中学化学课堂教育改革的文献综述

中学化学课堂教育改革的文献综述
前言：要提高化学课堂的教学质量，课堂教育改革是必然之路，要改掉旧的学 习方法和教学观念，体现以学生为主体的教学原则，符合现代化教育理论，更要 符合我国的发展现状， 提高化学教育的质量，寻找摸索出一条适合我国的化学教 育之路。 关键词：化学教育，课堂改革 要提高化学课堂的教学质量， 课堂教育改革是必然之路，要改掉旧的学习方法 和教学观念，体现以学生为主体的教学原则，符合现代化教育理论，更要符合我 国的发展现状， 提高化学教育的质量， 寻找摸索出一条适合我国的化学教育之路， 通过对近几年中学化学课堂教育改革文章的研究，总结了以下的一些措施： 一． 转换教师角色，促进课堂改革 “给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!” 课堂是学 生生活和学习的主要阵地， 他们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的， 还是快乐的， 都由教师来决定。为此，教师要想方设法创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学 习的主动权真正交给学生， 让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作 地探究，实现知识的再“创造”。要实现这一切，当代教师必须转变教学观念， 实现角色换位，探究课堂教学改革的新模式。 1.从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。要把有效 教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有 学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。 为此， 教师必须改变 “知识授者” 的俨然形象， 充当学生自主探索知识的引导者， 构筑知识探究课堂，对传统的教学课堂进行改革 2. 从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者，构筑互动合作课堂要加强实 验教学。课堂上不仅要做好演示实验，尽可能让学生参与，还要让学生多做实验 (比如演示实验改为探究实验、家庭小实验等)，更多的将教室搬进实验室，与学 生一起观察实验现象， 共同探讨问题， 激发和培养学生的探究精神和创造性思维。 同时， 学生在实验探究、 解决问题的过程中获得了内在的满足感， 增强了自信心， 还体验到一种新的学习方法。 3. 从课堂教学活动的组织者转变为学生学习的促进者，构筑对话激励课堂。如 果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。 在化学教学中，教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊的人际 关系。师生采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时， 在情感上不会合拍，教学活动也很难达到理想效果。在实施情感交流的过程中， 不单单来自教学内容本身。 即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情 感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。作为教师，在与学生进行交流的同 时，要为他们解除问题的种种障碍，给学生心理上的安慰和精神上的鼓舞，为学 生创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识 热情更加高涨。通过师生平等交流，学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰 撞和相互交流，师生共享了知识的精彩与美妙。 二．充分利用现代教育技术，深化课堂改革 随着信息科技的发展，人们的日常生活、工作、学习越来越离不开信息网络。

由此同时，信息技术也逐步进入了课堂。给新一轮的教学改革注入了新的活力。 多年的教学实践证明， 在化学课堂中使用信息技术进行辅助教学，不仅可以优化 教学过程，还可以通过画面的更换，实景的模拟，让课堂变得生动活泼，让学生 在直观感性的学习中， 感受到学习化学的乐趣； 运用信息技术教学还能化繁为简， 化虚为实，有效地提高教学的效率。 1.运用信息技术教学，提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。兴趣是学习成功的 秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈 的求知欲是教师的必要任务，教师应充分挖掘教材中蕴含的有趣因素与艺术魅 力，通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段，将适当的教学内容 生动形象地呈现， 充分唤起学生潜在的学习兴趣。通过这些多样的信息手段帮助 教师创设情境，学生在老师创设的情境下，以浓厚的兴趣和强烈的求知欲，听完 了我的整节课。兴趣的产生，不仅使学生聚精会神听完课，而且使学生对化学在 生活、战争中的运用有了初步的认识。偶然的一次演示，也许能影响改变学生的 一生。如能因为我的演示，而让学生爱上化学，那么为实现教学目标奠定了坚实 的基础。 2. 应用信息技术教学，使化学由抽象化形象。在高中化学的教学内容中，有一 知识点是有关认识微观粒子及其结合、运动和排列的情况，由于微观世界的不可 感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。而应 用信息技术， 可以将静态的知识动态化， 动态的过程静态化， 抽象的知识形象化。 这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展变化的规律，为突破教学 中的重、难点创造了条件。 3. 运用信息技术教学，增加了课堂容量，提高了教学效率。传统的化学教学过 程中， 教师往往有一种感觉就是课堂教学时间较紧张。虽然在上课前对教学内容 的安排做了精心的设计， 但由于化学知识比较抽象，需要教师通过引导来让学生 充分理解和掌握， 这就要求教师在4O分钟有限的时间里进行大量的板书、演示实 验、例题讲解等等一系列的教学活动。也正是这些必须的教学过程，造成了课堂 授课时间的紧张，学生课堂练习时间的减少，课后作业负担加重。如何加快课堂 教学节奏，在有限的时间内有效的扩大容量，成了每一位化学教师面临的问题。 然而多媒体教学方式正好解决了这样的问题，利用信息技术教学，为教师省下很 多写板书的时间， 在展示提纲和例题方面也很有利，这使得这堂容量很大的复习 课变得繁而不乱，多而有序。课堂容量增加，教学效率也得到了提高。当然，任 何事物都有其两面性， 使用不当反而适得其反。信息技术虽然具有其他教学手段 无法比拟的优点，但盲目的使用只会使其失去在课堂教学中的作用 三．转变学生学习方式，配合课堂改革 1.激发学生自主探究学习： “授人以鱼，不如授之以渔” ，教会学生学习，和学 生共同在“渔”的过程中体会快乐和成功，同时注重培养学生自学能力也是化学 教学的重要任务之一。 “兴趣是最好的老师” 。化学是一门以实验为基础的，教学 中的演示实验和学生实验， 可以充分发挥实验在化学教学中的重要作用，是激发 学生学习兴趣的关键， 也是探索新知识的有效途径，又是学生实验操作和技能培 养的最直接的学习方式。 使用演示实验教学时， 要认真把握教材， 挖掘演示实验， 通过激发学生兴趣，让学生发现问题，探索现象和结论，培养多元思维。课堂教 学中的演示实验，最能激发学生的热情，调动学习积极性和求知欲望。另外家庭 小实验同样可以激发学生的潜能， 培养动手能力， 增强学生自主学习能力。 如 “探 究家庭用水是硬水还是软水” ，可让学生在家中独立完成，使学生有一种强烈的

求知欲望，既能加深理解并巩固所学知识，又能激发学生动手探究的乐趣，提高 动手实践能力。 2.避免让学生陷入盲目探究： 然而一些教师把学生自主探究学习看成是教师省 力的好方法．这样既可以代替教师，又体现了学生为主体，减轻了教师讲课的负 担，何乐而不为呢?但由于教师没认真研究教材内容是否适合探究学习，缺乏对 探究学习的正确认识， 教学中把很多内容放给学生去探究，结果多数情况下所探 究的内容都是学生已会的或一看就会的，有些即使经过努力去探究也无法弄懂， 教学效果可想而知。 还有一些教师探究学习过程组织得很好，但对探究结果总结 不够．没有得出完整的结论，能“放”不会“收” 。探究学习作为一种学习方式， 情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为 显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策 略与方法的制定方面起启发、指导作用，绝不是要求一哄而上，不管什么内容都 让学生去探究，也不是“放羊式”的失去控制放任自流．要在探究活动中的组织 上起主导作用， 在活动的层面上起示范作用，在学习活动的过程中和评价方面发 挥指导作用。引导学生有效地参与探究学习活动。也就是说，让学生自主探究学 习并不意味着教师的作用有所削弱，相反，师的责任更加重大，对教师的要求更 高了。那么课堂上如何激发学生“主动探究” ，并非事先教师程序化设计的结果， 往往是在学生对问题的质疑中使探究过程逐渐推向深入。 在化学教学中出现了过分强调学生的表现，盲目追求学生“兴奋点”的倾向。 课堂上各种情景、多个问题轮番轰炸，学生问答、演练、讨论接连不断，表面上 气氛活跃，学生的思维渐渐远离化学知识规律。 “议而不究。乐而不学” ，成了浅 层次上的热闹课。 学生的自主性究竟是自主的行为， 还是自主的思维， 认识模糊。 值得引起广大教师的关注。笔者认为，重视科学探究，不是不要教师的讲解和指 导。尤其在学时所限情况下，应减少学生的盲目探究，并非所有探究都是有意义 的体验。
参考文献： 【1】夏红叶 ： 《试论多媒体教学手段在中学化学教学中的应用 》——《中国 校外教育：中旬》 2014 年第 1 期 【2】 姜萍： 《走出化学新课程教学改革的认识误区— — 高中化学新课程教学实 践与思考》——《西部大开发：中旬刊》 2012年第1期 【3】韩永超： 《论初中化学教学中教师角色的转变》——《读写算：教育教学研 究》 2011年第6期 【4】安伟典： 《浅论新课改下中学化学课堂教学模式的探索与思考》——《高中 数理化》 2012 年第 6 期 【5】吴文霞： 《转变学习方式，学好中学化学》——《山西教育：初中版》 2014 年第 1 期 【6】张薇： 《中学化学课堂改革与素质教育实施》——《学周刊：下旬》 2014 年第 1 期 【7】崔坤琼： 《我国农村中学化学教育改革研究》——《中国校外教育：中旬》 2013 年第 12 期

中学化学探究性实验教学研究文献综述

中学化学探究性实验教学研究 文献综述 摘要：本文将通过探究性实验设计、探究性实验教学、学生探究性实验能力的培养这几个方面来具体阐述中学化学探究性实验教学的从设计到折射学生的过程以及其中带给我们的启示。 关键词：探究性实验、实验教学、学生探究能力 前言：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础。新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。 一、探究性实验设计 (一)、不同的实验应采取不同的实验设计思路。可以说实验的类型以及进行实验的前期条件是实验设计的关键因素。由于探究性实验室学生运用自身的知识基础，自主的通过实验手段获得知识与技能，体验和了解科学探究的过程，因此探究性实验的设计必须基于其自身有一定对该实验的知识基础的情况之下，才能引导学生达到实验探究目的。因此在不同的实验时因充分考虑学生以前的知识体系，方便学生提取自身的知识储备以支持完成探究性实验的过程。在考虑前提条件时应用不同的设计思路之外，实验的类型也极大的影响了实验的设计思路。条件因素类实验就应当注意控制变量思想，要把握对不同条件或因素加以控制，这一实验最根本的原理，再在此基础上加以改进探究；成分鉴定类实验需要确定探究性实验加入的物质是否会对实验原本的物质产生干扰，同时需要注意设计实验的加入物质步骤，不同的步骤也会对实验结果产生影响，因此鉴定类的实验设计时需要充分考虑实验的严谨性，使学生在探究过程中形成良好的逻辑思路；原理分析类实验需要注意使实验现象具有一定的启发性，在设计时可以将实验现象设计的更为明显，从而达到使学生能通过实验现象探究实验原理从而得出结论的结果。 （二）、探究性实验设计应当遵循探究性教学的教学目的及设计原则。探究性实验的设计均应当使基于在教学目的的基础上，中学化学教材中的实验均是经

高中化学教育研究(3篇)

高中化学教育研究（3篇） 第一篇：高中化学教育模式研究 引言 科技成果在经济社会发展进程中的有效应用，日益彰显出自主创新的重要性．传统的高中化学教学形式已经不符合教学要求，培育课堂积极的教学氛围，培育学生主动学习和喜欢学习的情绪，以求整个高中化学教学有新的突破成为新时期化学教育工作者不懈追求的教学理想．科技的发展反映在教育领域内，要求教师转变教育理念，创新教学模式，培养自主创新人才．我们提倡尊重学生在学习过程中的意见和建议，全面实施自主探究学习教学方式，以求带动学生主动参与学习、乐于同他人合作交流、勤于实践，并在理论与实践的结合中去发现不足、弥补缺失之处和准确对待问题并处理问题．这是我们追求的理想教育状态．在课堂教学中，教师要更新教学理念，构建自主学习教学模式，提升学生学习的主动性和积极性，从而给高中化学教学注入时代元素． 一、以化学课改理论依据为着力点，剖析高中化学创新教学的必要性

苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者．”建构主义认为，必 须创造利于学习的环境，认同并尊重学生的主体性，促使学生积极学习，主动探索，对原有知识进行梳理和重塑，最终从认知结构赋予学 习新的内涵．学生获取知识，不仅是自发认知的过程，而且是主动探 索的过程，更是超越自我的过程．在教学过程中，最好的教学方法是 让学生认识到自己在学习中所处的重要角色和地位，也认识到自我认 知的内核所在，还认识到主动探索的意义．自主学习模式，一是激发 学生的自主性，在自我学习实践中发现熟悉化学知识并建构化学体系，引导学生主动地学习的一种动态过程;二是从哲学角度来说，它是一种 思维方法，能够改变学生认识世界和生活的看法，有助于培养学生的 人际交往能力，也有助于学生形成准确的认知观和价值观;三是让学生 在现代信息技术教学手段的辅助下，拓展自己的知识面，从中领悟化 学知识的实践应用，最终有利于学生提升化学学科的综合能力以及分 析学习其他相关学科的实践能力．自主学习的化学教学模式是搭建良 好的互动学习情境，使学生成为学习的主角，而教师是配角，在师生 和生生互动中共同完成教学目标的一种教学方式，其突出之处在于彰 显学生的自主学习地位和行为，创新教学方法，注重素质教育和实践 能力培养，让课堂真正回归学生、服务于学生． 二、对化学课改进行尝试性探索研究 1．创造自主学习的广阔空间．首先，教师要为开展自主学习教 学模式做好科学的规划和详细的准备工作．化学导学案是关键载体，

关于中学化学实验研究文献的综述

关于中学化学实验研究文献的综述 摘要：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础，要学习化学，首先要掌握化学实验，本文对《化学教学》2011年第9期、第10期的化学实验的文献进行综述，这些文献主要是对中学化学有关的实验设计、改进、探究的研究。 关键词：中学化学实验文献综述 一、改进型实验 在这类文献中关于中学化学实验的改进的实验研究占大多数，在化学教学中，很多实验在理论上可行，但在实际操作过程中还存在许多问题，如实验现象不明显、缺少说服力；实验难度过大不易成功、步骤繁琐；用量过多、造成污染、不利于培养学生的环保意识等。基于以上各种原因，就产生了关于实验改进相关的论文。在《化学教学》2011年第9、第10期中，贾同全，余方喜、殷莉莉、姚立新，王美志，刘永霜等学者对中学化学实验进行了改进。如刘永霜学者对几个初三化学实验进行了改进，在蜡烛燃烧实验中通过在装有CO2的集气瓶中迅速倒入少量澄清石灰水的方式解决了蜡烛燃烧生成的CO2气体鉴定受Ca(OH)2的溶解度和温度的影响的问题，并通过用酒精灯帽盖灭蜡烛的方式聚集白烟解决了点燃“白烟”的问题；在硫燃烧的实验中通过在集气瓶中加入适量NaOH溶液减少二氧化硫对空气的污染，体现“绿色化学”的理念。 还有对中学化学实验中应用微量化设计进行改进，如贾同全在对溴苯制取装置的新设计中采用了了微量化设计，不仅节约了试剂，而且现象明显；另外，刘永霜学者在氨分子的扩散实验中，通过在密闭空间内运用少量的试剂完成了微量化实验。实验都是全封闭式设计，避免有毒物质泄漏，体现“低碳、环保、绿色”的实验设计理念。余方喜、殷莉莉、姚立新等学者在合成氨演示实验的改进中充分考虑了催化剂、H2和N2的比例、以及微量NH3的检验确保实验的成功，为了确保实验安全，点燃H2之前检查H2的纯度；通过调节齐普发生器控制H2和N2的比例；通过干燥防止少量的氨气被溶解等都使反应更易成功，现象更加明显。 另外，王美志对乙醇催化氧化实验反应生成的有机物乙醛的判断实验现象不明显或不直观进行了实验改进，通过空白、大小试管的对比实验的探究方法，并以 K2MnO4碱性溶液检验乙醛褪色和无水 CuSO4白色粉末检验水变蓝的现象充分证明了乙醇在铜做催化剂的条件下反应生成的是乙醛和水，现象明显，说服力更强，并且有助于培养学生形成更严密的思维品质。 二、探究型实验 新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能，不仅可以培养学生的学习兴趣，还能让体会科学探究的一般方法，充分挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。 在《化学教学》2011年第9、第10期中有学者对化学实验进行了探究，如苗伊鸣、杜淑贤，吴孙富，杨海丽等学者。有学者对不同催化剂对过氧化氢的催化速率进行了探究，选取了Fe 粉、MnO2、Fe2O3、CuO、MnSO4、S 粉、ZnSO4、CoCl2、NiSO4、土豆、瓷片、活性炭，生姜，香烟灰等作为催化剂在相同的实验条件下进行研究，最后得出MnO2的确是催化效率最高的催化剂，最适合作为实验室制取氧气的催化剂，但在缺乏催化剂的时候，土豆、生姜与香烟灰也具有一定的催化效果的结论。对钠与二氧化碳的反应进行了深入研究，通过查阅文献推测产物，并通过一系列实验分析验证钠先在空气中燃烧、然后在二氧化碳中燃烧及钠在纯净的二氧化碳中燃烧的产物。有学者从实验和理论方面深入探究了试剂浓度与用量的关系对产物的影响，如吴孙富、李永平学者对铜氨络合物晶体制备实验进行了探究，发现教材中的理论知识与实际不符及表述不完整的地方，通过一系列实验探究分析得出制备铜氨络合物晶体宜用饱和的CuSO4溶液、浓氨水和无乙醇，且制得的蓝色晶体不是纯净的

中学化学课堂教育改革的文献综述

中学化学课堂教育改革的文献综述
前言：要提高化学课堂的教学质量，课堂教育改革是必然之路，要改掉旧的学 习方法和教学观念，体现以学生为主体的教学原则，符合现代化教育理论，更要 符合我国的发展现状， 提高化学教育的质量，寻找摸索出一条适合我国的化学教 育之路。 关键词：化学教育，课堂改革 要提高化学课堂的教学质量， 课堂教育改革是必然之路，要改掉旧的学习方法 和教学观念，体现以学生为主体的教学原则，符合现代化教育理论，更要符合我 国的发展现状， 提高化学教育的质量， 寻找摸索出一条适合我国的化学教育之路， 通过对近几年中学化学课堂教育改革文章的研究，总结了以下的一些措施： 一． 转换教师角色，促进课堂改革 “给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!” 课堂是学 生生活和学习的主要阵地， 他们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的， 还是快乐的， 都由教师来决定。为此，教师要想方设法创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学 习的主动权真正交给学生， 让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作 地探究，实现知识的再“创造”。要实现这一切，当代教师必须转变教学观念， 实现角色换位，探究课堂教学改革的新模式。 1.从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。要把有效 教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有 学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。 为此， 教师必须改变 “知识授者” 的俨然形象， 充当学生自主探索知识的引导者， 构筑知识探究课堂，对传统的教学课堂进行改革 2. 从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者，构筑互动合作课堂要加强实 验教学。课堂上不仅要做好演示实验，尽可能让学生参与，还要让学生多做实验 (比如演示实验改为探究实验、家庭小实验等)，更多的将教室搬进实验室，与学 生一起观察实验现象， 共同探讨问题， 激发和培养学生的探究精神和创造性思维。 同时， 学生在实验探究、 解决问题的过程中获得了内在的满足感， 增强了自信心， 还体验到一种新的学习方法。 3. 从课堂教学活动的组织者转变为学生学习的促进者，构筑对话激励课堂。如 果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。 在化学教学中，教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊的人际 关系。师生采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时， 在情感上不会合拍，教学活动也很难达到理想效果。在实施情感交流的过程中， 不单单来自教学内容本身。 即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情 感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。作为教师，在与学生进行交流的同 时，要为他们解除问题的种种障碍，给学生心理上的安慰和精神上的鼓舞，为学 生创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识 热情更加高涨。通过师生平等交流，学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰 撞和相互交流，师生共享了知识的精彩与美妙。 二．充分利用现代教育技术，深化课堂改革 随着信息科技的发展，人们的日常生活、工作、学习越来越离不开信息网络。

减负不减质——“双减”背景下的初中化学教学改革对策

减负不减质——“双减”背景下的初中 化学教学改革对策 摘要：为了使义务教育阶段的学生达到“德、智、体、美、劳”的全面发展，教育部门大力实施“双减”政策，让学生提高学习效率，解放身心，变“要我学”为“我要学”，更缓解家长对孩子教育的焦虑情绪。因此，初中化学教学遇到了 前所未有的新挑战。在“双减”背景下，初中化学教师亟须改革传统教学模式， 创新教育理念，探索以学生为中心的教学新模式，激发学生的学习主动性和创新 意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力和负担。对此，本文针对减 负不减质这一目标对初中化学在“双减”政策下的教学改革进行了探讨，旨在构 建轻松活跃而又高质高效的化学课堂。 关键词：双减政策；初中化学；教学模式；改革方式 在书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生们不堪重负，学生一味 应付繁多的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，如此繁重的学习任务，使 义务教育阶段的孩子们没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展——基于以 上现象，“双减”政策应运出台。化学以实验为基础，是重要的基础科学之一, 在减负的同时，初中化学教学还应该注重提高教学的有效性和质量。因此，初中 化学教师应改变教学模式，重视学生在课堂教学中的主体地位。在充分了解初中 生的学习心理的基础上，要营造积极的课堂气氛，增强学生的兴趣，充分地调动 和激发学生的主动性。 一、“双减”政策下初中化学学习中出现的问题 从小学到初中，这是一个跨越性的过程，不仅科目数量增多，科目的学习难 度也大幅度增加，这让初中生的学习压力一下子就大了起来。并且，学生在学习 过程中，还会受到许多不利因素的影响，从而降低学生的学习效率和质量[1]。基 于“双减”政策下，初中生的化学学习仍存在一些问题，具体如下。

新课程改革下的高中化学课堂教学策略

新课程改革下的高中化学课堂教学策略 摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的 转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进 行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。 关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略 在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。新课程 改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学 的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创 新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作 中感受化学知识的巨大魅力。 一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣 学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上， 学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此引入新课时，要创造一 种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习 状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设 下更快的投入到知识的获取中。首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是 发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获 得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多 种多样。教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解 决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。要想成为学生 们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要 通过实践才能够掌握。其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更

研究性学习文献综述-101中学

以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究 化学组杨丽群 2002年以来，化学教研组不断进行着课堂教学模式的探究与实践研究：（1）海淀区教育科研“十五”规划重点课题《高中化学教学中探究式学习的探索》（负责人：杨丽群）； （2）海淀区教育科研“十一五”规划课题《在中学化学教学中转变学生学习方式的策略研究》（负责人：陈争）； （3）海淀区教育科研“十二五”规划课题《化学课堂学生有效活动的设计及评价方法研究》（负责人：陈争）； （4）北京市教育科学规划2010年度重点课题《基于新课程背景下学案导学教学模式研究》（负责人：崔峰）； （5）2013.03开始加入北京师范大学化学教育研究所的《基于专家支持的高中化学新课程高端备课及教学实践研究》项目研究。 特点：以课堂教学为核心，以转变学生学习方式和认识方式为目标，体现了教师自发的需求和愿望，是紧密联系教学实际的行动研究。 效果：在具有延续性的课题研究过程中，化学组的教师们不断加强学习、提高认识，有目的地设计教学、评价教学、反思教学、不断创新，关注学生的成长，关注学生的学习行为。师生教学相长，有效地促进了学生的全面持续发展，也促进了教师的专业发展，从而促进了化学学科教学的特色发展。成果：公开课、论文集、指导手册、专著等。 近年来我们组进行课堂教学实践研究的主要内容为： 一、运用学案导学的实践过程——由知识解析为本向认识发展为本过渡 早期：初步尝试。 特点：以重点知识填空为主要形式。 实践：2002年就开始学案导学的尝试；2005届高三总复习开始全年级全面系统地使用学案导学。 创新1：高三总复习新学案的不断创新。 特点：统一基本框架：高考要求--回顾练习--知识总结--课堂练习--课堂检测

基于化学学科核心素养提升的课堂教学改革研究

基于化学学科核心素养提升的课堂教学 改革研究 摘要：在新课改背景下，高中化学教材通过研究新课程背景下的化学要求， 整合大单元化学知识点，并创新性设置了大单元课程，以指导学生研究化学各方 面的内在关系，以培养高中生的科学探索与思维意识，从而达到对学生化学基础 素养的有效训练。本文根据高中化学教学实际，研究出基于核心素养的化学教学。 关键词：核心素养；高中化学实验；大单元教学 引言：通过大单元教学将高中化学课程进行了整合，学生能够利用模拟实验 的手段对化学反应中物质的微观过程进行更直接的考察与探究，从而提高学生对 高中化学课程中微观内容和微观过程的认知与掌握，并充分调动了学生化学的主 动性。在核心素养下，对高中的化学教材进行单元课程设置，从系统高度研究单 元的化学知识点，并确定课程任务，突出了各单元知识点的内在联系，从而提升 了化学素养，加强了高中生的核心素养。 一、教学理念的转变，学习方式的转变 教师要改变教学理念，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌 握学习方法，培养良好学习习惯，形成终身学习的能力。教学中面向全体学生， 采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，教学中适 时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果。“互联网+”教 育可以根据每位学生每个章节的薄弱知识点推送不同难度的习题，学生在线上可 以答题。利用大数据及时反馈给老师，以进行个性化的高效学习。“互联网+” 教育减轻了老师工作负担，提高了教学效率。以前考试后，手改试卷既费时，又 费力，化费教师大量时间进行统计分析数据。现在借助互联网，“和阅卷”网上 阅卷，智能化批卷，教师的工作量大大减少，手机下载学信app，教师只需使用 手机扫描功能自动改卷，大数据技术，将传统单次成绩统计转化为阶段性学情分

智慧课堂在初中化学课堂教学中的运用探究

智慧课堂在初中化学课堂教学中的运用探究 随着科技的不断进步，智慧教育也逐渐成为教育改革的重点。智慧课堂是智慧教育之一，它将教学资源、教育技术、教学环境等多种要素整合在一起，形成一个相互交互、全 方位展示的智慧平台，极大地拓展了教学范围，改善了教学质量，从而使教育更具有时代性、前沿性和科技含量，为传统教学注入新的活力。 初中化学课程是高度理论性和应用性的科目，化学知识面广、内容繁复，对学生的观察、实验、思维等多方面能力的训练极具挑战性。如何通过智慧课堂，让学生更好地接受 化学知识，提升化学教育的效果呢？本文将通过对智慧课堂在初中化学教学中的运用探究，探讨答案。 一、智慧课堂在板书方面的应用 智慧课堂的一大特点就是可以实现教学资源的数字化处理，其中板书也不例外。在传 统的化学课堂教学中，教师记录板书的速度和效率往往会受到限制，可能会出现写得太快 看不清、写得太慢赶不上课程进度等情况。而在智慧课堂中，教师可以通过电子白板或录 屏等工具，将板书内容进行数字化处理，录下课程视频并分享给学生，供学生在网上轻松 查阅。 此外，在智慧课堂中，教师可以通过采用在线实时草图、画图板等功能，利用手写输 入板语音输入等方式进行数字化板书操作。学生可以通过移动设备观看板书视频，并进行 多次撤销、涂改、注释等操作，反复巩固课堂知识，同时还可以随时与教师进行互动、提 问交流等。如此一来，不仅使板书操作速度和效率提升了，同时更加灵活和个性化的教学 方式也降低了教学与学习的难度，提高了化学课堂教育的实用性和趣味性。 智慧课堂的另一个特点是多媒体资料的丰富性。在化学教学中，教师可以通过多种多 样的多媒体资料，来帮助学生理解和记忆知识点。例如，化学教学小视频、化学实验视频、动态化学公式、反应过程的动画演示等，这些都能激起学生的注意，增强记忆，提高化学 理解度。 此外，智慧课堂中还可利用数码化化学资源进行教学，例如优秀课件、化学互动术语表、数字实验等等，将复杂化学知识清晰化、呈现化，让学生对化学知识有清晰的认识。 智慧课堂的第三个特点是可以实现课堂授课和网络课堂相结合的教学模式，也就是说，智慧课堂既能面授教学，也支持慕课教育，学生可以根据自己的时间和能力，自由选择学 习的方式。 对于化学课程，这种形式的教学模式的好处就是可以让学生在课堂外，通过观看教学 视频、搜索教学资源等方式加深对化学知识的理解和记忆。同时，通过在线答疑和互动，

浅谈初中化学课堂教学的改革与探讨

浅谈初中化学课堂教学的改革与探讨 初中化学课堂教学是培养学生化学素养和科学思维能力的重要环节。由于传统的教学模式存在缺陷，如理论与实验脱节、教师讲解过程单一、学生被动接受等问题，导致学生对化学的学习兴趣和动力较低。对初中化学课堂教学进行改革与探讨，是提高学生学习效果的必要举措。 改变教学方法是初中化学课堂教学改革的核心。传统的化学教学多注重理论知识的传授，而忽略了实验操作和应用技巧的培养。可以借鉴综合化学教学模式，将实验操作与理论知识相结合，通过实践操作培养学生的实践能力和观察分析能力。还可以采用案例教学和问题导入等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的科学思维方式。 优化教学资源是初中化学课堂教学改革的重要方向。目前，很多学校的化学实验室设备有限，教材和教辅资料也较为陈旧，很难满足学生的学习需求。要加大对教学资源的投入力度，提供先进的实验设备和教学仪器，更新教材和教辅资料，充分利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。 加强教师的专业发展是初中化学课堂教学改革的关键。教师是教学活动的主体，直接影响到课堂教学的质量和效果。培养具备专业素养和教学能力的化学教师十分重要。学校可以加强对教师的培训，引导教师掌握先进的教学理念和方法，提高教学水平。还可以组织化学教师的研讨活动和课程设计竞赛，鼓励教师进行教育教学研究，不断提升自身的教学能力。 加强学生的参与与互动是初中化学课堂教学改革的重要策略。过去，课堂教学常常是教师单向传授知识，学生被动接受。这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和动力下降。要鼓励学生积极参与课堂讨论和实践操作，主动提出问题和思考，培养学生的独立思考和合作能力。教师可以通过小组合作、讨论活动等方式，激发学生的思维活力，提高学习效果。 对初中化学课堂教学进行改革与探讨，是提高学生学习效果和培养科学素养的必要手段。通过改变教学方法、优化教学资源、加强教师的专业发展和加强学生的参与与互动，可以促进学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果，培养学生的科学思维能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。

双减政策下的中学化学课堂的提质减负

双减政策下的中学化学课堂的提质减负 随着教育政策的改革和推进，中学教育领域也逐渐实施了双减政策。在双减政策下，如何在中学化学课堂中提质减负成为了教育工作者探索和解决的问题之一。本文旨在探讨双减政策下中学化学课堂的提质减负策略。 1.调整教学内容和方法 化学课程内容的调整是实现提质减负的关键一步。教师可以去除冗余的知识点，精选和优化核心概念，使学生能够更加深入和全面地理解化学原理。同时，适当减少重复的实验和案例分析，侧重培养学生的实践能力和解决问题的能力。 教学方法的调整也是关键因素之一。教师可以采用积极互动的教学方式，比如小组合作、问题探究和案例研讨等，激发学生的研究兴趣和主动性。尽量避免死板的讲授和机械的应试教学，更注重培养学生的实际操作和实践能力。 2.优化研究资源和评价方式

在双减政策下，要提高化学课堂的教学质量，同时减轻学生的 学业压力，优化研究资源是必不可少的。学校应该加大对教学设备、实验室和图书馆等资源的投入，为化学教学提供良好的条件和环境。 评价方式的优化也是减轻学生负担的重要举措。除了笔试之外，教师应该引入多元化的评价方法，如实验报告、项目制作和小组讨 论等，综合考察学生的综合能力和创新思维。 3.加强教师专业发展和支持 教师作为课堂教学的主导者，其专业发展和支持十分重要。学 校应该提供良好的教师培训机制，加强教师的学科知识和教学能力 培养。同时，加强对教师的教学指导和监督，及时给予教学反馈和 支持。 4.建立合作共享的机制

在双减政策下，各学校之间应建立合作共享的机制，共同分享 好的教学资源和经验。可以通过教研活动、学科交流和教学比赛等 方式，促进教育教学质量的提升。 综上所述，双减政策下的中学化学课堂的提质减负需要教师、 学校和教育部门共同努力。通过调整教学内容和方法、优化学习资 源和评价方式、加强教师专业发展和支持以及建立合作共享的机制，可以实现中学化学课堂的提质减负目标，让学生更好地学习化学知识，提升实践能力，实现个人发展和社会需求的有机结合。

中学化学实验教学模式研究

中学化学实验教学模式研究 随着新课程改革的推进，中学化学实验教学日益受到重视。本文旨在探讨中学化学实验教学模式，以期为提高教学质量和培养学生科学素养提供借鉴。 中学化学、实验教学、教学模式、教学质量、科学素养 本文的研究问题是：如何优化中学化学实验教学模式，提高教学质量，培养学生科学素养？ 本文采用文献综述法和案例分析法进行研究。对当前中学化学实验教学的相关文献进行梳理和评价；结合实际案例，对实验教学模式进行深入分析；提出优化策略和建议。 通过文献综述和案例分析，本文得出以下当前中学化学实验教学存在一定的问题，如教学内容单教学方法陈旧、实验设备不足等。实验教学模式的优化对于提高教学质量和培养学生科学素养至关重要。应从更新教学理念、丰富教学内容、改进教学方法、完善实验设备等多个方面着手，优化实验教学模式。 在讨论中，我们认为，优化中学化学实验教学模式不仅有助于提高教学质量和培养学生科学素养，还能够激发学生学习兴趣，增强学生实

践能力和创新精神。在今后的研究中，可以进一步探讨如何将现代教育技术手段融入实验教学，如何加强实验教学与理论教学的，如何开展多元化实验教学评价等问题。 本文对中学化学实验教学模式进行了深入研究，发现当前存在的问题并提出优化策略。希望通过本文的研究，能够为提高中学化学实验教学质量和培养学生科学素养提供有益的借鉴。 华东师范大学附属东昌中学化学教研组实验改进与创新研究报告——以“用化学实验进行教学”的理念研究化学实验 在化学教育中，实验是非常重要的一部分。通过实验，学生可以直观地理解化学反应和现象，掌握基本的化学知识。然而，传统的化学实验教学方式往往过于单一，缺乏足够的创新和实用性。为了改变这一现状，华东师范大学附属东昌中学化学教研组提出并实施了一项实验改进与创新研究计划，以“用化学实验进行教学”的理念来研究和改进化学实验。 该理念强调化学实验不仅是一种教学方法，更是一种教学内容。在实验过程中，学生不仅可以通过观察和操作直观地理解化学反应和现象，还可以学习到科学的思维方法，培养科学精神和创新能力。为此，教研组对原有的实验课程进行了改进和扩充，增加了更多具有创新性和

高中化学生本教育论文

高中化学生本教育论文 1当前新课程高中化学课教育现状分析 随着现代教育观念的不断更新，中小学课程改革也日趋向上发展。新课程改革的教育更加广泛地面对全体学生，这样的改革更加重视培养学生的思维能力、挖掘学生的创新能力，使学生成为教育的主人，更好地促进学生学习化学的动力。应当承认，在全社会教育工作者的不懈努力下，我国的教育事业取得了不断的发展，但同样也不得不承认，新课程改革中也有一些问题，值得我们去思考。普通高中化学新课程改革后，分为必修和选修两大类型，其中必修课程有两个模块，而选修课程有六个模块。但是在必修的课程内容方面和选修的管理方面却存在三个问题。一是必修课程内容的基础性不明显，二是选修课程的选择性未充分体现，三是课程标准对内容的表述太抽象。在目前的化学课堂上，虽然存在着一部分生本教育的方式，但这种方式对生本教育的理解也仅仅浮于表面，往往都是教师自己讲流程和设置好模式，然后让学生在课堂上按照自己的思路一步步得到事先设定好的结论。学生在这个过程中扮演的只是个彻彻底底地执行者角色，根本没有实现自己思路的权利与机会，这种教学方式其实已经背离了生本教育的初衷。 2生本教育在高中化学课堂中应用的必要性 传统性的化学课堂教学活动中，教师是整个课堂的核心，新课程改革的目的归根结底是改变以往教学模式下形成的高分低能者，打造自主学习者，让学生在课堂中起着主导地位，而不是按照老师事先制定好的思路来学习，更不是按照教材的思路来获取知识。当下深化教育改革的重心在于将教育主体设定为学

生，为了学生的终生发展，教师应该由以往的知识传递者转变为学生学习的指路者。长久以来，教育的关注点往往在于“怎样教”的问题，而学生“怎样学”的指导则相对较为缺乏，被动式的接受是学生的习惯性学习方式，这样的学习方式导致学生的学习主体地位得不到充分的体现，扼杀了学生学习的创造性和主动性，在学习过程中依赖教师，无法形成自主学习的好习惯。通过调查发现，新课程改革已经实行了很多年，但现在的化学课堂中，仍然以教师讲授为主要的教学方式，学生的任务就是听讲和做笔记，对此，教师的理由是为了高考，学生的反应是“习惯了”。但问题在于这种模式的学习方式，使得基础知识好的学生能够在教师的指导下提升学习能力，却使大部分中等生因部分难点知识造成课堂效率低下，同时这样的方式也在很大程度上束缚了学生的思维，阻碍了他们发挥应有的主观能动性，形成高分低能，违背新课程改革初衷，并不能适应社会发展的需要。 3生本教育理念在高中化学课堂中应用的可行性 《普通高中化学课程标准》的颁布标志着化学课程改革进入一个新的高度，高中化学新课程改革的主要目的是要求学生能适应现代社会生活和未来发展的需要，提高全民科学素养，打造知识技能相融合，过程与方法能配合的高中化学课程目标体系，强调尽量将书本中的固定知识转化为实验的方式让学生去理解，让学生亲手做实验，激发学习兴趣，强化探究意识，实行另一种新型的学习方案，从而最大限度地培养学生动手能力和激发探索的热情。众所周知，和生物、物理等理科课程一样，实验在化学教学中起着举足轻重的作用，实验过程是化学学习的重要方式，是中学生获取化学知识和检验化学知识的重要手段，它贯穿于中学化学教学的全过程，尤其是中学教育阶段，学生主动探索问题，学习科学的

中学化学课堂教学模式创新的理论与实践探索

中学化学课堂教学模式创新的理论与实践探索 1. 引言 1.1 研究背景 中学化学课堂教学模式的创新是当前教育领域中一个备受关注的 热点话题。随着社会的不断发展和科技的不断进步，传统的教学方式 已经逐渐显现出一些不足之处。传统的化学教学往往以教师为中心， 注重知识的灌输和考试的应试能力，缺乏对学生个性化需求的关注， 导致学生缺乏学习兴趣和主动性。如何改变传统的化学教学模式，提 高学生的学习积极性和创新能力，已成为教育界亟待解决的问题。 在这样的背景下，有必要对中学化学课堂教学模式进行创新探索，以适应时代发展的要求。通过引入学生主体性教学模式、项目学习教 学模式以及现代技术手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其 创新能力和实践能力。构建多元评价体系可以更全面地反映学生的学 习情况，鼓励学生在课堂上展示自己的才华。 本文将结合实际案例，探讨中学化学课堂教学模式创新的理论与 实践，以期为中学化学教育的发展提供参考和借鉴。 1.2 研究意义 中学化学课堂教学模式的创新是当前教育领域中的热门话题。研 究者普遍认为，传统的化学教学模式存在着诸多问题，比如教师主导、学生被动学习、知识传授重于能力培养等。探索和实践基于学生主体

性的教学模式、项目学习的教学模式、现代技术手段改进的教学模式以及多元评价体系的构建，已成为化学教育改革的重要方向。 中学化学教学模式创新的意义在于，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和创新能力。通过引入多元的教学方法和评价体系，可以更好地适应学生的个性化需求，提升他们的学习质量和综合素养。创新的教学模式也有助于培养学生的团队合作能力、实践能力和解决问题的能力，为其未来的学习和职业发展奠定良好基础。 对中学化学教学模式进行理论与实践探索，不仅有助于提升教育教学质量，还能促进学生全面发展，有利于推动教育改革和发展。在当前信息时代背景下，中学化学教学模式的创新迫在眉睫，值得我们深入研究与探讨。 2. 正文 2.1 传统化学教学存在的问题 传统化学教学存在的问题主要体现在以下几个方面：一是教学内容过于单一，注重死记硬背和机械化计算，忽视了学生的实际应用能力和创新思维的培养；二是教学方法较为呆板，教师以讲授为主，学生只能被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会；三是教学资源匮乏，实验设备落后，无法有效地激发学生的兴趣和探究欲望；四是教学评价体系单一，只注重学生的记忆与应试能力，忽视了学生的综合素质和能力的全面发展。传统化学教学模式的存在问题已经逐渐

中学化学教学中的创新教育研究论文(共2篇)

中学化学教学中的创新教育研究论文（共 2篇） 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇:中学化学教学中的创新教育研究 素质教育是当前教育改革的中心课题，而创新教育是素质教育的核心。通过平时的学习并结合自己的教学实践，本文就化学教学中如何进行创新教育，从创新意识、创新精神、创新能力三方面进行了探讨，以期抛砖引玉。 创新是一个民族的灵魂。古往今来，人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术，都闪耀着人类创新能力的光芒，一个国家、一个民族的创新能力直接关系着国家民族的兴衰成败。化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的、有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？下面是我在

这几年化学教学中所做的一些尝试。 一、创新意识的培养 为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的主动学习，作为教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，不仅在课堂内，在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题中都可以进行科学探究活动，培养学生的创新意识。 1、营造一个宽松的教学氛围 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 在讲《分子原子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽

教育研究课题文献综述

教育研究课题文献综述 题目：高中化学实验教学的问题与对策 学院： 专业： 班级序号： 学号： 学生姓名： 指导教师：

高中化学实验教学的问题与对策 作者：学号：单位: 1.前言：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段进行教学，能够较好地发展学生的智能。随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展。在新课程标准下，如何重新认识高中化学实验教学，从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习兴趣，就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。 关键词：高中；化学实验教学；问题；对策 2.正文： 2.1高中化学实验教学问题 2.1.1化学实验教学的缺失 实验是化学教学的基础，占有着举足轻重的地位。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。但中学中化学实验教学却存在严重的缺失，不少学校只是简单地做几个演示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。 1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。 2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。 3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。 4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。 5.实验会考(考查)缺乏有效监督、流于形式。 2.1.2学生相关能力的培养没有落到实处 化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，化学实验教学过程中，化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，导致学生的思维能力培养没有力度，其观察力培养没有明确的目标，等等。同时，在实践过程中，我们还时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见，如此现象严重制约。 2.1.3缺乏重视，投入少 高中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，从未在行动上加以落实。由于领导及教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、

从不同视角探索初中化学教学有效性的实践研究解析

从不同视角探索初中化学教学有效性的实践研究 纪长有化学学科带头人工作室项目研究中期报告“从不同视角探索初中化学教学有效性的实践研究”为本工作室课题研究项目，研究时间为2年。按照预定的研究计划，我们正紧密结合中学化学教学实际扎实进行行动研究。现将08年1月开题以来（至09年7月）的研究进展情况汇报如下： 第一章课题的提出 一、课题提出的背景 随着上海市二期课改的逐步深化和教育理念的不断更新，教学的有效性越来越受到人们的关注。然而，纵观当前中学教学状况仍然不尽如人意，各科教学都不同程度地存在着无效或低效的现象。就我区的初中化学教学来看，依然不同程度地存在着教师讲、学生听，学生动手实验能力差，课堂教学目标达成度不高等弊端，严重影响了二期课改的整体推进，影响了学校教育质量的提高，影响了学生的和谐发展。尤其值得注意的是，当前在新课程实施过程中所出现的对新课改理念理解的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈，学生似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习。因此，如何把二期课改的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，是当前学科教学中包括初中化学教学中亟待解决的问题。 二、本课题研究的意义 开展本课题研究，具有多方面的意义。 第一、开展本课题研究，有助于推进二期课改。研究教学的有效性旨在关注学生的进步和发展，把学生通过学习有无进步和发展作为课堂教学有没有效益的首要指标，这正是二期课改的核心理念“以学生发展为本”的具体体现。通过本课题的实践研究，对全面提高初中化学教学质量，切实解决二期课改过程中出现的偏离课改主旨的“华而不实”问题大有裨益。 第二、开展本课题研究，有助于学生成为学习的主人。有效教学的重要策略之一是引导学生把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，而不是传统教学模式下的被动应付式的学习。开展本课题研究，就是要转变学生传统的学习方式，提高学生的终身学习能力，使学生适应未来社会发展的需要。 第三、开展本课题研究，有助于教师更新教育教学观念。在本课题研究过程中，教师将通过尝试运用新的教学策略和方法，总结反思教学实践经验和自我调适，优化教学

中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇）

中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇） 第一篇：中学化学教学改革探析文献综述 中学化学教学改革探析 前言：中学化学作为基础教育的重要学科，但现如今化学教育面临着相当大的挑战。比如，知识信息量增长，知识技术的更新加快，学科相互交叉、渗透、综合等。而我国化学教育现状却有些不尽人意：教育质量不如意、效益不高；学生创新意识、实践能力差；学生学习负担重、教师教学压力大……对于这些难题，我国有很多的化学教育工作者进行了探讨与研究，他们发表了很多关余化学教育有关的论文、期刊、专著等，在这方面做出了很大的贡献。下面我们就具体探讨一下这些教育专家们是如何看待中学化学教学改革这个问题的。 主体：中国化学教育的起步相对于其他国家而言是比较晚并且是比较落后的，如今，中国的化学教育都普遍存在着这些现象：1.重科学，轻科学素养 2.重智育，轻德育，忽视美育 3.重理论，轻实践，忽视联系社会实际 4.重言教，轻物教，忽视身教，缺乏师生互动 5.重学科，轻学生 6.重书本，轻历史，忽视发展 7.重传习，忽视探究和创新 8.重课内，轻课外，忽视活动 9.重粉笔加黑板，轻多媒体[8] 正是因为这些现象的存在，使学生们学得痛苦，老师们教得懊恼。那么要如何解决这些问题呢？许多专家学者们的著作都提出了很多的观点和看法。 像《浅谈化学教学中的创新教育》、《化学教学中学生创新能力的培养》等学说就重视培养学生的创新精神。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”所以，创新教育是时代的要求，也是新课程的一项基本理念[5]。该文献指出，要培养学生的创新精神和创新能力有四点是必须要做到的：一要改变传统的教学模式即以教材和讲授为中心的教学模式：二要积极鼓励、培养学生敢于创新的意识；三要将实验教学与理论教学相结合，培养