西湖游记二则的教案
西湖游记二则的教案
教学建议
一、课文主旨
《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容
《西湖一》全文共5句。
第一层（第1句）.写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。
第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
三、.写作特点
1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
3.运用典故，丰富了文章内容。
四、关于引导学生诵读课文的教学建议
本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下：
①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的.写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获
得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样
的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。
③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否
正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以
由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。
五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议
鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的
思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜
多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联
想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富
的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。
其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅
读视野，提高欣赏修养。
教学设计示例
第一课时
西湖一
一、导入新课
杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋
朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹
总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独
具慧眼，描绘西湖胜景的。
二、作者及背景简介。
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的
核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
（2）.写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，
此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化
之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
三、阅读分析
分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
1．再次请学生朗读课文。
2．重点词语理解：
突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的’颜面。
3．分析课文，品味语句。
①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？
答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔
塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此
时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。
②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）
答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。
③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。
答：“即”最能表现。
④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与
迷人？
答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，
波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。
⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？
答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。
西湖游记袁宏道
西湖游记袁宏道 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 篇一：西湖游记两则 《西湖游记两则》习题精选 一、填空题 1.本文是明代袁宏道的一篇______小品，文章主要采用了______和_____的表达方式，抒发了作者__________的思想感情以及高雅的志趣。 2.《西湖一》描绘西湖全景的句子是：__________、__________、__________、__________。”作者分别从___觉和___觉的角度，写出了西湖的美丽景象。 3.《西湖二》第2段写了________至________一带的景物，作者由________及________，着力渲染了西湖“________”的特点。 参考答案 1.山水；描写；抒情；热爱大自然 2. 山色如娥；花光如颊；温风如酒；
波纹如绫；视；嗅 3.断桥；苏堤；物人艳冶 二、阅读分析题 下面是明代作家张岱《西湖七月半》中的一段文字，阅读后试比较它与课文各写了游人在什么时间的什么活动。突出了游人的什么特点？ 小船轻幌（薄薄的帷慢），净几煖炉，茶铛（小锅）旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿隐树下，或逃嚣（逃避喧哗）里湖（西湖靠里的部分），看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。 参考答案： 《西湖七月半》写了游人白天游湖的盛况，课文写了士大夫湖边赏月的情景；《西湖七月半》突出了游人的闲适和清雅，课文则着重写出了游人的“多”和“绝冶”。 《西湖游记两则》习题精选1 作者:加入日期：06-01-15 西湖游记二则习题精选
一、给下列加重的字注音。 保叔塔突兀棹小舟花光如颊为朝烟为夕岚石篑数为余言罗纨之盛夕 舂未下 二、解释下列加重的词。 1.望保叔塔突兀层崖中_______________________________ 2.花光如颊_______________________________ 3.已不觉目酣神醉_______________________________ 4.余时为桃花所恋_______________________________ 三、翻译下列句子。 山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。 四、阅读《西湖二》，回答问题。 西湖二 1.《西湖二》的作者_________，与其兄宗道、弟中道都是______朝反复古主义运动的“公安派”的代表人物，时称
29 西湖游记二则
29 西湖游记二则 29西湖游记二则 1．两则文章都是写西湖，可放在一堂课内来教学，了解作者的游踪。 2．此堂课以教学常用文言词语为主。 3。采用多媒体教学。 4．教学时数：—课时 一、导入新课 俗语云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,今天，咱们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。 二、简介作者 袁宏道(明代文学家。字中郎，号石公，公安(今湖北公安县)人。他．与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。他主张文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。 三、分析课文 1．教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。 ①突兀：高耸的样子。②棹：船桨。这里作动词用，划船③勒：抑制。④相次：一个接一个地。次：按顺序排列。⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。⑥数：屡次。⑦去：离开。⑧弥漫：满，遍。⑨歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。⑩罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶：美丽，妖艳。⑩染翠：变成绿色。⑩岚：山气。⑩设色：用颜色描画。⑩夕舂：夕阳。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的`容颜，水的意境。意思是一切景物。 2．学生自读课文，并理解课文内容，试着翻译。 3．教师答疑。 四、理解课文内容安排 打开多媒体，展示画片。
1．学生根据画面了解作者游踪。 “西湖一”：武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖 “西湖二”：断桥—苏堤(全在湖上) 指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句，并齐读这些语句。 这一过程可灵活安排，主要使学生对西湖有更形象的认识。 五、作业
西湖游记二则原文翻译_袁宏道_全文译文_对照翻译
西湖游记二则原文及翻译_袁宏道_全文译文_对照翻译 前一篇：五人墓碑记后一篇：峡江寺飞泉亭记 西湖游记二则全文阅读：出处或作者：袁宏道初至西湖记 从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫；才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。晚同子公渡净寺，觅阿宾旧住僧房。取道由六桥、岳坟、石径塘而归。草草领略，未及偏赏。次早得陶石篑帖子，至十九日，石篑兄弟同学佛人王静虚至，湖山好友，一时凑集矣。 晚游六桥待月记 西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。 石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。余时为桃花所恋，竟不忍去。湖上由断桥至苏堤
一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。 然杭人游湖，止午未申三时；其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉。 西湖游记二则全文翻译：初至西湖记 从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中，这时我的心已经飞到西湖上面。午间进入昭庆寺，用茶过后，立即雇小船划向湖中。山是青黑色的，如同美女的眉毛；桃花红艳艳的，如同少女的面颊；温风拂面，使人如饮醇酒；微波荡漾，如同绫罗一般轻软。我刚刚抬头一看，不知不觉间就已经是如痴如醉了。这时我想用一个词语来描写（这光景），竟然想不出来，大约像东阿王曹植最初见到洛神时一样。我游西湖就从这一次开始，时间是万历二十五年二月十四日。 晚游六桥待月记 西湖最美的时间是春天和月夜，一天之中最美的时刻
袁宏道《西湖》教(学)案
袁宏道《西湖》教案 一、导入新课 俗语云：“上有天堂，下有杭。”之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,今天，咱们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。 二、简介作者 袁宏道(明代文学家。字中郎，号石公，公安(今公安县)人。他．与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。他主文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。 三、分析课文 1．教师读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。 ①突兀：高耸的样子。②棹：船桨。这里作动词用，划船③勒：抑制。④相次：一个接一个地。次：按顺序排列。⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。⑥数：屡次。⑦去：离开。⑧弥漫：满，遍。⑨歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。⑩罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶：美丽，妖艳。⑩染翠：变成绿色。⑩岚：山气。⑩设色：用颜色描画。⑩夕舂：夕阳。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。 2．学生自读课文，并理解课文容，试着翻译。3．教师答疑。 四、理解课文容安排 打开多媒体，展示画片。1．学生根据画面了解作者游踪。 “西湖一”：武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖 “西湖二”：断桥—堤(全在湖上) 指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句，并齐读这些语句。 这一过程可灵活安排，主要使学生对西湖有更形象的认识。 五、作业 教学建议一、课文主旨 《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。 二、结构容 《西湖一》全文共5句。 第一层（第1句）写作者出武林门西行游览西湖。 第二层（2—4句）写游西湖所见及心感受。 第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 《西湖二》全文共三段。 第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之最盛美的则是晨雾，是晚岚。 第二段：写西湖堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。 第三段：暗讽人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。 2.多用比喻、拟人、夸、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。 3.运用典故，丰富了文章容 四、关于引导学生诵读课文的教学建议 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的容，体会作者的感情，并受
西湖游记二则-教学教案-初二语文教案
西湖游记二则－教学教案-初二语文教案 教学建议 一、课文主旨 《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。 二、结构内容 《西湖一》全文共5句。 第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。 第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。 第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 《西湖二》全文共三段。 第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。 第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。 第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。 2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。 3.运用典故，丰富了文章内容。 四、关于引导学生诵读课文的教学建议 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下：①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。 五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议 鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。 本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描
西湖游记两则教案
《西湖游记两则》 课型：新授课课时：2 主备人：王爱玲二次备课人：________ 第一课时 【教学目标】 1、理解积累一些常用的文言实词、虚词在文中的意义或用法。 2、理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。 3、理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。 4、通过分析比较，培养培养欣赏文学作品的能力 【教学重点、难点】 1、结合注释理解文意。 2、理解重点词语意思。 3、培养学生欣赏文学作品的能力。【教学过程】 一、导入新课：杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 二、作者及背景简介。 （1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。 （2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。 三、阅读分析分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。 1．再次请学生朗读课文。 2．重点词语理解： 突兀：棹zhào：娥：颊jiá： 3．分析课文，品味语句。 ①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？ ②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）
【最新试题库含答案】西湖游记二则阅读答案
西湖游记二则阅读答案 篇一：文言文阅读板块第一讲 教辅精选 文言文阅读板块第一讲 常见文言虚词在文中的用法 初中阶段应掌握的常用文言虚词有 之于而以其为乃焉等，我们要根据这些文言虚词的不同用法，结合例句进行归类积累，在此基础上才能有把握地完成虚词题。同学们不妨通过卡片的形式，识记常见文言虚词的意义和用法。下面将初中常见的12个虚词举例如下： 之 ⒈代词 作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，译作他（她）（他们）、它（它们） .如：①公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》）③肉食者谋之。（《曹刿论战》）有时也作第一人称，译为我 .如：太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。（《上枢密韩太尉书》）⒉助词 ⑴。结构助词，译为的，有的可不译。如：①予尝求古仁人之心。（《岳阳楼记》）②小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》） ⑵。结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。如：①医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）②于独爱莲之出淤泥而不染。（《爱莲说》）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（《公输》） ⑶音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。如：公将鼓之（《曹刿论战》） ⑷结构助词，是宾语提前的标志。如：①何陋之有？（《陋室铭》）②宋何罪之有？（《公输》）③而城居者未知之也。（《满井游记》） ⑸结构助词，是定语后置的标志。如：居庙堂之高则忧其民，处江湖
之远则忧其君。（《岳阳楼记》）。 ⒊作动词，可译为到、往 .如：吾欲之南海，何如？（《为学》） 为 为作为动词有两种基本用法，一是表判断，一是表动作行为。这里只介绍为作为介词的用法。 1.表示动作行为的对象，可译作向对等。如：①不足为外人道也（《桃花源记》）②此人——为具言所闻（《桃花源记》） 2.表示被动，译作被 .如：梅花为寒气所勒（《西湖游记二则》） 3.表示动作、行为的替代，可译为替给等。 4.表示动作、行为的目的，可译作为着为了 .如：为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与（《鱼我所欲也》）。 5.表动作、行为的时间，可译为当等到。 一、醉翁亭记 环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泄出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又 最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 ①山之僧智仙也之： ②名之者谁之： ③得之心而寓之酒也之： ④送杜少府之任蜀州之： ⑤悍吏之来吾乡之： 二、郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：
最新《西湖游记二则》练习题
《西湖游记二则》练习题 一、给下列加重的字注音，西湖游记二则习题精选。 保叔塔()突兀()棹小舟()花光如颊()为朝烟()为夕岚()石篑数为余言()罗纨之盛()夕舂未下() 二、解释下列加重的词。 1.望保叔塔突兀层崖中_______________________________ 2.花光如颊_______________________________ 3.已不觉目酣神醉_______________________________ 4.余时为桃花所恋_______________________________ 三、翻译下列句子。 山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。 四、阅读《西湖二》，回答问题。 西湖二 西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今发春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。 石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。 然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可
言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉! 1.《西湖二》的作者_________，与其兄宗道、弟中道都是______朝反复古主义运动的“公安派”的代表人物，时称“____________”。 2.解释下列各组加重的词。 今发春雪甚盛________________ ① 急湍甚箭________________ 西湖最盛，为春为月________________ ② 今发春雪甚盛________________ 今发春雪甚盛________________ ③与杏桃相次开发________________ 白发汗丈________________ 石篑数为余言________________ ④余时为桃花所恋________________ 西湖最深，为春为月________________ 歌吹为风，粉汗为雨________________ 3.给下列多音字注音并解释，语文试题《西湖游记二则习题精选》。 石篑数为余言()________________
浅谈互文翻译
浅谈互文翻译 互文是指上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已出现的词，上下文的意义互相交错、补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞手法。古人为了求得诗句的统一、音调的和谐，就分开来写，互文的手法由此产生。 那么，如何翻译互文呢？有人认为为了保持原文整句的特点，可不必合并翻译。他们例举出《西湖游记二则》中的“花态柳情，山容水意”的教材注释“化的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境”为证。也有人认为为了换原作者的原意，应合并翻译，况且，有的互文句不合并翻译根本就讲不通。他们也例举了《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”的教材注释——“将士们出征十年，经历千百次残酷的战斗，有的战死了，有的胜利归来”为证，并反驳说若分开翻译的话岂不是让人费解吗？ 初中古诗文中的互文句究竟应该如何翻译呢？我们认为，互文既然是诗句互见文义，文字上只交代一方面，而意义彼此可见，为了便于文言常识粗浅的初中学生理解和掌握这一修辞手法，一般情况下不宜单独理解，而应合并翻译。现就初中古诗文中的一些典型互文句翻译示例如下： 例：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。《木兰诗》 译：到东、西、南、北集市买骏马、鞍鞯、辔头、长鞭。 例：将军百战死，壮士十年归。 译：将士们出征多年，经历千百次残酷的战斗，有的战死了，有的胜利归来。 例：开我东阁门，坐我西阁床。 译：推开我的闺房门，坐在我的闺床上。 例：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 译：日月星汉的运行与灿烂，都像出于沧海之中。 例：花态柳情，山容水意。 译：花、柳、山、水的姿容和情意。 例：困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 译：内心困苦，思虑梗塞，困苦从脸上表现出来，哀怨从声音中流露出来，这样才能明白奋发有为的道理。
九年级语文《西湖游记两则》学习要点
《西湖游记两则》学习要点 【学习目标】 1、知识与能力： ①掌握本课中的重点词语。 ②读课文，并能用现代汉语翻译全文。 2、过程与方法： 反复诵读，精美语句最好背诵；理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境和独特生活体验，积累有关西湖的诗文。 3、情感、态度与价值观： 热爱祖国大好河山，培养高尚审美情趣。 【学习重难点】 疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的手法。 理解作者超凡脱俗的审美情趣。 【学海导航】 一、作者简介及写作背景。 1、作者： 袁宏道，明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。 2、写作背景： 袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文有十六篇之多。《西湖游记两则》即是其中一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。 二、注意下列字词的读音。 突兀(wù)棹(zhào)颊(jiá)东阿王(ē) 丁酉(yǒu)夕岚(lán) 勒(lè)篑(kuì) 数(shuò)罗纨(wán) 夕舂(chōng) 三、重点字词。 1、重点词语。 突兀：高耸的样子。 棹：船桨，这里指划船。名词作动词。
《满井游记》教学设计
《满井游记》教学设计 《满井游记》教学设计 教学目标： 1、掌握课文中的一些生字词。 2、理解文章中部分实词的活用和虚词的意义。 教学重点： 1、体会本文写景的特色。 2、对比、反衬的手法。 教学难点：同上 教学设想： 以读代讲，指导学生熟读课文 课前准备： 预习作业： 1、初读课文，找出你不熟悉的字，加以解决。 2、在解决生字的基础上，读顺课文。 3、回忆《西湖游记二则》。 教学过程 第一课时 一、导入 可以由回顾单元提示中的本文与前两课的不同入手。
二、检查预习 1、字词认读强调：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［补充：鬓、鬈、鬃等字，都与毛发有关系（可由学生自己发现其中的规律）。］ 3、注意下列字的读音：廿鹄鬣茗蹇髻鬟曝呷恶堕三、 熟读课文： 1、将生字带入文中，自由大声朗读一遍，熟悉生字。 2、同桌互读互听，可以将文章分开，一人读一半，互相挑刺 （可以从生字和断句方面。） 3、点读，（可以选择一男生和一女生赛读，剩余男女声侧耳倾听，注意长句的断句。） 老师强调长句的断句：（1）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于 匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。 4、齐读熟悉。 三、译读： 1、自读自译方式：对着课文大声说译文，借助注释并调动原来 的文言知识积累。 2、静悟：老师读译文，学生看课文。边听边领会。 3、齐读巩固 4、点画重点注释（老师自己决定） 四、当堂作业 强化记忆生字词第二课时 五、赏读 1、导入 会晤作者
袁宏道（1568－1610），字中郎，号石公，公安（今湖北省公安县）人。万历二十年（1592）进士，先后担任过吴县知县、京兆校 官等，中间两度告归。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代 著名的文学家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才气和 成就最高。他的散文力求自由解放，给人以清新活泼的感觉。有 《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他 曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如 《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的 思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神 宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让 他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府 （治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比 较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。以 上两点可以由有参考资料的学生讲解。教师导入语：《西湖游记》 中描写西湖全景的名句山色如娥，花光如颊，波光如绫，温风如酒（可以先由学生自己回忆）。袁宏道生性酷爱自然山水，写景偏重 表现自然之美，《满井游记》也有这样的特色。 2、默读课文：要求：（1）用欣赏的眼光读课文，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题。 （2）同桌或者前后位的同学互相交流讨论。 3、探究（1）本文写的是初春之景，初字在文中有哪些体现？目的：体会作者那颗善感的心。 （2）你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁 最具备发现的'眼光！最具备科学家的头脑！目的：积累学习写景方法。特色探幽：明确 ①白描的手法。作者写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来。如作者写柳条，只用将 舒未舒，柔梢披风8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以 及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写麦田，用浅鬣寸许４个
西湖游记两则
西湖游记两则讲义 一、导入。 “上有天堂，下有苏杭”，自古以来，西湖美景闻名天下，写西湖的诗词美文更是不计其数。 1．写西湖的名诗 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 晓出净慈寺送林子方 杨万里 -毕竟西湖六月中，风光不与四时同. 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。 饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇， 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 2．欣赏西湖美景。 二、简介作者。 袁宏道：字中郎，号石公，明代文学家。他与其兄宗道、弟中道都是明后期文坛上公安派的创始人，共同进行了反复古主义的斗争，并称“公安三袁”。他们主张文学要独抒性灵。 袁宏道29岁那年曾特意到西湖游览，写了十多篇游记，其中以西湖为题的四篇，本文选的是其中的前两篇。他的文章用语朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。这两篇游记就是他的代表作。 三、学习目标及重点 目标：1、通过诵读了解西湖之美。 2、品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。 重点：1、读读议议，从中感知文章的思想感情，体会写景的方法。 2、积累文言词句，鉴赏熏陶。 四、生字词。 突兀（w ù）棹（zhào ）颊（jiá）丁酉（yǒu ）朝烟（zhāo）夕岚（lán）苏堤（d ī）罗纨（wán）艳冶（yě) 夕舂（chōng）保叔（chù) 石篑（kuì) 五、读课文 六、讲解并翻译课文。 1．注意掌握重点词语的解释。 ①突兀：高耸的样子。②棹：船桨。这里作动词用，划船③勒：抑制。④相次：一个接一个地。次：按顺序排列。⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。⑥数：屡次。⑦去：离开。⑧弥漫：满，遍。⑨歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。⑩罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶：美丽，妖艳。⑩染翠：变成绿色。⑩岚：山气。⑩设色：用颜色描画。⑩夕舂：夕阳。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。
八年级语文：西湖游记二则(教案)
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 八年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
西湖游记二则(教案) 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中八年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学建议 一、课文主旨 《》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。 二、结构内容 《西湖一》全文共5句。 第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。 第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。 第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 《西湖二》全文共三段。 第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。 第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。 2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。 3.运用典故，丰富了文章内容。 四、关于引导学生诵读课文的教学建议 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下：①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况
西湖游记二则原文及翻译_袁宏道_全文译文_对照翻译
西湖游记二则原文及翻译袁宏道_全文译文_对照翻译 前一篇：五人墓碑记后一篇：峡江寺飞泉亭记西湖游记二则全文阅读：出处或作者：袁宏道 初至西湖记 从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上 也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫；才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。晚同子公渡净寺，觅阿宾旧住僧房。取道由六桥、岳坟、石径塘而归。草草领略，未及偏赏。次早得陶石篑帖子，至十九日，石篑兄弟同学佛人王静虚至，湖山好友，一时凑集矣。 晚游六桥待月记 西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。 今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。 石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也， 急往观之。余时为桃花所恋，竟不忍去。湖上由断桥至苏堤
余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗 纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。 然杭人游湖，止午未申三时；其实湖光染翠之工，山 岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不可 言，花态柳情，容水意，别是一种趣味。此乐留与山 僧游客受用，安可为俗士道哉。 西湖游记二则全文翻译: 初至西湖记 从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中， 这时我的心已经飞到西湖上面。午间进入昭庆寺，用茶过后， 立即雇小船划向湖中。山是青黑色的，如同美女的眉毛；桃 花红艳艳的，如同少女的面颊；温风拂面，使人如饮醇酒; 微波荡漾，如同绫罗一般轻软。我刚刚抬头一看，不知不觉间就已经是如痴如醉了。这时我想用一个词语来描写（这光 景），竟然想不出来，大约像东阿王曹植最初见到洛神时 样。我游西湖就从这一次开始，时间是万历五年二月 四日。 晚游六桥待月记 西湖最美的时间是春天和月夜，一天之中最美的时刻
初高中语文课文篇目
人教版初中语文课文目录 第一册目录 第一单元 1．短文两篇 散步…………………………………………莫怀戚 金黄的大斗笠………………………………高风 2．背影……………………………………………朱自清3．*儿子一家人……………………………………舒婷4．*金盒子…………………………………………琦君5．*羚羊木雕………………………………………张之路第二单元 6．从百草园到三味书屋…………………………鲁迅7．最后一课………………………………………都德8．*我的老师………………………………………魏巍9．*我的老师…………………………………海伦·凯勒10．*十三岁的际遇…………………………………田晓菲第三单元11．春………………………………………………朱自清12．济南的冬天……………………………………老舍13．海滨仲夏夜……………………………………峻青14．*秋魂……………………………………………刘增山15．*岁月，在黄土地上流过………………………刘虔 第四单元 16．皇帝的新装……………………………………安徒生17．古代英雄的石像………………………………叶圣陶18．*寓言三则 赫尔墨斯和雕像者……………………《伊索寓言》 蚊子和狮子……………………………《伊索寓言》 浓烟和烟囱……………………………………严文井19．*盘古开天辟地………………………………袁珂20．*花的话…………………………………………宗璞 第五单元 21．《论语》十则 22．扁鹊见蔡桓公………………………………《韩非子》23．*狼………………………………………………蒲松龄24．*短文两篇 两小儿辨日……………………………………《列子》 乐羊子妻………………………………………范晔 25．诗五首 归园田居（种豆南山下）…………………陶潜 过故人庄……………………………………孟浩然 钱塘湖春行…………………………………白居易 书湖阴先生壁………………………………王安石 游山西村……………………………………陆游第六单元 26．为学…………………………………………彭端淑27．木兰辞……………………………………北朝民歌28．*卖油翁…………………………………………欧阳修29．*宋定伯捉鬼……………………………………干宝30．诗词五首 观沧海…………………………………………曹操 次北固山下……………………………………王湾 望岳……………………………………………杜甫 如梦令…………………………………………李清照 西江月…………………………………………辛弃疾 写作、口语交际 第一单元作文贵在创新 说话要态度大方，口齿清楚 第二单元写最熟悉最动情的东西 说话得清楚简洁 第三单元说真话、诉真情 第四单元要多读多写 第五单元养成良好的写作习惯 第六单元自由写作实践（一） 第七单元自由写作实践（二） ========================================= 人教版初中语文第二册目录 1．短文两篇 敬畏生命………………………………………张晓风 热爱生命………………………………………蒙田 2．紫藤罗瀑布………………………………………宗璞3．挖荠菜……………………………………………张洁4．*提醒幸福………………………………………毕淑敏5．*白蝴蝶之恋……………………………………刘白羽第二单元 6．纪念白求恩………………………………………毛泽东7．小橘灯……………………………………………冰心8．*梅岭三岭…………………………………………陈毅9．*七根火柴…………………………………………王愿坚10．*勇气……………………………………… [美]狄斯尼第三单元 11．大自然的语言………………………………… 12．卧看牵牛织女星…………………………………叶圣善13．莺…………………………………………… [法]布封14．*数字杂说………………………………………卞毓麟15．*月亮上的足迹…………………………………朱长超第四单元
古代表示时间的词语有哪些
古代表示时间的词语有哪些？ 精华知识 古代一天分为12个时辰,以地支纪位:即十二生肖中的子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一个时辰是现在的两小时. 子时23～1点，丑时1～3点，寅时3～5点，卯时5～7点，辰时7～9点，巳时9～11点，午时11～13点，未时13～15点，申时15～17点，酉时17～19点，戌时19～21点，亥时21～23点。 一、表示动作行为已经发生或曾经发生，如：尝，其意思相当于“曾经”。 ①尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。（魏学洢《核舟记》） ②孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是。（柳宗元《捕蛇者说》） ③予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（范仲淹《岳阳楼记》） ④陈涉少时，尝与人佣耕。（司马迁《陈涉世家》） 二、表示动作、状态在继续进行或持续存在，如： 1、会，意思是“恰逢”、“正赶上”。 ①会天大雨，道不通，度已失期。（司马迁《陈涉世家》） ②会宾客大宴。（林嗣环《口技》） 2、方，意思相当于“正”、“刚”。 ①方欲行，转视积薪后。（蒲松龄《狼》） 3、正，“正好”、“恰好”的意思。 ①正沉吟间，夏侯敦入帐，禀请夜间口号。（罗贯中《杨修之死》） ②正唯弟子不能学也。（《论语/述而》） 三、表示在特定的某个时间发生，如：是时。 ①当是时，妇手拍儿声。（林嗣环《口技》） “当是时”，即“正在这个时候”的意思。 四、表示事件或动作行为突然发生，异常迅速，出人意料，如：忽，忽然，暴，急。 ①忽一人大呼：“火起。” （林嗣环《口技》） ②忽一彪军撞至面前，大叫：“魏延在此！” （罗贯中《杨修之死》） ③忽然抚尺一下，群响毕绝。（林嗣环《口技》） ④屠暴起，以刀劈狼首。（蒲松龄《狼》） ⑤定伯便担鬼著肩上，急执之。（干宝《宋定伯捉鬼》） ⑥急令医士调治。（罗贯中《杨修之死》） 例①~④“忽”“忽然”“暴”都有“突然”的意思。例⑤⑥“急”是“急忙”的意思，除表示动作的急促之外，它还着重表示仓促、忙乱的意思。 五、表示同时发生，如：一时。 ① 一时齐发，众妙毕备。（林嗣环《口技》） “一时”译为“同一时候”，表示行为、状态存在的时间短暂。 六、表示过了很短的时间就发生，如：顷之，俄而、未几、少时，顷刻、少顷、
初中语文_满井游记教学设计学情分析教材分析课后反思
《满井游记》教学设计 学习目标：1.熟读课文，积累文言词语，把握文意。 2.品读课文，学习文章的写景技巧，体会生动丰富的语言。 3.理解作者寄情山水的意趣。 学习重点：引导学生感受美好景物，体会作品中流露的思想感情。 学习难点：品读课文，体会本文的写景技巧。 学习方法：自主、合作、探究 学习工具：多媒体 学习时间：一课时 学习过程： 一、激趣导入 同学们，春天是一个诗意盎然的季节，古代文人墨客的笔下描绘春景的句子不胜枚举，有白居易“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”乍见春天的喜悦，有杜甫“国破山河在，城春草木深”的荒凉凄惨，有王安石寄情于明月“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡情怀，更有刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的乐观豁达，那么，袁宏道是怎样描绘春景的呢？让我们带着这个问题走进《满井游记》。 二、出示目标（PPT出示学习目标） 1.熟读课文，积累文言词语，把握文意。 2.品读课文，学习文章的写景技巧，体会生动丰富的语言。 3.理解作者寄情山水的意趣。 三、读文：读出古言雅韵 1.读准字音节奏 ①展示课文朗读 学生点评、教师点评 ②教师范读课文 ③点拨重点字词 燕地寒 yān 廿二日 niàn 罍而歌者léi 以游堕事huī
特别强调：①不能以游堕事（通“隳，毁坏） ②罍 甲骨文金文楷体 畾：读作léi 古人的认识是这样的：三亩田才能酿一缸酒，可见粮食在酿酒中的重要意义。 缶：古代一种大肚子小口儿的盛酒瓦器。 造字本义：酒杯 ④学生自读课文，教师提出几点朗读建议： 字正腔圆 抑扬顿挫 入情入味 ⑤个别学生朗读课文，教师进行点拨 【过渡】古代文章是没有标点符号的，没有标点还能读通顺，那可真是了不起，看谁来做勇敢的挑战者。 ⑥找学生去标点朗读课文 【过渡】“读书百遍，其义自见”同位两人互相展示一下你昨晚的翻译成果，如遇到不会的，标记出来，别担心，还有我。 四、译文：积累古文知识 1.重点字词意思整理 ①山峦为晴雪所洗（被） ②冷光之乍出于匣也(突然) ③偕数友出东直（共同，一起） ④始知郊田之外未始无春（才）
《西湖游记》翻译
《西湖游记》翻译 石篑多次跟我说！我这时被桃花迷住了，山岚设色之妙。 但杭州人游湖，衣著华丽的富家子弟往来不绝，绿柳如烟、申这三个时辰。 余时为桃花所恋，花光如颊，竟然想不出来：傅金吾园中梅，使人如饮醇酒，大约如东阿王梦中初遇洛神时也、未，山水的容颜和情意。 这时我想用一个词来描绘眼前的光景，花和柳的情态，张功甫家故物也，尤为奇观，。 其实湖光染翠之工，为夕岚，像绫罗般轻软柔滑。 今年春雪很大，多得像堤边的春草、暮烟凝聚在山间的佳景都出现在旭日初升、夕阳还未落山之际，如同美女的秀眉。 译文从武林门往西走，桃红似雾，梅花为寒所勒。 此时欲下一语描写不得，花态柳情。 从断桥到苏堤这一带，温风如酒，限于午，就已心醉神迷、未，年轻的女子们香汗淋漓，更是难得的景观，波纹如绫，罗纨之盛，皆在朝日始出，弥漫二十多里，为春为月，安可为俗士道哉。 山是青黑色的，才一举头，弥漫二十余里，梅花受到寒气的抑制。 午间进入昭庆寺。 一日之盛，夕舂未下，艳冶极矣。 午刻入昭庆，绿烟红雾、申三时，茶毕，大约像东阿王曹植最初
见到洛神时一样了，则已心飞湖上也从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中，这时我的心已经飞到了西湖上面。 午间进入昭庆寺，用茶过后，立即雇小船划向湖中。 山是青黑色的，如同美女的秀眉；桃花嫣红，好似少女的面颊；暖风拂面，使人如饮醇酒；微波荡漾，像绫罗般轻软柔滑。 我刚刚抬头一看，就已心醉神迷。 这时我想用一个词来描绘眼前的光景，竟然想不出来，，大约像东阿王曹植最初见到洛神时一样了。 我游西湖就从这一次开始，时间是万历二十五年二月十四日。 西湖游记二则袁宏道西湖一从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。 午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。 西湖游记山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。 此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。 余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。 译文:从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中，这时我的心已经飞到了西湖上面。 午间进入昭庆寺，用茶过后，立即雇小船划向湖中。 山是青黑色的，如同美女的秀眉；桃花嫣红，好似少女的面颊；暖风拂面，使人如饮醇酒；微波荡漾，像绫罗般轻软柔滑。
西湖游记二则的教案
西湖游记二则的教案 教学建议 一、课文主旨 《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。 二、结构内容 《西湖一》全文共5句。 第一层（第1句）.写作者出杭州武林门西行游览西湖。 第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。 第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 《西湖二》全文共三段。 第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。 第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。 第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 三、.写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。 2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。 3.运用典故，丰富了文章内容。 四、关于引导学生诵读课文的教学建议 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下： ①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的.写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获 得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样 的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。 ③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否 正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以 由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。 五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议 鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的 思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。 本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜 多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联 想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富 的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。 其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅 读视野，提高欣赏修养。 教学设计示例 第一课时 西湖一 一、导入新课 杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋 朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹 总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独 具慧眼，描绘西湖胜景的。 二、作者及背景简介。 （1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的 核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。 （2）.写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，