提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法

北京市朝阳区劲松第一幼儿园：王艳云

观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。

一、问题引领式观察的含义及问题的作用

问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。

教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。

二、问题引领式观察的基本步骤

（一）选择观察的主题

各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。

例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。有研究（Plewis,Mooney & Creeser, 1990；Jonathan & Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了“以玩具为中介促进幼儿数学学习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。

（二）设置问题

实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。

在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必须让教师做到以下几点：（1）把握玩具的特性和数学教育功能。（2）把握幼儿操作玩具的特点。（3）认识到对幼儿进行指导的必要性。（4）理解通过游戏促进幼儿数学学习的道理。（5）掌握一定的指导策略。

为了达成上述五个目标，我们先以玩具“多边形分数板”①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步，研究玩具，其目的是让教师把握玩具的特性和数学教育功能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师把握幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握一定的指导策略。可以说，做好每一步工作，教师都要认真细致地观察和思考。

为了保证教师观察、思考的方向性和目的性，我们提出了教师每一步需要观察和思考的具体问题。

第一步：观察并操作玩具。

（1）本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？

（2）如果利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段的切入点应该定在哪个方面？

第二步：观察幼儿。

（1）幼儿在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

（2）幼儿对玩具的兴趣（坚持时间、注意力、表情、情绪）如何？

（3）幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度如何：谈话中涉及数学问题了吗？从动作看幼儿是否在探索数学问题？

（4）按照现在的玩法，玩具的数学教育功能能否发挥出来？

（5）幼儿操作玩具的过程是否需要指导？如果需要指导，我们可以采取哪些措施？

第三步：对幼儿操作玩具的过程进行指导。

（1）你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？

（2）这些措施对于发挥玩具数学教育功能的效果如何（在观察幼儿表现的基础上回答）？还有哪些地方需要改进？

（3）如何设计下一步的指导方案？

这些明确而具体的问题为教师的观察和思考指明了方向，起到了重要的引领作用。

（三）实施观察

有了明确的观察目标后，作为教研引领者，我们接下来的任务是引领教师带着问题进行观察和思考。在观察过程中，教师可以采取多种方式，如亲自操作、观察幼儿操作等。具体采用哪种方式，应根据观察的主题和目标而定。

在上述研究的第一步，为了让教师把握玩具的特性和数学教育功能，我们给教师每人一套玩具，采取先分头操作再集中研讨的方式，让教师在操作玩具的基础上，通过研讨充分认识玩具的功能和玩法，为下一步研究奠定基础。在研究的第二步，我们主要采取教师观察、记录和分析幼儿自由游戏的方式，让教师充分认识幼儿的操作特点，并以此为基础思考指导策略。在研究的第三步，我们采取了教师与幼儿互动，记录幼儿表现，以及集体观摩等方式，让教师充分了解和认识各种干预措施对幼儿的影响，思考更加有效的指导策略。

需要说明的是，在目前我国幼儿园师幼比普遍较低的情况下，让教师全面、细致地去观察班上每一个幼儿实属不易。这就需要为教师创造一些条件，以保证观察顺利进行。在实践中，我们采取以下两种方法为教师创造观察的条件。

首先是允许教师选择班上少数幼儿作样本进行细致观察。教师观察能力的提高往往需要在细致观察个别幼儿的基础上实现。为了克服班上幼儿过多，教师难以对所有幼儿进行细致观察的困难，在教师学习问题引领式观察的初期，我们允许教师选择班上少数典型的幼儿作为观察对象，通过对他们的细致观察，积累信息和经验，提升观察能力。随着教师观察能力的增强，我们要求教师对全班幼儿作整体把握。例如，在上述研究初期，我们允许教师选择班上数学能力好、中、差三个层次各2名幼儿作为观察对象，对6名幼儿进行细致观察，并通过照相、摄像、写观察记录等方式，详细记录幼儿的表现。

其次是集体分享教师或教研引领者观察到的信息。我们采用以下两种方式来分享观察到的信息：第一，分享观察记录。将教师或引领者所做的观察记录（如照片、录像、笔记等）拿出来，在集体教研时分享，事先提出有针对性的问题，引导教师进行细致的观察和思考。第二，利用进班听课时间，让教师每人选定一名幼儿，按照问题对该幼儿进行细致的观察和记录，然后集体分享观察到的信息。实践证明，观察后的集体分享为教师有效整合观察到的信息创造了条件，能够有效提高教师的分析能力。

三、教研引领者需要注意的问题

（一）对问题的设计力求做到详尽、周密

问题的详尽程度直接影响教师观察的细致程度，因此，作为教研引领者，我们在设计问题时尽可能做到详尽、周密，有时还给出具体的观察维度。在上述研究的第二阶段（即幼儿的自由游戏阶段），我们设计的观察内容包括“幼儿对玩具的兴趣”以及“幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度”。为了使教师尽可能详细、准确地进行观察和记录，我们讨论了幼儿的“兴趣”和“对数学问题关注程度”的表现，并将其设计成问题，列入观察的范围。

这样，教师就知道从哪些角度去观察幼儿，并积累客观、详细的资料，从而为进一步分析幼儿的游戏倾向和设计干预策略奠定基础。

（二）根据教师的实际反应灵活调整设置的问题

很多时候，作为教研引领者，我们要根据教师的实际反应灵活调整设置的问题，层层跟进，以引导教师对教育实践作进一步观察和思考，实现知识结构、观念态度和教育技能的主动建构。在研究玩具“多边形分数板”的数学教育功能后，教师们发现这套玩具的教育功能非常丰富，几乎涉及数学教育的所有方面。于是，教师们确定了各年龄段幼儿数学教育的切入点。大班组教师以“数”为切入点，她们的解释是，“数”是大班上学期的主要教学内容，这套玩具可以用来进行数的教育。但是，从玩具本身的结构来看，幼儿在操作玩具的过程中直接体验到的是几何图形之间的分解组合关系，因此，以理解几何图形之间的关系为切入点更符合幼儿的逻辑。显然，从大班组教师的切入点来看，他们对于幼儿如何在与玩具互动的过程中出现这一情况没有给予太多的关注。也就是说，教师设计切入点时是从教师“教”的逻辑出发，给幼儿的数学学习设置了一个硬性任务，而没有考虑幼儿“学”的逻辑。看到这一现象，我们没有对教师进行强制性干涉，而是提出了一个有待于观察后作出回答的问题：“边观察边思考，你的切入点是否符合幼儿的玩法和逻辑？需不需要调整？”经过两周的观察，大班组教师意识到了这一切入点的不适宜性，即“孩子们在玩的过程中关注的是图形，几乎没有人涉及数的问题，‘数’的内容很难渗透进去”。因此，她们将切入点调整为“理解几何图形之间的分解组合关系以及图形的等分”。

从以“数”为切入点调整到以图形的分解组合和等分为切入点，体现了教师教育观念上的一个飞跃——从以自身“教的逻辑”为出发点向以幼儿“学的逻辑”为出发点的转变。这一飞跃是教育实践、观察与反思相结合的产物，而有目的的跟进式问题引领是促成这一结合的重要保障。

（三）引导教师将观察中建构的认识和理念付诸行动

观察的目的是改变行为。提高教师观察能力的目的是帮助教师更深入地了解幼儿，提高教育策略的适宜性和有效性。因此，教师观察后的行为跟进非常重要。正如有研究者（王洁、顾泠沅，2007）指出的，不管研修的过程是多么令人愉快，给人以多大启发，如果在研修活动中获得的想法不能付诸行动，那么或许参与研修活动对于教师的成长只有一半的功效。

将观察中建构的认识和理念付诸行动，是观察的后续阶段，也是观察效果的直接体现，这一过程使教师有机会实践并验证这些在观察基础上得出的新认识和新理念，为进一步巩固或修正这些认识和理念提供必要的条件。因此，作为教研引领者，我们在引领教师得出一定的观察结论后，还引导教师学会用这些结论指导自己的行动，使观察真正对教育实践起到指导作用。

在上述研究中，每当教师在观察基础上得出一定的结论时，我们都要引导她们将其付诸实践，使观察真正对实践起到指导作用。例如，在第二步（观察幼儿的自由游戏）研究结束后，教师们达成了共识：幼儿在自由游戏中很少关注数学问题，要想发挥玩具的数学教育功能，教师就要对幼儿的操作过程进行指导。在此基础上，我们设计了实践性更强的研究步骤（即研究的第三个步骤）：采取措施对幼儿的操作过程进行指导，并根据观察结果及时调整指导策略。可以说，第三步是在第二步研究结论基础上的行为跟进，为实施和验证第二步的观察结果提供了实践机会，也巩固、提升了教师的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在观察、评价一种干预策略的效果之后，我们都会指导教师用行为跟进的方式去调整指导策略，帮助教师提高教育技能。

（四）促进教师自主反思

在问题引领式观察中，作为教研引领者，我们不但要解决教育实践中的问题，而且要激发教师发展的内驱力，促进教师自主反思。

在问题引领式观察中，作为教研引领者，我们既是问题的设计者，也是观察者。我们的观察对象有两个：教师和幼儿。我们要密切观察幼儿，把握幼儿的实际情况，思考幼儿的特点和教育策略，以便引导教师对幼儿进行分析和指导。同时，我们要观察教师，根据教师的表现及时补充或修改已经提出的问题，引领教师进行思考，帮助教师建构正确的理念，提升教育技能。

需要注意的是，尽管作为引领者，我们对幼儿的观察与分析要走在教师前面，肩负引领教师思考和发展的重任，但是我们更应该让教师认识到改变自身行为的重要性，通过对幼儿的观察，正确理解幼儿和教育，改变自身习惯，适应教育要求，提升教育技能。要做到这一点，我们需要从教师的角度思考问题，采取一些隐性的引导策略，让教师在不知不觉中实现观察、思考的效果。

来源：幼儿教育

提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法 各位老师： 大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。 首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？ 大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？ （一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。） 虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。 一、观察法的定义、意义与原则 （一）观察 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。 2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，

进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。 （二）观察法 观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。 （三）观察的意义 1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。 2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。 3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。 （四）观察法的使用原则 1、秉持客观公正的立场。 2、制定观察计划，尽量形成文字计划。 3、尽量看到事物的各个方面。 4、规范记录，尽量详细。 二、观察儿童的有效策略 （一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时 ☆其他教师带班时 ☆对录像的观察 ☆工作中的观察（印象）

提高教师观察能力的

提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法 各位老师： 大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。 首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？ 大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？ （一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。） 虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。 一、观察法的定义、意义与原则 （一）观察 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。 2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，

进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。 （二）观察法 观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。 （三）观察的意义 1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。 2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。 3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。 （四）观察法的使用原则 1、秉持客观公正的立场。 2、制定观察计划，尽量形成文字计划。 3、尽量看到事物的各个方面。 4、规范记录，尽量详细。 二、观察儿童的有效策略 （一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时 ☆其他教师带班时 ☆对录像的观察 ☆工作中的观察（印象）

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力 游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展

如何提高游戏活动中教师观察记录的有效性

如何提高游戏活动中教师观察记录的有效性 作者：李晔 来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第10期 【摘要】 在课程游戏化大背景下的幼儿园课程改革不断深化，游戏成了幼儿在园最主要的活动。作 为一日活动的组织者，教师带着促进幼儿发展的目标来开展各类游戏，基于游戏观察记录的幼 儿行为分析就显得尤为重要了。本文简要阐述了在游戏开展之间的准备，过程中的观察要素， 后续的记录分析，旨在提高游戏活动中教师观察记录的有效性。 【关键词】 观察记录游戏分析 一、为什么要观察记录 学科角度：成人总觉得自己时常需要费力的向儿童讲解世界，但儿童何尝不是在尽力让成 人理解他们的世界。就像《小王子》里主人公在6岁时画的正在消化大象的蟒蛇，却总是被人 认为是一顶帽子，他便用孩子的语气抱怨：大人们老是需要孩子们费尽唇舌，给他们再三解释，不然就一窍不通，真把我们累得够呛。如果把我们对孩子的认知比作一副世界地图的话，它充 其量还只是15世纪版本的，依旧是不完整、不清晰的。那如何改善这一情况呢？观察行为是理解幼儿的第一步。 教师角度：观察能力是有效教师必备的专业素质之一，也是促进教师个体专业化发展的重 要手段，它可以用以收集科研资料、分析教育方法、从而有效地促进幼儿发展和提高教学效果 的基本途径。通过观察，教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。通俗来说，如果你驾驶的一辆汽车引擎盖 下方发出了巨响，你会怎么做？打开引擎盖仔细查找发声位置，运用自己的知识或是求助朋友，想方设法解决这个响声。同样的，在面对教育教学经历同样的几个程序：观察——评价——决策。最终想达成的还是了解幼儿，提升自己。 二、如何实现有效地观察 有效的观察需要做好哪些准备工作呢。为了确保观察资料的真实性、准确性和客观性，我 们应该使用一些逻辑性强的、结构化的表格，而非采用一种偶然的、甚至是本能的观察方法， 以下简单梳理一下一般观察的流程。 1.确立观察目标 实施观察之前，确定并阐明观察的目的和目标很重要。这样可以确保收集到的信息有贯穿 始终的主题，并且能有效的用于评价儿童的发展和设计适宜的活动及经验。现如今幼儿园游戏 活动十分丰富，突发状况也是层出不穷，目标到底要从何处入手是个问题。老师的心理活动会 围绕着当下孩子的状态，围绕着不同游戏区会为孩子带来的挑战。《指南》在这个方面提供了 很好的帮助，每个年龄阶段的孩子，在不同领域所表现出的能力，书上都有相应标准可供参考。 2.制定观察计划

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科

(完整版)提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法 观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。 一、问题引领式观察的含义及问题的作用 问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。 教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运

用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。 二、问题引领式观察的基本步骤 （一）选择观察的主题 各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。 例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。有研究（Plewis,Mooney&Creeser,1990；Jonathan&Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了“以玩具为中介促进幼儿数学学习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。 （二）设置问题

提高教师室内运动中有效的观察与指导能力

2015学年第二学期大教研计划 ——提高教师室内运动中有效的观察与指导能力 2016.2---2016.6 一、指导思想 幼儿园开展早锻炼活动是最常见的体育锻炼的手段。要充分利用好早锻炼环节对幼儿开展体能锻炼，达到既锻炼身体又让幼儿喜欢参加体育运动，发展好幼儿的协调性、灵活性，提高自我保护能力。健康指导要点中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。” 然而，由于现代工业化的加速，造成空气质量的恶化，致使雾霾一波接一波地频繁出现。幼儿的户外体育运动不得不转至室内进行。为了保障幼儿在特殊天气里也能有充分的运动时间和活动空间，使室内运动更有效，提高幼儿参与运动的积极性。近两年，我园针对幼儿的不同年龄特征、结合各班教室的分布情况、幼儿园室内活动场地的安全性，制定出室内运动方案。在器械的选择上也注重遵循幼儿年龄特点和基本动作发展规律，考虑运动中的安全性，在运动中关注幼儿的成长。 在室内运动的过程中，教师的观察与指导在室内运动中有重要的作用，它直接关系到幼儿在运动中各种能力、经验的发展及身体的锻炼。然而，很多青年教师不知如何正确的观察指导，不知如何保证幼儿的运动量的同时兼顾幼儿运动技能的发展。基于上述情况，本学期的大教研将着眼于“提高教师室内运动中有效观察与指导能力”的研讨。帮助教师学会观察，从中研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们的健康发展铺路搭桥。让幼儿在室内运动游戏中能大胆、主动地参与游戏，勇敢地进行挑战。 二、情况分析 1、从教师组成结构来看： 本学期我园共有21个班级，其中小班7个、中班7个、大班6个。带班教师共40名，教师中成熟型教师21名，占教师总人数的52.5%；工作5年以下青年教师有19名，占教师总人数的47.5%；5年以下青年教师中有7名教师是非学前教育专业，占5年以下青年教师总人数的36.8%。教师队伍比例和谐，青年教师积极向上，成熟型教师热情洋溢，在工作中互相配合，循序渐进地发展。通过上学期的教研活动，教师们能够形成良好的研讨氛围，能够基于实践发现问题，分析问题，努力开展真实有效的教研工作，进

提升教师专业观察能力

提升教师专业观察能力 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。 作为新教师，在工作中不知道如何观察，即使观察到了现象，也不知道如何分析。几乎每一位幼儿教师都有或曾经有过这样的问题，并尝试在这一方面提高自己的水平。但由于不知道具体的方法，常常是事倍功半。 毋庸置疑，观察分析能力是教师的基本教学能力之一。教师的教育对象是幼儿，幼儿作为独立的个体，其行为的不可预测性是必然的，这就给教师的工作带来了挑战：怎样才能知道幼儿的想法，进而能够预测他们的行为，以避免一些问题的发生呢？这就要求教师要有观察分析的意识。只有通过观察幼儿的一言一行，才能逐渐了解他们的想法，分析和预测他们的行为，使教育先行于问题。 开头举出的例子“在观察儿童“叠叠高”游戏时，教师只关注了儿童搭建的结果、兴趣的持久度、失败后是如何处理的等，却忽视儿童在游戏过程中“将两块积木的边缘对齐”以及“站起来对着叠好的宝塔用手和自己的头顶比了比高”等能反映儿童学习经验的细节。“可以看出其中这位老师的观察缺乏细节和关键信息。 文章告诉我们，提高专业观察能力可以从以下几个部分开始。首先是激发专业自觉。我认为就是主动寻找观察的对象或观察的事件内容。教师观察能力的提升不仅依赖于专门的观察活动，在日常活动和教育教学中，观察的运用和练习更是随处可见。比如对幼儿在教育活动中与其他幼儿的合作方法的观察，可以引发对幼儿合作意识的培养；对幼儿穿衣顺序的观察，可在教幼儿合理安排时间中用到。教师应将观察的方法有效地运用到教育教学过程中，对幼儿进行细致、全面的观察，以便提前对幼儿的各种表现有所准备，促进教育活动的顺利进行；日常观察还可以帮助教师更合理地安排教育环节，促进幼儿的全面发展。 其次，是提升专业知识和技能水平。加强专业培训,为有效观察提供基础。 有效观察需要相关的理论与素养做基础,更需要有一定的能力和经验做支撑。如何才能提高教师的有效观察能力与素养,我认为对教师进行专业培训是一个必然的途径。例如,可以将幼儿园的教师定期集中起来,与其他教师分享自己的观察心得,交流、汇总观察结果,从而形成一个系统而全面的幼儿成长观察记录。在这份记录中,每个幼儿教师都可以吸收他人的观察意见与看法,学习他人优秀的观察

在区域活动中提高教师观察,研读幼教行为能力的研究

在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究 作者：[李婉英] 一、课题的提出和意义 学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观 察力。的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是 读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解 儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义： （一）符合二期课改发展的需要。 《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索 兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活 动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑 与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精 神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。 （二）是教师专业化成长的需要。 新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是 幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作 的基本功。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动 的引导者、支持者。 （三）是幼儿全面发展的需要 区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动 的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有 的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。 随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、 指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意 到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研 读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。本课题“提高区 域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力 游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生它的问题根源在哪里呢我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展。

突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈

突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈 近年来，特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标。尽管如此，很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦，分析难，判断没把握”来概括自己的无助。 为什么会出现这种现象呢？在笔者看来，问题的症结可能在于教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位。因此，有必要澄清当前教师对于“观察”的错误认识，纠正一些不恰当的培训方式，找准教师观察能力的最近发展区，以帮助教师提升观察能力。 一、关于行为观察的认识误区 1.将观察记录等同于专业观察 观察是运用感官收集外界信息的心理过程。专业人员的

观察不同于日常生活中的观察，是一种有目的、有计划地通过收集信息、分析信息，为专业判断和决策提供依据的活动。正如医生给病人做CT检查就是为了收集关于病人身体状况的信息从而诊断病情、制订治疗方案，教师收集关于幼儿活动状况的信息也是为了了解幼儿的行为意图、兴趣和需要，对幼儿各领域发展状况、能力的强项与弱项以及学习的进度进行分析。而通过分析得出的结论又能帮助教师站在幼儿的立场去判断幼儿的发展是否正常，教师创设的学习环境和提供的活动材料是否适宜，师幼互动的方式是否有效，并在此基础上提出调整的措施或策略。这些措施是否取得预期效果，还需要我们通过再次收集关于幼儿行为表现的信息来判断和验证。可见，在观察过程中，收集信息、分析信息和作出决策这三个环节可以说是一个整体，它们环环相扣、彼此关联，其中任何一个环节的缺失都会使观察的价值大打折扣。在观察幼儿时，教师并不是要将所见所闻不加识别和分辨地全部记录下来，正是在这一层面上，我们可以说教师的观察是带有一定主观性、具有某种目的性的有意识的观察，而不是纯客观的、机械的全息记录。 不可否认，观察记录是一种重要的将观察中所收集和汇总的信息进行书面表达和呈现的方式，在一定意义上，观察记录也可以说是观察的一个凭证。但反过来，我们不能将“是否写过观察记录”作为评判教师“是否具有观察意识”或检

提高教师室内运动中有效的观察与指导能力修订稿

提高教师室内运动中有 效的观察与指导能力 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-

2015学年第二学期大教研计划 ——提高教师室内运动中有效的观察与指导能力 一、指导思想 幼儿园开展早锻炼活动是最常见的体育锻炼的手段。要充分利用好早锻炼环节对幼儿开展体能锻炼，达到既锻炼身体又让幼儿喜欢参加体育运动，发展好幼儿的协调性、灵活性，提高自我保护能力。健康指导要点中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。” 然而，由于现代工业化的加速，造成空气质量的恶化，致使雾霾一波接一波地频繁出现。幼儿的户外体育运动不得不转至室内进行。为了保障幼儿在特殊天气里也能有充分的运动时间和活动空间，使室内运动更有效，提高幼儿参与运动的积极性。近两年，我园针对幼儿的不同年龄特征、结合各班教室的分布情况、幼儿园室内活动场地的安全性，制定出室内运动方案。在器械的选择上也注重遵循幼儿年龄特点和基本动作发展规律，考虑运动中的安全性，在运动中关注幼儿的成长。 在室内运动的过程中，教师的观察与指导在室内运动中有重要的作用，它直接关系到幼儿在运动中各种能力、经验的发展及身体的锻炼。然而，很多青年教师不知如何正确的观察指导，不知如何保证幼儿的运动量的同时兼顾幼儿运动技能的发展。基于上述情况，本学期的大教研将着眼于“提高教师室内运动中有效观察与指导能力”的研讨。帮助教师学会观察，从中研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们的健康发展铺路搭桥。让幼儿在室内运动游戏中能大胆、主动地参与游戏，勇敢地进行挑战。 二、情况分析

提升幼儿教师观察能力的实践研究-最新教育文档

提升幼儿教师观察能力的实践研究 引言：何谓观察能力？是指人在感知活动过程中，通过眼、耳、鼻等感觉器官，准确、全面、深入地感知客观事物的特征。 作为一种特殊形式的感知，观察能力是体现我们认知的重要部分。 例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍，能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。 因此，观察能力是教师自身教育教学水平的体现。纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观察模式上发生了明显地改变： 1.观察视角的提升 案例： 小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要用剪刀剪出两个同样大小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪两个小树吗？”老师爽快地答应了他。正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了他。只剩一个怎么做呢？于是他又拿着剪刀和纸，找老师帮忙。这次老师为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。他犹豫了一下，来到美工区，只见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。于是小伟又想办法把小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。20分钟后，小伟终于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。 “小伟，你试试沿着这个完整小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。”教师给小伟提出了建议。最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。 1.1举着标尺去观察 在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪得，造成他最后剪出的小树只有一半。

1.2发现不足去教育 过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品，让幼儿多去练习使用剪刀。②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩子的观察能力，掌握一些观察的方法。 1.3带着欣赏去记录 现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没有考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时候，主动向老师寻求帮助。在最后老师提示他如何才能剪出完整小树时，小伟接收并采纳了老师的建议。 1.4理解学习去支持 如今教师的支持策略是：①.发现幼儿身上的优秀品质并加以表扬。②.让全班小朋友一起去探索，为什么老师剪出来的小人和小伟剪出来的不一样？③.延伸活动，让幼儿一起讨论通过对折还能剪出什么图案？ 通过上述案例我们不难看出，在以往的观察区域活动中，教师关注幼儿缺什么？带着一套标尺去衡量幼儿，以一种教条的模式去观察孩子，告诉他们这个可以做，那个不能做，这个是对的，那个是错的。再加上前期对材料的功能和目标认识不足，缺乏细致的研究和分析，局限于材料的多、新、奇，没有根据孩子的发展进行层次性的投放，教师无法真实地了解到幼儿的各方面能力和需求。因此造成了当幼儿有疑问和困难的时候，教师往往不知道如何回应孩子才是正确的。 而现在教师关注幼儿有什么，会什么，用一双欣赏的眼睛去观察并记录幼儿在区域活动中的各方面表现，从“看”――“看见”――“看懂”的过程性转变，专业解读孩子的言行。如今为了更好地观察和理解孩子在区域活动中的表现，使教师对投放的材料有充分的认知，我们还借助浸入式的实操演练，让教师在操作材料中，感同身受幼儿游戏中的行为，明确材料难点、适宜性和拓展，引发

提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法 北京市朝阳区劲松第一幼儿园：王艳云 观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。 一、问题引领式观察的含义及问题的作用 问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。 教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师

观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。 二、问题引领式观察的基本步骤 （一）选择观察的主题 各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。 例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。有研究（Plewis,Mooney & Creeser, 1990；Jonathan & Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了“以玩具为中介促进幼儿数学学习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学

提高教师观察能力的有效方法终审稿)

提高教师观察能力的有 效方法 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

提高教师观察能力的有效方法 北京市朝阳区劲松第一幼儿园：王艳云 观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。 一、问题引领式观察的含义及问题的作用 问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。 教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。 二、问题引领式观察的基本步骤

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力

浅谈在角色游戏中提高教 师的观察能力 Last revision on 21 December 2020

浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力 游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生它的问题根源在哪里呢我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展。

如何在课堂教学中提升教师的观察能力

如何在课堂教学中提升教师的观察能力 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 课堂观察的四个维。第一是学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流；第二是教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 第三是课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源。第四是.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。） 注意区分课堂观察与传统的听课时的不同 （一）定量与定性两种课堂记录方式 1. 区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。 2. 联系：