电大《课程与教学论》形成性考核册答案

一、填空题

1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5．赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这种“永恒”的人性服务。

6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。

12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎样选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。2．美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。

5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究一

个预期的课程在实际中是如何运用的。

7．影响课程实施的因素可以分为三大类：

课程改革本身的因素、学校内部的因素、

学校外部的因素。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出

教师在课程实施过程中，对课程的关注程

度分为七个层次：低度关注、了解信息、

个人层面的、管理层面的、结果、合作、

再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将

课程实施的策略分为三种：从上至下的策

略、从下至上的策略、从中间向上的策略。

10．课程管理是指教育行政部门和学校对

课程的编制、实施、评价等工作的组织与

控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教

育哲学，通过与外部力量的合作，采用选

择、改编、新编教学材料或设计学习活动

的方式，并在校内实施以及建立内部评价

机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师参

与校本课程开发为教师在精神领域、知识

领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13．影响校本课程开发的参与者因素包括

教师、学校领导与管理者、学生及家长和

课程专家。

1．教学过程是一个认识过程、发展过程、

交往过程的统一。我国学者对教学过程本

质问题作了一些研究，可以归纳为以下几

类：教学过程认识说、教学过程发展说和

教学过程实践说。

2．教学过程的两种动力包括内部动力和外

部动力。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教

学中利用学生的多种感官和已有的经验，

通过直观手段引导学生形成对所学的事物

的表象，丰富他们的感性认识，使学生在

获得生动表象的基础上，对学习材料进行

分析、综合、抽象、概括，发展学生的认

识能力和理论思维。

4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指

教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发

展顺序进行，使学生系统掌握基础知识和

基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，

教师组织和引导学生进行专门内容的学习

活动所采用的方式、手段和程序的总和；

它包括了教师的教法、学生的学法、教与

学的方法。

6．传递—接受教学模式的基本程序为：激

发学习动机——复习旧课——讲授新知识

——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以学

生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学

始终的教学模式。

8．国内常用的教学方法中，以直接感知为

主的教学方法包括演示法和参观法。

9．教学组织形式是教学活动中师生相互作

用的结构形式，或者说，是师生的共同活

动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10．班级授课制是把一定数量的学生按年

龄与知识程度编成固定的班级，根据周课

表和作息时间表安排教师有计划地向全班

学生上课的一种集体教学形式，它是我国

学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生

通过自然或社会实践获得必要的直接经

验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，

扩大知识，激发学习热情，培养独立工作

能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实

活动中进行教学的组织形式，便是现场教

学。

12．复式教学是把两个或两个以上年级的

学生编在一个班里，由一位教师分别用不

同程度的教材，在同一节课里对不同年级

的学生，采取直接教学和自动作业交替的

办法进行教学的组织形式。

13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学

的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间

与空间等各种因素及其关系的过程。

14．课堂管理包括课堂时间管理、营造和

谐的课堂气氛和恰当处理课堂问题行为的

策略。

15．一般情况下，课堂气氛可以分为积极

的、消极的和对抗三种类型。

1．所谓教学手段，是指师生为实现预期的

教学目的而开展教学活动中相互传递信息

的工具、媒体或设备。

2．现代教学手段的多媒体化趋势主要表现

在多媒体技术的应用和多媒体优化组合所

形成的多媒体系统的应用。

3．一般来说，现代教学手段可以分为以下

四类：光学媒体、音响媒体、视听媒体和

综合媒体。

4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种

应用模式：课堂教学模式和个别化学习模

式。

5．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术

是非常丰富的，它一般要通过副语言、手

势、面部表情、眼神、体态等来表达。

6．根据教学语言表达方式，把教学语言划

分为叙述性语言、论证性语言、说明性语

言和描述性语言。

7．导课的针对性指教师在教学中既要考虑

教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进

发展功能是课程与教学评价的主要功能。

9．为了使课程与教学评价工作更为有效，

根据对象发展的进程，根据不同时期有不

同进度、目的和重点的实际情况，评价可

以分成三类：诊断性评价、形成性评价和

终结性评价。

10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即

明确课程目标与评价目的、收集与选择作

品和反省与评价。

二、单项选择题

1．人们可以从不同的角度认识课程与教学

问题，但对教学问题的研究越来越离不开

课程问题的分析，而课程问题的研究，也

更注重(A)，以及实施教学中教师和学生的

表现。[在直播课堂讲稿1中提供的答案应

当是“教学过程”，这里没有提供选项，故

“实施过程”最为接近。]

A．实施过程

2．研究课程与教学的理论基础一般需要考

虑三个方面的问题，即课程与教学的心理

学基础；课程与教学的(D)基础；课程与教

学的社会与文化学基础。

D．哲学

3．教学过程是实现课程(A)的一个重要途

经，是学校教育中发展学生知识、技能、

情感和态度的最重要的载体。 A ．目标 4．(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用 D ．斯金纳 5．(B)认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 B ．互动理论 6．过程模式的代表人物是(B)。 B ．斯坦豪斯 7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?(B) B ．学术理性主义取向 8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是(B) B ．课程设计的体制以统一的模式为主 9．生成性目标在英国著名课程论专家(D)的理论中得到了发展和传播。 D ．斯坦豪斯 10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于(A)；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A ．学生的行为 1．课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约?(C) C ．国家统治阶级的需要 2．课程内容的活动取向特别注重(B)。 B ．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 3．(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 B ．赫尔巴特 4．区分正规课程与非正规课程的主要标志是(A)。 A ．计划性 5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是(C)。 C ．课程实施的参与制定观[课程的生成观] 6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致(A)，才算已经实施了新课程。 A ．常规化 7．(B)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 B ．地方分权型 8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。 A ．法国 9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D) D ．差异化 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、(B)。 B ．培养智能、发展情感与态度 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(B )特征。 B ．方向性 3．引导—发现教学模式的操作程序为(A)——拟定计划——验证假设——总结提高。 A ．提出问题、建立假设 4．(D)模式就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 D ．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。 C ．研究法 6．课堂问题行为产生的原因主要包括(A 、C)和环境因素。 A ．教师的因素、学生身心的因素 C ．教材的因素、学生身心的因素 7．分组教学制中对学生的分组主要有(C)、外部分组、内部分组等形式。 C ．能力分组、作业分组 1．多媒体计算机系统不是各种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心，对来自周边设备的多媒体数据进行统一的加工处理和管理。这是多媒体计算机的(D)特征。 D ．控制性 2．下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)； B ．实用化 3．随着经济和技术的发展，将是21世纪教育技术的主要发展趋势(C)。 C ．虚拟现实技术 4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克?吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于(B)。 B 拓展延伸式结课 5．下面不属于教学语言艺术特点的是(D)。 D 正规性 6．下列选项中不属于板书特点的是(D)。 D ．丰富性 7．根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(C)。 C ．内部评价与外部评价 8．下列选项中不属于测验的特点的是(B)。 B ．主观性 9．根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为(C)。 C ．直接观察与间接观察 三、简答题 1、如何从静态的角度理解课程? 从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。 2、简述课程与教学的理论基础。 课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。 3、简述心理学对学生观的影响。 （1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。 （2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。 （3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。 4、简述人本主义的课程与教学理论[可参见46页小结中的内容]。 人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上主张应该立足于学生个性的发展；在课程内容上注重知识对学生的个人意义；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计表现出哪些趋势? 当代课程设计的新趋势主要表现在： 1．课程设计取向的综合性和全面性。 2．课程内容选择的基础性和时代性。 3．学习活动的探索性与实践性。 4．评价的过程性和发展性。 6．简评课程设计过程模式。 课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。 课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程

思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，