第十三届中国教育改革论坛

第十三届中国教育改革论坛：好教育充满活力

由中国教育协会、中国教育发展促进会共同主办，北京海成博雅文化交流中心承办的“第十三届中国教育改革论坛”于2014年5月17日~19日在厦门隆重举行。教育部教育发展研究中心战略研究室主任高书国，中国陶行知研究会副秘书长、中国教育科学研究院储朝晖研究员、中国民办教育研究院副院长蒋国华、宝威教育机构董单崇敏事长等国内知名教育家发表了主题演讲，各地方院校代表、国内著名教育机构、知名教育家等100余人出席了本次论坛。

本次论坛以“好教育、梦之源”为主题，着重探讨了在深化教育领域综合改革的大环境下中国教育所面临的机遇和挑战。与会专家学者认为，好教育是真正充满生命活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育，是一个国家最独特最重要的财富，是一个民族最稳定最持续的力量；素质教育已实施多年了，但应试教育的惯性力仍然在起着很大的作用，继续无情地吞噬着孩子们，而争夺有限的教育资源是中国应试教育的内在动力。

中国民办教育研究院副院长蒋国华表示，创新型人才不足是现行教育体制的严重弊端，

也是制约科技发展的瓶颈，一个重要原因是没有按照培养科技发明创造人才的方式办学，科技、教育与我国经济社会发展的需要‘两张皮’，教育绩效低下，花费大量资源培育出来的人才偏离需求，而企业却招不到符合专业技能要求的人才。实践证明，体制改革的滞后不仅造成了教育科技资源的错配与浪费，而且使得创新驱动发展战略缺乏人才的支撑。

中国教育科学研究院储朝晖研究员表示，《驻马店共识》引暴应用型与学术型之争，实质问题集中在今后大学发展中，政府该扮演什么角色，行政权力该如何妥善且合理地运行。

当前这些调整在短期内解决了当时的某些问题，但由于没有很好地尊重大学的自主权和学校发展规律，遗留许多长期难以解决的问题。高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，是学校在各种管属下自主性不足难以适应人力资源市场对人才需求的矛盾，解决这一矛盾的关键在于尽快推进大学管理体制改革，实现真正的管办分离，建立规范的现代大学制度。

教育部教育发展研究中心战略研究室主任高书国表示，改革开放特别是新世纪以来，中国工业化、城镇化进程加快，农村人口大批量向城市聚集，农村人口的“空心化”直接影响中国农村社会、经济和文化发展，直接影响教育发展的规模与速度、水平与质量。计划生育政策长期严格实施，导致的农村地区学龄人口迅速下降，农村儿童流动性学习规模多达12000多万。2001-2011年间，全国各地农村中小学校减少超过50%，在肯定其扩大办学规模和提

高教育质量作用的同时，我们必须看到植根于农村的学校的文化中心地位日渐消失，中国农村地区面临前所未的有“教育文化危机”。我们如何保护和延续“中国人的精神家园”？工业化、城镇化以及社会经济和人口日益现代化的中国，还需不需要农村教育？21世纪的中国需要什么样的农村教育？中国农村教育的道路何在？这都是对中国教育改革和发展具有战略意义的历史命题。

现代田园教育为我们提供了一种适应工业化、城镇化和农村现代化需要、满足人民日益提升的教育文化教育需求的一种新型的农村教育发展模式。现代田园教育是一种中国农村现代化教育，对于全球化背景下中国现代农村教育发展和农村文化发展的方向问题、道路问题和模式问题进行了有益的探索与尝试，现代田园教育努力守卫着中国农村文化中心和中国人的精神家园。现代田园教育的主体价值在于，为中国教育特别是中国农村教育现代化提供了一种内生型教育现代化的成功范例。

内生型教育既表现为区域性的教育与地方经济社会自然和谐发展的特点，又表现出学校层面的教育与村镇乡土文化、社群传统、地方产业相融合的特点，更表现出学校内部教育教学与学生群体特点和个性差异相适应的特点。

教育改革是一场关于教育的革命。这场革命不能只靠顶层设计和智慧，更多的要靠基层的践行和勇气。本次高峰论坛必将对深化教育改革，全面推进中国教育现代化发展，起到积极推动作用。

中国教育改革成就奖评选活动也在此次论坛举行的颁奖典礼上公布了评选结果。常州市武进区教育局、滦平县教体局、四川省南充中等专业学校、核工业卫生学校、青海大学昆仑学院、梅州农业学校、重庆建筑高级技工学校、上海市震旦进修学院、山西信息职业技术学院、青海省水电职业技术学校、惠州市新华印刷职业技术学校、宁波第二技师学院、扬州大成培训学校、宝威教育机构、南宁市西乡塘区雅言普语培训学校、深圳市森派职业培训学校、西安汽车科技职业学院、四川省大邑县职业高级中学、江西省宜春中学、大安市第一中学校、山东省定陶县第一中学、宁波市新城第一实验学校、四川省绵阳外国语学校、光山县第二高级中学、佛山市顺德区勒流中学、湖北省襄阳市第七中学、山西省祁县第三中学、安徽省宁国市津河中学、大化县高级中学、四川师范大学附属圣菲小学、南昌市第八中学、太原杏岭实验学校、四川省邻水实验学校、平潭岚华中学、山西省怀仁县第九中学校、上海市长明中学、攀枝花市外国语学校、太原市第三十八中学校、云南省景洪市第四中学、四川省双流县永安中学、甘肃省临潭县第四中学、湖南省长沙市三角塘小学、沈阳市皇姑区陵西小学、河北省邯郸市实验小学、巴彦淖尔市临河区第四小学等单位分别荣获中国教育改革卓越成就奖、中国教育改革创新示范单位、中国素质教育先进示范单位、中国基础教育百佳名校等荣誉。

中国教育改革论坛创办于2006年，旨在通过高层次对话和交流，对中国教育改革和发展前沿问题进行深入探讨，总结中国教育改革发展结果，展示先进教育理念、技术和应用，对改革成功案例进行剖析，提出对教育行业改革发展的有效建议，为重大的教育决策、重要的教育创新提供真知灼见。论坛历届的成功举办吸引了来自国内外诸多教育家、专家学者、教育机构和学术研究机构的积极参与。

中国教育发展历程及改革

中国教育发展历程及改革 摘要：中华民族五千年灿烂文明中形成了一部深厚的教育史。我国古代以四书五经为教育内容；近代引进西方先进思想，中国的教育步入近代化轨道；当今教育愈加完善，但仍存在着许多弊端；展望中国教育前景，在社会的呼吁和教育学专家的努力下进行教育革新。高考制度亟待革新，学生学习需要民主自由，高校教育需要进一步改革。 关键字：中国教育制度发展现状弊端改革方向教育民主 一、中国教育制度的发展 中国早期马克思主义教育理论家杨贤江在《新教育大纲》一书中曾指出：“教育的发生就根植于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人经营社会生活的一种手段。......自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。”原始人的社会生活和生产劳动是从制造工具开始的，在学习制作工具的经验和技术，传递经验中产生了原始教育。 随着社会生产的发展和生产力水平的提高，经济条件成熟；社会事务日渐复杂，需要专门的管理人员，政治条件具备；文字不断产生，文化积累增加，文化条件形成。在这个背景下，学校作为一种专门的教育场所产生。 西周官学制度产生，国学和乡学作为两种主要的学校形式。当时以六艺为教育内容，《礼记·王制》记载：“春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”当时教育管理的特点是学在官府政治上实行分封制，等级制度森严；思想上强调以礼治国。这些决定了西周统治者对教育的高度

重视和垄断，形成了“学在官府”的局面。 封建官学教育在汉代正式确立。汉代实行独尊儒术的政策，太学确立，以四书五经为教学内容。与此同时以儒家“人学”为理论基础形成中国教育思想，此后经过一代代儒学家的改造和发挥，融合其他学派的教育思想，发展成中国独特的教育学思想体系。提出以“修身为本”的主题思想，追求人格境界，即个人与家庭、国家、社会的和谐，注重教导人自觉修养人格，强调理性自觉原则。采用以学习和修养为基础的教育方法，主要包括：启发诱导，因材施教，循序渐进，由“教事”至“穷理”安排合理的顺序，及师生共同研讨。 封建教育制度和思想在大一统制度的影响下，形成教育的国家化、政治化和伦理化的传统特色造成了以圣人之是非为是非的权威主义的教育传统，存在着弊端，禁锢了学生的思想自由和创造性。 近代以来我国的教育发生重大转变，先是从欧美输入，后又学习苏联。洋务教育开始创办新式学堂，派遣留学生，中国教育开始近代化进程。“五四运动”后，在中共的领导下，教育开启新的历程，为革命培养了先进人才。在输入赫尔巴特学派的教育学后，我国教育界人士创编了自己的教育学，先后出现了蔡元培、陶行知等著名教育家，为中国教育事业的改革和发展做出突出贡献。蔡元培提出教育独立的思想，他在《教育独立议》中指出“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，所以教育事业当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响”于人类文化上能进一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱

中国教育改革的改革与发展

中国教育改革的改革与发展 中国教育改革的改革与发展 11 化本 1 班 李石磊 2011364142 一、中国教育改革背景 自我国改革开放至今的 30 多年，中国教育发展取得了巨大的成就，但也仍存在一些不 足。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和 人民群众接受良好教育的要求。现在，接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革 成为全社会共同心声。b5E2RGbCAP NO1. 中国教育发展中取得的成就 1、中国已拥有了世界上规模最大的基础教育和高等教育。 改革开放 30 多年来，我国教 育事业发展十分迅速。高等教育已由改革开放之初的“精英式教育”发展成“大众式教 育”；p1EanqFDPw 2、义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。 3、职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快速发展。 4、高等教育跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。 5、教师队伍建设迈开新的步伐，教师整体素质水平不断提高。 6、全面推进素质教育，教育质量稳步提升。 7、教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。 8、我国教育体制改革稳步展开，成效显著。 NO2. 中国教育发展中存在的问题 1、教育发展不平衡，教育公平问题仍然突出。 中西部的教育明显落后于东部的教育。同一地域的城市与乡村之间的教育差距较大。从 学校与学校之间的比较看，公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间， 也不够协调。DXDiTa9E3d 2、政府对教育经费的投入长期严重不足。 3、教育行政化色彩较浓厚，学校办学自主权短缺。 由于受长期计划经济的影响，我国教育的行政化色彩较为浓厚。这使得教育权利过于集 中于政府，而各类学校则往往缺乏必要的办学自主权。RTCrpUDGiT 4、国民总体教育程度不高，职业教育水平较差。 目前我国的整体教育程度和劳动力的素质仍然是较低的。目前大概全世界十分之一的文 盲还在我们国家，受劳动力素质的制约，我国的劳动生产率、科技创新的能力也相对较低。
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二、改革的主要内容 1、学前教育 基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农村学前教育。
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改革开放30年中国教育体制改革全记录

改革开放30年中国教育体制改革全记录 经济体制的重大变革使中国的社会经济发生了翻天覆地的巨大变化，世界为之震惊。改革开放30年来，中国教育为适应经济社会发展的需要，与时俱进地进行了教育体制改革的不懈探索。 基础教育逐步转向义务教育政府办 2001年7月19日下午，正在安徽阜阳考察税费改革试点工作的国务院总理朱镕基专程来到颍上县十八里铺乡宋洋小学。 有着30多年历史的宋洋小学是一所村中心小学，现有学生508人，在职教师13人。望着教室里几十张破旧的课桌，朱镕基问校长王伟：“怎么没有凳子？”王伟解释：“为了节省经费，凳子都是学生自己带。现在放假了，学生就把凳子带回家了。” “这些课桌有多少年历史了？”朱镕基问。 “20年。” “20年都没有换过吗？” “没有。” “这个学校在县里是什么水平？” “中等。” 朱镕基沉默良久，摸着斑驳的桌面感慨地说：“很艰难啊！” 考察后，朱镕基在宋洋小学召开农村基础教育座谈会，听取乡镇干部和中小学教师对义务教育的意见和建议。 通过和乡镇干部、中小学校长的一番对话，朱镕基感慨万千：“感谢大家让我了解到了真实情况。任何一个国家，义务教育都是政府的责任，我国也不能例外”，“义务教育事关中华民族的复兴，绝不能削弱！” 正如饭需要一口一口地吃，路需要一步一步地走。任何事物的发展都是在一定历史条件下进行的。中国义务教育体制适应基本国情经历了艰难曲折的探索。 基础教育管理体制的第一次变革：调动地方积极性，依靠人民群众办教育。新中国成立以后，基础教育事业有了很大发展。但一直到改革开放以前，中国曾提出过发展意义上的“普及教育”的概念，但并没有使用法律意义上的“义务教育”概念。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“实行九年制义务教育”，次年，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布实施。 普及九年义务教育的宏伟目标提出之后，艰巨的任务与中央政府当时无法包办之间的矛盾就凸显出来。为此，从实际国情出发，《决定》进一步提出，“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环”，“把发展基础教育的责任交给地方”，“基础教育管理权属于地方”。《决定》还要求，“为了保证地方发展教育事业，除了国家拨款以外，地方机动财力中应有适当比例用于教育，乡财政收入应主要用于教育”，“地方可以征收教育费附加”，“在自愿的基础上，鼓励单位、集体和个人捐资助学”。基础教育实行地方负责、分级管理的体制，改变了中央过于集权的体制，极大地调动了地方政府和人民群众(主要是农民)的办学积极性，为在当时艰难的条件下实现“两基”目标提供了体制保障和社会支持。 从20世纪80年代的《中共中央关于教育体制改革的决定》到90年代的《中国教育改革和发展纲要》，中央文件中并未出现“人民教育人民办”的提法，所谓“人民教育人民办”只是在基层实践经验的基础上，人们对人民群众主要是广大农民积极支持和热情参与义务教

(完整版)中国教育的现状与改革

中国教育的现状与改革、发展趋势研究 摘要:改革开放以来,中国的教育改革成绩斐然。随着市场经济体制的逐步建立和完善,计划经济和行政指令色彩浓重的教育改革逐渐被法律、制度规范的教育改革所代替。在这一社会转型过程中,准确而及时的教育评价比过去显得更加重要和迫切。 中国是文明古国,又是人口大国,封建等级制和封闭的自然经济使丰富的人力资源得不到充分开发,19 世纪中叶,我国适龄人口中受教育者仅占5 %。1946 年全国小学毛入学率仅为38 %;有大学207 所,在校生只有15. 5 万人。新中国成立以后的1950 - 2001 年间,高等教育规模增长85 倍,中等教育60 倍,初等教育30 倍。2001 年小学净入学率为90. 5 % , 升学率95. 45 % , 初中毛入学率为88. 7 %,高中毛入学率为42. 8 % ,2003 年大学毛入学率为17 %。15 岁以上公民平均受教育年限提高到7. 85 年,文盲率从1982 年的31. 87 %下降到2000 年的9. 08 % ,15 岁以上文盲人口从1962 年的2. 33 亿下降到2000 年的0. 87 亿( 图1 ) 。教育投入从1 9 5 2年的占GDP1 . 7 1 % 教育是国家政治、经济、文化的晴雨表,人们对教育的期待过高,社会对教育的评价就像天平一样灵敏,正因为社会对教育的期望值高,公众对教育永远不会满足,这是社会不断进步的动力。改革开放25 年过去了,中国的教育改革从大的方面可以分为高等教育、基础教育和农村教育改革; 从专业角度,可分为管理体制改革、投入体制改革、课程改革和教师人事制度改革等。教育是上层建筑,教育改革离不开经济基础,教育改革反映了国家政治、经济体制改革和文化价值观的变革,与国内外政治、经济的宏观背景密切相关。一、中国教育现状及存在的主要问题(一) 基础教育依然薄弱中国教育的最大问题是基础薄弱,积淀了大批素质比较低的人口。(1) 贫困地区农村义务教育的普及与巩固任务十分艰巨。2001 年,全国仍有522 个县未实现“普九”, 西部地区是新老文盲的集中地区。(2) 中小学辍学率居高不下,政府统计:小学辍学率为0. 27 % ,而实际上西部地区的西藏、青海等4 省、自治区都超过1 %以上;初中辍学率为3. 12 % ,人数为200 万,西藏、安徽等省、自治区超过3 %。2001 年,义务教育阶段按时毕业率仅为75 % ,意味着我国每年有500 万学生因辍学不能按时完成义务教育,约占小学新生人数的1/ 4 ,实际上可能大于这个数据。按时毕业率东、中、西部分别为83. 0 %、78. 2 %、62. 0 % ,东西相差21 个百分点,西藏、贵州、宁夏不到50 %。(3) 高中教育发展迟缓。2001 年,初中毕业生升学率为53. 2 % ,高中阶段毕业生升学率为65. 5 % ,相差12 个百分点。全国有15 个地区低于全国平均水平,最低的地区为37. 4 % ,说明欠发达地区至少有46. 8 % - 62. 6 %的初中毕业生升不了高中。15 - 19 岁在校生占同龄人口比例只有OECD 国家的一半,获得现代科技信息的比率和水准都不高,25 - 64 岁人口人均受教育年限较OECD 部分国家低4 - 5 年(表1 , 表2) 。同时高中阶段教育发展严重滞后,成为国家经济、社会发展的限制因素。现有1. 2 亿农村人口流入城市,其中1/ 4 - 1/ 3 为15 - 25 岁的高中阶段及以后人口,接受正规教育机率不大,在“十五”期间实现高中阶段毛入学率60 %的任务艰巨。2001 年,建立校园网的小学、初中分别占全国的1. 5 %、5. 7 % ,全国中小学每51 名学生拥有1 台计算机。高中师资缺口116 万名。基础教育落后的主要原因在于农村教育严重滞后于城市教育,而农村教育的特点还不能用城市教育的发展模式套用,农村教育在更大程度上取决于“三农”问题的逐步解决。城乡教育差异的长期性取决于城乡经济、社会、文化差异的长期性。(二) 农村教育的主要症结1. 农村学生“升学无望、就业无路、致富无术”是农村教育的主要症结。全国大部分农村地区初高中毕业生中50 %以上要回到农村,尤其是农业地区和中西部地区这一比例更高,达到80 %以上。这些学生大多返乡务农,但农村普通初中教育,尤其是课程设计、课程教学内容与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节,毕业后的农村青年不能尽快融入当地的经济活动,造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。农村孩子升学率低,但农村职业学校又办不下去,导致“有校无生”。根据农村社会发展和农村教育发展的客观规律分析,在农村自然就业状态下和农村城市化中,农村孩子升学率低,农业收入增长缓慢,劳动力过剩都是农业职业教育难以走出低谷的重要原因。2. 中小学辍学率居高不下,成为农村教育走不出困境的一个重要原因。1986 - 1990 年,全国每年辍学的小学和初中学生都在500 万以上,88/ 89 学年度接近800 万,89/ 90 学年度565. 4 万。辍学率一般在小学5 年级最高,4 年级其次,6 年、3 年级较少;初中2 年级最高,3 年级较低。李建平于1998 年1 月在《中国教育报》发表文章指出, 河南某小学辍学率达2. 2 % ,初中达9. 39 %。 6 年后该小学将达到12. 1 % ,初中3 年后将达到28. 1 7 %。其中就辍学原因分析,因升学无望占的40 % ,受到教师严厉惩罚的占30 % ,学习压力大跟不上的占20 % ,农忙时家庭缺劳力的占10 %。可见,农村教育的出口问题是关键,是农村学生辍学现象和农村教育走不出低谷的核心问题。研究表明, 农村孩子上学的动力从大到小排列,依次是升学、就业(进城、回乡) 、谋生(首选是效益高的产业) 。流动人口比流出地人口的年龄低、文化

中国教育改革的方向

中国教育改革的方向 今天，有幸和两位教师朋友吃饭，席间聊到了关于教育问题，我唯一能拿出来说话的就是对中国教育和西方教育之不同的感悟，因为女儿有幸在初中毕业就跳出了中国的教育体系，高中拿新加坡奖学金出去了，高中毕业更是拿了耶鲁的奖学金去了耶鲁，现在在耶鲁大二，我开始关注西方的教育形式，因为孩子在那里，就把我的心给带到了那里，看了很多的海外论坛的教育故事，加上女儿给我描述的情况，我自认为，我感悟到了教育的真谛，我用一个比方来描述我感悟的教育。 我用一万颗种子来比喻，假如我们这个社会是一片大大的森林，，，用这片森林代表我们的人类社会，那么这一万颗种子就是我们的教育对象，------孩子们，我们可以想象的当孩子们长大以后，每个人都会成为我们这片森林的组成部分，她们会变成森林中的仓天大树，灌木，瓜果，鲜花，也许还会有草原，湖泊，甚至杂草，毒物。。等等。这样的结果才是必然的，因为社会就是这样，森林当然也万物齐全，，，，这是不可避免的。 我们的教育工作者，我们的家长就是种植和培养这一万颗种植的人，但现在国内的教育体制的确没有让每颗种植都播种到了适合的土壤里，因为我们的教育体制严重的限制了这样的方式，我们使用的是，千篇一律，选拔人才也是统一考试，这就像我们把各类品种不一样的种子，都统一的种到了一个土壤里，结果可想而知，使得我们有很多的种子真的没有最后长成她们本来的模样，这就是中国式教育。 在西方，孩子们从小就按天性培养，先播种到土壤里，任其生长，大点了，能辨出每颗种子的优势的时候，才开始分类，每颗种子都能按自己的去向去找到自己最适合的土壤，比喻就是这样。 中国教育的改革方向，第一，教育管理者该给教育一个大的生长环境，提供一个热带雨林般的生长环境，第二，家长，从小细心观察自己孩子是什么的一颗种子，努力让这个种子种植到最适合她的土壤里，并对这个种子的类别要从自己心里进行认可，这非常重要。第三，老师，在种子成长的过程中给以最适合的养分，而不是分班，分类，分名排辈的统一施肥。教育的方向就是-----国家给予教育的良好的大环境，家长和老师给予最适合自己孩子的教育方式，教师给以最好的引导，当孩子们在这样的教育环境中能发育成每颗种子该长成的，同时又是最丰硕果实。

中国教育改革建议

中国教育改革建议 ——作者：渊夏 三字经所言“养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。”其实我们的祖先已经给我们非常科学的教育思想和理念。但，时到今日我们的教育却如此让人匪夷所思。 本人主要从事高中物理一二三年级教学。根据古训，结合自身的教学经验，在此与大家分享一下针对中国教育改革方向的个人愚见。 一、首先是家长反省。 当今我们处于一种竞争异常激烈的社会，各种压力接踵而至，让人喘不过气。 而我们本身的惰性是我们处理各种压力时，选择了逃避。为了一个冠冕堂皇逃避理 由，大部分家长选择了寄希望于自己的子女。所以便想尽各种办法让自己的孩子“出 类拔萃”，得到众人的赞许，为自己面对压力时寻找一点安慰。 这样的理由没有人去反对，也没有错。但是我们却错误地利用了这个理由，过分地追逐，甚至迷信“出类拔萃就是成功”。其实，学习只是获取成功的知识要素。 要成功还需要很多要素，比如情感体验与控制，发现问题时的责任感，思考问题时 的逻辑性，处理问题时的理性等等。 这些教育其实从孩子刚出生时，或者胎教时就应该开始了。不要认为孩子小什么都不懂，其实，刚满月的婴儿很多事情它都懂了，只是没有能力用言语去表达而 已。不注意教育，就养成了坏习惯，等董事了再去改，就难了。 有一次我在妇幼保健医院看见一个家长给一个刚出生的婴儿头下放一个很高的枕头，我不知道这样的好处在哪里？还有一个家长给刚出生的婴儿穿上长袜子， 护士给婴儿洗澡时发现了，赶紧给扔了，并训斥了家长。这样时间久了可能会导致 婴儿残疾。其实，这些都是家长无知的表现。 孩子蹒跚学步时，偶尔摔了一跤，赶紧扶起来，踹两脚地板。告诉孩子摔跤怨地板，不是孩子自己的问题。这个时候他已经开始学习依靠和说谎。小孩爬高时， 赶紧叫下来或者扶着凳子让他爬。这时增加了他对爬高的好奇和信心。等你看不见 时自己就没有防备的爬上去，结果凳子滑了，他摔下来。哭了，家长赶紧抱起来， 踹两脚底板或者对着凳子几巴掌。孩子得到了安慰，但是下次家长看不见时依然会 爬，因为他仍然不知道为什么会摔下来。 其实，小孩子爬高是对事物认知的表现。我们应该鼓励他，但是要让他自己去做，大人不要帮忙。当他开始踩凳子时，凳子就会滑，这时他知道首先要控制凳子 不能跑，然后才可以爬高。如果凳子一直滑，他会放弃凳子寻找别的方式。总之， 他不会轻易摔着，就是摔倒了也不会很重，这时要鼓励他自己爬起来，再来！时间 久了，他从小就知道做事的先后顺序及怎样独立克服。因为，他自己知道摔疼的感 觉。这就是独立生活教育的开始。在此教育过程中，不但让他认识了自己，最重要 的是让他学会思考，促进大脑发育。 对于家长，从不要诱导或鼓励孩子在路边要零食吃。可以和他一起去正规的市场买，回家吃。吃饭时，能吃则吃，不想吃不吃。不要哄着或者强制孩子去吃。这 样他吃饭不会挑食，不会营养不良，更不会发胖。他对味觉也很敏感，知道饭的冷 热，也知道饥饱。 总之，在不同的阶段，孩子有不同的追求。让他追究属于自己领域的事情。不要强加，也不要根据大人的喜好去诱惑。大人要用朴实的价值观来规范自己的行为，

改革开放以来教育变化

改革开放以来教育变 化 Revised on November 25, 2020

改革开放以来中国教育状况的变化 可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后，德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。也正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。中华历经五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。 （一）高等教育 改革开放30多年来，我国高等教育规模取得了跨越式发展，高等教育地位空前提高，高等教育作用日益凸显，高等教育质量稳步提升。我国高等教育快速发展与巨大变化，是在邓小平理论指导下，伴随着改革开放的步伐取得的成果，是高等教育理念转变与创新的成果。 改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，推动了我国高等教育理念的转变与创新。 （1）从高等教育单一属性论向双重属性论转变 新中国建立以后，我国各方面受前苏联影响较大，把教育当作上层建筑范畴，把高等教育属性定为上层建筑。上世纪五、六十年代，由于我国受“左”的思潮影响，从反右斗争到“文化大革命”，高等学校都是重灾区，成了“阶级斗争的工具”、“无产阶级专政的工具”，广大知识分子受到残酷迫害。把高等学校乃至整个教育当作上层建筑，除了不断遭到“阶级斗争”外，还把教育当作不从事物质生产的消费部门。既然是消费部门、福利事业，因此对高等教育投入严重不足。国家只注重钢铁、粮食、煤炭、交通等物质生产，把教育列入另类，因而有“一工交、二财贸，剩下多少给文教”之说。教育经费长期徘徊在占国内生产

近十年来中国教育的改革变化

十一五教育成就 一、教育事业蓬勃发展，“十一五”规划目标基本全面实现 （一）义务教育普及与巩固水平保持高位，城乡免费义务教育全面实现 2005年以来，义务教育普及与巩固水平保持高位，全国小学净入学率一直保持在99%以上，超过了发达国家96%的平均水平。2010年，全国初中毛入学率达到100.1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5.1个百分点和1.02个百分点，教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标基本实现。 “十一五”期间，党中央、国务院着力建设和完善农村义务教育经费保障新机制。2006年起全面免除西部农村义务教育阶段学生学杂费，2008年秋季，城市义务教育阶段学杂费全部免除，这标志着我国免费九年义务教育已全面实现。 （二）学前教育普及取得突破性进展，规划目标如期实现 2010年，我国学前教育规模达到2976.7万人，比2005年增加797.6万人，增长36.6%；学前三年毛入园率达56.6%，比2005年大幅提高了15.2个百分点，“学前三年毛入园率达到55%以上”的“十一五”规划目标如期实现。 （三）高中阶段教育规模不断发展，体系结构趋于合理 2010年，我国高中阶段教育在校生规模为4670万人，比2005年增加639.6万人，增长15.9%；高中阶段教育毛入学率达到82.5%，比2005年提高29.8个百分点。中等职业教育招生868.1万人，占高中阶段教育招生总数的51.9%，比2005年提高8.2个百分点。教育事业“十一五”规划提出的“高中阶段教育普及程度明显提高，在校生规模达到4510万人，毛入学率达到80%左右，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的目标已全面实现。 （四）高等教育规模突破3000万人，普及水平有较大幅度提高 2010年，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比2005年增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人。其中，普通本专科在校生规模为2232万人，比2005年增长42.9%；研究生在学人数为154万人，同比增长56.9%；成人本专科在校生为536万人，同比增长22.9%。2010年，我国高等教育毛入学率达26.5%，比2005年提高5.5个百分点，比规划目标高出1.5个百分点。从2007年起，教育部、财政部联合启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，着力推进高等教育内涵发展。 （五）成人教育与培训蓬勃发展，终身学习蔚然成风 2010年，高等教育培训注册学生263.7万人次，比2005年增加108.7万人次，增长70.2%；

大改革大发展大提高中国高等教育30年的回顾与展望周远清

大改革大发展大提高中国高等教育30年的回顾与展望周远清 摘要：在我国改革开放30年的新的历史时期，中国高等教育经历了具有里程碑意义的大改革、大；展、大提高。30年来，我们抓住体制改革关键，围绕教学改革核心，在对外开放和思想观念改：为先导的推动下，改革平稳顺利进行，获得了广泛的突破性进展，促进了结构的改善和教育+量的提高，带来了规模的巨大发展，进入了推进质量水平大提高、向建设中国特色社会主义；等教育强国迈进的新阶段。 关键词：改革开放30年；高等教育 2008年是改革开放30周年。回顾30年来，特别是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布和1992年第四次全国高等教育工作会议以来，我国高等教育改革、发展的辉煌成就，总是让人感到兴奋不已，总想用几句话来归纳一下这一阶段我国高等教育发展历史上具有里程碑性的、将为历史所证明是一场伟大的改革和发展。我想，最恰当的概括应该是“大改革、大发展、大提高”。 一、大改革 改革开放之前，我国高等教育学习苏联并长期在高度计划经济体制下运行，形成了一系列适应我国当时高度计划经济体制的理念和机制。在我国进行改革开放、逐步建立社会主义市场经济体制之后，高等教育的许多体制和机制明显不适应新的形势，所以必须进行一次大改革，改革不适应社会主义市场经济体制建立、不适应现代高等教育发展的旧体制和传统理念。在这样的背景下，我们提出了体制改革是关键，在跨世纪的年代里进行了一场大的改革。 首先是开放。开放本身就是一个大的改革。回顾几十年来高等教育的开放，我深感我国高等教育的改革发展得益于开放。 就拿派遣留学生来说，截至2006年底，我国出国留学人员达106．7万人，留学回国人员27．5万人，这些回国留学人员已经在我国各行业各领域为社会主义建设发挥积极作用，如国家重点项目学科带头人中 72％是回国留学人员，国家自然科学奖项第一完成人中66．7％是留学回国人员，科学院院士的81％、工程院院士的54％、教育部直属高校校长的80％、博士生导师的2／3都是留学回国人员，我们已经进入了边派遣边收获的时期。 大学也逐渐变成了开放型的学校，改变了过去封闭式办学的格局。如清华大学2005年一年接待各类外宾2．8万人次，有9位诺贝尔奖获得者和一批高水平的海外大学校长到访；在清华大学工作的长短期海外专家达748人，一年内在校内召开国际会议 78次，一年内公派师生出国4200人次。可以说，我们的许多大学确实已形成了一个开放办学的局面。我国高等教育多年来的改革也是吸收了国外成功的经验并结合我国的具体情况进行的，所以，我们的许多改革是非常平稳有效地进行的。 开放扩大了我们的视野，促进了科学技术、教育的交流，特别是文化的交流，借鉴了各国的文化，也使中国文化融于世界文化之中。开放将有力地促进和谐文化的建设。 开放使中国的高等教育由封闭走向了开放，逐渐成为一个开放的高等教育。 其次是体制改革。我国高等教育长期在高度计划经济体制下运行，形成了适应计划经济的一套机制、理念，其特点是“一包二统”，即一切都由国家包下来，一切都由政府统起来，如只有公办大学这样一种，学校办学和学生上学都由国家包下来，学生毕业后统一分配，就业全由国家包下来，全国的大学的管理都由各级教育行政部门统起来，经费由国家包下来，学校没有办学自主权等等。为了改变这种状态，确定了体制改革是关键，提出了五大体制改革。 一是办学体制改革。办学体制改革使我国民办高等教育有了很大发展。目前，我国民办高等教育虽然还有一个成长过程，也还有这样那样的问题，但它已成为我国高等教育的重要组成部分。我国如此庞大的受教育人口，只有公办大学是满足不了人民需要的，所以发展民办高等教育是一个战略的决策，不是权宜之计。

浅谈中国教育改革

浅谈中国教育改革 摘要 改革是推动教育事业不断发展的根本动力。改革开放的三十多年，也正是中国教育不断探索、发展、改革、反思的三十多年。回溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与失败俱存，经验和教训同在。 对当前的教育改革进行理性分析和客观反思，对指导教育改革的思想理论、政策策略、改革路径进行研究，可使我们更加准确地把握教育改革的方向，更清醒地认识教育改革的成功经验与失败原因，更有效地探索今后教育改革思路与路径。 一．中国教育改革背景 科举制度是中国历史上除了四大发明之外的最重大的发明，也是最重大的制度创新，它曾经对中国古代社会公平选拔人才、促进社会公平流动，发挥了不可低估的作用。但科举制度在时代发生重大变化的时候，却选择封闭与傲慢，正如宋明理学因其“理性的傲慢”拒绝开放、排斥异端一样，科举制度因其制度的傲慢拒绝向时代和未来开放，“应试教育”及其方式日益精细化、精致化，留给每个个体的自由空间日益被压缩，最终导致个性的窒息和创造力、适应性的全盘丧失。 教育的根本目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。对于个人来说，教育的作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。为此我们需要教育文化的变革，实现教育思想空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。 人的行为是受思想观念和文化习俗制约和支配的。中国是一个有着高度“政教合一”文化传统的国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《学记》所言“建国君民，教学为先”的古训便是这种文化的源头。因此，几千年来中国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位”的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。这个逻辑的逆推就是，要想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；要通过“考试”，你必须接受为“应试”而准备的教育。可以说，这种文化观念和价值取向已经渗透到每一个中国人的毛孔、血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者素质教育推进真正难见实效的文化土壤之原因。 二．中国教育改革现状 由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学生，而是为了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加点、超时重负、机械训练，没有学生个体的自主选择和自由的时间空间。为了高考，设计3年教学的高中课程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练；又因为重点高中的选拔制度，今日的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超越其年龄阶段之重负……所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活力。 据中国校友会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，高达60%选择继续出国留学攻读硕、博学位。迄今在社会公众还普遍将高考状元作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一路向西”、远走异乡深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他

中国教育改革取得巨大成就

中国教育改革取得巨大成就,同时也存在诸多不足与问题.从古代的"学而优则仕"到洋务运动的教育"西化";从新中国成立后的教育"全盘苏化"及紧跟其后的教育"全盘否定苏化",到文革的"教育是政治的工具";再到"教育是生产力",以及今天在很大程度上还是以应试教育为主的素质教育改革.以上种种现象值得我们深刻反思.纵观中国教育改革史,我们不难发现贯穿中国教育改革全过程的指导理论只有传统的道德理想主义.从严格意义来说,中国教育改革缺乏科学的系统理论指导.中国教育改革缺乏系统理论指导在理论层面上表现为"非此即彼、亦此亦彼",在实践层面上表现为"整体转向、盲目媚外",在过程层面上表现为"前后不一、中断历史",在结果层面上表现为"推倒重来、恶性循环".虽然导致这种结果的原因是多方面的,但作者个人认为有二者因素对中国教育改革产生最为深刻、最为主要的制约、影响作用:一是传统哲学观--"天人合一"东方思维模式对中国教育改革的潜在制约;二是现实功利因素对中国教育改革的显在影响.为了防止和避免以上历史的重演,我们务必重视和强化中国教育改革系统理论的建设、宣传、推广等基础性工作,始终坚持"以人为本"的正确方向,重视教育科研和强化教育自身精神的追求是中国教育改革系统理论发展的必由之路. 论文关键词：国际教育改革中国教育改革改革方向 论文摘要：教育改革是一个长期而永恒的话题，我国的教育改革也进行了多年，国际教育改革对中国的教育改革有不可忽视的影响，本文从教育质量和教育公平，教育权力“下放”，教育的单元化到多元化转变，以及教育由民族化向国际化转变等多个方面进行了分析。 1.由只重教育质量到兼顾教育公平 教育质量的问题，一直以来都是全世界关注的焦点，世界各国在教育改革中都将这一问题列为首要问题来处理。不同的国家、不同的时代对教育质量的理解和认识有所不同，尤其是进入到上世纪末期，世界各国对教育质量的内涵赋予新的内容，不再是简单强调教育质量如何提高，而是在对教育质量进行高度关注的同时，开始重视教育普及问题和教育公平问题。 关于提高教育质量的手段和方法，世界各国不尽相同，普遍在课程结构、课程设置、师资管理、教学方法、“高考制度”等方面进行了一系列的改革，虽然各有特色，各不相同，但差距并不太大。而在对待教育公平的问题上，联合国教科文等国际组织明确指出：“每一个儿童、青少年和成人，都应能获得教育机会以满足其基本的学习需要。”世界各国在此问题上是持一致的态度，美国是“不让一个孩子掉队”，日本是“教育机会均等”，中国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。由此可见，世界各国在实现教育公平的目标上完全一致，但应对方法则因国情不同而有所不同。美国对教育的公平追求主要表现在要不同种族、肤色和不同家庭出身、不同国籍的人都受到同等的教育机会，日本对教育公平的追求主要表现在教育的普及和教育机会的均等，而我国的国情与日本和美国不同，决定了我们对教育公平的追求也有所不同，我国主要表现在义务教育的普及、优质教育的均衡发展。 中央政治局在“十二五”开局之年的第一次集体学习，主题就是优先发展教育、建设人力资源强国。胡锦涛总书记强调：要坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，建立健全覆盖城乡的基本公共教育服务体系，促进城乡、区域教育协调发展。政府、教育有关部门和家长都希望通过避免儿童在入学起步阶段遭教育不公和避免学生因经济困难而失学这两项工作的落实来推进教育公平的实现。 教育部为了应对教育不公问题已经明确了解决方案，比如针对择校问题给出的解决方案：加快、加强薄弱校建设，校长及老师流动制度，让优秀的城镇教师志愿到农村学校去任教，免试就近入学原则，等等。 2.教育权力“下放” 早在中国的孔子时代，西方的柏拉图时期和亚里士多德的岁月，教育都是通过教师的教

2020中国教育政策

2020中国教育政策 3月3日,长江教育研究院发布《2017教育政策建议书》。建议 书认为,我国教育改革进入“深水区”,改革是发展的强大动力,“十 三五”时期教育发展和质量提高,必须始终瞄准全面建成小康社会的 目标要求,必须加快教育制度创新,全面提升教育治理水平。 据全国人大代表、湖北省人大会副主任、长江教育研究院院长周洪宇介绍，根据教育制度创新的内在逻辑,建议书提出10点建议。 第一,学校制度改革:认真总结学制改革经验教训,坚持民主集中 的原则,积极稳妥地推进学制改革。 第二,教育管理体制创新:坚持教育放、管、服改革,实施教育管、评、办分离,构建政府、学校、社会之间的新型关系。 第三,教育法律制度创新:建立教育立法与修法全国人大首席治理制,出台教育立法的治理标准和程序,健全学校章程和规章制度,为教 育治理体系和治理能力现代化提供坚实的法治基础。 第四,教育督导制度创新:建立强化领导负责的多部门协调机制和教育“督政”常态化机制,为教育治理体系和治理能力现代化提供坚 强的领导支撑。 第五,教育人事制度创新:建立独立的教育公务员制度,完善乡村 教师荣誉制度配套措施,为教育治理体系和治理能力现代化提供强有 力的人才支撑。 第六,教育质量评价制度创新:加快制定教育质量国家标准,建立 健全国家教育质量标准体系,充分发挥教育质量评价的导向性作用、 评价性作用、监测性作用,提升教育治理现代化水平。 第七,教育决策咨询制度创新:创新体制机制,建设中国特色新型 教育智库,为教育治理能力和治理体系现代化提供智力支持。

第八,义务教育制度创新:统筹推进城乡义务教育一体化,实现城 乡义务教育均衡优质发展。 第九,继续教育制度创新:建立国家资格框架制度,实施“学分银行”等个人学分累积与转换制度,构建符合我国基本国情的学习型社会。 第十,办学体制创新:对民办学校实行分类管理,并建立民办学校 法人制度,促进和规范我国民办教育发展。 北京市教委正式公布了2017年北京市义务教育阶段入学政策。 其中明确，对于实际居住的审核，将重点对过道房、车库房、空挂 户等情况进行核查，凡不符合实际居住条件的，均不得作为入学资 格条件。 另外，今年小学入学方面，还新增了“根据学位供给情况和户籍、房产、居住年限等因素，积极稳妥探索单校划片和多校划片相结合 的入学方式，形成更加公平完善的就近入学规则”。 多部门将联动审核入学资格 市教委有关负责人明确表示，今年北京市幼升小将根据学位供给情况和户籍、房产、居住年限等因素，探索单校划片和多校划片相 结合的入学方式。 “加大对入学条件联审力度”，该负责人说，对完全符合学校单校划片入学要求的将实施单校划片;不完全符合学校单校划片入学的 将实施多校划片。将由各区根据学位供给情况和户籍、房产、居住 年限等因素制定相应的办法，“此举也将进一步增加学生进入优质 学校的机会。” 在小升初阶段，各区将根据适龄学生人数、学生分布、学校规模等因素，按照相对就近原则，合理划定学校服务范围，根据学生志 愿进行派位入学。对报名人数少于招生人数的初中，学生登记入学; 对报名人数超过招生人数的初中，在学区内随机派位入学，保证每 位小学毕业生免试就近升入初中。

中国教育改革

论中国教育改革开放30年 人文艺术系涉外文秘0902 张旭回顾教育改革30年的历程，我大体把改革分为四个阶段。 第一阶段：1978年-1980年拨乱反正阶段 从十一届三中全会提出改革开放的总方针开始，到1980年左右。大概三年时间，这一阶段主要任务是拨乱反正，包括恢复统一高考，恢复教学大纲、教学计划，落实知识分子政策。这一阶段的工作是为以后的教育改革奠定思想基础。 第二阶段：1980年-1988年教育改革黄金时代 那个时候，在中央解放思想的号召下，全国高等教育战线，真犹如百花齐放，各个学校都积极开展改革的试点。大有英雄比武之势，像上海交大的人事制度改革，提出了工资制度“上不封顶、下不保底”，那时候别的学校都非常羡慕。比如中国科技大学少年班，华南理工学院的理工结合，科研要走在教学的前面，这都是很先进的理念。深圳大学的党政体制的改革，提出了党的机构要业余化、兼职化，党委宣传部、组织部、办公室没有编制，都得兼行政工作。兼职化、业余化，是非常大胆的开创了党政体制改革的先例。 当时我在武汉大学工作，面对改革大好形势，我们从哪儿做起，我们选择从教学制度开始。因为，只有改革僵化的教学制度，才能够调动广大教授和学生的积极性。我们现在很多的教育改革的措施，大部分都是那个时代推出来的，而至今还为许多高校所效仿。 第三个阶段：1989-1992年停滞阶段 由于众所周知的原因，这一代教育改革停滞不前。 第四个阶段：1993年以后发展代替改革阶段 也是小平同志南巡以后，重新倡导改革，谁不改革谁下台，这个时候改革又开始回升。 但是从1993年到现在已经15年过去了，我们虽然推出了一些改革措施，但是在我看来，都是属于添枝加叶式的改良。这一代突出的是以发展代替了改革。 我们怎么评价30年的教育改革？ 30年当中，特别是80年代，进行了许多有益的改革实验，这是值得充分肯定的，也取得了不少的宝贵经验。但是从90年代开始以后，大学出现合并、升格、扩招、抓了发展，而出现了冒进和浮夸。 虽然抓了一些改革，但是没有抓教育本源的改革，所以问题重生，积重难返。总的来说，30年教育改革，虽然取得了一些成绩，但是由于没有涉及教育本源的改革，所以总的来说我们的教育改革是不成功的。

中国教育改革的八种方案

中国教育改革的八种方案 2010年奥巴马在宣布美国教育制度的改进计划时说：“除非我们采取行动，否则会有数不清的孩子，永远不能充分发挥自己的才智和潜力，我不能接受孩子们有这样的未来，我不能接受美国有这样的未来。”2009年温家宝总理在北京某中学考察时说：“中国教育已将到了不得不改的地步了。”（来源《教育能改变吗》） 教育问题存在是一个不争的事实，改革也势在必行，但是究竟要往那个方向改？怎么改？这不仅仅是政府、教育工作者同样是每一个中国人应该思考的问题。以下的改革方案均是从整体或某一角度考虑的，没有涉及教育方法、教育公平等具体方面的问题。 在不改变高考形式的情况下对高等教育进行改革。 第一种：严格当前的毕业要求。该措施的确可以提高我国高等教育的水平，使大多数真正学到知识，但是同时也会造成一部分同学人生更加畸形，甚至发生更极端的行为。 第二种：加强新生兴趣方向指导。对新生除开设必要的基础课外，还应开设哲学课，修身课并进行与兴趣、人生价值、人生职业相关的课程、测试、讲座、交流、实践，让学生了解自己的兴趣爱好，特长天赋及我国当前的产业结构，大一结束后鼓励学生转专业，对于转专业学生应给予较其他同学稍微严格的毕业要求或学生自己做出保证，以防转专业泛滥。 实施以上两种方案的确可以提高高等教育质量，但仅仅类似于大厦将倾的一些修复，不能从根本上改变中国教育现状。

第三种：高考实行单科考试。中等教育不进行分科，不改变现行学习难度。例如：某考生各科分数（百分制），想报考清华大学物理系，该系要求如下：其中国文、修身、数学、物理为该系必须课程： 该生各科成绩（核算后） 清华大学物理系要求（核算后） 从条件来看，该生有资格报考清华大学物理系，该系还要对必须课程进行复试和面试。最终成绩=必须课程全国统考平均成绩（30%）+高考必须课程成绩（30%）+面试成绩（20%）+实践成绩（20%）。“必须课程平均成绩”是指该学生在高一、高二、高三全国统考的成绩，实践成绩是指该生有关物理实验方面的操作及相关工厂实习证明等。 第四种：课本双轨制。对第三种方法的完善。比如中学的数学课本共200页，其中必学100页（理解知识），选学100页（提升知识），数学试卷两部分各占50%，其它与第三种方案相同。 考试也可以分为A（必学）、B（必学+选学）两份试卷，例如上

高三作文读后感：读《中国教育改革》有感

高三作文读后感：读《中国教育改革》有感 进入21世纪，中国教育正经历一场伟大的变革。知识经济的到来、信息网络化的发展、我国进入WTO后面临的国际竞争挑战，都迫使我们不能不改革。改革需要奠定清晰的价值与目标，面向２１世纪的中国教育迫切需要新的教育哲学和教育理想。zhongong十六届三中全会提出的科学发展观为当前的中国教育改革提供了科学依据和正确方向。科学发展观极大拓展和丰富了教育改革和发展的内涵，是中国教育健康发展的根本指针。据此，正确而全面地阐述这一理念对深化教育改革就具有十分重要的意义，否则，就会使改革失去明确的方向，沦为无可无不可得状态。 作为当今中国教育研究的热点之一，理论研究者也非常关注这个话题，近两年来，关于科学发展观与教育的关系，科学教育发展观视野下的中国教育改革及策略等问题，在报刊杂志上也刊登了不少文章。这些文章有很多，但多停留在理论层面，且分散于发表于各种刊物，给人以浮光掠影，一鳞半爪的知识，虽有不少深刻的见解，却很难让人对科学发展观视野下教育的本质、教育发展的目的及其发展策略有全局的把握。而《中国教育改革》一书全面、细致地论述了科

学教育发展观和当代中国教育改革的关系，该书不但对中国教育存在的许多非科学发展的现状和倾向进行了系统的归纳，还结合各章节内容列举了大量的背景资料，这些资料、数据为理论阐述提供了恰当、充分的佐证，其目的是为了说明中国教育存在的许多问题必须在科学发展观的指导下才能得到真正的解决，中国教育改革只有在科学发展观的引领下才能最终取得成功。而更为重要的是，本着求真务实的态度，怀着一种使命感和责任心，从多方位的视野，对改善中国教育改革实践提供了详实的实证研究，论证严密，有极强的可行性。 本书在内容上有如下特点：书中没有泛泛而谈科学发展观的内涵，而是在着重阐述了科学发展观的教育意蕴之后，紧紧扣住科学发展观对中国教育改革与发展的影响和作用展开论述，提出了许多原创性的观点。如“实现科学发展观的重点和难点都在教育”、“以人为本的科学发展观需要通过以人为本的教育去养成”。接着，本书作者运用科学辩证的思维对中国过去25年的教育发展成就进行了系统的归纳，在对过去所取得的成就给予充分的肯定的同时指出，当代中国教育还需要在科学发展观指导下进一步改革，评述客观、精当。此外，作者从科学发展观的视角对中国的教育现状进行了全面的审视，并综合大量文献资料，使读者可以清晰的看到中国各级、各类、各地区教育的积弊，内容丰富，