对外汉语教学中成语教学的策略
对外汉语教学中成语教学的策略
摘要：语言对人类来说是非常重要的，就像鱼儿离不开水，人类和动植物离不开阳光一样，因为它是人类的交际工具和思维工具，汉语则是汉族人之间的交际、沟通和思维工具。近年来，中国在国际上的地位越来越靠前，更多的外国人到中国的各个高校来学习汉语。汉语是中国人的本土语言，是我们祖辈至今一直通用的语言，传承着中国文化，成语就是其中之一。成语广泛运用在书面语和口语之中，成语教学在词汇教学中有着重要的地位，更是困惑学生的难点。
关键词：对外汉语；成语；教学策略；偏误原因
Teaching Chinese as a foreign language in the idiom teaching
strategy
Abstract:Language has very important effect to human, it is the human communication and thinking tools, while Chinese is han tool of communication and thinking tools. Since the reform and opening, with the improvement of China's comprehensive strength and international status, more and more foreigners start learning Chinese. Chinese is language and culture of the Chinese nation crystallization and accumulation, and convey rich cultural information and meaning, the idiom was one of them. Idioms are widely used in written and spoken English, because of its own features in the vocabulary system occupies an important position, therefore, the idiom teaching has become one of the difficulties in teaching Chinese as a foreign language. Teaching Chinese as a foreign language is not only the language teaching and culture teaching.
Key words：Chinese as a foreign language; Idiom teaching; The teaching
strategy; Bias reasons
目录
中文摘要..........................................................................................I 英文摘要.............................................................................................I 引言 (1)
一、留学生使用汉语成语偏误的原因 (2)
（一）文化原因 (2)
（二）语义原因 (2)
（三）语法原因 (3)
（四）语用原因 (3)
二、对外汉语教学中教授成语的教学对策 (5)
（一）教学原则 (5)
1.交际原则 (5)
2.文化原则 (5)
3.认知原则 (6)
4.情感原则 (6)
（二）教学方法 (6)
1.定义法 (7)
2.讲练结合法 (7)
3.演示法 (8)
4.对比法 (9)
三、对对外汉语中成语教学的反思 (11)
结语 (13)
参考文献 (14)
引言
语言对人类来说是非常重要的，就像鱼儿离不开水，人类和动植物离不开阳光一样，因为它是人类的交际工具和思维工具，汉语则是汉族人之间的交际、沟通和思维工具。近年来，中国在国际上的地位越来越靠前，更多的外国人到中国的各个高校来学习汉语。
改革开放以来，我国在国际上的地位超过许多大国，紧追美国之后，成为世界强国之一，国家和国家的交流也多了起来，尤其是中国与其周边国家的交流，这些都促使了汉语开始走向国际交流的舞台，海外汉语教学的前景越来越广阔，国内的对外汉语教学事业也是如日中天，也有越来越多的外国人来华学习汉语。但是机遇与挑战总是并存的，对外汉语教学的形势有喜有忧，喜人的是这一现象是对中国的肯定而且也解决了许多就业问题；逼人的是我国的对外汉语教学工作体系并不完善，要面临着许多问题等待着我们去解决。我国的对外汉语教学工作是一个刚起步的、年轻的学科，在许多方面都需要进一步的完善和发展。词汇教学是主要的一部分，也是最复杂的，最薄弱的环节。成语是汉语词汇体系中的一种，而且是留学生学习汉语最有兴趣的一部分，同时也面临着像难以跨越的高山一样的难题。首先我们要知道为什么留学生在学习汉语成语时会出现偏误，然后再给出一些教学策略，最后是我对对外汉语成语教学中的一些反思。
一、留学生使用汉语成语偏误的原因
（一）文化原因
就汉语学习来说，随着学习的不断深入，由于留学生已经习惯了使用自己的母语，因此，有可能出现误会。例如：一次，一个中国学生请留学生到她家吃饭，为了这顿饭，这位同学和她的母亲准备了很久，做了很多好吃的，等饭菜全端上来后，那位老师却说：“做的都是一些家常便饭，凑合着吃吧。”那位留学生听了之后不高兴了，甚至对好朋友和她的母亲的一片好心也产生了怀疑。因为在他看来是这位朋友请她去家里做客，却用不好的饭菜来招待他，认为这是不礼貌的行为。因为这位外国人不了解中国人自谦的表达方式，因此造成了他对好朋友和她的母亲的误解。
还有一些是由于社会环境不同而造成的偏误，如“五花八门”，原来指的是古代兵法中的两种阵法—五花阵和八门阵，因为它的变化很多，所以用来比喻花样繁多，变化多端。【1】因为不熟悉它的确切意思，所以造成偏误。
又如“如火如荼”像火那样红，像荼那样白。原比喻军容之盛，现在用来形容旺盛、热烈或激烈。【2】有许多留学生不明白其含义而将“如火如荼”与“势如破竹”弄混。
（二）语义原因
1.将成语中的某个语素的意义代表整个成语的意义，以偏概全。
如“坚韧不拔”形容信念坚定，意志顽强，不可动摇。【3】在学习坚韧不拔之前他们学过“坚韧”，“坚韧”是坚固有韧性的意思，在用时可能把“坚韧”的意思当成“坚韧不拔”的整体意义。
又如“一团和气”态度温和、没有原则的意思。很多留学生误以为一团和气
是和气的意思，因此导致误用。
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1443页。
【2】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1158页。
【3】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第661页。
2.有些成语的意义与表面的意义是不一样的，甚至大相径庭，不知道引申义和比喻义而误用成语。
如“走马观花”比喻粗略地观察事物。【1】由于刚接触汉语成语，留学生一般都从字面猜这个成语的意义，如果留学生看到走马观花这个成语可能他们会认为是一个人骑着马赏花，因为不知道比喻义就会用错这个成语。
如“鱼死网破”比喻斗争双方同归于尽。【2】留学生有可能认为是鱼死了打鱼的网坏了，留学生使用时由于意义理解有误而用错。
这类成语还有缘木求鱼、鱼目混珠、有色眼镜、油头粉面、杀鸡儆猴、山穷水尽、生花之笔、狮子搏兔等等。
（三）语法原因
在我国的成语中，四字格式居多，成语的搭配是一种语言表达习惯，留学生往往因为不知道成语的固定搭配导致使用时出现错误。
1.昨天去朋友家做客，她的妈妈做了一桌子秀色可餐的食物。
秀色可餐：形容女子姿容非常美丽或景物非常优美。【3】秀色可餐只能形容女子长的漂亮或优美的景物，因此用秀色可餐来形容食物是错误的。
2.这次期末考试，小明考的非常不好，可以说是一败涂地。
一败涂地：形容事业或战争失败到不可收拾的地步。【4】一败涂地只能形容事业或战争而不能与考试进行搭配。
这类成语还有春花秋月、良辰美景、繁花似锦、落花流水、沉鱼落雁、短小精悍等等。
从以上的例子中可以看出，掌握成语的固定搭配是非常重要的。
（四）语用原因
汉语成语中的大部分都具有强烈的感情色彩，如果不清楚就会产生偏误的情况。
1.当地官员为老百姓做了许多好事，三天三夜都说不完，简直就是罄竹难书。
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1817页。
【2】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1660页。
【3】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1534页。
【4】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1593页。
罄竹难书：把竹子用完了都写不完，比喻事实（多指罪恶）很多难说完。【1】罄竹难书是贬义词，这句话是褒奖的意思，所以这样说是错误的。
贬义词：阳奉阴违、狼心狗肺、厚颜无耻、道貌岸然、游手好闲、刚愎自用、趾高气扬、志大才疏、俯首帖耳、目空一切等。
2.姑姑家的弟弟非常喜欢玩游戏，已经到了废寝忘食的地步。
废寝忘食：顾不得睡觉忘记吃饭形容非常专心努力。【2】废寝忘食是褒义词，用在这句话中是不妥的。
褒义词：游刃有余、神通广大、学富五车、奋不顾身、百折不挠、赴汤蹈火等。
除了褒义词和贬义词之外，还有一类是中性词，例如：天马行空、如虎添翼等。
从上面的例子可以看出，之外和了解词义的感情色彩也是非常重要的，这样才能在使用时提高正确率。
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1119页。
【2】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第397页。
二、在对外汉语教学中教授汉语成语的教学对策
在当前的对外汉语教学中，并没有开设教授成语的专门课程，一般都是教材中出现的，老师进行讲解。对于留学生来讲，想要熟练掌握和运用成语并不是一件容易的事，应该有针对成语教学的教学原则和方法。
（一）教学原则
1.交际原则
语言是交际工具，学习语言是为了交流、和其他人沟通。具有交际价值的词汇对于第二语言学习者来说是非常重要的。成语是词汇中的一族，所以应该选取那些真实交际中所以频率比较高的成语。例如：“一刀两断”，在现代汉语词典第5版中解释为“比喻坚决断决关系”。【1】老师在教授这个成语时用通俗的话语进行解释，老师可以说，“比如咱们班的张强和李明时从小一起长大的好朋友，又一起来到中国学习汉语，可是前不久张强和李明因为一些事闹翻了，甚至当他们见面的时候都不说话了，这就可以说张强和李明不再是好朋友了，他们之间的关系一刀两断了。”当然一刀两断不仅是指朋友关系不再了，也可以形容夫妻之间等等。再如“一诺千金”，出自《史记》形容说话算数，诺言信实可靠。【2】如果老师和留学生讲《史记》他们是听不懂的，所以要和他们说是一个人是值得大家信任的，他答应别人的事一定会做到，不像有的人信口开河，是一个不值得大家信任的人。就像你们的中国朋友王华答应你们星期日带你们去她家包饺子，昨天大家是不是过的很开心，还吃到了美味的中国饺子，王华就可以说是一个一诺千金的人。像一刀两断，一诺千金，一见钟情，一见如故等成语在平时交际中运用的都是非常频繁的，可见交际性原则是多么的重要。
2.文化原则
语言的底座是文化，文化背景不同会导致个人的价值观念的不同，而成语中具有五千多年的中国文化底蕴，所以要从文化的角度进行讲解，让学生更快的融入
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1594页。
【2】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1597页。
到中国文化氛围之中。因为对于同一件事，不同的民族对事物的理解也会有所不同。例如请客，这是人之常情，中外概莫例外。但中国人却要特别表示一番，请客时明明是一桌子好酒好菜，却总是说“没做什么，都是一些家常便饭，凑合着吃”，这是中国人谦逊的一种习惯，而西方人无论什么花都喜欢直截了当的当着当事人的面说出来，这就是中西方文化上的差异。因此，留学生来中国学习汉语，除了掌握语言技巧以外，还需要学习和了解中国人的思维方式、价值观念等，培养留学生的跨文化意识。
3.认知原则
学习汉语是在学习者有了完整地认知基础的情况下进行的。汉语与学习者的母语的特点不同。应当从学习者的认知角度出发，比较汉语词汇与其他语言词汇的不同，教授学生用不同的方式来学习和记忆汉语词汇，避免学生学习过程中因母语造成的错误。母语对于学习汉语的留学生来说是一把双刃剑，有利有弊。就拿日韩留学生来说，中国对日本和韩国的影响是非常大的，尤其是文字方面，有一些日韩文字无论在书写还是意义方面与汉字的区别都是非常小的，因此学这些汉字时日韩留学生相较于其它国家的留学生是比较容易的；但有一些区别很大，由于受到母语的影响相对于其它国家留学生来说是比较困难的，因为日韩文字与中国汉字很多都是形似的。所以在教学过程中，来说要引导日韩留学生充分发挥母语的积极作用，尽量避免母语的消极作用。
4.情感原则
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性和学习兴趣，克服学习中的困难，使学生更好地掌握和运用成语。例如“姹紫嫣红”，在现代汉语词典第5版中解释为“形容各种颜色的花卉艳丽，好看”。【1】在讲解这个成语时，老师可以先问同学们喜不喜欢旅行、踏青，我想很多同学都会喜欢的，既然在沈阳读书，就可以向同学们介绍一下沈阳世博园，结合图片和一下例句加以介绍，建议他们在五一期间去游玩。这样在课堂上会吸引留学生的目光，让他们印象深刻，理解并会用这个成语。可见提高学生的积极主动性是非常重要的。
（二）教学方法
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第145页。
在对外汉语教学中，成语教学一直是令老师和学生比较头疼的事，在学习过程中，他们都会出现一些错误，为了避免这些错误，教师应该制定合适的教学方法，针对以上列的一些出现偏误的原因，给出了以下4种教学方法。
1.定义法
定义法是一种用简洁的语言对事物的作概括说明的一种方法。在成语教学中，由于学生学习汉语时间的长短、目的等因素，教师要用浅显易懂的话进行讲解，使留学生明白。例如“雪中送炭”，在现代汉语词典第5版中解释为“比喻在别人急需的时候给以帮助”。【1】对于留学生来讲，一时间可能无法理解，这时老师可以告诉学生就是当你遇到困难的时候，很需要别人帮助的时候，有一个人出现了并帮你解决了困难，这个人对于你来说就是雪中送炭。而且老师也可以举一些例子加以说明帮助学生理解这个成语。老师可以对学生说：“假如你昨晚从图书馆出来时，外面下了很大的雨，周围没有你认识的人，你当时很着急不知道怎么回宿舍，这时一个中国学生打着伞走过来说：“我们打一把伞回去吧﹗”这对你来说就是雪中送炭。”
又如“一诺千金”，出自《史记》：形容说话算数，诺言信实可靠。假使老师和留学生讲《史记》他们是听不懂的，所以要和他们说一个人是值得大家信任的，他答应别人的事都会做到，不像有的人答应了也不做，是一个不值得大家信任的人。就像你们的中国朋友王华答应你们星期日带你们去她家包饺子，昨天大家是不是过的很开心，还吃到了美味的中国饺子，王华就可以说是一个一诺千金的人。在汉语成语中有很多都可以用定义法来解释，定义法是一种很常用的方法。
2.讲练结合法
要想掌握并熟练地运用一个成语，教师首先要从这个成语的语义、语法、语用方面给学生讲，然后再给出相对应的例句或进行情景教学，让学生进一步加深对这个成语的印象，之后让学生在课堂上练习老师加以指导，最后留作业让学生课后练习。由于跨文化的原因，留学生因无法了解成语背后所蕴含的文化而影响对成语意义的理解，进而会影响成语在具体语境中的搭配和应用。这时可以采用讲练结合的方法进行教学。比如教师讲解成语“讨价还价”时，教师要先从义法用三方面进行【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1549页。
讲解，然后再设置一个情景教学。根据现场的环境，利用教室中有限的资源模拟顾客与商贩的情景进行教学。如把同学们的书本笔等文具用品放到前面去，让同学一个扮演顾客一个扮演商贩，通过买卖东西，来表演讨价还价的情景。如果是冬天的话，也可以把学生的帽子、手套、围脖等用品拿到前面模拟讨价还价的情景。这样可以让学生买东西是就能运用了。
有些成语不能设置成情景教学，可以通过例句和图片展示出来。例如：“巧夺天工”在字典中解释为人工的精巧胜过天然，形容几亿十分高超。【1】这样的解释太书面化了，所以为了让学生更好的理解这个成语，老师可以向学生展示一些图片和句子。老师可以向学生介绍一下中国的著名建筑，如西安大雁塔，沈阳北陵，苏州园林，南京的夫子庙等等，老师一边展示这些地方的图片，一边讲解在图片下方有用巧夺天工造的句子，让学生掌握并会运用这个成语。
3.演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。由于跨文化的原因，留学生因无法了解成语背后所蕴含的文化而影响对成语意义的理解，进而会影响成语在具体语境中的搭配和应用。而通过演示法教学可以帮助留学生解决一些偏误的问题运用多媒体把一些枯燥乏味的书本知识变成了生动有趣的画面或者视频，有利于他们的接受。许多成语故事都被制成了动画片或短小的视频进行教学。播放完之后可以先问一下同学这些视频告诉了我们什么，然后教师进行总结，给出完整地含义，例如：愚公移山：比喻做事有顽强的毅力，不怕任何困难。所以我们在做一件事时不能半途而废，要坚持到底，最终取得胜利；傍人门户：比喻依赖别人，不能自立的意思。所以我们无论在生活中还是工作中或者是学习中都不能总是依赖别人，要学会自立，独自完成，这样以后才能成为一个成功人士。
有些成语没有视频，老师可以用有一些图片加强学生对成语的理解。例如：一衣带水：形容一水之隔，往来方便，老师可以向他们展示地图来加深他们对这个成语的理解；美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来，老师可以给同学们展示很
【1】现代汉语词典，第5版,商务印书馆，2005年版，第1100页。
多漂亮的婚纱，建筑等图片来解释这个成语。通过以上的例子可以看出多媒体教学在对外汉语教学中有积极的作用，
4.对比法
对比法就是两种事物的相对比较，用比较的方法来解释词语。运用这种方法有便于学生掌握更多的成语，每当他用到其中一个时就会想起另一个；但这种方法也有可能造成学生记忆的混淆，把两个成语的意义弄错。例如“不负众望”和“不孚众望”。“不负众望”在词典中解释为不辜负大家的期望；“不孚众望”在词典中解释为不能使大家信服，未符合大家的期望。它们仅一字之差，但其意义迥然不同。像讲解这种成语时，老师便可以用对比法，首先要从语义方面进行讲解，告诉同学这两个成语的意义；然后从感情色彩方面进行讲解，告诉学生不负众望是褒义词，而不孚众望是贬义词；之后老师可以给出例句让学生加深对这两个成语的理解和掌握。例句：作为公益型国企的石油石化、通信服务、电网等，一定要把国家利益和人民大众的利益放在首位，做到不负众望，切忌不孚众望。老师可以多举几个这样的例子，最后为了知道学生是否真正理解，可以让学生举例子运用这组成语，达到学生能准确掌握及运用这组成语的要求。
对比法还可以利用学习者的母语来解释汉语成语，像在生词表中都会注有与汉语成语相对应的英语或日语。这样在教学中学习者一看到汉语成语就会想起用英语或日语是怎么说的，这有助于学习者更好的掌握和运用汉语成语。
讲练结合法是一种非常普遍的教学方法，下面是运用对比法教学的一份教案：
课型中级汉语综合课
教学对象掌握2500词左右的汉语本科生，来自日本、韩国、印度、西班牙等8个国家
教学内容讨价还价
教学目标教师用讲练结合法教授这个成语，使学生掌握它们的意义并能够准确使用
教学重点
记住讨价还价的意义，在实际生活中会用教学难点记住讨价还价的意义，在实际生活中会用教学方法讲练结合法
教学准备
Ppt课件
教学步骤：
（一）组织教学
师生互相问好。
（二）复习旧课
提问旧知识
（三）进入新课
用讲练结合法讲解“讨价还价”，教师要先从语义、语法、语用方面进行讲解，然后再设置一个情景教学。根据现场的环境，利用教室中有限的资源模拟顾客与商贩的情景进行教学。如把同学们的书本笔等文具用品放到前面去，让同学一个扮演顾客一个扮演商贩，通过买东西，来表演讨价还价的情景。如果是冬天的话，也可以把学生的帽子、手套、围脖等用品拿到前面模拟讨价还价的情景。这样可以加深学生对这个成语的了解及更好地运用这个成语。
（四）小结
老师总结今天所学内容
（五）布置作业
回去练习教学反思：这几个成语也可以用其他的方法进行教学，我所用的方法也有各自的优缺点，下次会改进并试着用其他的方法进行讲解。
三、对对外汉语中成语教学的反思
语言对人类来说是非常重要的，因为它是人类的交际工具和思维工具，汉语则是汉族人之间的交际、沟通和思维工具。近年来，中国在国际上的地位越来越靠前，更多的外国人到中国的各个高校来学习汉语。随着对外汉语教学事业形势的发展，老师们总会想着要把中国的东西更多的交给外国人，通过交给他们来传扬中国文化，让更多的人了解中国。但我们也面临着许多问题，汉语教学中的传扬教学就是其中之一，需要对外汉语教师的不断完善与发展。
中华民族是一个源远流长、历史悠久，有丰富文化传统的民族，汉语则是一种发达、丰富的语言，而成语植根于肥沃的中华文化土壤之中，经历了千百年的锤炼，生生不息且枝繁叶茂。在对外汉语教学中，为了使留学生更加深入地了解中国文化，我们所教授的成语，有的来自自历史故事，还有的来自民间传说等等，通过这些成语不仅反映出中国的传统文化包含着完整、透彻的思想内容，也反映了中华民族的风俗习惯、审美情趣等等。留学生只有了解这些成语所蕴含的丰富的民族文化信息，才能正确理解和使用它们。很多的汉语成语都能体现出文化，例如：衣食住行、风俗习惯等等。
对于我们人类来说，衣食住行这四件事儿是我们人类社会最基本的四种行为，对于我们来说是必不可少的。汉语成语中关于衣食住行的成语也有很多。穿衣吃饭是我们每天都要做的事，很多人工作就是为了养家糊口，工作赚钱的首要目的就是吃饱穿暖。下面这些成语都是与衣食有关的：褒衣博带、布裙荆钗等在中国，有许多各式各样的房屋，而且有的人吧房屋装饰的很奢华，有的人把房屋装饰的很普通。从下面成语中就可以看出：雕梁画栋、蓬荜生辉、窗明几净等。出行工具对于我们人类来说是非常重要的，最早只能靠自己的双脚，后来用马匹作代步工具，而今天我们的出行工具。下面这些成语体现出了传统的代步工具：八抬大轿、香车宝马等。
中国是一个有着独特传统和历史悠久的国家，在漫长的历史发展过程中，形成了独具特色的风俗习惯。汉语成语中有许多是与中国传统的风俗习惯有关的，通过这些成语，可以让外国人比较深入的了解中国人的社会生活。例如：歃血为盟、路不拾遗等。
同时，我们现阶段的成语教学中仍然存在着许多的问题，有待于对外汉语教师的进一步完善和发展。对于本文我只写了许多问题之中的几个典型的也是比较容易解决的偏误类型，还有许多方面是我弄不懂的，像因社会政治不同、宗教信仰不同而造成的偏误，还有像因思维方式、审美情趣、军事、法律等方面造成的偏误，这些都是我目前无法解决的，我期待更多的人来共同解决这些问题以及我没发现的问题。
结语
语言对人类来说是非常重要的，就像鱼儿离不开水，人类和动植物离不开阳光一样，因为它是人类的交际工具和思维工具，汉语则是汉族人之间的交际、沟通和思维工具。中华民族是一个源远流长、历史悠久，有丰富文化传统的民族，汉语则是一种发达、丰富的语言，而成语植根于肥沃的中华文化土壤之中，经历了千百年的锤炼，生生不息且枝繁叶茂。在对外汉语教学中，为了使留学生更加深入地了解中国文化，我们所教授的成语，有的来自自历史故事，还有的来自民间传说等等，通过这些成语不仅反映出中国的传统文化包含着完整、透彻的思想内容近年来，中国在国际上的地位越来越靠前，更多的外国人到中国的各个高校来学习汉语。经过两个多月的论文书写与修改，以及我所参考的资料来看，中国的对外汉语教学的前景是可喜的，但有许多问题还无法解决又很令人沮丧。所以我期望以后有更多的本科生，硕士生，博士生和靴子来研究和探讨这个问题。本文所写的对外汉语中的成语教学包括偏误的几个原因以及给出的相应的教学对策。本国与其他国家文化的相互了解，开创对外汉语教学的新局面。这篇论文是我参考一些书籍、论文等写的，还有许多不足之处。
参考文献
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汉语中成语的独特性及成语教学方法浅谈
汉语中成语的独特性及成语教学方法浅谈 摘要:成语是汉语中一种特有的短语形式。成语语义形象感鲜明,将“象、言、意”完美融合,将其用于创作,更能起到画龙点睛的作用,提高作品的层次和人们的审美情趣。成语教学是语文教学中不可或缺的重要部分,因此,就目前语文教学中成语教学部分的教学方式,本文提出了一些新的见解。 关键词:成语独特性教学方法语义融合力 1 汉语成语的确定及其范围 成语是汉语中特有的短语,是具有特定内涵的约定俗成的语言。对于它的界定,至今学术界仍众说纷纭,尚无明确定论。主要分歧在于成语和惯用语之间的划定。刘叔新先生认为凭借“表意的双层性”可以区分成语和惯用语,并认为“穿小鞋”、“碰一鼻子灰”和“三长两短” 、“七上八下”、“甚嚣尘上”等都具有成语的资格。而目前国内有学者则认为它们属于惯用语范畴,周荐认为,“穿小鞋”等之类常被人们视为惯用语的单位实际上应属于词,而“三长两短”、“七上八下”、“碰一鼻子灰”等俗语单位为惯用语。 2 成语是汉语的独特的组成部分 成语是汉语的一大特色,是汉语独有的语言,其他民族的语言中是没有成语的。汉语是世界上独有的表意性语言,而成语又是汉语中最璀璨的明珠。它浓缩了历史,融进了文化,经过了千百年的演变而形成丰富。可以说,中华民族五千年文明历史都包涵在浩瀚的成语之中,是中华民族传统文化的结晶。它的独特性在于: 第一,成语展现了汉语表达巨大而丰富内涵的能力和语义融合能力。短短几个汉字,往往包涵了一段历史、一个故事、一个典故、一个道理、一个哲理,它在历史的演变中自然形成。每一个成语几乎都有它的来历。各朝各代的文化和历史保存在成语之中,这使成语具有各朝各代鲜明的文化特点和时代特色。熟知成语典故之人,一读到成语,那些历史事件、历史人物就鲜活生动的再现眼前;对历史不太熟悉之人,也会明白成语中引申的内涵。中华民族的文明历史,给人的教育启迪,通过成语这种方式,就把它的精神实质流传了下来。 第二,成语用它强烈的情感、价值观和鲜明的形象感向人们传递细腻而准确的信息。成语中有褒有贬,扬善抑恶的价值取向十分明显。有些抽象的感情、概念,用语言很难描绘,但一个普普通通的成语,就可以把人的感受完整而准确的表达出来,这是成语特有的魅力。比如“哀声叹气、哀哀欲绝、哀思如潮”就把人悲痛的感觉栩栩如生的描绘出来; “目中无人、昂首向天、昂首阔步”就把一个人的
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
基于特点分析的对外汉语成语教学策略研究
基于特点分析的对外汉语成语教学策略研究 对外汉语专业对传播我国传统文化有非常重要的意义，特别是成语部分的教学更加关键。在日常生活中，特别是书面文件和较高层次的社交场合中，适当的成语运用很重要。留学生回国后，成语知识的积累对他们向外传播中国传统文化也有很大的助力。 标签：特点分析对外汉语成语教学策略 一、概述相关特征 成语的形成和使用有很深的历史渊源与文化渊源，对语法与词汇的应该都有很高的要求。下面从几个部分对其特点进行介绍 1.成语所具有的历史文化深度 从成语的形成源头来看，其推广与使用几乎与华夏文明的兴衰步步相伴。在距今几千年的儒学典籍《周礼》中，成语已有所见。很多成语本身就是对一个故事或者人物生平的概述，例如买椟还珠、鞠躬尽瘁、夸父逐日。要正确运用这类成语必须对其文化渊源有所了解。成语完整地保留了古代汉语中特殊的语音、词义和语法现象 2.成语的意义具有完整性 对于成语的理解必须有整体的观念，并不是零敲碎打弄懂每个字的含义就能够掌握成语整体的含义，例如醍醐灌顶、格物致知这类成语，单字的意义与其整体含义差异很大，必须从其蕴含的完整历史故事去理解才能获得正确的含义。我们必需要实际去体会成语的释义及从全面了解并掌握其所代表的深远含义 3.成语的严谨性 大部分成语都用四个字的短小篇幅蕴含了深刻复杂的含义，具有不可随意更改字序和语素的凝练笔力。成语结构成分和结构形式大都是固定的，不能任意变动顺序或修改、增减其中的任何成分 4.成语的韵律之美 汉语语言的韵律之美从古诗词中体现得最为生动完整，成语中的文字音调变化与声调使用同样表现出了这一特征。成语声调变化多端、韵律含义丰富、词语语音抑扬顿挫，具有完美无瑕的音乐性。成语的合辙押韵完全是依靠着汉语的声调系统来完成的，声调的任何细微变化，即可以收到完全不同的、令人激动万分的效果。如“瓜熟蒂落，水到渠成”等等。
《读历史 学成语》教学方法
《读历史学成语》 教学方法 一、星级达标标准 学生拿到书，首先应明确达标标准。 无论成绩好坏，全班学生一起在课堂上“海量阅读”，这是我们祟拜的教育家苏霍姆林斯基推崇的教育理念。因为一个班几十个学生的能力有差别，勤奋程度也不一样，要做到全班阅读速度统一，所以要制定不同的达标标准。这套书的达标标准是: 一星标准:★ 读熟书中的文字即可。“历史概述”“相关成语”“成语故事”都 要读熟。 在“成语故事”中画出文言文的译文。 在“成语运用”中填写答案，读熟句子。 二星标准:★★ “历史概述”:读熟。 “相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。 “成语故事”:能读熟古文，遮盖故事中的译文，能解释古文。 “成语运用”:能看着前面的“相关成语”说出答案。
三星标准:★★★ “历史概述”:读熟。 “相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。 “成语故事”:看着古文能解释意思，看着意思能背诵古文。 “成语运用”:能直接说出答案，不参考“相关成语”。 二、课堂教学 四人合作小组轮流上讲台讲课，老师站在讲台一侧，倾听、追问、评判。没有经过训练的班级可以由老师先示范几次，然后再由学生当“小老师”讲。合作小组四个人一起当“小老师”比学生一个一个上台当“小老师”更能保证“教学”的效果，因为合作小组的成员在备课时会互帮互学。 1.“历史概述” 由一个或两个“小老师”轮流读一遍。每读完一段，把需要强调的词领读一遍，全班学生齐声跟读三遍。哪些是需要强调的词呢? 一是生词，二是段落中的重点词。如《远古》的最后一段领读“陶唐氏、有虞氏、禅让”。读完问学生: 尧、舜的名字还可以怎么称呼? 舜让位大禹，后人把这种让贤行为称为什么? 2.“相关成语” “相关成语”中的成语，“小老师”全都领读一遍，全班齐读三遍。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法
15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
论文浅析对外汉语教学的方法
浅谈对外汉语语法教学的方法 论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法 作者：******* 专业：对外汉语
目录 容摘要..........................................................（第2页） 关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页） 字体要求：题目：黑体三号加粗 正文：仿宋四号 单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示
浅谈对外汉语语法教学的方法 容摘要： 语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中 都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化 等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词： 对外汉语、语法教学法、教学方法 引言： 汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
浅析基于微课程的小学语文成语教学策略研究,教育研究.doc
浅析基于微课程的小学语文成语教学策略 研究，教育研究， 《教育研究》 【摘要】文章主要分析了以微课程为基础的小学语文成语教学策略，以实现提升小学语文教学质量的目标。 【关键词】微课程；小学语文；成语教学 随着信息技术的不断发展，在线的网络学习已经越来越成为现代教学中所使用的一个手段，引入微课程，从而培养学生终身的学习兴趣。本文主要分析了以微课程为基础的小学语文成语教学策略，以实现提升小学语文教学质量的目标。 一、以人为本，激发学习兴趣 1.读成语。成语是我国灿烂的文化艺术瑰宝，它是在汉语使用过程中长期积累而成的。成语相比较于汉语句子，更富有韵律和诗意，也因此使得成语的阅读更加朗朗上口。所以，在进行小学语文成语的具体学习环节中，教师可以利用微课的形式进行学习。例如，在学习“负荆请罪”这一个成语时，教师就可以先简单的让学生了解成语的含义，然后带领学生进入成语的朗读阶段。这样一个相互承接的环节，能够让学生在阅读中思考成语背后的画面感，同时又能够将学生的听觉、视觉等感官连接成为一个有机的系统，这对于帮助学生记忆成语具有非常重要的意义。 2.画成语。每一个成语背后都有其特殊的背景故事，如“滥
竽充数”、“画蛇添足”、“守株待兔”，等等，这些故事不论其是否是历史事实，还是童话故事，都是为通过一定的画面刻画，让人们更容易理解、记忆和感悟成语。因此，教师就可以利用微课的形式，引导学生在脑海中刻画成语中的情形。例如，在第六册中有一组很富有诗意画面的成语组：浩瀚烟波、一碧万顷、游人如织等，这些成语并不难理解，教师不必逐词逐句地讲解，当然也不需要给学生预留大量的时间进行学习。但是，却也不能忽略这些成语的学习。而在这个时候，微课程就会发挥巨大的作用：教师可以在微课程的时间，有选择性地让学生将这些成语串联起来。这种方式不仅能够帮助教师体会到学生的水平，同时也能够提升学生运用成语的能力，对于他们今后的成语学习具有非常重要的意义。 3.说成语。成语的学习不仅仅是让学生感受灿烂的汉语文化，其根本的教学目的还是让学生学会在生活中运用成语。因此，在小学教学中，教师应当激发学生说成语的欲望。每一个成语本身就是一个故事，这对于喜欢故事的小学生来说，具有独特的吸引力。因此，在学习语言故事中的成语：揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢等成语时，教师应当为学生讲述其背后的故事，然后再利用微课程的形式，让学生自主收集类似的成语，并以微课的形式让学生展示自己的完成成果。这样一来，不仅能够帮助教师以类别的形式进行教学，同时也能够培养学生分类学习成语的良好习惯，为他们今后的成语学习打下坚实的基础。 二、立足教材，结合集中和分散教学 1.融入单元练习。单元的练习是与本单元内课文相对应的，这就要求教师在进行正式的学习之前，要熟悉每一单元的练习内容，并根据具体的练习环节找出对应的成语出处。例如，在理解
对外汉语教学中的类课堂游戏
对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，
回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心
浅析对外汉语教学现状与发展趋势
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯
对外汉语教学能力提高的策略
对外汉语教学能力提高的策略 作者：赵子彦 （一）了解中外语言差异，加强语用教学 在对外汉语教学中，除了讲解语言表达意义之外，语用教学一定要重视，要加强语用分析，讲清语用的条件，加强语用训练，注重汉语语用分析。因为语言学习不能只停留在结构正确，理解意义，还要用得得体。 （二）语音教学贯穿始终，强化声调训练 汉语声调是留学生学习的重点，也是难点，以往在教理论及人们总结的经验中多强调声调中三声是重点、难点，但在对留学生的教学中发现二声同样也很困难，来自不同的国家：美国、法国、西班牙、韩国、蒙古等都习惯把二声发成一声，而且非常顽固，纠正其发音错误，需大量反复练习，如：可以用组词、组句的多读来加强练习，另外在每课的生词默写时要求学生同时也要写上拼音，这对学生声调的纠正训练也很有效，要改变洋腔洋调，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。 （三）准备充分的教具、创设情景 对外汉语教学中，由于留学生语言的差异，这就需要用大量的教具，采用态势语、实物、图片、简笔画、设置情景、多媒体等手段让留学生理解意思。实践证明，教师根据教学目标创设具体真实或接近真实的场景，激发学生情感，吸引学生入境体验，会使学生变被动接受为主动思考，培养学生解决问题的能力。 （四）教学生活化，注重实践性 对外汉语教学的目标是学会用语言交际，因此在教学中一定注重语言的生活化，避免课堂语言。“学即所用”让留学生掌握生活中交际语言，为此除了课堂上加强生活情景的模拟练习外，还要注重让学生进行课下的实践训练，给留学生布置一些课后实践的作业，如：学了购物，让他们去买水果、衣服，去市场学习讲价；学了去银行，让他们练习自己去银行换人民币；学了方向，让他们能把自己所在学校或住所的位置描述清楚；学习租房内容，让学生把自己喜欢的房型和租房的经历结合图片用表演的形式展示出来等等。教师善于运用学生生活实践中把所学知识运用上了，他们感到学有所用，对学汉语学习自然兴趣倍增。（五）加强教学实际技能的培养，观模示范与模仿创新结合 教学理论可通过书本学得，然而教学技巧仅仅从书本上是学不到的，技巧是只可意会不可言传的，只有在反复的教学实践中方可摸索、掌握。年轻教师要多观模优秀课堂教学，对各个教学环节注重揣摩，同时又不能拘泥于他人教学模式，要结合自身特点、学生特点不断创新，这样才能走出有自己特色的教学路子。 (六)注重学生个性差异，教学具有针对性 一个班的留学生，多是来自不同国家，年龄结构不同，文化水平不同。这就要求在教学中一定要注重同生的个体差异，课上提问要考虑差异，练习选择要考虑差异性，课下辅导师也要考虑差异性，这样才能使每个学生都有所收获。 （七）不断积累中外文化差异的知识 对外汉语教师除了掌握汉语的基础知识，还要尽量多的了解中外文化差异，这将直接影响到教学效果。由于中外文化差异是多方面的，在我们的教学内容中就多有体现，如：问候语的不同，称呼的不同，表达顺序的不同，对颜色喜好的不同，生活习惯的不同，思维方式的不同等方方面面的不同在我们的课堂上随时出现，这就要求教师一定要了解中外文化的差异，避免因文化差异出现尴尬现象。 （八）尽量少用或不用媒介语 对媒介语的使用多少问题一直有不同意见，然而在目的语国家的课堂上，媒介语是必须
教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》
教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略 古潭乡中心小学：周燕妮 摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。 关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。 正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。 在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。 如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。 一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合 1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。） 再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前
浅谈大班成语个性化教学
本文主要阐述如何针对大班幼儿成语教学的实践。介绍了在成语教学活动中如何激发幼儿学习成语的兴趣,和学习掌握成语的一些方法。 【关键词】大班成语个性化教学 幼儿园大班的孩子已掌握了一定数量的词汇,为丰富幼儿的词汇量,提高幼儿的语言水平,发展幼儿的口语表达能力,我尝试着对本班幼儿进行成语教学。成语是我国独有的文化,可与古诗词相提并论。它有着独特的魅力,它既具有丰富的内涵,深远的意义,又有妙趣横生的典故和灵活多变的语言环境。很多优秀的儿童文学作品中也会出现一些浅显优美的成语。《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。”所以成语对培养孩子的语言敏感性其实是十分有帮助的。经过了将近一年的成语实践教学,我发现幼儿对生动活泼、朗朗上口、独具表现力的成语,有着强烈的兴趣,这表明成语教学对幼儿的口语表达能力起到了非常重要的促进作用。以下是我在尝试成语教学实践中的一些体会。 一、精心的选材和创设,激发幼儿学习成语的兴趣 1.精选成语,激发幼儿学习成语的兴趣。 “兴趣”是学习的最好导师。在进行成语教学的准备阶段,我翻阅了很多相关成语的书籍:如《成语故事》、《成语词典》、《幼儿成语大全》等,在网上搜索了相关的成语视频和课件。这样一是为了更好挑选适合幼儿学习的成语,二是为了让自己在这方面的知识有所提高,以便进行传授时能给予幼儿准确的成语定义。经过再三的思虑和筛选,我着重选择了幼儿最容易理解接受的和与实际生活接近的相关成语。如从一到十的数字成语:“一五一十、三言两语、五颜六色、七上八下、十全十美”等;故事性的成语:“井底之蛙、狐假虎威、八仙过海,各显神通”等;十二生肖相关的成语:“胆小如鼠、对牛弹琴、生龙活虎、马到成功”等等,与生活接近的成语:“一心一意、兴高采烈、津津有味、相亲相爱等,这些成语可以在日常活动中及时的进行教育。 2.创设良好轻松的学习成语的氛围,激发幼儿学习成语的兴趣。 给幼儿创设良好轻松的学习氛围,是让幼儿喜欢学习成语的前提基础,我选择了在晨间和起床后为幼儿倾听一些成语故事。让幼儿轻松的随便听听故事就能自己习得一些新的成语。 二、丰富多样的课堂成语教学形式,促进幼儿学习成语的有效性 为了避免成语教学时的枯燥无味,我在成语教学中运用了丰富多样的形式促进幼儿学习成语的动力,让幼儿学习成语变得更加有效。 1.借助图画、实物教学,帮助幼儿理解成语故事 有些成语借助图画、实物来教能让幼儿更形象的理解,如在学习“熟能生巧”时,我特意找来一枚铜钱,让孩子亲眼目睹铜钱眼之小,亲手尝试往铜钱眼里倒水之难,让孩子明白卖油翁之所以能做到,正是因为他天天反复练习,熟练后掌握技巧的缘故。在学习成语“鸟语花香”时,我出示了一幅美丽的图片,图中花园里的花都开了,小鸟在高兴地歌唱,小朋友很轻松的学习了同时也理解了其中的含义。在春游活动中孩子们看到公园里的花开了,树上停着许多小鸟,聪明的孩子马上就讲出了“鸟语花香”,使成语得到了很好的运用。 2.借助课件、多媒体教学,帮助幼儿理解成语故事 不少成语都包含着一个妙趣横生的故事,如不知变通、不肯努力的“守株待兔”,自作聪明的“画蛇添足”,自己欺骗自己的“掩耳盗铃”,见识短浅的“井底之蛙”,等等。我为这些成语故事设计相关的教学流程,运用现代化的教学手段,使孩子们在生动形象、曲折的情节、优美的语言中受到感染和教育。如成语““螳螂捕蝉,黄雀在后”,用了一段动画录像就让孩子轻松地理解了词语中蕴涵的意义,孩子们如临其境,教学效果自然是事半功倍。 3.以游戏的形式,巩固幼儿对成语的理解 在定期学习成语的同时,我也尝试安排了多种成语游戏。如:成语接龙、猜成语、成语抢答等小游戏,这些小游戏深受幼儿的喜欢。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
浅谈对外汉语教学中汉语拼音的作用
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高，中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切，使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言，世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己，从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。 汉语是一门十分特殊的语言，一方面汉语属于汉藏语系，与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点，对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统——汉字。汉语是语素文字，语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写，更增加了学习汉语的难度。针对这一情况，对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音 及其正词法的不断完善，不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。 一、《汉语拼音方案》 语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法，从汉代的“直音”、“读若”法，到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”，但都存在一定的局限性。1958年2月11日，《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布，终于解决了几千年来给汉字注音的难题。 《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”，是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”，是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流，使汉语拼音不但便于在国内使用，也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后，在各方面发挥了重要的作用，主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外，汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
浅析成语的教学策略
浅析成语的教学策略 发表时间：2015-02-04T10:20:59.100Z 来源：《教育研究·教研版》2015年1月供稿作者：张有英 [导读] 成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。 张有英 小学语文课本中有许许多多条成语，如何引导学生真心喜欢它，熟练掌握它，灵活运用它呢？笔者在多年的语文教学实践中，摸索出了几种行之有效的方法，写出来与各位同仁共勉。 1 借助故事，让学生在典故熏陶中喜欢成语 成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。小学生大都是在童话故事的熏陶中长大的，对故事会有一种自然的亲近感。利用这一点，在教学来自历史掌故类的成语时，教师先以故事引入，就会让学生在无意注意中学会成语。例如：闻鸡起舞，老师先讲一讲祖逖的故事，学生从故事中很快就能明白“舞”的含义是练习武术，从而避免了望文生义的错误。 2 利用游戏，让学生在兴趣盎然中学习成语 成语大都出自书面，属于文语性质。因此，成语靠死记硬背，往往费时间，效率低。爱玩是儿童的天性，成语教学中若能恰如其分地利用游戏，就会让学生在兴趣盎然中习得成语。 游戏一：成语闯关。一幅图表现一个成语，答对即为闯关成功。教师利用电子白板教学时，把一些成语制作成简笔画，辅以游戏形式。学生答对后，电脑给出掌声和喝彩声：“恭喜你，答对了！”以这样的形式教学成语，学生以形象思维占优势的的强项，就会在游戏中发挥出来。他们不仅能较快地学到很多成语，还能在图画中深刻地记住成语。 游戏二：我说你猜。教师口头描述成语的意思，请学生抢答相应的成语。这种游戏简单易行，可以在预习检查时应用，也可以在一篇课文学习当中进行。这种方法，学生在积极的学习状态中，能记住成语，也能较好地了解成语的意思。 游戏三：趣猜谜语。根据成语的意思，编写谜面，请学生竞猜。如：最长的腿———一步登天；最贵的话———一诺千金；最愚蠢的目标———南辕北辙；最吝啬的人———一毛不拔；最离奇的想法———异想天开；最洁净的地方———一尘不染等。 游戏四：成语接龙。游戏规则：第一个人先说一个成语，由第二个人接，接的这个成语首字必须和第一人成语的尾字母音相同，以此类推；直至有人说不上来为止。当学生积累了一定数量的成语后，就可以玩成语接龙的游戏。课前一分钟选一小组参赛，周末评比优胜小组。教师利用这一游戏，可以组织学生很快进入课堂，同时也能让学生在愉悦的情绪中学习成语。 3 巧设语境，让学生在深入理解中感悟成语 成语是我国语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。由于成语具有固定的结构，特定的含义，因此比一般的词语难以理解。如何突破这个难点呢？建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如，人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。教师在教学中如能适时创设情境，成语教学就能取得事半功倍的效果。 【案例】出示：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 师：联系上文，说说他们骄傲的原因是什么？ 生：因为爸爸妈妈给他们过过生日。 生：因为爸爸妈妈在他们生日时，送过很多礼物。 师：是啊！爸爸妈妈多爱自己的孩子啊！因此，他们感到很——— 生：他们感到很骄傲！ 生：老师，我觉得此处的骄傲应该是自豪。 师：你理解得真好！因此，一些孩子摆出了自以为高人一等了不起的样子。这个成语叫——— 生：神气十足。 师：为什么这些孩子会左顾右盼？ 生：因为他们在炫耀。 生：因为他们太得意了。 师：很好！我要感谢这位同学，他点到了“左顾右盼”的深层意思：形容洋洋自得的样子。同学们在运用中可要注意哦! 4 指导分类，让学生在不断复习中积累成语 成语的言语意义异常丰富多彩，确定它们的类别有利于学生更好地分析和理解它们，积累它们。分类标准不同，结果也就不同。按成语来源分，可以分为历史典故类成语（闻鸡起舞、望梅止渴等）、寓言故事类成语（掩耳盗铃、南辕北辙等）、神话传说类成语（后羿射日、开天辟地等）等；按描写的事物来分类：可以分为描写动物的成语（莺歌燕舞、蜂拥而起等）、描写植物的成语（姹紫嫣红、柳绿花红等）、描写日月的成语（日月如梭、日积月累等）、描写山河的成语（喷薄欲出、一泻千里等）等；按成语结构来分，可以分为AABB 式成语（隐隐约约、踉踉跄跄）、AABC 式成语（济济一堂、恋恋不舍）、ABAC 式成语（十全十美、百发百中）、ABCC 式成语（小心翼翼、神采奕奕）。 5 强化练习，让学生在亲身实践中运用成语 学以致用是我们学习成语的唯一目的。怎样让学生正确地书写，潇洒地运用成语呢？有句谚语说得好“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”那么，教师就应该多多创造机会让学生一试身手，体验成功的快乐。 方法一：火眼金睛。即给出有错字的成语，请学生指出并改正。如：迫不急待（及）。这样的练习，有助于学生牢牢记住易错字。方法二：选词造句。教师给出一组成语，让学生选一个或几个造句。经常做这种练习，能让学生初步体验成语的妙用，也为学生书面应用奠定基础。方法三：习作讲评。教师在批改学生习作时，用着重号标出成语，以示鼓励。在习作讲评时，可以让学生细细玩味用得好的成语，读读有成语的句子。只要老师经常点拨鼓励，学生一定能在习作中灵活地运用成语，为文章增色。 曾读过这样一段话：“无论什么教育，只有潜移默化，循序渐进，才能得到事半功倍的效果。教人之职，育人之事，决不能像暴风骤
成语教学方法
成语教学纵横谈 成语是中国人智慧的结晶，是汉语言花园里的一朵奇葩。是世界上最具创意的语文结构。 成语在汉语中起着重要的作用。在我们谈话或作文时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。学习祖国语言，弘扬民族文化，可以从成语入手。说话妙语连珠，写作妙笔生花，可以从成语开始。为什么要加强成语学习呢？ 首先，成语具有几大优势。 （1）言简意赅。成语一般都能把人们所要表达的丰富的思想，用十分简练、非常概括的几个字说出来，适当地运用这些成语，会使语句显得格外精炼。例如：色厉内荏（ｒěｎ）：意思是外貌看起来庄矜、威严，而内心里却很怯懦。这个意思，如果改用一般的话来说，即使多用很多的字，也未必能表达得这样丰富和透彻。 （2）易学易记。成语在结构形式和组织方法上，基本上有规律可循，所以学起来都比较容易，例如：翻天覆地、横征暴敛、醉生梦死。这些成语，从语法的角度上来分析是有它的共同之处的。所以学和记都很容易。 （3）形象具体。有许多成语，含有显著的修辞因素，看了或听了以后，就会在头脑里留下一个深刻的、具体的印象。如：中流砥柱，画蛇添足、车水马龙、口是心非、体无完肤等许多成语都具有浓厚的修辞色彩，使人一看就觉得形象具体。（4）语势有力。成语是历史的产物，具有群众基础，表达的效果比用意思相同的一般说法为强。例如"群起而攻之"，就比"大家一齐起来反对他"或者"批评他""斥责他"更有力些。所以在文章中适当地使用成语，不仅能增强表达效果，而且可以使文章的语汇丰富多彩。 其次，成语是学习文言的“活化石”。 成语大多来源于古代文献典籍，保留了许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，是语言中的"活化石"。学习成语可以让我们熟悉文言现象、积累文言词语，掌握词的活用等，借助成语来学习文言，可说是一箭双雕，事半功倍。 如通过成语熟悉文言的一些修辞手法。