发挥传统教学模式的优势

2016语文网络学习资料汇集

不可忽视传统课堂教学的优势

当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学组织形式，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。不同的教学组织形式，反映了不同的教学理念和社会客观条件。传统课堂教学有着悠久的历史和文化背景，在很多方面发展的都已经比较成熟。传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，在一些方面有着相当的优势，它的教学组织形式是比较能够适应人们学习知识的方式，也为古今中外的不同历史阶段培养了无数优秀人才，有力地推动了人类文明的发展，因此，传统课堂教学在相当长的时期内是不可能被其它教学形式所替代的。随着现代科技的进步，计算机和网络信息技术在社会中大量普及和应用，网络教学作为一种全新的教学形式，出现在我们的面前。但是，这种教学形式存在着它的缺点和局限性，所以我们要对比传统课堂教学模式与网络课堂模式的优缺点，在网络课堂教学中发挥传统教学模式的优点。

一、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的理论基础

1、传统课堂教学模式的理论基础

传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

接受学习的前提是进有意义学习，教师只有把具备潜意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起，才能采取相应的有意义学习。奥苏贝尔[1]认为有意义学习是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义学习。

“先行组织者”能根据先前的验抽出已形成的认知结构，有助于当前的学习材料形成有机的联系，给学习材料提供适当的联结点，以便学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构去，舍弃非质的内容。奥苏贝尔根据学生对“学习知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。一类。学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。二类，如果学生对新知识不完全陌生，新知识能认知结构中的适当观念联系，但由于有具体或特殊的联系性，旧知识问的差别有可能被相似性所掩盖，使得学生正式学习进可能把新旧知识混淆起来。这教师可采用“比较性的组织者”策略，它能帮助学生事先分清旧知识间的异同，以增强旧知识间的可辨别性。从而将概括性观念渗入学生认知结构，有利于正式材料的学习。

奥苏贝尔讲动机理论分为三种，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足。自我提高内驱力是指儿童希

望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，这是一种外在的学习动机。附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），也是一种外在的学习动机。

2、网络课堂教学模式的理论基础

网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络课堂是在传统课堂的基础上发展起来的，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

二、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势和劣势

1、传统课堂教学的优点和缺点

传统课堂教学经过几千年的演变进化，逐渐形成了一套固定的模式。它按学生年龄或知识程度固定编班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。这样的好处是单个教师可以同时对一批学生进行教学，既提高了教学效率，也大幅降低了教学成本和学习费用。将学生固定编班按计划进行教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动，有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、启发和竞争，培养集体主义的精神，有利于学生健康人格、正确道德观、世界观、人生观以及正常人际交往的培养，有利于培养师生间的感情。

传统课堂教学的长处包括：

（1）单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。

（2）便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。

（3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。

（4）促进师生情感交流，学生学习知识更系统，扎实的掌握基础知识，才能创新。

传统课堂教学存在着一定的不足：

（1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。

（2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴

趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。

（3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，不能单独对全班每一个学生进行辅导，阻碍了学生的个性发展。

（4）现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，跟不上时代先进的步伐，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。

2、网络教学的优点和缺点

网络教学形式的优势在于：

（1）可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。

（2）学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进行任何课程的学习。

（3）学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。

（4）若有需要练习实践的，可以即刻实践。

（5）突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。

网络教学存在的问题：

（1）网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管办法，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。

（2）很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。

（3）目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。

（4）教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。

（5）在网络环境下忽视了教师的主导地位。

（6）教师只忙于电脑平台的操作，对学生学习的状况“无暇兼顾”。

三、发挥传统课堂教学的优势，提高网络课堂教学的效果

1 发挥教师主导作用，减少网络迷航

网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标，造成网络迷航，使学习过程最终失去教师的控制。现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因，大多与网络迷航有很大的关系。因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。传统课堂教学模式中，教师与学生是

面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。在网络课堂教学中，从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强对整个课堂的监控作用，缩小师生之间的物理距离和心理距离，对网络课堂教学有着十分重要的意义。如：精心布置网络机房，缩小师生之间、生生之间的物理距离；灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。也可以通过增加传统的面授课，作为网络课堂的适当补充。

2 注重师生情感交流，变人机交互为师生交互

课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，网络课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如：提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。

3 教师还是要更系统的给学生讲解基本知识

在网络课堂教学中，教师经常只注重计算机操作或者实践练习，忽视了系统知识的讲授和传达，那样就会导致学生不能系统的学习和掌握基本的知识和理论，从而不能很好的理论应用于实践、理论指导实践，那样就谈不上创新了。所以适当的在以学生为学习主体的课堂中，教师要巧妙的讲授系统而基础的知识。

4 努力为大家营造集体的学习氛围。

大家在网络课堂中不能有亲身的交流，相当于被隔离的教学主体。所以教师要为学生营造集体的学习氛围，鼓励学生结合实际，利用信息技术（特别是网络技术），恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作。通过小组合作，每个小组成员都会有具体的任务。在完成这个任务的过程中，可以培养学生的团队精神，增强相互沟通的能力，提高信息素养。一般来说，学生的交流与合作可以通过网络平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的。既可以是在在线讨论，也可以通过飞Q或QQ来完成。

四、结论

通过对于网络教育和传统课堂教学的理解，我清醒地认识到，在关注网络教育的优势以及它和传统教育的区别的时候，决不能忽视以学校教育为主的传统教育的优点，网络教育作为传统教育的一种延伸，不可能取代传统教育。二者在相互借鉴着彼此的优点和长处，相互联系相互渗透。学校教育现在越来越多的将网络教育技术整合到课堂教学中去，以提高课堂教学的效率和效果，而网络教育也在曲折的前进过程中吸收了传统教育的优点，在考试组织、课件设计、教学交互等方面放弃了原有的理想模式，越来越多地向传统教育靠拢，在考试组织方面，理想

的完全基于网络的考试直到现在也没有实现，网络教育仍然在很大程度上采用传统的考试方式，传统的讲授式教学模式也并没有在网络教育中消失，网络教育研究者越来越深刻地认识到传统教育中情感交流的重要性，并试图通过各种技术手段将教师和学习者整合到一个虚拟教室中去，以弥补其情感教育和人文教育上的不足。我们可以看到,传统课堂教学与网络教学各有优缺点,在实际的应用当中应该把两种教学方法有机地结合起来实现优势互补，全面提高教学水平和质量。

信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、依托360云盘，开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务，难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。我校开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。经过一年多的尝试，我们认为开发微课是一种很好的校本研修方式，对教

师的专业成长有很大的促进作用。

同时，新的资源观倡导智慧拥有云资源，因此我们利用360云盘的文件共享群功能，建立全校资源共享群；利用360云盘的文件分享功能，轻松实现了从“云端”为学生提供微课资源。学生可以灵活方便地将微课资源从云端下载保存到自己的终端设备，实现移动学习，我们发现这样的学习方式让同学们真真实现了自主学习，有效激发了学生的学习热情。学校还新建了“华中微讲台”网站，将全校教师制作的微课按学科分年级全部放到了“云端”，方便学生在家自学，受到了家长学生的欢迎。

二、借助为知笔记，实践智慧课堂，变先教后学为先学后导。

微课程，开启了“融合”新时代。受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时，积极尝试智慧课堂的实践探索，规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课，并向全校展示。

我们的智慧课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网上协作，具体包括四个基本环节：第一，网络观课，自主学习。课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源，包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。学生按照自主学习任务单的要求在家中进行自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。

第二，预习检测，提出疑问。利用VBA开发的自主学习检测单具有即时反馈功能，学生完成自主学习后，可以在家中进行学习效果检测。我们设计了三种梯度的检测单，可供学生自主选择。学生在自学过程中如果存在疑问，可以将问题发布到讨论群组中，并由教师精选汇总后上传到为知笔记，供课堂上讨论解决。

第三，小组合作，研究解决。主要包括两次小组合作。第一次是3人小组，合作解决经教师精选后的学习疑问，在合作过程中可有学生扮演小教师角色帮助解决，也可将问题提交到讨论群组由其他小组或老师帮助解决。第二次是6人小组，合作解决由老师布置的课堂探究任务，该合作探究任务更具挑战性，需要组内合作交流或组际协作交流，在此期间，教师可以根据学生的自学反馈进行有针对性的个别辅导。

第四，巩固练习，小结提升。学生可以利用测试平台自主完成巩固练习，并能得到及时反

馈，同时老师也能利用测试平台及时掌握学生的练习情况并作出必要的指导。此外，学生还可利用为知笔记进行课堂小结，加深对知识的理解。

在实践中我们发现，为知笔记不仅是一种教学平台，它还让我们的学生真真实现了“人人通”，使学生在“云端”有了一个属于自己的私人空间，许多学生开始在老师的引导下对自己的个人知识进行管理，需要时又能将自己的个人知识共享给老师和学生。

三、建设研修平台，实践网络教研，变封闭研修为开放研修。

通过建设教师专业成长研修网（https://www.wendangku.net/doc/f16933274.html,），开展信息技术支撑下的“五步课例研修”活动。课例研修特色体现在以下四个方面：以数字校园为支撑；与智慧课堂、微课程等探索相融合；根据教与学中所反映的实际问题确定研修主题；采用团队研修形式。具体操作步骤为①预案上传。开课团队由三人组成，其中开课者、同学科协作者和信息技术教师各一人；接到开课任务后，通过网络协作或面对面的形式，共同完成教学设计；提前一周在研修网“教学设计”上传信息化教学设计。②团队磨课。研修团队各成员针对开课教师上传的教学设计提出修改建议，并通过发表评论的方式上传研修网，开课团队汲取同伴建议后完善教学设计，并将信息化教学设计修改稿上传研修网“教学设计”栏目。③观课评课。开课一般在两个信息化专用教室进行，要求研修团队各成员到现场听课，其他教师可以采用网上听课的形式。听课教师可现场通过手机等无线终端上网即时发表评论，或课后到研修网上发表评论。④教学反思。撰写教学反思是一种有效的教师专业成长途径，要求开课者认真参考各位同伴的评课建议，两天内写出教学反思、一周内整理出一篇高质量的教学案例并上传研修网，供同伴参考，各同伴也可再次提出修改建议，提升教研深度。⑤视频上传。视频内容包括开课者说课、课堂实况、协作同伴点评3个部分，要求在三天内上传视频，让开课者自观课堂，引发反思；同时也让其他教师网上观课，发表评论。

实践证明，信息技术支撑下的“五步课例研修”有利于教师不断学习，有效实现知识管理，促进其专业发展。

1、培养了一批骨干教师，点燃了“星星之火”

学校于2011年专门成立信息技术与学科教学深度融合研修团队，每学科3人，通过培训，使他们了解和掌握现代教育技术，并在专家教师的引领下，积极开展信息技术与学科教学深度融合的教学实践。在实践中，他们掌握了技术、积累了经验，整理了一些案例，近两年中，有关深度融合的论文发表在国家级、省级刊物上发表百余篇，开出市级以上深度融合公开课15节，专题讲座9个。绍兴市数字校园示范建设展示暨研讨会在我校召开，学校在信息技术与学科教学深度融合上所取得的成绩，得到了与会领导和专家的一致好评。

2、提高了教师的课堂教学能力，实现了“优质轻负”

开发微课成为提高教师课堂教学能力的新途径。一是制作微课也是一个微研究的过程，教师发现身边问题，通过“想办法，解决，梳理，制成微课”的过程，帮助教师解决身边最关心、最棘手的问题，简单实用，人人可以做，人人都会做。二是制作微课，也是一个反思的过程，通过不断地反思促进教师提升自己的课堂教学水平。三是微课便于传播，为教师交流学习提供便利，从而实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。四是微课便于将专家教师的好经验、好做法进行总结、传播，引导和帮助年轻教师提升课堂教学能力。五是通过开发微课有效提升了学校的教学质量。在开发微课的同时，我校逐步形成了“华中微讲台”，培养了学生自主学习、独立思考的能力；微课有效地帮助一些学困生达成学习目标，提高了各学科及格率。

3、促进了学教方式的转变，形成了“智慧课堂”。

智慧课堂实践有利于培养教师新的教学素养，改变教师传统的教学观念，促进教师的转型。一是改变了教师原来认为学生不会自学的看法。信息化教学前移，可以更好地发掘学生的学习积极性和提供更多的内化知识的课堂教学时间，从而为教学创新提供新空间。在课堂上，学生有足够的时间商讨难点，帮助学生内化知识，学会协作学习，发展人际交往能力，收获学习成就感。二是发展了教师的教学新素养。在智慧课堂实践中，除了传统的教学功底之外，还要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，增强了教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养新提升。三是养成了常态化反思习惯。智慧课堂学习方式要求教师事先

设计“自主学习任务单”和制作教学视频，便于教师播放、审查和修改，实现教学反思常态化，促进教师专业发展。四是从“演员”到“导演”，教师新职能开始显现。在智慧课堂学习方式下，要求教师精心设计自主学习任务单，认真制作教学视频，积极设计课堂创新学习形式，有针对性地指导学有困惑的学生，拓展学习深度。因此教师职能的重心从讲课向设计、组织、帮助与指导转变。

信息技术与学科教学的融合之路并不是一帆风顺的，需要我们不懈地努力才会取得成功。但我们坚信，在各级领导专家的亲切关怀和大力支持下，我们会紧抓机遇，开拓创新，充分利用现代信息技术手段，摸索更适于学生健康发展的教育教学新模式，把学校的教育信息化工作推向一个新的发展阶段。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状

1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，

促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的

教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富

多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理

信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机

融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代

化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高

信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技

术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策

1.学校领导的重视和支持

学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，

决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对

于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上

的支持。

2.信息技术与教师专业化发展相结合

(1)更新教学理念

教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。

(2)加强对教师信息技术的培训

学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT 和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。

(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究

课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。

三、信息技术与学科课堂教学融合案例

1.主题学习网站

主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。

2.班级网络学习空间

基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。

3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习

基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。

课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者

和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

传统课堂的十大弊端

传统课堂的十大弊端 著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。” 传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。 一、单调的“标准化”导致固步自封 传统课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不愿节外生枝。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。 过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。 二、统一的“程式化”导致创新匮乏 长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，教师强调纪律的严肃性，纪律的一致性，纪律的不可逾越性。岂不知这种冰冷的纪律往往成了限定学生听课行为的障碍和樊笼。教师精心制定的教学或行为规范已经严重影响到学生们的思维方式和行为方式了。过分的规矩，更扼杀了学生们潜在的创造才能，压抑了学生们的思想情感，以致使学校、教师成为学生心灵残障的制造者。 传统课堂教师居高临下，学生则处于一种无形压力的包围中。老师讲课时，学生们鸦雀无声；老师提问时，学生们要举手征得老师的许可方才回答。有些人甚至以自己高压下形成的准军事化管理作为成功的典范，炫耀的资本。事实上，那种统一规范、整齐划一的场面下

传统营销模式的弊端

传统营销模式的弊端 1.传统营销模式的基本思想是市场导向。 在传统营销模式下，企业首先是进行市场调查，并借此确定目标市场和营销策略组合，然后再集中企业的可利用资源，以尽可能地满足顾客的需要，让顾客满意。但是它忽略了顾客的不成熟性和企业资源的有限性对市场营销的影响。顾客有时只是有一个创意，希望厂商提供解决问题的方案。市场变化的加快，产品种类的增加，要求厂商必须整合多种资源，寻求多方共赢的营销模式，这样才能满足顾客的多样化需求。所以，树立以实现用户价值为目标导向的开放式营销，才是企业的现实选择。 2.传统营销模式满足市场个性化需求的成本过高。 传统营销特别强调选准目标市场，试图以有限的市场网络建设成本获得尽可能大的销售收入，但在营销实践中却受到了极大的挑战。传统的市场受地理条件和交通工具的限制，构建广泛的市场网络需要耗费大量成本。我国许多上市公司筹集资金的重要用途之一，就是实现市场网络的尢规模扩张，其耗资之大由此可见一斑。通常情况下，企业降低平均成本的关键在于增加销量，而企业增加销量的必然选择就是差异化营销，可是，差异化营销又导致经营成本的提升。在现代市场中，产品多样化、需求个性化趋势不断加强，传统的生产制造模式为每一个顾客提供个性化产品的成本很高，所以拒绝了许多顾客对个性化产品的需求。 3.传统营销模式满足市场需求的时间长、速度慢。

现代的市场竞争是时间与速度的竞争。传统观念认为，企业的发展和持续赢利能力受市场开发和制造能力的约束。在知识经济时代，企业的发展和持续盈利能力主要受满足市场需求的时间和速度的制约，即确认顾客的需求、市场的机遇，并把它们转化为产品和服务组合的时间和速度。传统的营销过程是，先开发概念产品，然后制造样品，再试制产品，最后才是产品营销。因此，满足市场需求的时间长、速度慢。 在这个纷繁复杂的商业社会，最常见的商业模式3种：生产商、渠道商、零售商、这3种商业模式也基本形成了商业社会的商品流通。在传统行业，这3种模式，者3中社会角色分工合作，缺一不可。生产商把产品生产出来之后要借由零售商的卖场分到市场的各个角落，零售商需要借由自己的卖场把产品直接销售到顾客手里，在这个过程中，因为每个角色都付出了时间和精力，甚至是资金，每个人度需要报酬，这样，产婆的价格在付给每个环节的报酬之后自然水涨船高，这些多出来的费用想当然地分担到顾客身上。 下面我们来看看社会角色的优势或是弊端。 1生产商 生产商的优势就是：1高技术含量，生产商一般都拥有核心技术，核心技术是生产商最大的财富之一，他可以借由机械和人力，可以把技术变成财富，2低成本，大规模。生产商生产产品一般都市流水线

课程混合式教学模式调研

标准文案《建筑环境与能源应用工程》课程混合式教学模式调研] 单选题[1.你以前是否听说过“混合式教学”这个词？（） 比例小计选项 69.23% 27 A.是 30.77% B.否12 39 本题有效填写人次 ] 单选题[2.你是否经常利用网络、手机等现代设备学习？ 比例小计选项 58.97% 23 A.经常 38.46%B偶15 2.56% C.从不1

39 本题有效填写人次 ] 单选题[3.你在校平均每天的上网时间多长？比例选项小计15.38% A.小于2小时6 20.51% 小时B.2-3 8 17.95% C.3-4小时7 46.15% 小时以上D.418 大全． 标准文案本题有效填写人次39

] 单选题4.你在校平均每个月使用的WIFI流量是多少？[选项小计比例 10.26% 500M 4 A.少于 12.82% 5 B. 500M-1G 17.95% C. 1G-2G 7 20.51% D. 2G-3G 8 2.56% E. 3G-4G 1 35.9% 14 以上F. 4G 39

本题有效填写人次 ] [单选题5.你利用网络资源进行自学的态度是？比例选项小计 71.79% A.觉得有用才学28 17.95% 完全是出于兴趣去学7 B. 10.26% C.4 随便学的，看到哪个学哪个 本题有效填写人次39 大全． 标准文案

] 多选题[6.你认为影响网络学习的主要因素有哪些？若选F，则请填写自己的答案。 比例小计选项 74.36% A.网上信息量太大，且良莠不齐29 66.67% 自我意识控制薄弱B.26 56.41% 22 C.学校是否有一个良好的网络学习环境 53.85% 21 D.受与学习不相关的因素干扰 33.33% 13 网络技术不好E. 2.56% F.其他1 39 本题有效填写人次

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析 所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是

以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。 凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。 考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指

混合式教学模式学习心得知识讲解

混合式教学模式学习 心得

精品资料 混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。 一、混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

传统教学的弊端

传统教学的弊端 众所周知，传统教学最典型的代表是：凯洛夫的五环节教学。 20世纪前期，苏联凯洛夫创立五环节教学法，凯洛夫师承赫尔巴特派。中心内容归纳为三点： 强调知识的系统学习和教师的主导作用； 强调三中心，即：以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心； 强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。 它与当时苏联30年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的，从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。 解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经，直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯洛夫模式。在基础教育和高中教育阶段，五环节教学模式得到教条主义、形式主义的广泛深入推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在。尽管新课改已经提出了十多年，但是在现实中，班级授课制没有改变，秧田式的座位面对讲台，太多的学校、太多的老师仍然在使用传统教学方法授课。 传统教学是“教师中心论”指导下的教学。教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。 如今的广大教师，包括学校领导和专职教研人员都认识到了传统教学的弊端，大多都在尝试改变传统教学模式，但是，尽管无论变什么方式，尽管怎样充分利用了多媒体教学手段，只要是教师主宰课堂，表现为师讲生听、师问生答、师说生做，这样的教学都传统教学。 传统教学的弊端 在传统的教学模式中，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习分数的高低。 由于考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要干出成绩，就必须完成自己的教学任务，系统地完成教材所规定的内容，并围绕考点对相关知识进行强化训练，这就导致许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为考试而教。再者，受传统教学模式的影响，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动。 在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。许多学生只注重死板地读

《机械设计基础》混合式教学模式探究

《机械设计基础》混合式教学模式探究 混合式教学采用多种教学模式，整合各种教學资源，充分发挥各种教学模式的优势，借助高校数字化校园建设，扩展学生的学习空间，结合产业优势，拓展实践教学，让学生在体验新模式的同时，积极主动的参与学习，将理论与实践紧密结合，提升学生的学习效果。 标签：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课 doi：10.19311/https://www.wendangku.net/doc/f16933274.html,ki.16723198.2017.05.077 0引言 国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。 可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。 1课程概况 《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。 2学生情况 现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

“慕课”对传统教学模式的影响.doc

“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”（mooc，massive open online course的缩写)[1]，是新兴的一种大规模在线课程开发模式，它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同，一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放，开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄，只要是想学习的只要一个邮箱，就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制，它不需要一个特定的时间和空间，只要在有网络的地方，随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看，mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera：目前发展最大的mooc 平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。edx：哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。udacity：成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 （一）大规模表现在学生人数上，没有人数限制。一门mooc

课程的人数可以达到成千上万人，在传统课程中这是无法想象的。 （二）在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 （三）开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展，人们越来越青睐于网络的学习。有人认为，由于慕课的存在，课堂翻转了，老师的作用越来越被削弱了，我却不敢苟同。恰恰相反，这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识，老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性，新颖的事物充满兴趣，老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑，并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式，课程应依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开。纵观传统课堂，老师在讲台上讲的如何火如荼，学生在下面昏昏欲睡，这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变，这就更需要教师应不断地学习，完善自我，课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业，激发学生的探究学习和思维拓展。

混合式教学模式在中学英语课堂中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f16933274.html, 混合式教学模式在中学英语课堂中的应用 作者：张继玲 来源：《新教育时代·教师版》2017年第44期 摘要：传统的面对面教学模式难以满足每个学生的学习需求，所以在当今科学技术快速 发展的条件下，混合式教学模式已被中学英语教师重视和应用。所谓混合，实践上归于结合式学习，也就是完成多种学习方法的有效结合，即完成多媒体教育与传统教育的有效结合，辅佐性教育与单一性教育相结合，协助学习以及自主学习相结合。信息化教育的日渐开展，使得信息技术开展速度不断加速，对学生学习以及生活具有十分重要的意义。人们理性化日渐开展，使得在线学习资源日渐丰厚，有利于提高多媒体教育资源的快捷性，提高交流以及互动的实用性，可是多媒体教育方法却无法取代传统课堂教育，如果没有教师的引导，实际的教育效果并不是十分理想的。互联网信息技术以及在线学习日渐开展，使得混合式学习教育呈现出巨大优势，多媒体教育方法可以很好的弥补传统教育存在的问题，经过现代化教育方法与传统教育方法有效结合，构建混合式教育方法，能有效提高教育的质量。 关键词：混合式教学模式中学英语课堂应用 一、混合式教学的优势 1.教师主导，关注个性 由于初中生自学能力较差，这种缺乏监督的讨论学习，往往会使学生偏离了学习目标，讨论也无法深入，学生的思维无法得到锻炼。学生学习能力的提高离不开教师的指导，混合式教学模式，既保证了学生充分地自主学习，又确保教师作为课堂的主导者，更好地引导课堂的“主体”——学生。在这样的教学过程中，教师成为课堂活动的组织者，学生学习手段的提供者，学生出现问题时的启发者，学生活动出现目标偏差时的指路者，学生进行深入学习的帮助者。[1] 2.小组合作，发展个性 混合式教学模式下的课堂，学生的学习模式发生了转变，不用再整齐划一地跟着老师学习探究，而是可以选择多种方式进行自学或者分组合作进行探究讨论，真正地把课堂从老师的“教”变成了每个学生参与的“学”。该理论强调以学生为中心，注重学生发展的个性化差异，因为学生个人的接受程度是不同的，同比学习速度和理解能力也是不尽相同的，传统的教学无法做到因材施教，无法保证每个学生获得最大程度的发展。在教师讲解的基础上，展开多种渠道，多种形式的师生、生生、组内、组间的互动，可以最大限度地满足各层次学生的学习需求。[2] 3.多种评价，反馈及时

中国传统教育的目的和弊端

中国传统教育的目的和弊端 在中华民族浩浩荡荡的五千年历史长廊中，凝聚了源远流长、丰富悠久的中国传统文化，给中华儿女留下了弥足珍贵的的历史文化遗产和精神食粮。传统教育作为传统文化的一个重要组成部分，在慢慢演变中逐渐形成了具有鲜明特点的教育体制和模式，在中华民族历史文化的传承中起到了至关重要的作用。在当今社会，对教育工作提出了“教育工作要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代要求；如何提高教育质量和教育效率成为了当代教育工作者必须解决的首要问题。 中国传统教育的目的： 儒家的教育思想是中国传统教育思想的主流，所以儒家关于教育目的的主张可以作为中国传统教育目的的代表。 从社会要求来看，中国传统教育目的的就是培养统治者要求的治才、吏才，表现为“读书做官”。这种思想在先秦时期就已确立，孔子的学生子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕。”“学而优则仕”、“读书做官”的教育目的有益于封建社会的统治，具有鲜明的时代特点。 从对个人发展的影响来看，中国传统教育目的主要是以儒家的伦理道德修养身心，培养儒家理想的君子人格。 孟子认为教育的目的为“明人伦”，在他看来“人伦”就是“人道”，“道”是儒家最高的人生境界，也是教育的终极目标。“在明德，在亲民，在止于至善”，把教育的目的定位于“明明德”，进而“亲民”以至于“至善”之境。为达此目的，《大学》中把教育的目的概括为格、致、诚、正、修、齐、治、平八项要求。在以儒家思想为指导思想的封建社会，这一指导思想一直贯穿着传统教育的始终，对中国传统教育制度及内容的确立产生了极其深远的影响。 在屈辱的中国近代历程中，中国社会出现了重大的变革，结束了封建王朝的统治，一大批先进知识分子开始觉醒，踏上了救国图强的道路。在这一时期，教育的目的在于唤醒国人，培养人才，强国强民。在此同时，蔡元培、陶行知等一大批优秀的教育工作者，在寻求教育强国的道路上进行了孜孜不倦的探索，为近现代中国教育体制的确立做出了卓越的贡献。 中国传统教育的弊端： 中国传统教育体制和内容束缚了学生的主动性、积极性和创新精神。中国传统教育方式主要是一种灌输式的教育模式，在一定程度上扼杀了人的个性，限制了学生的想象力和创

电子商务与传统销售模式利弊

电子商务与传统销售模式利弊 1、改变传统营销方式 传统营销信赖层层严密的渠道，辅助以大量人力和宣传投入来争夺市场，不仅费时费力而且成本高。在网络时代，由于国际互联网的广泛普及，商家可以利用这个世界性的网络将商务活动的范围扩大到全球。电子商务使买卖双方在网络上形成简单易行的良好界面，使供需双方远在千里之外，通过网络像面对面一样地迅速完成交易，使各种网上交易以电子票据进行支付、清算与决算。企业的原材料采购、生产的组织协调和产品的广告宣传、销售，都会发生一系列变化。 2、改变企业竞争形态 通过开展电子商务，网络上信息的公开性使得市场竞争更为公平，产业界限也将变得更为模糊，大企业不仅面临同行中小企业的竞争，同行企业也面临着其它行业企业的竞争，因此，如何顺应潮流，采取相应策略来再创竞争优势，已是企业经营面临的一大挑战．电子商务为企业提供了巨大的市场潜力和全新的销售方式，企业的生产首先是为信息网络生产，然后再由网络完成商品和顾客的互动．在网络的冲击下，如果企业没有创新意识，不及时更新产品和服务，就难以在网络时代生存。 3、改变人们传统的消费习惯 据统计，上网者中60%具有大专以上学历，全球用户年龄平均在33岁左右，这些人的消费行为往往较为独立，对商品和服务的个性化要求越来越高，他们不再满足于被动地接受企业生产、销售的产品，对商品的质量、规格、式样、造型以至包装等会不断提出自己的新的要求。随着电子商务的发展，顾客的行为、偏好也有新的变化。在电子商务条件下，每个顾客获得信息的速度和内容都比以往要快得多、多得多，因此他们求新求变的愿望也就越发强烈。随着新技术的不断产生，产品的升级换代也不断加快，从而顾客对消费品的要求也就日新月异。再加上今后生活节奏的加快、工作压力的增大，顾客对购物方便及乐趣的要求也将不断提高。 4、改变市场营销环境 电子商务使顾客购买行为日趋个性化，生产者对市场机会的反应更加敏捷，生产者与顾客直接交易的可能性在增加，中介商的作用将被削弱。同时，顾客在交易中的主导权会更加突出，而生产者的市场营销战略会强调如何更方便，及时地满足顾客的特定购买欲望。 5、改变企业营销模式 电子营销的模式就是顾客和企业的对话，企业在清楚地了解每个顾客个性化的需求后，作出相应的企业利润最大化的策略。这样，企业与顾客之间的关系是一对一的营销关系，是密不可分牢不可破的，网络的即时交互、超越时空等特点即成为这种模式的强大技术依托。 电子商务运作下的营销管理创新 市场营销的核心是如何使顾客满意，也就是最大限度地满足购买者的需要和欲望，这是企业制定计划，确定营销组合策略的出发点。 电子商务时代，顾客已不再作为一个整体因素而被考虑，而是一个主动的个体，是企业生产系统的一部分。是如同资本、机器、员工一样的资源，甚至更为重要。企业在制造顾客价值的同时创造自身价值。与传统企业营销管理相比，电子商务下的企业营销管理具有鲜明的特色、具有创新性。主要表现如下： 1、网络互动营销管理 电子商务下的企业营销最显著的特点是网络互动营销，电子营销帮助企业同时考虑客户需求和企业利润，寻找能实现企业利润的最大化和满足客户需求最大化的营销决策。 顾客的欲望和需求可以通过网上立即到达营销者，而营销者也可以立即针对顾客需要制订或修改产品、价格和销售方案，通过交流达成充分的理解。网络互动的特性使客户真正参与到

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅

传统教学模式与自主探究教学模式的区别

传统教学模式与自主探究教学模式的区别 许加立 一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。 显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它与传统教学模式有很大的区别。 传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。学生是教学活动的对象，是知识的接受者。媒体是教学工具，教材是教与学的内容。学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。 自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。 另外，学生在老师的引导下，根据自己的学习体验和生活体验自由地去探究问题，培养学生独立探究的创造力。这个过程需要老师积极鼓励学生敢思敢想，多究善究，大胆质疑问难，勇于说出自己的见解。 自主探究教学模式可以培养学生合作探究的能力。学生在个体独立探究的基础上，或与同学互相讨论交流，或是成组互相研讨，甚至是全班进行集体探究，各抒己见，集思广益，开拓思维，互相合作，共同解决疑难问题，共同进步。 相比之下很显然，传统教学模式与现代社会对人才培养的要求不相符合，负担不了培养高素质的创造性人才的重担，改革势在必行。

“问题探究式”教学模式案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。 模式过程说明： 一、引发问题 问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释