学前儿童记忆的培养——讲义

记忆是智力发展水平的一个重要标准，如何培养学前儿童的记忆，也是家长和教师非常关心的问题。培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准确性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。具体我们该如何培养幼儿的记忆？

一、记忆敏捷性的培养

记忆的敏捷性是指记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。我们可从以下三点入手，提高学前儿童记忆的敏捷性：一是明确识记的任务与目的，这就要求成人再给学前儿童布置识记任务时，要介绍识记的具体任务，识记的原因以及明确、适宜的识记要求，如“请你观察一下，一共有几朵小红花”。并在学前儿童完成识记任务要及时给予肯定与赞扬。二是加强注意与记忆的联系，可以通过观察比较不同材料之间的异同,以竞赛或情景化的方式进行呈现,增加趣味性,保持有意注意的时间,形成良好的记忆效果。三是教会学前儿童一些记忆的方法。在原有生活经验的基础上,在对识记材料充分理解的基础上,教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等记忆方法。

二、记忆持久性的培养

记忆的持久性是指识记内容在记忆系统中所保持的时间的长短。为了提高学前儿童记忆的持久性，我们需要做到以下两点：一是采用直观教学的方法，恰当地运用实物、模型、图画、标本、头饰、视频等直观、生动、鲜明的教学材料,在教学过程中增进学前儿童对记忆材料的直观化理解，帮助幼儿把记忆的材料纳入已有知识经验与系统之中,指导他们运用多种感官共同发挥作用,建立这种联结。二是组织有效的复习，我们可以帮助学前儿童合理的分配复习时间,采用多样化的、多种参与的复习方法,强化记忆学过的知识,达到最好的记忆效果。

三、记忆准确性的培养

记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征，为了提高记忆的准确性,我们需要做到以下两点：一是要帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯，如可以通过找不同、找相同的游戏,来锻炼学前儿童的辨别能力,提高记忆的准确性。二是要引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识，经常运用已学过和记住的知识,一方面可以纠错,即找出记忆内容错误的地方;另一方面可以通过这种方式进行复习,强化和巩固记忆的内容。

四、记忆准确性的培养

记忆的备用性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。在培养学前儿童记忆备用性的品质时,需要做到以下两点:一是引导学前儿童有意识记有意义的事物。通过引导,帮助学前儿童建立起与原有知识经验的联系,使识记的内容条理化、系统化。二是锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力、可以通过顺序训练法、自由回忆训练法和广度训练法等锻炼学前儿童的再认或回忆技巧。

五、小结

学前儿童可以在各种各样各样的游戏中得到锻炼和培养，作为未来教师的我们可以把知识融于游戏中，使学前儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。

本次学习，我们知道了培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准确性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。

学前儿童记忆发展的特点上课讲义

学前儿童记忆发展的 特点

学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。

（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听

第五章 学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展 第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用 一、记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。 二、记忆与想象、思维的发展 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对事物的分析和综合也难以进行。 三、记忆与语言的发展 儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解，自己说一段话时，也要暂时记住前面的内容，才能做到前后连贯。如果儿童说了后面的，忘了前面的，就暴露了其言语活动与记忆联系的不足。 四、记忆与情感、意志的发展 儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来，比如，较大的儿童会出现一些与经验有关的恐惧；儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的行动，行动过程中必须始终记住行动的目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了性的动机和目的，因而不能坚持完成任务。

幼儿记忆的概述——讲义

一、记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映，从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取的过程。例如，学前儿童见过的小动物，再次看到的时候可以说出它的名字，说出它的习性等。 二、记忆的基本过程 记忆的基本过程，可以分为识记、保持和再现三个环节。 第一个环节是识记，是我们记忆过程的首要环节，是信息编码的过程。在这个环节中，我们把感知或者体验到的东西记下来，如记下学习的诗句。 第二个环节是保持，保持是记忆的内部过程，我们在这个过程中，将记忆材料存贮，通过内部机制对记忆材料的各部分重新审查、筛选和组合，有的新知识与原有材料融合，有的材料则被遗忘掉。 第三个环节是再现，包括了再认和回忆，是信息的提取过程，再认是指经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。回忆则是指经历过的事物不在面前时，在脑中重新浮现出来。识记和保持是再认和再现的前提。 三、记忆的种类 根据不同的划分标准，可以将记忆分为不同的种类。 1. 按照记忆的内容划分，可以分为形象记忆、情绪记忆、语词记忆和动作记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。既可以是视觉形象，也可以是听觉的、触觉的或味觉的形象。例如，幼儿看了动画片，记住了大头儿子和小头爸爸的形象。 情绪记忆又叫情感记忆，是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。如幼儿有过打针的情绪经历，只要提到去医院就会产生焦虑的情绪。 语词记忆是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、 判

断、原理为内容的记忆。如我们对数学公式的记忆。 动作记忆是以过去做过的运动或动作作为内容的记忆；幼儿最早出现的就是运动记忆，当妈妈抱着幼儿呈现喂奶姿势时，乳头还未触及到幼儿嘴唇，幼儿就已经开始吮吸。 2.按照记忆保持时间划分，可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆，记忆容量大，但保持的时间短，大约为0.25-2秒。 短时记忆是保持时间在1分钟以内的记忆，短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有5-20秒，最长不会超过1分钟。 通过复述，信息会转入长时记忆。长时记忆是能保持许多年甚至终身的永久性记忆，长时记忆保持的时间长，并且容量大。从信息源来说，长时记忆是对短时记忆加工重复的结果，但也有些是由印象深刻一次形成的。 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆之间是相互联系和相互影响的，它们之间的关系如图所示。 3.按照有无目的性和自觉性来划分，可以分为无意识记和有意识记。 无意识记是指识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力，如小时候看过的一本经典小人书，至今印象深刻。

【儿童记忆力训练】幼儿记忆力培养的十种方法

【儿童记忆力训练】幼儿记忆力培养的十种方法 人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆。记忆是 人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。前苏联心 理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占有优势 地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能 获得任何生活知识经验。 教孩子学习和掌握知识，不是死记硬背，而是不断发展孩子的意义记忆。同时，儿童 的培养与儿童观察、思考、想象和口头表达能力的培养是相互联系、相互促进的。只要我 们是有责任心的人，积极发展儿童的智力，儿童的记忆力就会迅速发展。儿童的记忆发展 对学习文化和科学知识起着直接作用。在幼儿教育和教学中，以下十种方法可以有效地培 养和发展儿童的记忆力。 一、运用教具 对具体、生动、生动物体的生动记忆能引起孩子们的兴趣。激发孩子们情绪的事情很 容易被孩子们记住。当儿童学习知识时，教师可以适当地使用实物、标本、模型、图片等 直观的教具进行教学，使儿童具有形象记忆，提高记忆能力。例如：学习数字的构成、加 法和减法，知识相对抽象。教师使用教具进行演示和解释，使孩子们能够理解知识。此外，孩子们可以通过动手操作快速掌握这些知识。另一个例子是：在音乐课上学习歌曲，并使 用图片或物体等教具向孩子们解释歌词，有助于孩子们记住歌曲的内容，达到教学目的。 其他科目也是如此。正确使用不同的教具会使孩子们容易记住知识。 二、开展游戏 兴趣记忆游戏是孩子们最喜欢的活动之一。高尔基说：游戏是孩子们了解世界的方式。的确，游戏可以巩固和丰富儿童的知识，发展儿童的语言和智力。老师将知识融入游戏中，让孩子们在游戏中学习和记忆。例如：了解水，然后将各种颜色的塑料玩具放入水中。首 先让孩子们玩水上游戏。通过在水中玩塑料，让孩子们知道水是无色的，然后让孩子们把 水放在一个小竹篮里，用手抓住水，从而知道水会流动。在玩水的过程中，孩子们掌握了 水的本质。另一个例子：故事“小蝌蚪寻找他的母亲”。讲完故事后，老师让孩子们表演 这个游戏。小蝌蚪在寻找他妈妈在哪里。孩子们在表现出强烈的兴趣时会记住青蛙的外貌 特征和生长过程。 三、多种感官 尽量记住并调动儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官参与活动，以获得 最佳的记忆效果。例如：了解纸张，让孩子们用手将纸张放入水中，看着纸张吸水，在火 上燃烧纸张，然后用手撕下纸张。通过实验，孩子们记住了纸上的四个秘密。另一个例子：小班学生了解苹果，通过观察、触摸、闻和品尝了解苹果的颜色、形状和味道。最后，孩 子们被要求在尝试后画苹果以加深对知识的记忆。

怎样培养幼儿的记忆力

5月16日：怎样培养幼儿的记忆力 １、丰富幼儿的生活环境。 有生活经历才有记忆，有的幼儿年龄很小，却因为“见多识广”，能记住和讲述很多见闻。鼓励家长多为幼儿提供丰富多彩的生活环境，给幼儿玩各种颜色、有声的、能活动的玩具，听音乐，多与幼儿讲话，给幼儿念儿歌、诗歌，讲故事，带幼儿去公园、动物园、商店，和幼儿一起做游戏等等，这些都会在他们的耳闻目染中留下深刻印象，能在较长时间内保持记忆力。这些印象在遇到新的事物时会引起联想，更容易记住新的东西。 ２、给幼儿布置识记任务。 为了培养幼儿的有意识记能力，对２-３岁的幼儿就可以布置有意识记的任务，最简单的可以从要幼儿取一样东西或传一句话做起，幼儿园可以经常组织幼儿进行传话游戏、听指令做动作等。随着幼儿年龄的增长，布置识记的任务可趋复杂，如要求记住游戏规则，复述一个故事或讲出参观见闻等。 ３、培养幼儿的学习兴趣。 成人对自己感兴趣的东西往往很容易记住，相反对自己不感兴趣的东西，则会强迫自己化力气去记住它。而年幼儿童往往做不到这一点，对不感兴趣的东西很难记住。因此要幼儿学习某种知识和技能，不能靠强迫命令，而是要激发起幼儿的学习兴趣。有的幼儿２-３岁能认识很多字，有的年纪很小就成了名家，都是因为他们对所学的内容感兴趣，能孜孜不倦去学的结果。 ４、指导幼儿增强记忆力的方法。 记忆力的好坏不完全是天生的，是可以训练和提高的。教师和父母要注意保持幼儿的自信心，有的父母常骂幼儿：“你什么都记不住，一点记性也没有，对你说了也白说”等话，是很伤自尊心。成人要了解幼儿记忆的不足之处，记不牢或记不正确的原因，耐心帮助幼儿，要多给予鼓励。成人要针对幼儿的不同年龄段，进行记忆方法的指导。 5、幼儿记忆保留时间短，机械记忆是记忆的主要方法。 要他们记住某种内容就要不断重复，可教他们背诵一些儿歌、诗歌、绕口令，记住一些简单的科学常识。入学前的儿童已会有意识地记忆，可以教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等识记方法。入学后，要背诵课文，可用整体记忆和分段记忆等方法。 问题1：记忆力的好坏是天生的吗？ 答：不完全是天生的，是可以训练和提高的。 问题2：教师可以怎样训练幼儿记忆力？ 答：听指令做动作、听指令取物、传话游戏、语言接龙等各种语言类游戏。 问题3：学龄前幼儿需要掌握哪些记忆方法？ 答：入学前的儿童要能够有意识地记忆，可以教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等识记方法。

学前儿童记忆的培养——讲义

记忆是智力发展水平的一个重要标准，如何培养学前儿童的记忆，也是家长和教师非常关心的问题。培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准确性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。具体我们该如何培养幼儿的记忆？ 一、记忆敏捷性的培养 记忆的敏捷性是指记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。我们可从以下三点入手，提高学前儿童记忆的敏捷性：一是明确识记的任务与目的，这就要求成人再给学前儿童布置识记任务时，要介绍识记的具体任务，识记的原因以及明确、适宜的识记要求，如“请你观察一下，一共有几朵小红花”。并在学前儿童完成识记任务要及时给予肯定与赞扬。二是加强注意与记忆的联系，可以通过观察比较不同材料之间的异同,以竞赛或情景化的方式进行呈现,增加趣味性,保持有意注意的时间,形成良好的记忆效果。三是教会学前儿童一些记忆的方法。在原有生活经验的基础上,在对识记材料充分理解的基础上,教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等记忆方法。 二、记忆持久性的培养 记忆的持久性是指识记内容在记忆系统中所保持的时间的长短。为了提高学前儿童记忆的持久性，我们需要做到以下两点：一是采用直观教学的方法，恰当地运用实物、模型、图画、标本、头饰、视频等直观、生动、鲜明的教学材料,在教学过程中增进学前儿童对记忆材料的直观化理解，帮助幼儿把记忆的材料纳入已有知识经验与系统之中,指导他们运用多种感官共同发挥作用,建立这种联结。二是组织有效的复习，我们可以帮助学前儿童合理的分配复习时间,采用多样化的、多种参与的复习方法,强化记忆学过的知识,达到最好的记忆效果。 三、记忆准确性的培养

记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征，为了提高记忆的准确性,我们需要做到以下两点：一是要帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯，如可以通过找不同、找相同的游戏,来锻炼学前儿童的辨别能力,提高记忆的准确性。二是要引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识，经常运用已学过和记住的知识,一方面可以纠错,即找出记忆内容错误的地方;另一方面可以通过这种方式进行复习,强化和巩固记忆的内容。 四、记忆准确性的培养 记忆的备用性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。在培养学前儿童记忆备用性的品质时,需要做到以下两点:一是引导学前儿童有意识记有意义的事物。通过引导,帮助学前儿童建立起与原有知识经验的联系,使识记的内容条理化、系统化。二是锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力、可以通过顺序训练法、自由回忆训练法和广度训练法等锻炼学前儿童的再认或回忆技巧。 五、小结 学前儿童可以在各种各样各样的游戏中得到锻炼和培养，作为未来教师的我们可以把知识融于游戏中，使学前儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。 本次学习，我们知道了培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准确性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。

《学前儿童发展心理学》教案

《学前儿童发展心理学》教案19首页 【教学主要内容】 促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案 【教学目的与要求】 能够根据训练思路制定发展儿童记忆和想象能力的活动方案。【教学重点与难点】 活动方案的制定 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】

《学前儿童发展心理学》第 19 次课讲稿 【复习旧课】 前两节我们重点学习了学前儿童记忆和想象的发展和特点。基于之前的认识，我们也进一步对儿童进行这些能力发展进行了测评和评估。 【引入新课及讲授新课】 儿童记忆力训练 1.记忆习惯训练 记忆习惯训练分为：记忆行为习惯和时间效率习惯。 记忆行为习惯。可以给孩子每天安排一个固定的时间背诵某一类知识，如每天早晨背两句唐诗，这样形成习惯后，孩子就会自觉、主动地记忆学习。睡觉之前记忆材料，可以减少其他事物的干扰，利于大脑对信息的加下：。因此，可以让孩子在睡觉之前记忆一些内容，或听一则故事，第二天醒来后父母再引导孩子进行回忆，这样能够形成最佳时间的学习记忆行为习惯。 时间效率习惯。每次让孩子学习记忆的时候，父母可以规定学习的次数和时间，养成孩子的速度效率习惯。还可以进行形式多样的记忆竞赛，调动孩子的积极性。 幼儿良好记忆习惯的形成，主要是培养他们的毅力和耐性，关键在坚持。 2.培养兴趣促进记忆 孩子对感兴趣的东西能表现出很强的记忆力。兴趣是记忆的动力和强化剂，兴趣会使脑神经处于积极工作的状态，促进大脑皮层兴奋中心的形成。因此，父母要努力培养孩子对事物的广泛兴趣。如幼儿对新奇的东西都会表现出强烈的兴趣，所以，父母对要求孩子记住的东西，要设法把它变得有趣，引起孩子的注意。 3.不断鼓励，增强记忆信心 幼儿行动的动力主要是为了获得大人的赞赏。对孩子记忆的点滴进步，父母要变换着方式给予赞赏，以强化他们的记忆行为，增强记忆信心。 4.在游戏中训练记忆 游戏是幼儿的主导活动，充分利用游戏可以增强幼儿的记忆能力。

儿童记忆培养的策略

儿童记忆的培养是一个重要的发展任务，可以通过一些策略来帮助他们提高记忆能力。以下是一些有助于儿童记忆培养的策略： 1.提供结构化的学习环境：为儿童提供有组织和结构的学习环境，例如制定日常学习计划和时间表，为他们创造一个安静的学习空间。这样可以帮助他们更好地集中注意力和记忆信息。 2.创造联想和关联：儿童更容易记住与他们已有知识和经验相关的信息。通过创造联想和关联，可以帮助他们将新学习的内容与已知的信息联系起来。例如，使用图像、故事、歌曲或动作来帮助记忆。 3.多感官体验：通过多种感官刺激来加强记忆。将视觉、听觉、触觉等不同感官融入学习过程中，例如使用图片、图表、实物、游戏等，可以使记忆更加深刻和持久。 4.分段学习：将学习内容分成小块，逐步学习。每次只专注于一小部分内容，并在适当的时间间隔内进行复习。这种分段学习和复习可以帮助巩固记忆。 5.激发兴趣和参与度：培养儿童对学习的兴趣和主动参与。选择与他们兴趣相关的主题，并使用生动有趣的教学方法，例如游戏、角色扮演、实地考察等，可以增强他们的记忆力。

6.复习和回顾：重复是记忆的关键。定期进行复习和回顾，帮助巩固学习内容。可以使用不同的复习方法，例如写摘要、解答问题、讲解给他人听等，以多种方式回顾所学的知识。 7.练习和应用：通过练习和应用所学的知识，可以加深记忆并提高理解能力。鼓励儿童主动解决问题、应用知识到实际情境中，例如完成练习题、参与讨论、进行实验等。 8.身体健康：儿童的身体健康与记忆能力密切相关。确保他们有足够的睡眠时间，饮食均衡，进行适当的身体锻炼。良好的身体健康可以提高大脑功能和记忆力。 9.游戏化学习：将学习过程转化为有趣的游戏可以吸引儿童的注意力和积极参与。设计一些记忆游戏、拼图、迷宫等，以轻松愉快的方式培养记忆能力。 10.给予积极鼓励：儿童在学习和记忆过程中需要积极的鼓励和肯定。给予他们适当的奖励和赞扬，增强他们的自信心和动力，促进记忆力的发展。 每个儿童都是独特的，有不同的学习风格和能力。因此，适应他们的

学前儿童记忆的发展

（六）学前儿童记忆的发展 1|、记忆在儿童心理发展中的意义 （1）记忆促进儿童感知觉的发展（理解） 记--识记（输入信息强调感知的功能）保存（信息的保存）记忆忆再认 ---信息提取 再现 记忆积累下的经验，知觉才会具有那些特性 （2）记忆是想象、思维产生的直接基础（理解） 想象和思维都离不开“表象”，而“表象”儿童经验的基本存在形式是记忆的结果。 记忆是联系思维，感知，想象的桥梁，想象思维过程产生的直接原因。 （2）记忆影响儿童行为的倾向性（理解） 先前保留在记忆中的情感体验，决定着儿童今后的行为倾向 2、学前儿童记忆的发展 （1）记忆的发生与早期表现（识记、分析） 记忆，保持前提恢复（再认和再现） 结果 识记：把感知或体验到的东西记录下来的过程· 保持：把识别的材料保存在头脑里 恢复：再认：识记过的事物重新出现时感到熟悉

再现：识记过的事物并没有直接出现时，由于其他事物的影响而使之呈现在头脑中 胎儿的听觉记忆：胎儿末期，听觉记忆确已出现 新生儿记忆的表现：1.短时记忆 （0-1月） 2.对熟悉事物产生“习惯化”即刺激物频率 增加，注意时间逐渐减少甚至消失婴儿的记忆 1”再现和“回忆”的形式开始出现 表现为客体永久性观念的产生 2.延迟模仿行为的出现--由回忆支持的 （1月-1岁） 3.婴儿在6个月左右开始认生 （2）学前儿童记忆的发展（理解、分析） 记忆保持时间逐渐延长 量方面的变化记忆的广度：单位时间内 能够记忆材料的数量 记忆容量逐渐扩大记忆的范围：记忆材料的 种类，材料由形象，动作， 情绪扩展到语言形式的存 在 质方面的变化记忆态度的形成：1.指记忆的目的和意图，有明确目 的和意图的记忆称为有意记忆，反 之无意记忆 2.有意记忆的产生和发展，使儿童 成为信息的自动自觉收集者，组织 者，和储存者

简述儿童记忆培养的策略

简述儿童记忆培养的策略 儿童记忆力发展是儿童智力发展的重要组成部分，对于儿童的学习和发展至关重要。为了帮助儿童有效地培养记忆能力，家长和教育者可以采取一些策略和方法。 1. 创造良好的学习环境 儿童的学习环境对于记忆力的培养有着重要的影响。家长和教育者应该为儿童创造一个安静、整洁、充满秩序的学习环境。在这样的环境中，儿童更容易集中注意力，提高记忆效果。 2. 培养良好的学习习惯 良好的学习习惯对于记忆力的培养至关重要。家长和教育者应该帮助儿童养成良好的学习习惯，比如定期复习、做好笔记、及时整理学习资料等。这些习惯有助于巩固记忆，提高学习效果。 3. 利用多种感官进行学习 儿童的记忆力与感官输入有着密切的联系。家长和教育者可以通过利用多种感官进行学习，帮助儿童更好地记忆。比如，可以通过观看图书、听音乐、触摸实物等方式来帮助儿童记忆。 4. 运用记忆技巧和方法 在培养儿童记忆力的过程中，家长和教育者可以教给儿童一些记忆技巧和方法。比如，可以教给儿童使用联想法、分组法、故事法等

记忆方法，帮助他们更好地记忆和理解学习内容。 5. 留出足够的休息时间 休息对于记忆力的培养同样重要。家长和教育者应该合理安排儿童的学习和休息时间，确保他们有足够的休息时间来恢复精力。休息可以帮助儿童更好地巩固记忆，提高学习效果。 6. 创造积极的学习体验 积极的学习体验有助于培养儿童的记忆力。家长和教育者应该创造积极的学习氛围，鼓励儿童积极参与学习活动。可以通过奖励机制、游戏化学习等方式，增加儿童对学习的兴趣和参与度。 7. 培养综合能力 记忆力不仅仅是单纯的记忆能力，还与其他能力有着密切的关系。家长和教育者应该全面培养儿童的各项能力，比如观察力、逻辑思维能力、创造力等。这些能力的提升可以进一步提高儿童的记忆力。 8. 提供合适的学习材料和方法 儿童的记忆力培养需要有合适的学习材料和方法作为支持。家长和教育者应该根据儿童的年龄和学习特点，提供适合的学习材料和方法。这样可以更好地满足儿童的学习需求，促进他们的记忆力发展。 儿童记忆力的培养是一个系统而复杂的过程。家长和教育者可以通过创造良好的学习环境、培养良好的学习习惯、利用多种感官进行

幼儿园学前教育怎样培养幼儿记忆力(重点资料).doc

怎样培养幼儿记忆力 (1)记忆能力是需要培养的。 家长可以利用孩子形象记忆的特点，有意识地利用新鲜生动的实体，培养他的记忆力。要坚持不懈地培养，才有可能让孩子的记忆力得到最大限度的提高。不要小看孩子的记忆能力，它是人们积累知识、经验最有效的武器。 (2)加强幼儿语言能力。 幼儿的记忆与语言能力的发展有密切关系。无论识记或回忆，语言都起着重要作用。记住记忆任务、理解记忆事物、复述记忆内容等各环节都离不开语言。因此，增强幼儿的语言能力，是提高幼儿记忆能力的重要方法。 (3)以无意记忆为主，形象记忆占主导地位。 记忆力的一个特点是容易遗忘，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力地记住，如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等。但这还是无意记忆、形象

记亿，经不起时间的考验。家长可以给幼儿明确的记忆任务。幼儿的有意记忆较差，如果预先告诉孩子要记住什么，孩子明确了自己要记住些什么，记忆效果会更好。如在讲故事前，告诉孩子在讲完故事后你要问的问题，孩子会特别国心听故事;在去动物园之前告诉孩子记住今天都看了什么动物，记忆效果会更好。平时要有意地给孩子布置一些任务让孩子完成，也可做训练记忆力的游戏：如把四五件常见的物品放在桌子上，让孩子闭上眼睛，然后调换物品的位置或宰走一件，让孩子说出顺序的变化或少了什么。 (4)学龄前期的记忆特点有所改变。 4岁以后，孩子的记忆力就有可能终生难忘，但是，由于思维的具体形象性，这时的记忆基本上还是属于形象记忆。在5-6岁时，孩子记忆的有意性就有了明显的发展、他不仅能识记和回忆需要的材料，还可以运用一些方法帮助自己加强记忆。这个时期，家长就要注意培养孩子的有意记忆，它是掌握系统的科学知识、技能、技巧纳基础。因为靠无意记忆所获得的知识是零碎片断的，是不完善的。 (5)要增进幼儿对事物纳理解。 由于幼儿理解能力有限，对很多事情难以理解，对记住的事情并非真正理解，如孩子会背诵古诗，但并不理解，而是一种简单的模仿和机械的记忆。随年龄的增长，幼儿接触的事物越来越多，仅靠机械记忆是不够的，需要在

学前儿童记忆的发生与发展的特点——讲义

一、婴儿期记忆的发生 研究发现，把母亲心脏跳动的声音放给哭闹的幼儿听，幼儿就会停止哭泣。这是因为幼儿感觉他们又回到了熟悉的胎内环境里。由此认为，我们在胎儿期就有了听觉记忆。 那我们出生后的记忆主要表现在哪些方面呢？新生儿的记忆表现在如下两个方面：一是条件反射的建立，出生10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射的出现，当新生儿被抱成喝奶固定的姿势时，母亲的奶头还未触及嘴唇就开始了吮吸动作，这就表明了新生儿对这种喂奶姿势形成了条件反射。二是对熟悉的的事物产生“习惯化”。刚出生几天的孩子也能对多次出现的玩具产生“习惯化”，似乎因“熟悉”而丧失了兴趣。 生活中经常会看到这样的现象：6个月左右婴儿开始“认生”，陌生人走进或者抱他就会哭闹，我们如何从记忆的角度看待这种现象呢？婴儿能将熟人和陌生人区分开，表现出明显的怕生，这是记忆的再认环节。 胎儿及新生儿的记忆，从其形式看都属于“再认”。明显的再认出现在6个月左右。这一阶段从记忆内容的发生发展来看，最早出现的是动作记忆，然后是情绪记忆，再后是形象记忆，最晚出现的是语词记忆。 婴儿在1-3个月这一阶段开始形成长时记忆，出现“重学节省”现象；3-6个月这一时期长时记忆有了很大发展，学习、掌握知识和技能可以保持数天甚至数周不忘。6-12个月这一阶段长时记忆保持时间继续延长，出现大量模仿动作，如模仿成人表情。婴儿末期，“再现”的形式开始萌芽，1～2岁时才逐渐出现。1岁以后，符号表征能力的发展促使记忆表象中增添了符号表象内容；再现回忆能力开始发展，喜欢做藏找东西的游戏。2岁时，婴儿获得延迟模仿能力。这一能力的出现是婴儿记忆能力逐步走向成熟的一个标志。 学习完婴儿记忆的发展，我们可以了解到婴儿期是记忆发展的第一个高峰时期和关键期。

学前儿童记忆和想象的发展

第二章学前儿童记忆和想象的发展 一、记忆的概述 （一）记忆的概述：人脑保持信息+加工信息+提取信息的心理过程 1.识记：是记忆的第一环节，有选择性的特点 2.保持：将编码过的信息以一定的方式储存在头脑中的过程 3.信息的提取和输出: ①再认：这个东西出现过，能将其识别和确认的过程（需要提醒） ②再现：即回忆，这个东西没出现不在眼前时，能把它重新想起来

（四）遗忘 1.遗忘的原因 （1）记忆痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果 （2）干扰抑制说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到刺激的干扰所致 ①前摄抑制：先前学习的材料对后面学习的材料进行干扰 ②倒摄抑制（后摄抑制）后来学习的材料对先前学习的材料回忆或在任产生的干扰 （3）动机说：遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，，如果这种压抑被解除，记忆也能恢复 2.遗忘的规律（艾宾浩斯对遗忘现象做了比较系统的实验研究）遗忘量和时间的关系 启示：遗忘是有规律，遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，呈负加速型 3.影响遗忘进程的因素 （1）时间因素 （2）识记材料的性质和数量 （3）学习的程度（在恰能成诵，还继续学习一段时间称为过渡学习） （4）识记材料的系列位置 ①首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少 ②近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少 （5）识记者的态度 二、学前儿童记忆的特点 （1）有意识记较弱，无意识记占主导地位 如何促进无意记忆：①符合幼儿兴趣需要能激起强烈情绪体验的事物，生动、具体、形象的事物记忆效果好；②要让幼儿多听、多看、多摸、多操作，即多感官③任务目的明确、与活动的动机相联系的对象记忆效果好，无意记忆随着年龄的增长逐步提高 有意记忆：幼儿晚期5岁以后有意记忆逐渐发展起来，主要是言语发展的结果 教师要积极发展幼儿期无意记忆和有意记忆 一方面要按照影响无意记忆效果的特点，采取适当相应的措施，以提高他们的记忆能力和效果 另一方面必须加强幼儿言语系统的调节技能，经常提出明确的有意记忆的要求，促进有意记忆（2）学前儿童既有机械识记，也有意义识记 （3）学前儿童的再认和再现能力随着年龄的增长而提高 （4）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 三、学前儿童记忆的培养 1.明确记忆的目的，增强记忆的积极性 2.通过各种感官参与识记 3.教授幼儿运用记忆的方法和策略 ①直观形象记忆法（图形形象法、物体形象法、数字形象法、字母形象法） ②歌诀记忆法 ③归类记忆法（把许多同类事物归一类，例如：香蕉梨苹果归为水果） ④愉快识记法 4.引导幼儿按照遗忘规律进行复习 最好的复习时间安排：第一次复习学习新东西后的5-10分钟；第二次复习一般在学习之后24小时左右，只需要3-5分钟，防止最初的遗忘，第三次复习在一个星期后进行复习3-5分钟即可 5.培养幼儿对学习的兴趣和信心 6.选择最佳记忆时间 四、学前儿童记忆的策略 （一）视觉复述策略（就是将视觉注意力有选择的集中在要记住的事物上，不断注视目标刺激加强记）（二）特征定位策略（5岁以上儿童就具有） “贴”标签方便记忆 （三）复述策略（除了视觉以外的，不断用鼻子闻记住气味，不断读书来听） （四）组织性策略（有意义的，各种类别进行分组） 例如图片有香蕉芒果，自行车和小汽车，还有电饭煲和冰箱

学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系

学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系 学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在 着密切的关系。这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用， 对他们的学习和发展具有深远影响。下面将对这些关系进行详细探讨。 一、学前儿童的认知与注意 1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。在学 前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的 概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。 2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和 行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。学前儿童往 往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适 当的训练来提高他们的注意力水平。 二、学前儿童的记忆与想象 1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。 学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经 历过的事情。在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他 们巩固记忆。 2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。学前儿 童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决 问题。在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养 他们的想象力。

三、学前儿童的思维与感知觉 1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。 2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。 四、学前儿童的言语与认知 1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。言语能力对于儿童的认知发展起着重要作用，它帮助他们组织思维、理解概念和解决问题。 2. 同时，言语也是学前儿童认知发展的一种反映。通过观察儿童的语言表达能力，我们可以了解他们对事物的理解程度和思维方式。在学前教育中，我们需要注重培养儿童的语言表达能力，并通过与他们进行有意义的对话来促进他们的认知发展。 学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切而复杂的关系。这些能力相互作用、相互促进，共同推动着儿童的认知发展。在学前教育中，我们应该注重综合培养儿童的认知能力，并通过创造性的教学方法和活动来促进他们的全面发展。

学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展 教学目标： 1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识; 2．把握学前儿童记忆发展的基本特点； 3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识,分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。 教学重点：幼儿记忆发展的基本特点 教学难点：记忆规律的运用 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法;案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 第一节记忆概述 一、什么是记忆 【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点？什么是注意?什么是感知觉? 刚才你们的心理活动是属于什么心理过程?什么是记忆? (一）记忆的概念 记忆就是过去的经验在人脑中的反映. 人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作,都是记忆的内容. （二)记忆的过程 记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程,包括识记——保持——恢复（再认或回忆）这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件"。 识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持--暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程； 再认—-事物重新呈现时能够再认识; 回忆-—事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆—-在不同条件下暂时联系的再次活跃. 这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持. 由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行,从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值;有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。 二、记忆的种类