程内容的概念和特点；

2.了解幼儿园课程内容选择的原则；

3.掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，形成相应的能力。

5.对具体的课程方案或教育活动的内容能进行恰当的分析。

第一节幼儿园课程内容概述

一、课程内容

（一）课程内容的界定

1.课程内容即教材

2.课程内容即学习活动

3.课程内容即经验

（二）课程内容的组成

前苏联的教学论专家克拉耶夫斯基认为，教学内容的成分应该类似于人的社会经验的成分。一个教学内容的体系应包括：

1.关于客观世界的知识；

2.关于活动方式的经验；

3.关于创造性活动的经验；

4.对待世界和课题的情感/评价态度的经验。

他认为这四个方面的经验在人的发展中具有不同的价值，缺一不可。

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第一节幼儿园课程内容概述

二、幼儿园课程内容

（一）幼儿园的课程内容及其主要构成

“幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。”

幼儿园课程内容的主要构成：

1.幼儿生活中的自然和社会知识。

幼儿应该掌握的知识包括：

（1）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安全有关的知识；

（2）有利于幼儿解决生活和人际交往问题的基本着知识：如基本的社会行为规则等；（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

2.幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

课程要关注的幼儿主要的活动技能有：

（1）生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；

（2）社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；

（3）学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。）3.幼儿社会生活的行为方式。

幼儿园课程应该提供儿童的行为方式应该包括以下几个方面：

（1）生活活动方面的行为方式：如健康饮食、合理衣着、勤于锻炼、讲究个人卫生等行为习惯；

（2）社会交往方面的行为方式：诚实守信、待人礼貌热情、合作分享等；

（3）学习活动方面的行为方式：如认真专注、勤奋努力、坚持不懈、兴趣广泛等；

（3）社会生活方面的行为方式：节约能源、爱护环境、注重公共卫生等。

（4）这些基本的行为方式的养成，是幼儿活动良好的个人习惯的基础，也能为儿童的长远发展和终身学习奠定良好的基础。

4.在社会生活对人对事的情感和态度。

在幼儿园的课程内容中，下列情感态度内容是必须的：

（1）产生对老师、同伴和其他人的信任，获得安全感；

（2）对环境中的事物保持兴趣和探索的欲望，能态度积极地参与各种活动；

（3）在学习中获得愉快的体验，有自主干和成功感；

（4）和人际交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的态度；

（5）能体验人与人之间的相互关心，相互爱护、团结互助的情感，形成相应的合作意识。（二）幼儿园课程内容的特点

1.幼儿园课程内容具有基础性和生活性。

2.幼儿园课程内容具有趣味性。

3.幼儿园课程内容具有活动性或可操作性

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第二节幼儿园课程内容的选择

一、幼儿园课程选择的原则

（一）目的性原则

目的性原则是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。

贯彻此原则，要求：

1.要有明确的目标意识

2.要正确地理解目标和内容之间的关系；

3.要考虑目标达成所需的关键经验。

（二）基础性原则

基础性原则是指在选择幼儿园课程内容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。

贯彻要求：

首先，课程设计者应关注儿童的现实生活。

其次，课程设计者应该关注社会的发展。

第三，要关注儿童身心发展的规律。

（三）兴趣性原则

所谓兴趣性原则，是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习，同时，注意通过课程内容的选择来引导幼儿发展出更为广泛而合理的兴趣，以有利于儿童的长远发展。

贯彻要求:

1.深入研究幼儿的心理特征，掌握幼儿兴趣的内容及其表现形式。

2.了解幼儿的生活，从中发现儿童共同的兴趣。

3.善于将必要课程内容“转化”为儿童的兴趣。

（四）适宜性原则

适宜性是指人们在社会实践活动中通过意识努力，使自己选择的对象和采取的活动方式方法能因地制宜，因时而变，因人而异，以使社会实践达到较高的效益，更好地实现目标。

在幼儿园课程内容选择的过程中，适宜性原则就是指课程设计者在为幼儿选择的课程内容时应该努力使选出的内容能适合幼儿的年龄特征，是适宜于幼儿学习，并能有利于幼儿自主学习，能有效地促进儿童的身心发展的。

贯彻要求：

首先，课程设计者必须充分地考虑课程内容在性质上是否能适应幼儿的年龄特点。

其次，要认真地考虑所选择的课程内容在儿童学习的过程中能否对儿童的身心起到一定的促进作用。

（五）均衡性原则

所谓均衡性原则就是指在选择和组织幼儿园课程内容时，必须注重从各个领域中选择多方面的内容，并使课程内容体系中的各个部分在比例上适当，使幼儿通过对内容的学习能够达成各方面的目标，实现身心全面和谐地发展。

贯彻要求：

1.要根据已经确立的各种层次的幼儿园课程目标体系来选择和调整课程内容。

2.要从多种途径来选择幼儿园课程内容。

第二节幼儿园课程内容的选择

（二）选择幼儿园课程内容的方法

1. 课程内容的来源

（1）从相关书籍和文献中选择课程内容

（2）从儿童的生活中选择课程内容

（3）从人类的社会实践中选择内容

（4）从自然中选择课程内容

2.选择课程内容应考虑的因素

（1）课程目标

（2）儿童的兴趣和身心发展水平

（3）自然因素

（4）活动条件

3.幼儿园课程内容选择的步骤

（1）分析和确立儿童学习和发展的需要

（2）初步选出符合儿童需要的内容

（3）分析内容的教育价值

（4）分析内容的可操作性

（5）判断并确立内容的适用性

4.选择课程内容的方法

课程内容选择的一般方法：

（1）根据学科内容顺序选择内容；

（2）根据儿童的发展需要来选择内容；

（3）根据儿童的兴趣来选择内容；

（4）根据教学条件来选择内容。

不同的课程信念（观念）有不同的选择内容的方法

以间接经验为主的课程（幼儿园知识系统化教学），其内容的选择往往是以系统化的知识作为内容，课程内容的选择首先是对学科的选择，然后才是对学科内容的选择；

以直接经验为主的课程（如活动课程），其内容的选择首先是选择一种活动，然后才从活动中确定相应的内容。

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第三节幼儿园课程内容的组织

一、幼儿园课程内容组织的含义

幼儿园课程内容组织是将选取的各种形式的幼儿园课程内容，按照教育理论的要求进行系统

地编排，使之形成完整的内容结构（体系），帮助幼儿将获得的学习经验系统化，并优化学习活动的效果，从而更充分地实现课程目标。

二、幼儿园课程内容的组织方法

1.论理组织法

根据知识或学科内容本身的逻辑联系来组织课程内容的方法；

2.心理组织法

以儿童的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

三、幼儿园课程内容组织的形式

1.以学科为中心的组织形式；

2.以问题为中心的组织形式

3.以儿童为中心的组织形式

四、幼儿园课程内容的组织

1.顺序性原则

2.连续性原则

3.整合性原则

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本章思考题

1.什么是课程内容？

2.课程内容由那些要素构成？

3.幼儿园课程内容是什么？由那些基本要素构成？

3.选择幼儿园课程内容应遵循那些原则？

4.幼儿园的课程内容的来源有哪些？

5.选择幼儿园课程内容要考虑那些因素？

6.幼儿园课程内容选择的一般步骤有哪些？

7.幼儿园课程内容选择的方法有哪些？

8.什么是幼儿园课程内容的组织？

9.组织幼儿园课程内容的方法有哪些？

10.组织幼儿园课程内容的形式有哪些？

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第五章幼儿园课程的实施

本章的学习应该：

1.掌握幼儿园课程实施的概念、方式和特点；

2.了解幼儿园课程实施的主要途径；

3.了解幼儿园教育教学活动的主要方法；

4.能从整体上设计幼儿园课程的教育活动；

5.了解儿童学习的主要方法和特点；

6.形成组织幼儿园教学活动的能力。

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第一节幼儿园课程实施概述

一、幼儿园课程实施的概念

所谓幼儿园课程实施是指教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。

幼儿园小班综合课程教案

精品文档 幼儿园小班综合课程教案 今天我说课的内容是小班综合活动《香蕉香蕉变变变》，这个活动是我根据华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》小班上册中“好吃的水果”这一主题，自己创设的与主题紧紧相扣的、与幼儿生活又密不可分的、即培养了幼儿的想像力、创造力、又培养了幼儿的语言表达能力，还增强了幼儿的自我服务意识与环保意识的一个综合活动。 一、说教材 1、教材内容分析:水果是幼儿 生活中常见的事物，它富有营养，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动我是以水果中的一种——香蕉为主体，之所以选它，因为它是水果当中比较常见的一种，孩子们又比较熟悉的，实物一出示，就很容易引起幼儿的学习兴趣，且融入游戏，又有幼儿亲身体验，让幼儿在活动中能用语言和动作表现出香蕉的独特外型、与众不同的吃法及与众不同的口味，这非常符合幼儿的年龄特点和学习特点。正如《纲要》中所述:“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 2、幼儿现状分析:小班幼儿年龄小，语言表达能力较差，动手能力也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜欢直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探索中去 1 / 13 精品文档 发现事物的特征。 3、目标定位:活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。

在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。为此，我们常常以他们的兴趣为出发点，设计一些教学活动，巧妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的发展。根据小班幼儿的这一年龄特点及实际情况，我们确立了认知、能力、情感等方面的目标，其中既有表达交流，又有亲身体验的部分。目标为:1)通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言、动作表达想象结果;2)发展幼儿的想象能力和表达能力;3)培养幼儿的动手能力及初步的环保意识。 4、活动的重点和难点:这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及社会、健康领域等方面的内容，但活动的重点仍以语言领域的想象和表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言、动作表达想象结果;难点在于引导幼儿在吃的过程中交流、感知香蕉从“整体——>部分——>没有”的渐变过程。 对于突破重点所采用的方法:丰富幼儿的知识经验，以游戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习;对于突破难点所采用的方法:注重多观察多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程 2 / 13 精品文档 5、活动准备:活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和实用性，寓教育于实际操作和游戏中，我做了以下准备:1)香蕉若干;2)方纸盒一只，湿毛巾若干;3)幼儿分组呈半圆形分布做。 二、说教法 新《纲要》提出:创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。

幼儿园本土资源的开发和利用

《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案 翁源县城东幼儿园课题组 一、问题的提出： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。 目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。 因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广

泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。 强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息，使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。 （一）研究对象的背景分析 我所在的幼儿园是一所公办幼儿园，现有的办学条件较好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小22个班，约有1200多名幼儿，现有130多名教师，大部分是幼教专业毕业的，其余教师本科占了80%,大专20%.由于教材一直是购买的，没有体现当地人文风景，照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材中无法进行的课程，致使课程不连贯。以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材，实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。

幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础，因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见，幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势，积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学，比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等，让孩子们在玩儿中学，在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用： 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。

2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角，充分利用园内的每一寸土地，如，带小班的孩子们都院子里来寻找春天，从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室，为大家准备也许多的书籍与材料，这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，简单小动画的多媒体播映，是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取，妈妈做家务时受伤了，巧虎赶紧为妈妈找出创可贴，并处理伤口。从中，孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦，并懂得去关心妈妈。同时，网络还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念，各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用： 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。

幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程实施方 案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

幼儿园园本课程开发实施方案 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神，结合《教育事业发展十二五规划》要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我们的师资发展不均衡，个体差异较明显，多年来一直缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。 3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土美术特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对乡土美术课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、年级组组长负责，年级组教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

幼儿园课程教案例子

幼儿园课程教案例子： 一、幼儿园语言精品课教案——猴子(精品课) （一）活动目标： 1、通过故事及小实验，深入理解故事情节。 2、知道遇事多动脑筋。 3、学习词语“倒影”，能清楚完整不离题地回答问题。 活动准备：1、配挂图故事《猴子捞月亮》录音。 2、一盆水，一只手电筒。 （二）活动过程 开始部分 1、谈话，引起幼儿对中秋节的回忆。问幼儿；“昨天是什么节日？” “你是怎样过中秋节的？” “中秋节的月亮是什么样的？”分别找幼儿回答。 基本部分 1、讲故事《猴子捞月亮》,听一遍《《猴子捞月亮》的录音 2、当讲到“老猴子说：‘快想办法把月亮捞上来’时，停止讲述，提问：“你猜猜他们是怎样捞月亮的？“（想各种办法）“月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？” 3、小实验用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察，“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。 4、教师接着把故事讲完，提问：“故事的名字叫什么？”（幼儿说：猴子捞月亮）“小猴子在井里发现了什么？”（幼儿：小猴子在井里发现了月亮）“它们用什么方法捞月亮？”（幼儿：从树上一个接一个倒挂下来捞月亮）捞到了没有？（幼儿：没有。）为什么捞不到？（幼儿：因为那是月亮的影子）“最后，老猴子一抬头，看见了什么?（幼儿：看见月亮还好好的挂在天上。）它对小猴子说了什么？“听了这个故事，你懂得了什么道理？” （遇事要多动脑筋） 结束部分 1、欣赏录音故事《猴子捞月亮》。

2、布置任务，要求幼儿： 1、回家把故事讲给爸爸妈妈听。 2、观察最近几天的月亮圆缺变化。课后回顾：有些幼儿能完整连贯的复述故事，个别幼儿不敢自己讲故事，老师告诉幼儿大胆讲，若讲着讲不会讲了老师给提醒，大胆来讲并讲的不错的就鼓励一朵小红花，这样好多孩子都敢来上前面讲了并讲得很认真。 二、《会变的颜色》-小班教学教案 活动目标： 1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。 2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。 3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。 活动准备： 红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图 活动过程： 1、律动《彩色世界真奇妙》 2、教师扮成魔术师导入课题 看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术 3、教师操作，幼儿观察 （将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？ 4、幼儿操作，教师引导 小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？ 5、学说儿歌《色彩谣》 我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧 6、找朋友巩固 小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？ 7、延伸活动 故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。 三、幼儿园大班语言教案 （一）故事——月亮姑娘做衣裳 教学目标: 1. 理解故事内容,进一步了解月亮的变化过程,知道月亮每天都在变化. 2. 学习故事中优美的语言,并根据故事展开丰富的想象. 准备: 月亮变化图4张,衣裳图3张

幼儿园教学资源库建设方案

幼儿园教学资源库建设方案 为全面提升我园教师教育信息化的应用水平，让信息资源服务于平时的教学工作，从而提高教学质量，结合我园实际，特制定本方案。 一、指导思想： 以努力加强学校网络资库建设为依托，实现教育活动网络化，教育活动信息化，实现教育教学资源共享，为教师互相学习，开展各种活动奠定坚实基础。充分发挥资源库建设的实用价值，做到快速有效，提高教育教学质量。 一、成立“信息资源库建设”领导小组 组长：肖楠 副组长：郭春梅郑伟辉 成员：方晓红、马月、张雪莲、纪聪颖、张桂芝、郭丽娟 二、具体实施工作 1、建立科学的资源库目录，并设立各子目录。年份——课件库、教案库、教学论文库、德育论文库、计划库、总结库、活动照片库。 2、召开“学校信息资源库建设”领导小组工作会议，认真部署相关工作，明确分工，分解任务，下达指标，商讨相关问题。 3、采用集中培训和自我学习等形式，利用业务学习时间加强对本校教师的培训，使老师们掌握课件制作修改、资料下载和收集上传等常用的基本方法，使之更好地服务于课堂教学。 4、以教研组为单位，以教研为抓手各老师认真制作、修改课件，并注意做好学科教案、论文、课件等资料的积集，上传工作（对于所运用的课

件或教学资料做到及时修改并上传），及时上传电子教案，教师的论文等，课件每个学期每人必须上传四个以上到教学资源入库，副组长对资料进行筛选、整理并分类汇总到相应的子目录中。 5、每学期对各教师的资源上传情况进行检查统计，具体分工班任级负责人为郭春梅；科任组负责人为郑伟辉；定期对各教师的资料上传运用情况进行检查、反馈，落实各学科上传资源的情况，学期末将进行全面统计。 6、郭春梅对老师上传的资料检查，调整并及时进入信息资源库，服务于教学。 8、建立学校资源库目录,方便每个老师及时查找到相关的教学资源服务于课堂。 三、评估及奖励办法 资源库领导小组每学期将对各学科充实资源库的情况进行评比，依据各组总体上传资源的数量、质量进行评定，评出学校的一、二、三等奖并进行物质奖励。以激励全体教师共享教育教学资源，不断优化教育策略，提升教育质量。

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究资料讲解

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研 究

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究----以绍兴民间文化为例 绍兴县教育局沈国香 一、课题的来源 绍兴地处长江三角洲南翼，东接宁波，西邻杭州，是全国首批24个历史文化名城之一，素有“水乡”、“桥乡”、“酒乡”、“书法之乡”“名士之 乡”称号，被誉为“一座没有围墙的历史博物馆”。在漫长的历史长河中，绍 兴形成了丰富多彩、特色鲜明的民间文化资源。由于历史和认识的原因，除了 旅游产业开发外，目前，对民族民间文化内涵的开发与应用整体意识不强，使 民间文化遗产逐渐趋于消亡。教育的首要功能是传承文化，幼儿园教育是传播 本土文化的重要途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分重 要的。 《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综 合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质 条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对 社会的认同感，加深人对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化 传统奠定基础。”随着新课程改革的深入，教师的教育行为得到了一些改变， 但不少幼儿教师仍停留于执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于 分析，习惯拿来就用，至使课程设计者与执行者之间思想距离无法弥合，给课 程理解和落实带来极大困难。因此，立足教师熟悉的地方民间文化开展幼儿园 园本课程的开发与利用策略研究是一个很有价值的课题。 二、课题的意义。 （一）理论意义 在原始部落定居时代，属于河姆渡文化圈的绍兴就是中华文明的起源区 域，历史上曾两度为都，中国五千年文明史，都可以在此找到遗存、得到印 证。 绍兴城市临水而居，有别具一格的水乡风貌，素有“东方威尼斯”之称。 水文化源远流长，历史上，绍兴的许多地理、建筑、人物、传说、名胜、古 迹、河道、湖泊、路桥、风土、人情等等都闪耀着水文化的灿烂光辉。历代名

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用 概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。 幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义 美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。 二、幼儿园隐性课程的表现形式 近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。 1.物质层面的隐性课程 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。 2.文化制度层面的隐性课程 幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。幼儿园的各种制度，如幼儿一日生活的组织、各项安全管理制度、卫生保健制度、保教常规等都是幼儿园文化的体现，它们营造了幼儿园育人氛围，这种氛围对幼儿的精神生活有着重要影响。文化层面的隐性课程潜藏着一种共同的价值取向，无声地表达了各种行为规范，使得无形的文化转化为具体可感的实践，不仅培育了幼儿的

幼儿园公开课教案大全

幼儿园公开课教案大全 【篇一：幼儿园语言公开课教案1】 幼儿园语言公开课教案《小动物找工作》 活动目标： 1. 在了解动物的特征和习性的基础上，进一步正确理解动物特性与 人类职业的相关性。 2. 能根据自己的生活经验，大胆清楚地说出自己的想法，体验语言 交流的乐趣。活动准备： 多媒体软件，电脑，作业纸，笔。 活动过程： 1. 导入活动，引起幼儿兴趣。 师：森林里开了一家职业介绍所，我们来看看都有哪些工作啊？ 2. 引导幼儿按照动物的特性，将动物与“职业”正确联系。 （1）分布展现每个动物与工作的错误搭配。 师：有小动物来应聘了，我们看看他们都找了什么工作啊？ 幼：小猴找到了卖水果的工作，小猫找到游泳锻炼，螃蟹做粮仓保 管员，小鸭是修路灯的电工，小羊做裁缝。 （2）引导幼儿根据自己已有的经验，判断小动物的工作是否合适。师：小动物们都找到了不同的工作，你觉得他们找到的工作合适吗？为什么？ （3）引导幼儿分别为这些小动物换工作。 师：小动物找到的工作都不合适，那我们给他们重新分配一下工作吧。 请小朋友把你小碗里的动物贴到适合他工作的图片旁边。（幼儿操作） 师：请你说一说你是怎样分配的，为什么？（幼儿发言） 师：我们来看一下电脑是怎么给小动物分配工作的，和你的一样吗？ 3. 游戏：为小动物办“职业介绍所” 师：动物王国中还有许多小动物也想来找工作，你们看大象、袋鼠、啄木鸟、小狗和鸽子来啦，它们有些什么本领呢？小朋友请你们动 动脑筋，帮它们介绍一个合适的工作吧。（幼儿自由发言） 师：我们小朋友真能干，为小动物想了那么多工作，但是呢，今天 我们职业介绍所只有五种工作要来招聘小动物，请小朋友动动脑筋，给这几个小动物找个合适的工作，用线把他们连起来。

幼儿园特色主题活动课程资源的有效开发和利用

幼儿园特色主题活动课程资源的有效开发和利用 摘要：幼儿园开发与可利用的资源丰富多样，合理地使用这些资源能创造出灵 动多样与丰富有趣的学习环境，让孩子们在园区内获得无尽的快乐。但是，如何 充分开发与利用幼儿园特色主题活动课程资源，这需要园方做出深入性的思考和 研究。基于此，本文将展开系统的分析与论述。 关键词：幼儿教育特色主题活动课程资源 特色主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追 随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主 题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普 遍认为是一种行之有效的课程模式。主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕 的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最 大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的 教学活动。 作为幼儿教育的原材料，课程资源一直都被各幼儿园的负责人重视，合理地 开发与利用这些资源能打造出丰富有趣的教学平台。但是，长期以来，在该方向 取得成效的园区非常罕见，甚至很多负责人都是直接采用市面上现有的资源。从 性质的角度来看，课程资源应该体现在课程目标、教学结构、课堂评价和办学内 容等多方面。但是，许多负责人在实施教育期间都是采用可以进入课堂的元素， 忽略了一些无法在课堂中体现但是效果显著的资源。所以，对这些隐秘性的资源 进行开发与利用，并合理融合现有资源，既能提高整体的资源利用率，又能让园 区教育质量得到质的飞跃和提升。 一、重视物质资源的开发，打造形式丰富的教育环境 重视对幼儿家中物质资源的开发与利用：幼儿家中的物质资源主要包括幼儿 每日携带的食品、衣服和生活用具等（如牙刷、毛巾、小被子）。利用这些物质 资源打造幼儿教育活动，可以取得良好的成效。如：每日用餐期间，指导孩子用 正确的手势使用筷子，教导孩子不要把饭粒弄到桌子上；每日午休完毕，要求孩 子自行叠被子、穿衣服；每次用餐之前要求孩子在洗完手时用毛巾擦拭手掌，并 在擦完时将毛巾整齐地挂起来。由此，一方面可以帮助孩子养成良好的行为习惯，另一方面可以让这些物质资源拥有更大的价值。另外，在平日的教学中，也可以 为孩子展示一些家庭电器的示意图，比如手机、电视机、电脑、电源插座和充电 器等，在出示的过程将安全用电和电的危险等生活常识传达给孩子，由此让孩子 家中的电器资源成为普及用电小常识的媒介，让孩子在幼师们的宣传中懂得如何 避开来自于电方面的危险。 二、重视整合社区教育资源的开发和利用 1.利用社区环境开展活动。社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息 息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一 定的方式作用于幼儿。幼儿的生活离不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学 习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可 以促进主题活动的生成，如在某些地方的社区中存在很多桥，教师观察发现幼儿 平时的建构活动中常以桥作为对象，而且有些孩子能把桥搭得很逼真，有些孩子 却不能完成建构活动。教师分析发现桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的 兴趣，“桥”的主题应运而生。 2.结合社区活动开展活动。社区中的各种活动对于幼儿园来说也是极有价值

(完整word版)2511专科《幼儿园课程论》试题答案及评分标准

试卷代号：2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分．共10分) 1．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力 2．课程编制过程模式的特点有( )。 A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 3．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。 A．关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 4．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。 A．发展一互动 B．恩物 C．游戏 D．活动 二、填空题(每空1分，共10分) 6．一般认为，幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容，组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委

幼儿园教案(课程大全)

幼儿园教案课程大全 提 高 训 练 课 程 3-6岁

目录 三岁—三岁4个月 (1) 一般掌握部分 (2) 重点掌握部分 (3) 语言能力提高训练一：阅读新书 (3) 语言能力提高训练二：打电话 (4) 数学能力提高训练一：数数看 (5) 数学能力提高训练二：认识多、少、一样多 (6) 大运动能力提高训练一：拍球比赛 (7) 大运动能力提高训练二：宝宝学跳 (8) 精细动作能力提高训练一：剥鸡蛋壳 (9) 精细动作能力提高训练二：盖盖子 (10) 艺术能力提高训练一：音乐伴奏 (11) 艺术能力提高训练二：传声筒 (12) 画画能力提高训练一：我要当画家 (13) 画画能力提高训练二：认识我们吗？ (14) 交往能力提高训练一：学入园 (15) 交往能力提高训练二：玩具的家在哪里 (16) 自理能力提高训练一：我长大了 (17) 自理能力提高训练二：我会洗手 (18) 认知能力提高训练一：区分方位知觉 (19) 认知能力提高训练二：颜色找朋友 (20) 三岁4个月—三岁8个月 (21) 一般掌握部分 (22) 重点掌握部分 (23) 语言能力提高训练一：说相反 (23) 语言能力提高训练二：以字连词 (24) 数学能力提高训练一：倒数数 (25)

数学能力提高训练二：摆单数双数 (26) 大运动能力提高训练一：运货物 (27) 大运动能力提高训练二：玩球 (28) 精细动作提高训练一：纸飞机 (29) 精细动作提高训练二：拼图 (30) 音乐能力提高训练一：音符唱唱唱 (31) 音乐能力提高训练二：好玩的三角铁 (32) 画画能力提高训练一：我要学画画 (33) 画画能力提高训练二：欣赏作品 (34) 社交能力提高训练一：钻山洞 (35) 社交能力提高训练二：介绍自己 (36) 自理能力提高训练一：谁的衣服 (37) 自理能力提高训练二：正确刷牙 (38) 认知能力提高训练一：奇妙的口袋 (39) 认知能力提高训练二：有趣的沙 (40) 三岁8个月—满四岁 (41) 一般掌握部分 (42) 重点掌握部分 (43) 语言能力提高训练一：演话剧 (43) 语言能力提高训练二：复述故事 (44) 数学能力提高训练一：添数字 (45) 数学能力提高训练二：敲鼓 (46) 大运动能力提高训练一：兔子舞 (47) 大运动能力提高训练二：走线 (48) 精细动作提高训练一：串串珠 (49) 精细动作提高训练二：美丽的网 (50) 音乐能力提高训练一：唱乐谱 (51) 音乐能力提高训练二：奇妙的水瓶 (52) 美术能力提高训练一：我爱我家 (53)

(完整word版)幼儿园课程试题.

幼儿园课程试题. 幼儿园课程试题一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.课程即()，这种定义力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表。 A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验 C.学校组织的学习活动 D.教学计划 2.幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，事实上与它的()是密切相关的。 A.基础性B.游戏性 C.活动性 D.启蒙性 3.()原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”。 A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性 4.

在幼儿园课程内容的组织方法中，()的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。 A.论理组织法 B.心理组织法 C.学科组织法 D.问题组织法 5.幼儿园教育活动的组织形式中，()形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。 A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动 6.()主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。 A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评价 D.课程背景评价 7.科学的课程评价标准的()特征，要求评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。 A.准确性 B.有用性 C.合法性 D.可行性 8.幼儿园课程评价应该以()为主，充分发挥其主体性。 A.幼儿自评B.教师自评 C.幼儿的他评 D.

幼儿园园本课程开发

幼儿园园本课程开发 小学一 厂≮———————一一 关于什么是园本课程,在教育部2001 年颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)确认 下简称纲要中没有直接提出其概念,但在 第乏部分组织与实施中指出:”教育活动的 组织与实施过程是教师创造性地开展工作 的过程.教师要根据本《纲要》从本地,本园 的条件出发,结合本班幼儿的实际情况制 定切实可行的工作计划并灵活地执行.” 一 ,园本课程开发 课程开发有广义和狭义之分,广义的 幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现 有课程的处理及决策,这种行为在日常中比 较常见.狭义的幼儿园课程开发则是指在课 程专家的指导下各方共同参与课程的决策 过程.因此园本课程开发是指幼儿园教师通

过挖掘,利用周内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程. 二,幼儿园园本课程开发 根据对园本课程开发的涵义理解,幼 儿园园本课程开发可以理解幼儿园在全面 落实素质教育目标,贯彻落实基础教育课程改革和《幼儿园工作规程》,《幼儿园教育指导纲要》精神的指导的前提下,学校的文化, 人文地理及社区环境与幼儿教育有机结合 起来.以学校的实际条件为本,加快幼儿园 园本课程建设步伐,形成,体现和发展幼儿 园的办园特色,提升幼儿园的核心竞争力和办园品质,促进幼儿,教师,幼儿园的共同成 长与发展,推进幼儿园教育教学改革. 三,易混的相关概念 1,园本课程,地方课程,国家课程 国家课程亦称”国家统一课程”.它是 自上而下由中央政府负责编制,实施和评 价的课程. 地方课程则是各地按国家规定根据需 要而规划的课程.我国地方课程的权利主 体是省一级教育行政部门,其开发主体也

幼儿园课程与活动设计网上形考任务

xx课程与活动设计形成性考核 形考任务1 一、名词解释 1.xx课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2.xx游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.xx教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 1）xx课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

2）xx课程即教育活动 该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）xx课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．xx课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性

幼儿园课程论教案

幼儿园课程论教案（四） 授课课题：幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施 授课时间：12月2曰第13教学周星期二上课时间8：20----10：55 授课班级：2013学前教育专业 授课类型：理论课 教学目标，要求：综合性课程是幼儿园课程中常见的课程类型，本节要掌握综合性课程的特点，设置原则，掌握综合性课程的长处，提高教育活动设计和实施的效益。 教学重点，难点：掌握综合性课程的特点，设计原则，掌握综合性课程的长处，提高教育活动的设计和实施的效益。 学时安排：8学时 教学过程： 1，引言 导入新课，回顾上节课授课内容。 2，教学内容要点 第二节幼儿园综合性课程中教育的设计和实施 一，幼儿园综合性课程的含义和特征 二，幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 三，幼儿园学科课程教育活动示例 第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体

3、总结 本节主要学习了综合性课程的含义，长处和局限性及设计原则。列举了课程方案中教育活动的分析，把综合性课程教育活动设计思路和特点予以具体化了。 作业布置： 1，幼儿园综合性课程中，教育活动的设计和原则是什么？ 2，幼儿园综合性课程的长处和不足之处是什么？ 教学后记：

学前科学教育教案 授课课题：学前儿童科学教育活动评价的内容 授课时间：12月2曰第13教学周星期二上课时间8：20----9：45 授课班级：2013学前教育专业 授课类型：理论课 教学目标，要求：理解活动内容应该与活动目标相一致。 教学重点，难点：科学活动内容应该具有科学性 学时安排：8学时 教学过程： 第三节学前儿童科学教育活动评价的内容 一、学前儿童科学教育活动本身的评价 （一）对学前儿童科学教育活动目标的评价 （二）对学前儿童科学教育活动内容的评价 1．活动内容应该与活动目标相一致。 2．活动内容应该具有科学性 3．活动内容的选择应该体现时代性。 4．活动内容应该贴近幼儿的生活。

(完整版)幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案 大滩乡中心幼儿园 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。 3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标 1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。 五、园本课程开发的具体措施 （一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

幼儿园种植特色课程的开发策略

街镇幼儿园种植特色课程的开发策略 来源:https://www.wendangku.net/doc/eb11687726.html, 作者:daiyufeng 种植即栽种。种植特色课程即利用栽种植物的特色资源对幼儿进行教育。幼儿园种植特色课程开发的策略是指有幼儿园利用栽种植物的特色资源对幼儿进行教育的途径和方法。《幼儿园教育指导纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。种植园地是幼儿身体力行的场所，种植的各种植物为孩子的探究提供直观的材料，利于幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”科学探究品质的形成。 我园地处城村结合部，位于青龙山脚下，梅龙湖畔。幼儿园有600平方米的“快乐农庄”，孩子们在教师的引领下在“快乐农庄”散步，观察各种蔬菜、庄稼的生长，亲身体验采摘棉花、黄瓜、西红柿等果实的快乐，尝试栽种土豆、大蒜、小葱等蔬菜的方法，丰富孩子童年的生活，让孩子留下了许多难忘而又美好的记忆。 近几年来，幼儿园进行了利用幼儿园种植资源对孩子进行多方面教育的尝试，幼儿园采用多种策略形成幼儿园种植特色课程，促进幼儿健康快乐地成长。 一、栽种植物。开发种植课程。 幼儿园600平方米的“快乐农庄”，每年幼儿园在春季、秋季栽种各种蔬菜和庄稼。幼儿园种植特色课题组成员，根据幼儿园“快乐农庄”的土壤特点，季节特点，人文特点进行初步的规划。春季小班种植低矮的蔬菜如：辣椒、小葱、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、苋菜等；中班种植需搭架的蔬菜如：豇豆、四季豆、西红柿、黄瓜、茄子等；大班种植瓜类蔬菜植物如：南瓜、冬瓜、西瓜、香瓜、菜瓜；观赏区种植了茶叶、扁豆、丝瓜等植物。秋季快乐农庄里种植各种不同的植物，有菠菜、青菜、茼蒿、莴苣、生菜、油菜、麦苗等植物。幼儿园还栽种桃树、梨树、柿子树、桔子树、小叶黄杨、梧桐树…幼儿园围墙还种植了许多金银花、扁豆、丝瓜等爬藤植物；每个班级都开辟了自然角，有家长和孩子共同种植的花卉、蔬菜植物，所有的这些种植的植物，为种植特色课程的开发提供了坚实的物质基础。为孩子观赏、尝试种植提供了便利条件。 二、结合主题。生成种植课程。 课程即教育的途径和方法。现在幼儿园课程模式有多种，其中主题教育的模式是现代课程模式一种，每个学期每个年级有5—6个主题，在平时的教学中，教师可结合主题生成种植课程。如小班第一学期的《我爱幼儿园》主题，其中要组织幼儿参观幼儿园的环境，孩子么对“快乐农庄”兴趣浓，特别是对萝卜有更进一步探究的兴趣，为止，小班开展有关“萝卜”的探究活动，《萝卜生长生长在哪里》、《萝卜的秘密》、《故事拔萝卜》、《打击乐：拔萝卜》、《画萝卜》、《给萝卜涂色》等一系列有关种植资源萝卜的活动。又如中班《美丽的春天》主题，教师组织孩子观察春天变化，孩子们对“快乐农庄”的蔬菜引起了好奇，产生为啥要吃蔬菜，蔬菜生长在哪里等问题，为此，中班开展了《好吃的蔬菜》主题，教师组织幼儿在小班认识蔬菜的基础上认识了《快乐农庄》里的辣椒、小葱、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、苋菠菜、青菜、茼蒿、莴苣菜等蔬菜，开展画自己喜欢的蔬菜活动、蔬菜印画活动、自制蔬菜拼盘、自制蔬菜沙拉等活动。 又如：大班开展有关秋天主题活动，根据孩子的兴趣生成了《奇妙的种子》种植课程，教师组织孩子认识各种各样的种子活动；利用种子学习数的组成，进行种子贴画、进行种子发芽试验等活动。这些种植课程生成，来自幼儿的生活，来自幼儿的兴趣，《快乐农庄》存在又便于幼儿亲身体验，孩子获得的知识完整，学习的效果事半功倍。