让我们的课堂活起来

让我们的课堂活起来

发表时间：2016-07-18T15:40:34.297Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下作者：李荣

[导读] 作为一门新兴学科，许多信息技术教师都在研究新课改，在探索信息技术教学的模式和方法。

摘要：让信息技术课的学生动起来，必须重视学生操作能力和任务设置：用适用的例子激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；创立学习网站，提供学习导学案，培养学生自主学习能力；与其他学科整合，提高学生的信息素养，学以致用。

关键词：信息技术；学习网站；任务驱动；信息素养；学科整合

随着计算机技术和通信技术的高度发展，我国的信息技术教学进入了前所未有的发展时期。作为一门新兴学科，许多信息技术教师都在研究新课改，在探索信息技术教学的模式和方法。如何上好信息技术课、培养提高学生的信息技术素养，笔者认为首先要让信息技术课堂活起来，让学生活跃起来积极主动地去参与到课堂中来。

一、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”。兴趣，是学生学习的动力和源泉。学生只有对信息技术课堂产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作步骤。因此，在信息技术教学中，充分激发学生的学习兴趣，是教师在组织教学过程中首要的任务。

通过每学期开学对学生的调查和学生基础分析，可以发现学生对信息技术课程是非常感兴趣的。但学生对信息技术课程的兴趣和理解，只是认为计算机就是娱乐的工具，他们热衷于玩游戏、聊天，网上购物等，而对教师传授的教材上的知识却不太感兴趣。对于这种现象，我认为信息技术教师应从教学内容、教学方法和课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对计算机的娱乐的兴趣发展为对信息技术的深入探究的兴趣，从而激发学生学习积极性。

1.精心设计教学任务，合理安排教学内容，使用多种教学方法

兴趣是学习的巨大动力，实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，合理安排教学内容，使用多种教学方法。

比如，多媒体图形图像处理是大多数学生感兴趣的内容。为了使他们掌握这部分操作，我便针对现代中学生的喜欢的照片处理，设计互动的任务：用数码相机现场采集学生照片，让学生对自己的照片进行抠图、美化、美肤处理。于是，学生饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了Photoshop的基本操作，也学会了以后如何处理美化自己的照片。

2.提高信息技术课堂教学的语言艺术

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的语言如果富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂变得活跃。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓教于乐，寓理于乐，能使学生好学、爱学。在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松，给学生以深刻的印象。比如我在讲解CSS的概念的时候就提出魔术师魔法变化的概念，让学生看到网页的强烈变化，提高学生的兴趣，减少学生的畏难情绪。

二、创立学习网站，提供学习导学案，培养学生自主学习能力

信息技术书上就明确提出“授人以鱼，不如授人以渔”，要让学生主动地、全面地得到各方面的发展，就要求教师在教学中必须时时处处以学生为主体，让学生掌握学习的方法，而不是单纯的只学习到技能的操作。信息技术教学本来就是一个实践操作比较多的科目，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣和探索知识的热情，是个漫长的过程。

学生在学习过程中如果学习知识技能完全依赖教师的教导，没有学习的积极主动性，就不能适应信息技术日新月异的变化，就会被时代所淘汰。这样就要求在信息技术课上就要充分发挥学生自主学习能力，提供学习网站，提供学习导学案，让学生自主地去探究、去学习，在教学的整个过程中始终坚持以学生为主体，教师为辅助，把课堂的还给学生。

1.教学目标设计和教学主题选择要以学生为中心

教师在教学目标设计上要体现出以学生为中心，教学相长的思想，就要求信息技术教师不光要备教法，更多的是要备学法，不仅要研究教学内容，还要研究学生学习基础，必须“教案”与“学案”融为一体，设计出符合学生自主学习的教案。同时教案还必须突出素质教育的宗旨，以提高学生的信息素养为最终目标，所以教学目标设计要突出以学生的能力长远发展为主体，而不是以知识灌输和纯技术操作主体。在确定教学内容或选择教学的主题要与学生的学习、社会和最新话题密切相关。对于学生的操作给予多个选题，让学生自主选择。要重视每个学生的学习成绩反馈，给学生以评价标准，最重对学生作品要展示，让学生阐述创作构思，并及时给予指导。

2.教学时间分配要以学生为主体

传统的教学为填鸭式教学，就是通常所说的“一言堂”，教师一讲到底；或自问自答，学生的只是机械的学习，完全没有体现学生的主体地位。现在素质教育强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神，提高学生的信息素养。这就要求信息技术教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣；而且还有利于拓展学生思维，培养学生知识迁移的能力，发展学生的创新性和能动性。在我的教学过程中，通常用任务驱动结合分层教学模式突出以学生为主体的教学思想，给学生制定合适的教学任务，并提出拓展任务，让每个学生在课堂中都能发挥自己最大的能动性。

3.教学组织形式要以学生为主

在教学过程中学生常常处于被动接受的状态，很少有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须将学习的主动权交给学生，实现学生是“主角”、教师是“配角”的角色转换。比如网站制作对于一个学生来说完成比较困难，这就需要分组合作，教师这时就要把主动权给学生，让每个组自主分配任务，共同讨论制作网站主题，分配每个学生的制作任务，共同完成网站制作。给每个学生都有很强的参与感，也培养了同学们的合作精神。学生的兴趣都比较高。

三、信息技术与其他学科的整合

随着信息技术的不断发展、科技的不断进步，信息技术课程已经从单一的计算机操作知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的方向转变。这就要求我们要改变原先过分强调操作技能学习的模式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知

动起来,让有效的音乐课堂更精彩

动起来，让有效的音乐课堂更精彩 发表时间：2016-05-10T14:04:25.877Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第189期作者：李云红[导读] 四川省仪陇县金城镇第二小学校老师的课堂教学也要更具时代感、艺术感，充满朝气和活力。 ——学科课堂教学浅见 ◆李云红四川省仪陇县金城镇第二小学校637600 随着家长对孩子的教育期望越来越高，而课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂。因此，老师的课堂教学也要更具时代感、艺术感，充满朝气和活力。那么我们如何让有效的音乐课堂更精彩呢? 一、创设良好氛围激发兴趣，提高学生的参与率。 要创设良好的音乐课堂氛围，让每一节音乐课有一种节奏的美感，让学生始终保持“行动”状态。不同的学生有不同的爱好，有的爱好这样，有的擅长那样，更有甚者，想模仿老师的每一个动作、说的每一句话，老师的一言一行在学生的心目中会起到示范作用，对学生起到潜移默化的影响。因此，老师要处处以身作则，为学生创设宽松和谐的学习环境。在学校里，多数学生都想得到老师对他的表扬，尤其是他做好某一项事情的时候，更是想老师对他大加赞许。小学的孩子虽然年龄小，却都有着很强的自尊心和上进心，所以作为老师的我们对待每一位孩子在态度上都要和蔼可亲，让孩子们在心里感受到老师就像他们的父母一样，是爱他们的，是值得他们信任的，从而让他们对老师产生依恋，觉得和老师在一起很有安全感。 二、互动，让学生在动中自主合作。 新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，而课堂活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作中学到自己所需的知识。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上要让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让每个学生个性化地学习。然而积极互动、充满活力的课堂也离不开合作。合作，不仅是生生之间的互动，也有师与生之间的互动。师生之间是平等的，老师教学生，学生也可以教老师；老师鼓励学生，学生也可以夸老师。老师唱，学生跳；反过来，学生唱，老师也可以跳，师生同乐，达到共同锻炼的目的。因此，如果我们在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作，就让每一个学生都有机会展示自己。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，既提高了教学、活跃了课堂，又发展了自我。 三、珍视生命，关注弱势，全员参与动起来。 在教学中为了让整个课堂真真实实地动起来，千万不要忽视那些稍微差一些的弱势群体。让他们动起来，就要给他们吃点小锅饭，创设条件，让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对了一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验到成功的乐趣。他们“心”动了，“行”也会跟着动。想象力越丰富，要表达的东西越多，表现欲越强，创作兴趣便随之提高。全员参与老师的教学，师生受益匪浅。在教学的同时要教学生会看、观察，看清事物的特点；学会听，听清他人说的是什么；学会说，说出自己的想法。 总之，我们要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的想法，让我们每一天都带着激情走进课堂，在漫漫的教育路上做好“引路人”，和孩子们一道自主、合作，为学生营造自主发展的空间，搭建合作的桥梁。动起来让我们的课堂充满生机与活力，动起来让有效的音乐课堂更精彩，让孩子们学得有滋有味、有声有色！

让数学课堂活起来

教学心得

让数学课堂“活”起来 在数学课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者、合作者和引导者不但要随时进行反思和研究，不断学习和创造，而且更应该用“活”教材，不断挖掘文本的内涵，拓展文本的外延，为学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，才能使学生的思维得到解放。敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，体验课堂教学的乐趣，增强创新的意识，培养学生的创新精神。那么，在课堂教学中怎样才能让课堂“活”起来呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、教师转变角色，让学生积极参与数学活动。 课堂教学中，许多教师总是报怨，为什么教师送给学生一团“火”，而学生总是回报一缕“冰”，很难与学生水乳交融。究其原因，我们教师的角色还是没有实现真正的转变。文学家韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都晓得“亲其师”，“才能信其道”。新的课改理念下，既要做学生的良师，更要成为学生的益友。过去，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种传统的师生角色决定着，课堂只是属于教师的一言堂，而学生只能是被动的接受，这不仅扼杀了学生想象的空间，更是阻碍了学生的身心健康。德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。”所以说，在教育改革的大潮中，教师要不断更新执教理念，彻底实现自身角色的转换，教师要与学生做朋友，要主动亲近学生，与学生建立平等、和谐的对话关

系。使学生敬师但不畏师，让学生积极参与课堂教学，实现自主学习、合作学习、探究学习，让数学课堂成为师生积极互动、充满活力的课堂。 二、激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学。 以情动情，产生兴趣。课程标准认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果教师对学生没有感情，学生情感不但不能被激发，反而产生厌学情绪，因此教师要以饱满的教学激情关心爱护学生，尤其对学生要倍加体贴，多加鼓励。首先要在教学语言中突出教师的“情”。对学生出现的差错不说：你做错了！而说：“你现在已经很接近了，再想想或和其他同学讨论一下好吗?”以保护学生稚嫩的心灵，多采用鼓励欣赏的语音，如“你想的和老师一样！”“你的问题很有挑战性！”“这个方法老师都没想到，你能说说吗？”等等，只有相信学生，才能使学生更自信，大胆的探索、讨论、实践、交流，在学习中体会数学的魅力。其次，教师要在日常行为中用“情”。教师要有高于“母爱”的精神，对学生倾注满腔的爱，献上炽热的心，做学困生的知心朋友，使学困生消除自卑心理，能“抬起头”走路，从而转“劣”为“优”，变“铁”成“金”。教师付出爱心，还应根据学生自身的特点，采取相应的转化措施：在心理上开导他们，在学习上辅导他们，在行动上监督他们，在生活上关心他们，在情感上亲近他们，使学生真正感受到教师的诚意，从而

让课堂活起来

让语文课堂“活”起来 一份关于“艺术、语文、语文课感兴趣”的调查报告显示，对语文感兴趣的仅占百分之四点几，作为一门与语文、与艺术相关联的基础学科，是什么让它失去了应有的魅力呢？ 课程的紧张、应试的压力成为了枷锁，束缚着语文课堂的生动性，同时也失去了对孩子的吸引力，所以让语文课堂活起来势在必行。 课堂的主体是教师和学生，课堂活起来可以从教师和孩子两个方面入手： 一、教师方面 教师可注意自身语言的幽默化。幽默能给人亲切感、，会让紧张地气氛变得轻松， 能调动学生的积极性，使其感兴趣。缺乏幽默是悲哀的。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”而目前的教学中，大容量的教学内容，使得教师精神高度的紧张，能具备幽默、亲和的少之又少，严肃充斥着整个教学课堂。教师可在这种紧张的氛围中采用幽默的方式让课堂活起来，从而提高提高课堂的效率。 可幽默不是与生俱来的，如何使教师的讲课变得诙谐幽默，风趣睿智呢？这需要日积月累，即博的知识，广泛的社会阅历。这是幽默的前提，在此基础上，教师可在教学中运用下面的两种方式： 1、引经据典法。在教学中，我们常常会发现这种现象，当老师给同学们讲一些小故事时，学生都是昂首挺胸，双眸紧盯着老师，原因很简单：学生欢喜也渴望听到这些小故事。中国两千的历史，发生了许多经典的故事，这些经典包含了诙谐的笑话和知识，引用这些经典的小故事，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感，对学生作文素材的积累也是有益的。一举多得，何乐而不为呢？ 2、联系时事法。当今社会是信息社会，网络高度的发达，使得这个社会的信息含量大大增加，一些网络用语、一些流行文化、一些社会时政变幻莫测，这也是同学们比较关注的，在教学课堂中适时的介绍、评论这些现象，会增加课堂的活跃气氛，同时也能让学生明白是非、具有辨别能力、激发爱国、懂得正确表达情感，在面对现实社会时能胸中有数。 幽默亲切不仅仅只表现在教学方便，对于学生的违纪现象，有的教师尽管理直气壮，但其尖酸的数落，简单粗暴的语言攻击，甚至一些小惩罚常常会让学生产生强烈的不满甚至是对立的情绪，往往教育效果微乎其微。我们不妨在批评者与受批评者之间，让幽默来做润滑剂，来避免这种直白所造成的不好的双边关系。 教师可以退为进。对学生的错误不急着正面的批评教育，好似在不经意间发现学生有这样一种错误的存在，通过启发诱导给他自省的机会，让其自己人情错误。一次语文课早读课上，巡视时，听到一位学生轻轻哼唱，我不由地愣了一下，然后又装作没听见转开了。然后在接下来的语文课前，就亲切的问同学：“好似大家都比较喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后我就向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。 批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。 当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

让复习课活起来

让复习课活起来 发表时间：2012-11-29T11:51:13.153Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：张松林 [导读] 复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。 四川省巴中市巴州区清江小学张松林 复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关乎教学质量的提高和学生综合素质的发展。因此我们对教材的研究要做到这几点:首先：构建知识网络，形成系统性。其次：抓好双基教学，掌握通性通法。最后：创新例题、习题，提倡一题多变、一题多思、一题多法。那么，怎么才能上好复习课呢？我就这个问题跟大家来探讨一下。 1 要明确复习课的任务和作用、要有明确的复习目标 复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其作用是：淤查漏补缺、夯实双基。于促使知识的系统化，整体把握知识结构。盂温故知新，对旧知拓展延伸。榆提高学生解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。目标要全面、准确、针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。 2 复习课要对知识点进行梳理 梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。 3 尝试建立一种复习课的教学模式 在复习课的教学实施中，教师的组织引导就显得极为重要。我认为可以建立一种适合于低段学生的复习课教学模式：“创设情景，激发学习兴趣———解决问题，通过典型题例练习使知识再现———自主整理，引导归纳，重视复习方法指导———提出、解决实际问题，深化提高。”复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识、基本技能和基本方法的有效训练。夯实基础仍是一个永恒的话题。一味搞题海战术，整天埋头做大量的课外习题，就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合，更要去寻求各模块的交叉点、中间地带，有区分度的试题往往就出自这些地方。学习困难的学生应多做教材中的例题或习题，并注意解题方法的归纳和整理。 4 关于本次教研的复习课 4.1 在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。 4.2 趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。 一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。 4.3 讲究讲评试卷的方法和技巧。首先：照顾一般，突出重点。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。 其次：贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。 最后：分类化归，集中讲评。涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。

实施高效化学课堂的“愉快教学”

实施高效化学课堂的“愉快教学” 教育家孔子最早提出了“愉快教学”的教育思想：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了要想取得好的学习效果，教师在教学过程中让学生不只是“知之、好之”，最重要的是达到“乐之”的境界。心理学研究表明，当人产生愉快的情绪时，身体的各种生理机能变得活跃起来，大脑处于最佳状态，脑力倍增，思维开阔，从而提高学习和工作效率。愉快教学就是采用各种手段营造出愉快的学习氛围，激发、调动学生的学习兴趣和积极性，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。正确利用好愉快教学，让学生在轻松愉快中掌握知识和技能，势必会取得良好的教学效果。那么，如何在化学课堂中实施愉快教学，构建优质高效课堂呢？笔者结合多年的教学实践谈几点体会。 一、让爱心与微笑进入课堂，形成和谐融洽的师生关系 人非草木，孰能无情？教育是一扇门，推开它，里面充满的应该是爱。愉快教育本身就是一种充满爱的教育。爱，是教育的动力，更是愉快教学的显著特点。课堂教学过程，不只是教师传授知识和技能的过程，更是师生之间丰富的情感沟通和思想交流的过程。微笑，是最好的沟通语言和情感

纽带，容易拉近距离，增加信任，让人轻松愉快。在课堂中，教师以恰到好处的微笑，以关爱的心，以欣赏的眼光去看待全体学生，对学生充满尊重、关心和期待，创造一种民主和谐、轻松愉快的学习氛围。每个学生有着自己丰富的内心世界，当喜欢这个老师时，就会对他的课感兴趣并加以重视，就肯下功夫去钻研；反之，如果学生不喜欢或讨厌这个老师，他们就不愿学，甚至放弃。可谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”就是对这种师生关系的经典诠释。所以，形成和谐融洽的师生关系是愉快教学的基础和前提条件，其所体现的效应是相互渗透，相互作用的。让教师在顺利完成教学任务和增进师生感情交流的同时，也促进了学生情感的健康发展和健全人格的形成。 二、以情激趣，巧妙引导，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用 古人云：“施教之法，重在启导。”化学是一门自然科学，在化学史上有很多故事，有的却鲜为人知；在课堂教学中，有不少属于理论的知识内容，缺乏趣味，不好处理。这样就需要教师根据教材编排、内容背景和生活实际等，有意识地创设悬念，巧妙设计有关实验、生活应用、科普故事等以引发质疑，使学生产生强烈的想去探求问题奥妙的驱动力，激发学习兴趣，愉快地融入课堂中。例如在学习《原电池原理》时，可用“假牙的故事”导入：“格林太太漂亮

学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思

学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思 学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思 学生动起来课堂更精彩 ----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思 一、课题学习背景 《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能 与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的 展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映 的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的 知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化 与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的 解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、 猜想、交流、推理和反思等过程． 二、课题学习实施方案 课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习 四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂 自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示 的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试． 教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生

分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生的意见，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩． 三、教学过程 （一）创设情境设疑求知 多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片． 教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？怎样才能制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得． （学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来） 1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠． 2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品． 3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品． 【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】 教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题： （1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？ （2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？ （3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

如何让我们的数学课堂真正活起来

如何让我们的数学课堂真正活起来《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对素质教育的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我以为： 一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。 （一）平等、合作、交流 在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 （二）倾听、赏识、激励 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价

值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。 （一）“爱意”充满课堂 没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）“创意”引领课堂 只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的

让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来 浏阳市社港中学谭艳香 课堂是我们教改的主阵地，构建活泼、积极、生动、精彩的课堂是我们不懈的追求和努力的方向，而这一切都是在可爱“活”的前提下进行的。如何使自己的化学课堂“活”起来，我在课堂教学中的有了一下一些探索与几点体会。 一、让学生在新意的导课中而动起来 “好的开端是成功的一半”，每堂课精彩的开场，能让学生“学习兴趣”活起来，能使学生的注意力在新课伊始就被吸引，让他们在轻松、愉快氛围中学习，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，出色地完成学习任务，学生的学习兴趣起来了，老师的课也就上好了。 如在讲绪言时，我出示了一张事先处理过的白纸，往白纸上喷洒无色的酚酞试液，纸上显示出“神奇的化学”几个红色的大字，这时，同学们非常兴奋，紧接着说传说有一个魔棒可以“点石为金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥”。今天我这儿有一个魔管可以吹水为牛奶，叫一个学生往烧杯中吹气，学生发现清水变成了浑浊的牛奶。此时，学生兴奋老师更兴奋。紧接着我说你们都见过魔术师表演魔术，老师我也会魔术呢，兴奋地做“魔棒点灯”实验，此时别提学生有多兴奋了，个个寻根问底。我抓住这一时机马上导入新课，并且布置一些家庭小实验让他们回家做一下，如鸡蛋浮沉，烧不坏的手帕等，这样，大大的激发了学生的积极性，使他们对化学产生浓厚的兴趣。 二、让学生在实验探究中动起来 现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。初中学生特别喜欢实验，教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。 例如，我在进行灭火原理内容的学习时，我是这样处理的： 同学们七、八人一小组，整个班分六个组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动手操作的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：

“五个解放”让科学课堂焕发生命的活力

“五个解放”让科学课堂焕发生命的活力 【摘要】科学课程标准（3―6年级）》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”在小学科学教学中，发现问题、提出问题解决问题是科学探究的重要环节。而在很多课堂中，我们往往用教师的讲授代替了学生的发现问题、提出问题，用精心设计的实验环节代替了学生的解决问题，偏离了科学探究的本质。教育家陶行知先生早已对孩子们的教育提出了“五个解放理论”，即“解放儿童的眼睛，让学生对自然、大社会进行观察和分析；解放儿童的头脑，把学生从迷信、成见、幻想中解放出来，研究事物、认识真理；解放儿童的双手，让学生在头脑指挥下从事实践和创造；解放儿童的嘴，让儿童言论自由，言语无忌讳；解放儿童的时间、空间，让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。”“五个解放理论”既阐明了教育的本质，也是科学教学应遵循的基本原则，坚守“五个解放理论”，科学课堂必将焕发生命的活力。 【关键词】五个解放；课堂；科学探究；活力 1解放儿童的眼睛，让孩子们自主发现问题。

【教学片段一】课堂伊始，教师出示电磁起重机吊运集装箱的视频。 师：同学们看了视频之后有什么感想？ 生：电磁起重机威力巨大。 师：电磁起重机运用了电磁铁怎样的性质进行工作？ 生：电磁起重机运用了电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质进行工作。 师：想比赛一下哪一个组制作的电磁铁威力大吗？ 生：想。 师：现在我们开始电磁铁制作比赛。【教师为各组准备的材料各不相同：电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】 学生分组制作电磁铁。 师：请每组的记录员汇报一下你们组实验的结果。 生汇报。【一组25个、二组13个、三组18个……】 师：为什么每组电磁铁吸引的大头针个数不同？ 生：电磁铁磁力大小不同。 师：为什么电磁铁磁力大小不同？请同学们自己到各组去观察。 …… 生汇报。【电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】

让信息化给化学课堂带来新活力

让信息化给化学课堂带来新活力 当前，信息技术飞速展开，人类的教育教学活动越来越遭到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学范畴。做为化学教师，提高课堂教学的实效性，开阔学生兴趣的广泛性，增强理论知识的实践性，一直是我们追求的目标。合理采用信息化手段，无疑能更好的辅助教学，使化学课堂充满活力，并最终实现上述目标。 一、信息化手段在化学教学中的优势 1.运用信息化手段创设情境，引发学生学习兴趣 课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心投入到课堂学习中。因此，教师在课堂教学中努力创设好情境，能有效激发学生学习化学的兴趣，使学生从“要我学”，变成“我要学”。信息化教学充分地实现以学生为主体，教师为主导的教学思想，真正改变传统教学中以教师为中心和课本为中心的教学模式，这样一个环境有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化的进程。 2.运用信息化手段直观展示，增加课堂信息容量 传统教学需要较多的时间在板书、总结、例题书写等环节，课堂容量相对较少。恰当地运用多媒体进行化学教学，在课堂上大量减少了教师的一些工作量，节约了教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容比传统教学的密度大、容量多。而运用远程教育资源则更加增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。教学时，只需点一点鼠标即可，节省教学时问。利用省下的时间进行课堂练习、知识拓展、课堂讨论等，这样课堂的知识容量自然就加大了，减轻了学生课下作业的负担。 3.运用信息化手段便捷互动，提高课堂教学质量 师生的互动程度一直是考量一堂课是否成功的标志之一。传统课件中师生的交互活动主要是教师在备课时根据教学经验预想可能出现的问题而设定的，当学生在学习活动中出现的问题和教师课前预想的问题不一致时，无法及时修改，缺乏灵活性。近年来，随着交互式电子白板的使用，师生的互动更便捷。电子白板不仅适合教师课堂讲授，更重要的是加强了师生之间的互动，教师不再只是躲在设备后的课件操作者，也是整个学习集体中的一员，师生之间的交流更直接，真正实现了人与人的交流，而非人与课件的交流。从真正意义上提高了课堂教学的质量。 4.运用信息化手段形象模拟，强化实验演示效果 化学这门学科的特色之一是化学实验，也是不少学生爱上这门课的重要原

动起来,课堂更精彩

动起来，课堂更精彩 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 二、放飞学生的心灵，让学生在自由的课堂中学习 如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让

学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。要让学生在无拘无束的课堂氛围中，活跃思维，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《小松树和大松树》一文时，我问学生：“你最喜欢故事中的谁？为什么？”学生们踊跃发言，有的说：“我喜欢大松树，因为它很谦虚，不骄傲。”有的说：“我喜欢风伯伯，因为它特别关心小松树，帮助小松树认识错误。”有一个学生却说：“我喜欢小松树，虽然它一开始很骄傲，瞧不起大松树，觉得自己很了不起，可后来听了风伯伯的话，它惭愧地低下了头，它一定会改正错误的，有错就改还是好样的。”我对他竖起了大拇指，我为他的发言与众不同而喝彩。最后，我在学生们交流的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。有句话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”课堂上，孩子的思考是多角度的，答案也是多元的，我们要创设自由、轻松、和谐的学习氛围，让学生大胆地说，放飞自己的心灵。 三、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，

让课堂活起来

让课堂教学“活”起来 城关镇中心小学张绒 在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。 一、巧设民主情境，调动学生的积极性。教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。 二、激发学习兴趣，调动学习动力。兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发

生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《荷花》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。 三、提供参与机会，提高学生参与意识。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，

化学教学叙事让课堂活起来

九年级化学教学叙事让课堂活起来建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。 化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法： 一、运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣

的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。 二、联系生活实际，创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不

有效的教学情境让科学复习课活起来

有效的教学情境让科学复习课活起来 作者：卢永乐文章来源：《大众科学》2008年05期更新时间：2008-9-17 20:47:41 新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型复习课也不例外。 教师常叹息：复习课难上，学生常说上复习课“没意思”。教师也认为复习课难上，有一个原因是觉得复习课主要是复习巩固，或训练学生形成一定的解题能力。为此，常采用讲解式教学，使学生感到没新鲜感，大脑常处于抑制状态，上复习课“没意思”。一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差的现状。那么如何让复习课活起来？方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。构建科学复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。作者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。 1.创设兴趣情境，以“趣”引思 教师针对教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。 情境1：压强复习课 案例实录： 今年是红军长征胜利70周年，全国各地组织了各种形式的活动来纪念长征。今天有位大家熟悉的朋友也决定以重走长征路的方式来纪念这次伟大的历史转折。与此同时，希望在故地重游时能学一些科学知识，首先我们请出这位神秘的朋友――淘气的蓝猫。

初中化学论文：让学生爱上化学课堂

让学生爱上化学课堂 【摘要】：曾有学者调查发现，大多数学生认为化学只要学习化学知识，如化学概念。基本原理、化学符号、物质的物理性质、化学性质等；化学的学习方法就是勾勾画画加记忆。如背诵一些重要的化学史实、化学用语、实验现象、物质用途等；学习无趣而且困难。化学学习内容似乎与生产生活没多大的联系，这样一些内容若一段时间内不与之接触会被迅速遗忘，同时要学好这门学科看起来也极为不易，因为要求高，极为繁琐的大量基本实验操作。所以学生就不喜欢甚至恐惧化学课堂，连化学老师也不想见到。但令我惊喜的是我们高一级的三个化学老师被学生评为最喜爱的老师，我为之惊喜，也总结了让学生喜欢化学课堂，喜欢我们的原因：我们三个老师能把生活带进课堂，让化学课堂活跃起来。 【关键词】：生活与化学创设情境活跃课堂 生活离不开化学，生活为化学课堂能提供很多很好的素材，若离开生活生产讲化学的学习是一种枯燥无味的学习，要想化学课堂活起来，最好的方法是联系学生日常的生活，他们所见所闻，让化学课堂充满生机和活力，让学生爱上化学课堂。 我国著名教育家陶行知先生也提出：生活即教育、学会合一、为生活而教育。他的意思是，教学即为学生解决生活中遇到的问题，教会学生生活，教会学生做人。生活是教育的核心，因而课堂教学不能离开生活。化学是一门与生活息息相关的学科，它来源于生活，又服务生活。在课堂教学中，教师应充分利用生活中的知识和经验，收集与学生生活密切相关的化学信息，从学生的经验和知识出发，创设生动的化学情境，培养学生从生活中提出化学问题，再把这些化学问题移进课堂，真正让化学课堂充满生活的气息。下面是本人在化学教学中的做法： 一：充分利用教材中的合作与交流。这一环节基本与生活有关，如必修一第5页：你知道沙里淘金吗？淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来的？如果有铁屑和沙的混合物。你能用哪些方法将铁屑分离出来?还有一些实践活动等，无不体现出化学与生活的密切联系，如果利用好教材给出的素材也是教师教研的一个重点对象。 二：教师可从新闻时事中整理出化学素材，时事教学能充分发挥教师的主导作用，能提高学生学习化学的积极性，活跃课堂教学氛围，把被动学习变为主动参与、讨论、交流、获得知识并能灵活运用的教学方法。教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，在日常生活中或在电视、广播、报纸等搜集与化学有关与课堂有关的新闻素材，引导学生参与阅读，思考、讨论、交流，让学生在新闻时事中积极的思考和探索，以提高教学的效果，提高学生分析问题，解决问题的能力，让学生感受到化学与生活息息相关。